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La doctrina de la naturaleza viva es parte de la cultura humana. El papel de la biología es importante en la formación de una cosmovisión, en la conciencia de una persona de su papel en el mundo que la rodea. El estudio de la biología da forma al pensamiento científico de cada persona y ayuda a comprender el mundo que nos rodea. El desarrollo de la biología está determinado tanto por los intereses de la práctica como por las necesidades de toda la sociedad (problemas de la medicina, problemas de reproducción agrícola, etc.).
Biología del siglo XX. caracterizado por ciertas tendencias y conocimiento de los fenómenos de la vida: este es, en primer lugar, el estudio de los objetos vivos en varios niveles de organización: molecular, celular, organismo y población; En segundo lugar, el deseo de estudiar la naturaleza viva en general, en todos los niveles. organización (evolución, sistemática). La doctrina de V.I. Vernadsky sobre las conexiones de los organismos vivos con naturaleza inanimada(La doctrina de la biosfera) muestra la escala de la actividad humana y... advierte sobre el peligro de una actitud irreflexiva hacia la naturaleza (biosfera).
Además de interpretar presentaciones preparadas por expertos, los estudiantes pueden crear sus propias presentaciones para mejorar el aprendizaje y la participación. A este conjunto de habilidades se le ha denominado competencia representacional. Desarrollar la competencia representacional requiere la capacidad de manipular mentalmente objetos bidimensionales y tridimensionales, una habilidad llamada razonamiento visuoscópico o habilidad espacial. Dada la importancia de los conceptos espaciales y los procesos de razonamiento en la ciencia, parece lógico que las habilidades espaciales se correlacionen con la participación en la ciencia en general.
El tema de la investigación en biología es la diversidad de organismos vivos y extintos, su origen, evolución, distribución, estructura, funcionamiento y desarrollo individual, conexiones entre sí y con la naturaleza inanimada que los rodea. La biología examina los patrones generales y particulares inherentes a la vida en todas sus manifestaciones y propiedades (metabolismo, reproducción, herencia, variabilidad, adaptabilidad, crecimiento, desarrollo, irritabilidad, movilidad, etc.).
Una revisión de la investigación basada en disciplinas. El uso de representaciones y pensamiento espacial. Por ejemplo, visualización y representación de lo invisible. nivel molecular son fundamentales para una comprensión confiable de la química. Los estudiantes de química deben aprender a crear juegos de roles, representaciones específicas de la disciplina, cómo traducir estas representaciones a formatos de ecuaciones más familiares y cómo y cuándo aplicar cada formato de representación para resolver problemas. Como otro ejemplo, la capacidad de renderizar una imagen 3D a partir de una representación gráfica 2D.
La biología se divide en una serie de ciencias independientes y direcciones dependiendo de los objetos que se estudian, los niveles de organización de los seres vivos, los métodos de investigación y el uso práctico del conocimiento biológico.
Biología grupos sistemáticos se dedican a: virología - la ciencia de los virus, microbiología - la ciencia de los hongos, botánica - la ciencia de las plantas, zoología - la ciencia de los animales, antropología - la ciencia de los humanos. Cada una de estas disciplinas se divide en una serie de áreas más limitadas según el objeto de investigación. Por ejemplo, en zoología existen ciencias como la entomología, la ciencia de los insectos, la ictiología, sobre los peces, la teriología, sobre los mamíferos, la ornitología, sobre las aves, la mirmecología, sobre las hormigas, la lepidopterología, sobre las mariposas, la protistología, la ciencia sobre los protozoos, etc. ... En botánica se distinguen: algología - la ciencia de las algas, briología - de los musgos, dendrología - de las plantas leñosas, etc. Además, en zoología y botánica hay ciencias que estudian ciertos aspectos de la vida de los animales y las plantas: estructura ( morfología, anatomía, histología, etc.), desarrollo (embriología, evolución, etc.), actividad vital (fisiología y bioquímica de animales y plantas), distribución (zoogeografía y fitogeografía), clasificación en grupos (sistemática de plantas y animales), etc. - una ciencia que estudia los microorganismos,
Las vistas tienen cuatro componentes requeridos, descritos por Markman. Situación presentada. En las disciplinas de ciencia e ingeniería, el mundo representado puede ser un problema por resolver o un dispositivo por diseñar.
Elementos utilizados para construir la vista. Estos elementos pueden ser cualquiera de los siguientes. Objetos físicos, como cuando se utilizan pelotas y palos para modelar la estructura. compuesto químico. Elementos del diagrama como líneas y figuras geometricas, que se puede utilizar, por ejemplo, para crear un boceto de la estructura interna de una celda o un gráfico que muestre la aceleración de un objeto a lo largo del tiempo.
El artículo proporciona una visión general de los estudios que examinan los problemas vitales de los estudiