Psychologia edukacyjna - Stolyarenko L.D. - Przewodnik po studiach - 2003

Podręcznik, zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym, porusza główne problemy psychologii pedagogicznej: psychologiczne aspekty działań edukacyjnych, działań pedagogiczno-wychowawczych, cechy psychologiczne uczniów i nauczycieli, cechy psychologiczne edukacji w szkołach podstawowych i średnich , szkolnictwo zawodowe i problemy oświaty. Obejmuje metody psychodiagnostyczne mające na celu identyfikację indywidualnych cech uczniów, nauczycieli, motywacji, skłonności zawodowych.
Adresowany jest do studentów, doktorantów, studentów FPC studiujących na kierunku „Psychologia pedagogiczna”, a także nauczycieli szkół, techników, uczelni wyższych zainteresowanych problematyką psychologii pedagogicznej.

SPIS TREŚCI
Rozdział 1. Psychologia wychowawcza jako nauka
1.1. Przedmiot i zadania psychologii wychowawczej
1.2. Metody badawcze
1.3. Historia powstawania krajowej psychologii edukacyjnej
Rozdział 2. Psychologia działalności edukacyjnej
2.1. Edukacja i systemy edukacyjne
2.2. Teorie uczenia się
2.3. Koncepcja rozwoju i uczenia się L.S. Wygotski
2.4. Poziomy i formy uczenia się
2.5. Strategie kształtowania nowej wiedzy i umiejętności
Strategia kształtowania psychiki – strategia internalizacji
Strategia eksterioryzacji
Strategia problematyzacji i refleksji
2.6. Proces i koncepcje uczenia się
Kierunki współczesnej edukacji
2.7. Projektowanie pedagogiczne i technologie pedagogiczne
Zasady projektowania pedagogicznego
Rodzaje twórczości pedagogicznej
Technologie uczenia się
Rozdział 3. Psychologia działalności edukacyjnej
3.1. Struktura zajęć edukacyjnych
3.2. Cele nauczania i działania edukacyjne
3.3. Czynniki psychologiczne wpływające na proces uczenia się
Rozdział 4
4.1. Stosunek nauki i rozwoju
4.2. Rozwój sfery poznawczej i inteligencji
4.3. Rozwój osobisty
Epigenetyczna teoria rozwoju osobowości E. Ericksona
Koncepcje rozwoju osobowości według Adlera i E. Berna
Teoria intencjonalności (intencji)
Humanistyczne podejście do rozwoju osobistego
4.4. Rozwój działalności
4,5. Uczenie się i jego kryteria
4.6. Wiek i cechy indywidualne młodszych uczniów
4.7. Nowotwory psychiczne w wieku szkolnym
4.8. Nastolatek jako podmiot działalności edukacyjnej
4.9. Senior jako podmiot działalności edukacyjnej
4.10. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej
4.11. Motywacja i motywy uczenia się
Metodologia diagnozowania stopnia zaspokojenia potrzeb podstawowych
Metodologia T. Ehlersa diagnozowania osobowości w kontekście motywacji do osiągnięcia sukcesu
Metodologia T. Ehlersa diagnozowania osobowości pod kątem motywacji do unikania niepowodzeń
Metoda diagnozowania stopnia skłonności do zaryzykowania Schuberta
4.12. Indywidualne cechy temperamentu, psychospołeczeństwa, charakteru uczniów
Rodzaje temperamentu i ich cechy psychologiczne
Akcenty charakteru
4.13. Samoocena i samoocena ucznia
4.14. Agresywność i agresywne zachowania młodzieży
Naukowe podejścia do wyjaśniania agresywności przestępczości
Załącznik do rozdziału 4. Metody psychodiagnostyczne
Cechy charakterystyczne osobowości uczniów
Rozdział 5 Psychologia nauczyciela
5.1. Struktura działalności pedagogicznej
Struktura metodologiczna działalności pedagogicznej
Czynność pedagogiczna jako działalność organizacyjno-zarządcza
Samoświadomość nauczyciela a struktura działalności pedagogicznej
5.2. Zawód nauczyciela i zdolności pedagogiczne
5.3. Orientacja osobowości nauczyciela i typy nauczycieli
5.4. Pedagogiczna percepcja społeczna
Rozdział 6
6.1. Filozofia szkolnictwa
6.2. Uczenie się rozwojowe
6.3. Psychologia uczenia się w szkole podstawowej
6.4. Indywidualna praca z uczniami nad kształtowaniem motywacji edukacyjnej
6,5. Kształtowanie wstępnych logicznych sposobów myślenia
6.6. Umiejętności psychologiczne
6.7. Specyficzne metody aktywności poznawczej
6.8. Zdolność uczenia się
6.9. Młodsi studenci. „Grupy ryzyka”
Nadpobudliwość
Leworęczność 303
Dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi
6.10. Opieka psychologiczna w szkole
6.11. Relacje kolegów z klasy
Dodatek do rozdziału 6. Metody psychologiczne
Socjometryczne badanie struktury relacji w grupie
Badanie klimatu psychologicznego zespołu
Test inteligencji szkolnej (SIT)
Rozdział 7
7.1. Edukacja i jej prawa
7.2. rozwój moralny
7.1.1. Ogólna charakterystyka zachowań zapobiegawczych nieletnich
7.2.2. Zaburzenia socjalizacji
7.2.3. Grupowanie postaci i ich wady
7.2.4. Rodzaje korekcji pedagogicznej i psychologicznej „trudnych nastolatków”
Rozdział 8. Psychologia edukacji zawodowej
8.1. Propozycje, zadania, historia rozwoju psychologii kształcenia zawodowego
8.2. Samostanowienie zawodowe i klasyfikacja zawodów
8.3. Teorie rozwoju zawodowego i wyboru preferencji zawodowych
8.3.1. Kierunek psychodynamiczny
8.3.2. teoria scenariuszy
8.3.3. Teoria rozwoju zawodowego D. Super
8.3.4. Teoria typologiczna J. Hollanda
8.3.5. Teoria kompromisu z rzeczywistością E. Ginsberga
8.4. Przydatność zawodowa» poradnictwo zawodowe i selekcja zawodowa
8,5. Psychologiczne aspekty rozwoju zawodowego osobowości
8.6. Kształcenie zawodowe uczniów zaniedbanych dydaktycznie w szkołach średnich specjalistycznych i placówkach oświatowych i zawodowych
8.7. Produkcja i szkolenie zawodowe: kształtowanie umiejętności i zdolności zawodowych
8.8. Szkolenie zawodowe i kształtowanie profesjonalnego myślenia
8.9. Podstawy psychologiczno-dydaktyczne konstrukcji szkoleń
8.10. Psychologiczne cechy asymilacji wiedzy i problem kształtowania się indywidualnych stylów działania wychowawczego i poznawczego
8.11. Społeczno-psychologiczne aspekty szkolenia i edukacji
8.12. Komunikacja pedagogiczna
Załącznik do rozdziału 9. Metody psychodiagnostyczne
Poradnictwo zawodowe i wybór kariery
Kwestionariusz diagnostyki różnicowej (DDO)
Klasyfikacja zawodów i kwestionariusz Hollanda „Wybór zawodu”
Zadania testowe do kontroli wiedzy
Literatura

Pobierz bezpłatnie e-book w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
- fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

Ściągnij PDF
Poniżej możesz kupić tę książkę w najlepszej obniżonej cenie z dostawą na terenie całej Rosji. Kup tę książkę

Pobierz książkę Psychologia pedagogiczna - Stolyarenko L.D. - Przewodnik po studiach - 2003

Data publikacji: 08.08.2010 13:19 UTC

Tagi: :: :: :: :: :.

Recenzenci:

L.Ya. Horonko, prof. Katedra Komunikacji Społecznej i Technologii Instytutu Pedagogicznego Południowego Uniwersytetu Federalnego,

V.N. Szevelew, prof. SFedU, doktor filozofii. Nauki

Samygin Siergiej Iwanowicz, prof. Państwowy Uniwersytet Ekonomiczny w Rostowie, doktor socjologii. Nauki,

Stolarenko Ludmiła Dmitriewna, prof. Państwowy Uniwersytet Ekonomiczny w Rostowie, doktor filozofii. Nauki, Cand. psychol. Nauki

Wstęp

Celem autorów podręcznika „Psychologia i Pedagogika” było zapoznanie studentów z historią i współczesnymi osiągnięciami naukowymi psychologii i pedagogiki. Wszyscy żyjemy wśród ludzi i zgodnie z wolą okoliczności musimy wziąć pod uwagę i zrozumieć zarówno psychologię ludzi, jak i osobliwości naszej psychiki i osobowości. Wszyscy jesteśmy psychologami w takim czy innym stopniu. Ale nasza światowa psychologia odniesie korzyść i wzbogaci się tylko wtedy, gdy uzupełnimy ją naukową wiedzą psychologiczną i pedagogiczną.

Udajmy się więc razem do krainy naukowej psychologii i pedagogiki. Nasza droga nie jest łatwa, ale ciekawa i co najważniejsze może przydać się każdemu z nas.

Prawie wszystkie ludzkie nieszczęścia, czy to choroba, porażka czy samotność, wynikają z niezrozumienia własnej natury i w rezultacie z błędnego podejścia do siebie i innych. Jeśli chcesz cieszyć się sukcesem we wszystkich obszarach życia – w rodzinie, w relacjach z bliskimi, w nauce, karierze, biznesie, kwestiach zdrowotnych i działalności zawodowej – to cały arsenał współczesnej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej jest do Twoich usług, ponieważ tworzą podstawę kompetencji niezbędnych do każdej działalności zawodowej i, co najważniejsze, do organizowania własnego udanego i harmonijnego życia, do samodoskonalenia. A podręcznik „Psychologia i pedagogika” pomoże rozpocząć zapoznanie się z tym arsenałem wiedzy. Trasa naszego ruchu jest całkiem logiczna:

1) ogólna znajomość psychologii jako nauki, z podstawowymi pojęciami psychologii (rozdz. 1);

2) analiza tego, jak postrzegamy, rozumiemy, realizujemy otaczający nas świat, jakich uczuć doświadczamy, jakie wolicjonalne decyzje jesteśmy w stanie podjąć (rozdział 2);

3) ogólna znajomość tego, jak psychologowie próbują zrozumieć i wyjaśnić naturę psychiki i osobowości, jak rozwinęła się wiedza psychologiczna w historii nauki, jakie główne zagraniczne i krajowe teorie psychologiczne istnieją obecnie (rozdział 3);

4) analiza tego, czym jest „ja”, jakim typom ludzi „ja” jest bliskie, jaka jest psychologia osobowości, samoświadomość, „ja-pojęcie” (rozdz. 4);

5) analiza tego, jak z nowonarodzonego, bezradnego dziecka zmieniamy się w osobę racjonalną, dojrzałą, jak społeczeństwo wpływa na kształtowanie się osobowości (socjalizacja), jak asymilujemy kulturę swojego ludu (inkulturacja), jakie zaburzenia psychiczne i behawioralne może wystąpić i dlaczego (rozdział 5);

6) analiza tego, jak „ja” i „my” się komunikujemy i co przeszkadza nam dobrze się komunikować i rozumieć, jak grupa ludzi na nas wpływa, jak rozwijają się relacje w grupie i pomiędzy grupami ludzi, kto staje się liderem i jakie style zarządzania są najskuteczniejsze (rozdział 6);

7) wiedza o tym, jak można uczyć i rozwijać człowieka oraz czy trudno jest być nauczycielem lub wychowawcą własnego dziecka, następuje w Części II „Pedagogika”, która z kolei uwzględnia takie istotne zagadnienia, jak:

- główne kategorie pedagogiczne, gałęzie, metody pedagogiki i funkcjonowanie systemu oświaty w Rosji (rozdział 1),

- historyczny rozwój teorii pedagogicznych, podejść do nauczania i wychowania dzieci (rozdział 2),

- zasady, metody, formy kształcenia, zarządzanie procesem edukacyjnym, struktura działalności pedagogicznej (rozdz. 3),

– analiza nowoczesnych technologii nauczania pedagogicznego, wykorzystanie technologii informatycznych w nauczaniu (rozdział 4),

- analiza cech wychowania w rodzinie, badanie metod, kierunków kształcenia w placówce oświatowej, czy potrzebne jest kształcenie na uniwersytecie (rozdz. 5).

Aby ułatwić ocenę stopnia opanowania terminów naukowych, na końcu każdego rozdziału znajdują się teorie, wzorce, pytania do samodzielnego sprawdzenia, a literatura znajdująca się na końcu podręcznika pomoże tym, którzy chcą uzupełnić i pogłębić swoją wiedzę na ciekawe zagadnienia psychologiczne i pedagogiczne.

Znajomość psychologii i pedagogiki sugeruje kuszące perspektywy lepszego zrozumienia siebie i innych, ustalenia jasnych klasyfikacji ludzkich zachowań i stabilnych odmian typów osobowości, tworzenia skutecznych sposobów komunikacji, interakcji psychologicznych, zarządzania, edukacji i szkoleń, ogólnie rzecz biorąc, całego aktywność życiowa. Podręcznik ten pozwala rozwiązać czysto pragmatyczne problemy ucznia: łatwo opanować materiał edukacyjny i pomyślnie zdać test lub egzamin z kursu „Psychologia i pedagogika”.

Część I. Psychologia

Rozdział 1. Psychologia jako nauka

1.1. Przedmiot, przedmiot psychologii. Gałęzie psychologii

Słowo „psychologia” powstało z połączenia greckich słów „psyche” (dusza) i „logos” (doktryna, nauka). Teoretyczne początki psychologii jako odrębnej dziedziny wiedzy powstały w filozofii starożytnej Grecji ponad 2 tysiące lat temu. Wielki filozof starożytności Arystoteles W swoim traktacie O duszy wyróżnił psychologię jako samodzielną dziedzinę wiedzy i po raz pierwszy wysunął ideę nierozłączności duszy i żywego ciała. W 1590 roku niemiecki lekarz, psycholog, filozof Rudolf Goklenius po raz pierwszy użył terminu „psychologia” w odniesieniu do nauki o duszy w tytule swojego dzieła „Psychologia, czyli. o doskonałości człowieka, o duszy, a przede wszystkim o jej pochodzeniu. Jednak termin „psychologia” został powszechnie przyjęty dopiero w XVIII wieku. po ukazaniu się dzieł niemieckiego filozofa Christiana Wolfa „Psychologia empiryczna”, „Psychologia racjonalna”, które stały się pierwszymi podręcznikami psychologii. Eksperymentalne, ściśle naukowe badania nad ludzką psychiką rozpoczęły się 150 lat temu, kiedy niemiecki naukowiec Wilhelm Wundt stworzył pierwsze eksperymentalne laboratorium psychologiczne. Od tego czasu zwyczajowo uważa się historię psychologii za niezależną naukę eksperymentalną.

Psychologia działa jako nauka badająca obiektywne wzorce, przejawy i mechanizmy psychiki. Przedmiotem psychologii jest psychika jako zjawisko naturalne, którego szczególnym przypadkiem jest psychika zwierzęcia, psychika człowieka.

We współczesnej psychologii głównym przedmiotem psychologii jest osoba jako podmiot, wchodzący w wiele relacji ze światem fizycznym, biologicznym i społecznym oraz pełniący rolę podmiotu działania, poznania, komunikacji.

Psychologia to nauka o życiu psychicznym jednostki i wszystkich ludzi razem wzięta, oparta na rygorystycznych faktach eksperymentalnych, pomiarach i teoriach. Psychologia bada wewnętrzny świat subiektywnych (mentalnych) zjawisk, procesów i stanów, świadomych lub nieświadomych samego człowieka, a także jego zachowania. Zatem psychologię definiuje się jako naukowe badanie zachowań i wewnętrznych procesów psychicznych oraz praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy.

Zadania psychologii sprowadzają się głównie do:

- nauczyć się rozumieć istotę zjawisk psychicznych i ich wzorce;

- nauczyć się nimi zarządzać;

- wykorzystanie zdobytej wiedzy w celu zwiększenia efektywności działań ludzi w różnych dziedzinach praktyki, a także zwiększenia zdrowia psychicznego, satysfakcji i szczęścia ludzi w ich codziennym życiu.

Sfera nauk psychologicznych stanowi obecnie bardzo rozbudowany system dyscyplin teoretycznych i stosowanych, rozwijający się na pograniczu wielu nauk o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku. Różni autorzy wymieniają co najmniej 100 gałęzi psychologii.

Podstawą współczesnej psychologii jest psychologia ogólna, który bada najbardziej ogólne prawa, wzorce i mechanizmy psychiki, obejmuje koncepcje teoretyczne i badania eksperymentalne. Tradycyjnie, jako gałęzie psychologii, psychologia społeczna, rozwojowa, inżynierska, psychologia pracy, psychologia kliniczna i psychofizjologia, psychologia różnicowa. Cechy badań nad psychiką zwierząt zoopsychologia.

Psychikę człowieka badają następujące gałęzie psychologii:

genetyczne - bada dziedziczne mechanizmy psychiki i zachowania, ich zależność od genotypu;

mechanizm różnicowy - bada różnice indywidualne w psychice ludzi, przesłanki ich występowania i proces kształtowania się;

wiek - bada wzorce rozwoju psychiki normalnej zdrowej osoby, cechy psychologiczne i wzorce właściwe dla każdego okresu wiekowego, od niemowlęctwa do starości, i pod tym względem dzieli się na psychologia dziecka, psychologia młodości i dorosłości, psychologia starości (gerontopsychologia);

dziecięce - bada rozwój świadomości, procesy umysłowe, czynności, całą osobowość dorastającego człowieka, warunki przyspieszenia rozwoju;

pedagogiczne - bada wzorce rozwoju osobowości w procesie szkolenia, edukacji;

społeczny - bada społeczno-psychologiczne przejawy osobowości człowieka, jego relacje z ludźmi, z grupą, psychologiczną zgodność ludzi, przejawy społeczno-psychologiczne w dużych grupach (wpływ radia, prasy, mody, plotek na różne społeczności ludzkie ).

Istnieje wiele działów psychologii zajmujących się problemami psychologicznymi określonych rodzajów działalności człowieka.

Psychologia praca bada psychologiczne cechy ludzkiej aktywności zawodowej, wzorce rozwoju umiejętności pracy.

Inżynieria psychologia bada prawidłowości procesów interakcji człowieka ze współczesną technologią w celu wykorzystania ich w praktyce projektowania, tworzenia i obsługi zautomatyzowanych systemów sterowania, nowych typów technologii.

Lotnictwo, przestrzeń psychologia analizuje psychologiczne cechy działalności pilota, astronauty.

Medyczny psychologia bada psychologiczne cechy działalności lekarza i zachowania pacjenta, opracowuje psychologiczne metody leczenia i psychoterapii. Oprawiony kliniczny psychologia, która jako osobna sekcja bada przejawy i przyczyny różnych zaburzeń psychiki i zachowania człowieka, a także zmiany psychiczne zachodzące podczas różnych chorób patopsychologia, który bada odchylenia w rozwoju psychiki, rozpad psychiki w różnych postaciach patologii mózgu.

Przedmiot badań prawny psychologia to psychologiczne cechy zachowania uczestników procesu karnego (psychologia zeznań, psychologiczne wymagania przesłuchania itp.), psychologiczne problemy zachowania i kształtowania osobowości sprawcy. Wojskowy psychologia bada zachowanie człowieka w warunkach bojowych.

Obszar dyskusji to parapsychologia, która bada przejawy i mechanizmy powstawania niezwykłych - paranormalnych - zdolności ludzkich, takich jak telepatia, jasnowidzenie, telekineza itp.

Zatem współczesną psychologię charakteryzuje proces różnicowania, w wyniku którego dochodzi do znacznego rozgałęzienia na odrębne gałęzie, które często bardzo się od siebie różnią i znacznie różnią się od siebie, choć zachowują ogólny przedmiot badań - fakty, wzorce, mechanizmy psychiki. Zróżnicowanie psychologii uzupełnia przeciwny proces integracji, w wyniku którego następuje połączenie psychologii ze wszystkimi naukami (poprzez psychologię inżynierską – z naukami technicznymi, poprzez psychologię wychowawczą – z pedagogiką, poprzez psychologię społeczną – z naukami społecznymi i społecznymi). itp.). Psychologia jest ściśle powiązana z nauki społeczne (społeczne). którzy badają ludzkie zachowania. Do nauk społecznych zalicza się psychologia, psychologia społeczna, socjologia, politologia, ekonomia, a także antropologia i etnografia. Przylega do nich grupa innych dyscyplin pokrewnych: filozofia, historia, kulturoznawstwo, historia sztuki, krytyka literacka, pedagogika, estetyka – zaliczane są do nauk humanistycznych. Najgłębsze powiązania istnieją pomiędzy psychologią a pedagogiką. Jednocześnie psychologia jest ściśle powiązana z naukami przyrodniczymi, przede wszystkim z fizjologią, biologią, fizyką, biochemią, medycyną i matematyką. Daje to początek dziedzinom pokrewnym: psychofizjologii, psychofizyce, bionice, psychologii medycznej, neuropsychologii, patopsychologii itp. Psychologia spełnia misję łączenia nauk przyrodniczych i społecznych w badaniu człowieka w jedno pojęcie.

W psychologii praktycznej ważnym obszarem jest poradnictwo psychologiczne o różnorodnych problemach: nieuporządkowane życie osobiste i kłopoty w rodzinie, problemy w relacjach między małżonkami, rodzicami i dziećmi, odchylenia w rozwoju dzieci, trudności w nauce w szkole lub na uniwersytecie, trudności w pracy, wyborze zawodu, konflikty ze współpracownikami i kierownictwem itp. P.

Kolejnym obszarem psychologii praktycznej jest korekta psychologiczna i psychoterapia mający na celu zapewnienie klientowi pomocy psychologicznej w celu zneutralizowania i wyeliminowania przyczyn jego odchyleń, naruszeń w zachowaniu, komunikacji, interpretacji zdarzeń i informacji.

Kanadyjski psycholog J. Godfroy wyróżnia następujące specjalizacje praktykujących psychologów: psycholog kliniczny, psycholog szkolny, psycholog przemysłowy, psycholog edukacyjny, psycholog ergonomii i psycholog poradnictwa.

1.2. Metody psychologii

Metody - są to sposoby poznania, sposoby poznania przedmiotu nauki. W odniesieniu do psychologii przez metodę rozumie się sposoby pozyskiwania faktów na temat psychiki i sposoby ich interpretacji. Psychologia posługuje się całym systemem metod. Główny empirycznymi metodami uzyskiwania faktów w psychologii są obserwacja i eksperyment, pomocniczy metody - testy, samoobserwacja, rozmowa, analiza produktów działania, socjometria, metoda bliźniaków itp.

Są następujące rodzaje obserwacje: obserwacja bezpośrednia i pośrednia (przy użyciu środków pomocniczych, urządzeń technicznych), cięta (obserwacja krótkotrwała), podłużna (długa, czasem kilkuletnia), selektywna i ciągła oraz rodzaj specjalny – obejmuje obserwację (kiedy obserwator staje się członkiem grupy badanej). Obserwacja naukowa w psychologii obejmuje istnienie planu i celów obserwacji, rejestrowanie wyników obserwacji i ich analizę, stawianie hipotez i ich weryfikację w kolejnych obserwacjach.

Można także wyróżnić taki typ jak samoobserwacja (lub introspekcja), kiedy osoba obserwuje siebie, swoje doświadczenia, myśli, albo bezpośrednio mówiąc na głos, co myśli w danej chwili, albo pośrednio (zapisuje w pamiętnikach, wspomnieniach to, co myśli) czułem, myślałem, doświadczałem w tej czy innej sytuacji).

Główną metodą badań psychologicznych jest eksperyment - aktywna interwencja badacza w działalność podmiotu w celu stworzenia warunków, w których ujawniony zostanie fakt psychologiczny.

Rodzaje eksperymentów: laboratorium, w którym tworzone są sztuczne warunki testowe, stosuje się specjalny sprzęt, działania podmiotu są określone przez instrukcję, podmiot wie, że przeprowadzany jest eksperyment, chociaż może nie znać prawdziwego znaczenia eksperymentu do końca . Eksperyment jest wielokrotnie przeprowadzany na dużej liczbie osób, co pozwala ustalić ogólne matematyczne i statystycznie wiarygodne wzorce rozwoju zjawisk psychicznych.

naturalny eksperyment, w którym symulowane są rzeczywiste warunki i sytuacje, w celu uzyskania prawdziwych danych na temat psychiki i jej cech podmiotu.

Naturalny Eksperyment psychologicznie zasadniczo różniący się od wszystkich innych tym, że podmiot nie wie o swoim udziale w eksperymencie, działa w naturalnych warunkach. Szczególnie wyróżnia się tworzenie eksperymentów i zarządzanie nimi.

Metoda badania - metoda testowa, ustalająca pewne cechy psychiczne osoby. Test jest zadaniem krótkotrwałym, takim samym dla wszystkich przedmiotów, którego wyniki określają obecność i poziom rozwoju pewnych cech psychicznych człowieka. Testy mogą być prognostyczny I diagnozowanie. Testy muszą być uzasadnione naukowo, wiarygodne, ważne i wykazywać spójne cechy psychologiczne. Test powinien zapewniać każdemu badanemu takie same możliwości. Istnieją różne rodzaje testów - cechy osobowe osoby, jej temperament i intelekt, jego umiejętności, sukces w działaniu, gotowość do określonej aktywności itp.

Następna grupa obejmuje metody badania produktów działalności człowieka (badanie rysunków, esejów, wyników działalności edukacyjnej lub zawodowej). Na podstawie finalnego produktu, procesu jego powstawania, cech osobowości osoby, która go stworzyła, odtwarzane są właściwości jej psychiki.

Metodologia badań psychologicznych opiera się na zasadach determinizmu, rozwoju, obiektywności, związku świadomości i działania, zasadzie jedności teorii i praktyki oraz podejściu probabilistycznym.

DO organizacyjny Metody stosowane w całym badaniu obejmują:

porównawczy - porównanie danych dotyczących rozwoju prawidłowego i patologicznego, porównanie różnych etapów ewolucji lub różnych poziomów według określonych parametrów, jako metoda przekrojowych przekrojów wiekowych (np. porównanie parametrów pamięci u przedszkolaków, uczniów, dorosłych, osób starszych) ;

podłużny - ciągłe śledzenie przebiegu rozwoju psychicznego grupy osób na przestrzeni wielu lat.

1.3. Główne kategorie psychologii. Struktura ludzkiej psychiki

W psychologii do ogólnych pojęć teoretycznych (kategorii) zaliczają się takie pojęcia jak psychika, zjawiska psychiczne, świadomość, osobowość, poznawcze procesy psychiczne, emocje, motywacja, potrzeby itd.

Psychika jest szczególną formą odzwierciedlenia rzeczywistości, która pojawia się na pewnym etapie ewolucji biologicznej. Rzeczywistość obiektywna istnieje niezależnie od osoby i może zostać odzwierciedlona poprzez psychikę w subiektywną rzeczywistość psychiczną.

Tradycyjnie scharakteryzowane Psyche jako właściwość wysoce zorganizowanej materii żywej, która polega na zdolności do odzwierciedlania otaczającego go obiektywnego świata w jego powiązaniach i relacjach z jego stanami.

Odbicie psychiczne nie jest lustrzanym, mechanicznie pasywnym kopiowaniem świata (jak lustro czy kamera), wiąże się z poszukiwaniem, wyborem; w odbiciu psychicznym napływające informacje podlegają specyficznemu przetwarzaniu, tj. refleksja mentalna jest aktywnym odbiciem świata w powiązaniu z jakąś koniecznością, potrzebą, jest subiektywnym selektywnym odbiciem obiektywnego świata, ponieważ zawsze należy do podmiotu, nie istnieje poza podmiotem, zależy od cech subiektywnych. Psychika - jest to subiektywne odzwierciedlenie obiektywnej rzeczywistości w idealnych obrazach mentalnych, na podstawie których regulowana jest interakcja osoby ze środowiskiem zewnętrznym.

Psychika z jednej strony jest odbiciem rzeczywistości, z drugiej strony czasami jest wymyśleniem tego, czego w rzeczywistości nie ma, czasami są to złudzenia, pomyłki, gdy pożądane jest przedstawiane jako rzeczywiste. Dlatego możemy powiedzieć, że psychika jest nie tylko odbiciem świata zewnętrznego, ale także wewnętrznego, psychologicznego. Psychika - jest to „subiektywny obraz obiektywnego świata”, jest to zespół subiektywnych przeżyć i elementów wewnętrznego doświadczenia podmiotu.

Funkcje psychiki: 1) odbicie otaczającego świata, w wyniku którego osiąga się orientację istoty żywej w otoczeniu, a na poziomie człowieka osiąga się także wiedzę o istotnych właściwościach, prawach otaczającego świata; 2) regulacja zachowania, czynności istoty żywej w celu zapewnienia jej przetrwania.

Właściwości psychiczne są wynikiem neurofizjologicznej aktywności mózgu, zawierają jednak cechy obiektów zewnętrznych, a nie wewnętrzne procesy fizjologiczne, za pomocą których powstaje mentalność. Choć psychika uwarunkowana jest aktywnością mózgu, źródłem jej treści nie jest praca mózgu, lecz świat zewnętrzny.

Zjawiska psychiczne nie są powiązane z odrębnym procesem neurofizjologicznym, nie z odrębnymi częściami mózgu, ale z zorganizowanymi agregatami tych procesów, tj. psychika to systemowa jakość mózgu, realizowana poprzez wielopoziomowe systemy funkcjonalne mózgu, które kształtują się w człowieku w procesie życia i opanowywania historycznie ustalonych form aktywności i doświadczenia ludzkości poprzez własną aktywną aktywność człowieka .

Psychika ludzka nie jest dana człowiekowi w postaci gotowej od chwili narodzin i nie rozwija się sama, dusza ludzka nie pojawia się sama, jeśli dziecko jest odizolowane od ludzi. Tylko w procesie komunikacji i interakcji dziecka z innymi ludźmi kształtuje się w nim ludzka psychika, w przeciwnym razie przy braku komunikacji z ludźmi dziecko nie ma nic ludzkiego ani w zachowaniu, ani w psychice (zjawisko Mowgliego) . Oczywiście, specyficznie ludzkie cechy (świadomość, mowa, praca itp.), Ludzka psychika kształtują się w człowieku dopiero za jego życia w procesie asymilacji kultury stworzonej przez poprzednie pokolenia. Zatem ludzka psychika obejmuje co najmniej trzy elementy: świat zewnętrzny, przyrodę, jej odbicie - pełnoprawną aktywność mózgu - interakcję z ludźmi, aktywne przekazywanie ludzkiej kultury, ludzkie zdolności nowym pokoleniom.

Główną cechą wyróżniającą ludzką psychikę jest obecność świadomości, a świadoma refleksja jest takim odbiciem obiektywnej rzeczywistości, w której wyróżniają się jej obiektywne stabilne właściwości, niezależnie od stosunku podmiotu do niej (A. N. Leontiev). Świadomość, umysł ludzki, rozwinął się w procesie aktywności zawodowej, która powstaje w wyniku konieczności podejmowania wspólnych działań w celu zdobycia pożywienia podczas gwałtownej zmiany warunków życia prymitywnego człowieka.

W procesie historycznego rozwoju społeczeństwa człowiek zmienia sposoby i metody swego postępowania, przekształca naturalne skłonności i funkcje w wyższe funkcje umysłowe – szczególnie ludzkie, społeczno-historycznie uwarunkowane formy pamięci, myślenia, percepcji (pamięć logiczna, myślenie abstrakcyjno-logiczne), zapośredniczone za pomocą środków pomocniczych, znaków mowy powstałych w procesie rozwoju historycznego. Tworzy się jedność wyższych funkcji umysłowych świadomość osoba. Świadomość - najwyższa forma uogólnionego odzwierciedlenia obiektywnych, stabilnych właściwości i wzorców otaczającego świata, charakterystyczna dla osoby, ukształtowanie się wewnętrznego modelu świata zewnętrznego w osobie, w wyniku czego wiedza i transformacja otaczającej rzeczywistości jest osiągnięte.

Struktura psychiki Na osobę składa się szereg subiektywnych zjawisk psychicznych, takich jak procesy psychiczne, stany, właściwości. Procesy mentalne - dynamiczne odbicie rzeczywistości w różnych formach zjawisk psychicznych. Procesy psychiczne powodowane są zarówno przez wpływy zewnętrzne, jak i podrażnienia układu nerwowego pochodzące z wewnętrznego środowiska organizmu. Wszystkie procesy mentalne są podzielone na kognitywny - Należą do nich wrażenia i percepcje, reprezentacje i pamięć, myślenie i wyobraźnia, emocjonalny - doświadczenia aktywne i pasywne silnej woli - decyzja, wykonanie, wolicjonalne wzmocnienie itp. Procesy mentalne zapewniają tworzenie wiedzy i pierwotną regulację ludzkich zachowań i działań.

Pod stan psychiczny należy rozumieć ustalony w danym momencie względnie stały poziom aktywności umysłowej, który objawia się zwiększoną lub obniżoną aktywnością jednostki. Jako główne stany psychiczne wyróżnia się wigor, euforię, zmęczenie, apatię, depresję, inspirację itp. Stany psychiczne to ogólny funkcjonalny poziom aktywności umysłowej, w zależności od warunków aktywności człowieka i jego cech osobistych.

Pod właściwości psychiczne Przez osobę należy rozumieć stabilne formacje, które zapewniają pewien jakościowo-ilościowy poziom aktywności i zachowań, charakterystyczny dla danej osoby. Właściwości psychiczne są temperament, zdolności, charakter, orientacja.

Właściwości psychiczne są syntetyzowane i tworzą złożone formacje strukturalne osobowości, które obejmują:

1) pozycja osobowości(system potrzeb, zainteresowań, przekonań, ideałów wyznaczający kierunek, selektywność i poziom ludzkiej aktywności);

2) temperament(system naturalnych cech osobowości - ruchliwość, równowaga zachowania i ton działania - charakteryzujący dynamiczną stronę zachowania);

3) możliwości(system właściwości intelektualno-wolicjonalnych i emocjonalnych determinujący możliwości twórcze jednostki);

4) postać jako system relacji i zachowań.

Ponieważ świadomość, mowa itp. nie są przekazywane ludziom w porządku dziedziczności biologicznej, ale kształtują się w nich w ciągu ich życia, używają pojęcia „jednostki” - jako organizm biologiczny, nosiciel wspólnych genotypowych właściwości dziedzicznych gatunku biologicznego(rodzimy się jako jednostka) i pojęcie „osobowości” – as społeczno-psychologiczna istota osoby, która powstaje w wyniku asymilacji przez osobę społecznych form świadomości i zachowania, społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości(stajemy się osobą pod wpływem życia w społeczeństwie, edukacji, szkoleń, komunikacji, interakcji).

Psychologia bierze pod uwagę, że jednocześnie osoba jest nie tylko przedmiotem relacji społecznych, nie tylko doświadcza wpływów społecznych, ale je przekształca, ponieważ stopniowo osobowość zaczyna działać jako zespół warunków wewnętrznych, przez które załamują się zewnętrzne wpływy społeczeństwa. Te warunki wewnętrzne są stopem dziedzicznych właściwości biologicznych i cech zdeterminowanych społecznie, które ukształtowały się pod wpływem wcześniejszych wpływów społecznych. W miarę rozwoju osobowości warunki wewnętrzne pogłębiają się, w rezultacie ten sam wpływ zewnętrzny może mieć różny wpływ na różnych ludzi. Zatem osoba jest nie tylko przedmiotem i produktem relacji społecznych, ale także aktywnym podmiotem aktywności, komunikacji, świadomości, samoświadomości. Podmiot jest aktywny, jest produktem swojego działania, jest w stanie zmieniać wpływy zewnętrzne.

Ponieważ człowiek żyje w trzech sferach świata: przyrodzie – społeczeństwie – kulturze, to można wyróżnić trzy typy podmiotów: 1) temat naturalny - jest to osoba elastycznie dostosowująca się do zmieniających się warunków środowiska naturalnego; 2) temat społeczny - osoba jako nośnik przywłaszczonych norm społecznych, zasad przyjętych w danym społeczeństwie; 3) przedmiot kultury - temat samodzielnego i odpowiedzialnego rozwiązywania problemów życiowych w oparciu o uniwersalne zasady moralne i kulturowe. Pojęcie osobowości (w szerokim znaczeniu) obejmuje wszystkie trzy typy podmiotu.

Osoba jest nie tylko celowym, ale także samoorganizującym się systemem. Przedmiotem jej uwagi i działania jest nie tylko świat zewnętrzny, ale także ona sama, co objawia się poczuciem „ja”, na które składa się obraz siebie i poczucie własnej wartości, programy samodoskonalenia, nawykowe reakcje na manifestację niektóre z ich cech, zdolność do samoobserwacji, samoanalizy i samoregulacji. Bycie osobą oznacza posiadanie aktywnej pozycji życiowej, co można powiedzieć tak: na tym stoję i nie mogę inaczej. Być osobą oznacza dokonywać wyborów wynikających z wewnętrznej konieczności, oceniać konsekwencje podjętych decyzji i być za nie odpowiedzialnym przed sobą i społeczeństwem, w którym żyje się. Bycie osobą oznacza posiadanie wolności wyboru i dźwiganie jego ciężaru.

Osobowość szczególna i niepodobna do innych w pełni swoich właściwości duchowych i fizycznych charakteryzuje się pojęciem „indywidualności”. Indywidualność wyraża się w obecności odmiennych doświadczeń, wiedzy, opinii, przekonań, w różnicach charakteru i temperamentu udowadniamy i potwierdzamy naszą indywidualność.

Motywacja, temperament, zdolności, charakter to główne parametry indywidualności.

Motywacja - stosunkowo stabilny i indywidualnie unikalny system motywów.

Temperament - charakterystyka jednostki pod kątem neurodynamicznych cech jej aktywności umysłowej.

Możliwości - właściwości psychiczne, które są warunkami pomyślnej realizacji jednego lub większej liczby działań.

Postać - zestaw podstawowych właściwości ukształtowanych przez życie - związek człowieka ze światem, pozostawiający ślad na wszystkich jego działaniach i czynach.

Najbardziej kompletna koncepcja indywidualności ujawnia się w pracach B. G. Ananyeva. Składnikami indywidualności są właściwości jednostki (zespół właściwości przyrodniczych), osobowość (zespół stosunków społecznych, ekonomicznych, politycznych, prawnych itp.) Oraz przedmiot działania (zespół działań i mierniki ich produktywności ).

Podręcznik został przygotowany zgodnie z „Państwowymi wymaganiami edukacyjnymi (komponent federalny) w zakresie obowiązkowych minimalnych treści i poziomu wykształcenia absolwentów szkół wyższych” dla cyklu „Ogólne dyscypliny humanitarne i społeczno-ekonomiczne” oraz zestawem jednostek dydaktycznych dla dyscyplina „Psychologia i Pedagogika”.

Dla studentów wszystkich specjalności, a także dla tych, którzy chcą opanować podstawy psychologii i pedagogiki.

Przedmowa

Społeczeństwo rosyjskie przeżywa obecnie trudny okres przejścia z jednego systemu społeczno-gospodarczego do drugiego. Nadzieje jego obywateli i wysiłki państwa skierowane są na wszechstronną poprawę życia zgodnie z ideami społeczeństwa, które dorównuje dorobkowi cywilizacji ludzkiej i ucieleśnia w większym niż dotychczas stopniu ideały dobroci , sprawiedliwość, wolność, ochrona przed bezprawiem i złem, zapewnienie ludziom równych szans samorealizacji i godnego życia. Proces ten jest złożony, sprzeczny, wielouwarunkowany. Nie można tego dokonać zarządzeniem ani na polecenie kogoś „z góry”. Cokolwiek powiedzą pesymiści, zależy to od wszystkich obywateli Rosji. Niemożliwa jest realizacja ideałów w życiu każdego człowieka bez jego osobistego udziału. A społeczeństwo jest zawsze takie samo, jak jego obywatele i ich działalność. Życie w społeczeństwie może stać się lepsze, jeśli jego obywatele staną się lepsi – bardziej wykształceni, mądrzejsi, bardziej kulturalni, bardziej humanitarni, bardziej demokratyczni, bardziej przyzwoici, sprawiedliwsi, bardziej profesjonalni, bardziej zdolni zarówno pod względem cech osobistych, jak i zachowania.

Wszystko to jest szczególnie istotne dla młodszego pokolenia Rosjan. Przyszłość Rosji i życie w niej należy do niego i będzie pomyślniejsza, jeśli samo pokolenie stanie się doskonalsze. Słusznie mówi się, że ludzkość wyznaczałaby czas, gdyby dzieci nie przewyższały rodziców. Ale taka doskonałość nie przychodzi sama. System oświaty w kraju, będący akceleratorem postępu społecznego, ma za zadanie pomagać młodym ludziom stać się doskonalszymi, osiągać więcej.

W zwięzłej i przystępnej formie zaprezentowano współczesne osiągnięcia naukowe psychologii i pedagogiki, niezbędne do asymilacji studentów uczelni wyższych w procesie kształtowania kompetencji zawodowych. Rozważana jest problematyka psychologii ogólnej, psychologii osobowości, psychologii społecznej, obcych i krajowych psychologicznych teorii osobowości, a także historia i zasady pedagogiki, metody i formy wychowania, technologie i wzorce pedagogiczne, metody wychowania. Zawiera główne tematy kursu „Psychologia i Pedagogika”, pytania do samokontroli oraz wykaz niezbędnej literatury, a także odpowiedzi na wszystkie główne pytania biletów egzaminacyjnych na ten kurs.

Odpowiada FGOS VPO trzeciej generacji.

Dla kawalerów. Nauczycielom szkół i innych placówek edukacyjnych może przydać się poszerzenie wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki.

Utwór należy do gatunku Literatura edukacyjna. Na naszej stronie możesz pobrać książkę "Psychologia i Pedagogika" w formacie fb2, rtf, epub, pdf, txt lub przeczytać online. Ocena książki to 2 na 5. Tutaj przed lekturą możesz także zapoznać się z recenzjami czytelników, którzy już zapoznali się z książką i poznać ich opinię. W sklepie internetowym naszego partnera możesz kupić i przeczytać książkę w formie papierowej.

Wydanie 2, poprawione. i dodatkowe - Rostów n / D: Phoenix, 2003 - 544 s.

Adresowany jest do studentów, doktorantów, studentów FPC studiujących na kierunku „Psychologia pedagogiczna”, a także nauczycieli szkół, techników, uczelni wyższych zainteresowanych problematyką psychologii pedagogicznej.

Format: pdf/zip

Rozmiar: 3,68MB

/ Pobieranie pliku

SPIS TREŚCI
Rozdział 1. Psychologia wychowawcza jako nauka
1.1. Przedmiot i zadania psychologii wychowawczej 3
1.2. Metody badawcze 7
1.3. Historia powstawania krajowej psychologii edukacyjnej 16
Rozdział 2. Psychologia działalności edukacyjnej 26
2.1. Edukacja i systemy edukacyjne 26
2.2. Teorie uczenia się 29
2.3. Koncepcja rozwoju i uczenia się L.S. Wygotski 34
2.4. Poziomy i formy uczenia się 38
2.5. Strategie kształtowania nowej wiedzy i umiejętności 41
Strategia kształtowania psychiki – strategia internalizacji 41
Strategia eksternalizacji 47
Strategia problematyzacji i refleksji 48
2.6. Proces uczenia się i koncepcje 49
Kierunki współczesnej edukacji 53
2.7. Projektowanie pedagogiczne i technologie pedagogiczne 55
Zasady projektowania pedagogicznego.: 58
Rodzaje twórczości pedagogicznej 59
Technologie uczenia się, 59
Rozdział 3. Psychologia działalności edukacyjnej 62
3.1. Struktura zajęć edukacyjnych, 62
3.2. Cele nauczania i działania edukacyjne 70
3.3. Czynniki psychologiczne wpływające na proces uczenia się
Rozdział 4. Psychologia uczniów (uczniów, studentów) 93
4.1. Stosunek nauki i rozwoju
4.2. Rozwój sfery poznawczej i inteligencji 98
4.3. Rozwój osobisty 107
Epigenetyczna teoria rozwoju osobowości E. Ericksona 113
Koncepcje rozwoju osobowości według Adlera i E. Berna 118
Teoria intencjonalności (intencji) 119
Humanistyczne podejście do rozwoju osobistego 122
4.4. Rozwój biznesu 124
4,5. Możliwość uczenia się i jej kryteria 125
4.6. Wiek i cechy indywidualne młodszych uczniów 127
4.7. Nowotwory psychiczne w wieku szkolnym. 140
4.8. Nastolatek jako podmiot działalności edukacyjnej –
4.9. Senior jako podmiot działalności edukacyjnej 152
4.10. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej 160
4.11. Motywacja i motywy uczenia się 167
Metodologia diagnozowania stopnia zaspokojenia potrzeb podstawowych 168
Metodologia T. Ehlersa diagnozowania osobowości w kontekście motywacji do osiągnięcia sukcesu
Metodologia T. Ehlersa diagnozowania osobowości w kontekście motywacji do unikania niepowodzeń 173
Metoda Schuberta diagnozowania stopnia gotowości na ryzyko. 175
4.12. Indywidualne cechy temperamentu, psychosocjotypu, charakteru uczniów 177
Rodzaje temperamentu i ich cechy psychologiczne 177
Akcenty charakteru 183
4.13. Samoocena i samoocena ucznia 187
4.14. Agresywność i agresywne zachowania młodzieży
Naukowe podejścia do wyjaśniania agresywności przestępczości 200
Załącznik do rozdziału 4. Metody psychodiagnostyczne
Cechy charakterystyczne osobowości uczniów 215
Rozdział 5 „Psychologia nauczyciela
5.1. Struktura działalności pedagogicznej
Struktura metodologiczna działalności pedagogicznej 230
Akt pedagogiczny jako działalność organizacyjno-zarządczająca 232
Samoświadomość nauczyciela a struktura działalności pedagogicznej 235
5.2. Zawód nauczyciela i zdolności pedagogiczne.;
5.3. Orientacja osobowości nauczyciela i typy nauczycieli
5.4. Pedagogiczna percepcja społeczna 255
Rozdział 6
6.1. Filozofia wychowania 263
6.2. Trening rozwojowy 265
6.3. Psychologia wychowania w szkole podstawowej 268
6.4. Indywidualna praca z uczniami nad kształtowaniem motywacji edukacyjnej 274
6,5. Kształtowanie wstępnych logicznych metod myślenia 277
6.6. Umiejętności psychologiczne
6.7. Specyficzne metody aktywności poznawczej 295
6.8. Umiejętność uczenia się 298
6.9. Młodsi studenci. „Grupy ryzyka” 300
Nadpobudliwość
Leworęczność 303
Dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi 306
6.10. Opieka psychologiczna w szkole 308
6.11. Relacje kolegów z klasy 311
Dodatek do rozdziału 6. Metody psychologiczne 318
Socjometryczne badanie struktury relacji w grupie 318
Badanie klimatu psychologicznego zespołu 327
Test inteligencji szkolnej (SIT) 329
Rozdział 7. Psychologia wychowania 349
7.1. Edukacja i jej prawa 349
7.2. Rozwój moralny 358
7.1.1. Ogólna charakterystyka zachowań zapobiegawczych nieletnich 360
7.2.2. Naruszenia socjalizacji 372
7.2.3. Grupowanie postaci i ich wady 376
7.2.4. Rodzaje korekcji pedagogiczno-psychologicznej „trudnej młodzieży” 383
Rozdział 8. Psychologia edukacji zawodowej 399
8.1. Przewidywania, zadania, historia rozwoju psychologii kształcenia zawodowego 399
8.2. Samostanowienie zawodowe i klasyfikacja zawodów 406
8.3. Teorie rozwoju zawodowego i wyboru preferencji zawodowych 414
8.3.1. Kierunek psychodynamiczny 414
8.3.2. Teoria scenariuszy 418
8.3.3. Teoria rozwoju zawodowego D. Super 421
8.3.4. Teoria typologiczna J. Hollanda 422
8.3.5. Teoria kompromisu z rzeczywistością E. Ginzberga 425
8.4. Przydatność zawodowa „Poradnictwo zawodowe i selekcja zawodowa”, 429
8,5. Psychologiczne aspekty zawodowego rozwoju osobowości. -
8.6. Kształcenie zawodowe uczniów zaniedbanych dydaktycznie w szkołach średnich specjalistycznych i placówkach oświatowych i zawodowych
8.7. Kształcenie przemysłowe i zawodowe: kształtowanie umiejętności i zdolności zawodowych 451
8.8. Szkolenie zawodowe i kształtowanie profesjonalnego myślenia
8.9. Podstawy psychologiczno-dydaktyczne konstrukcji szkoleń
8.10. Psychologiczne cechy asymilacji wiedzy i problem kształtowania się indywidualnych stylów aktywności edukacyjnej i poznawczej 472
8.11. Społeczno-psychologiczne aspekty szkolenia i edukacji
8.12. Komunikacja pedagogiczna
Załącznik do rozdziału 9. Metody psychodiagnostyczne 508
Poradnictwo zawodowe i wybór kariery 508
Kwestionariusz diagnostyki różnicowej (DDO)
Klasyfikacja zawodowa i kwestionariusz wyboru zawodu Hollanda, 510
Zadania testowe do kontroli wiedzy
Literatura

Stolyarenko psychologia pedagogiczna. Ludmiła Dmitriewna StolyarenkoPsychologia i Pedagogika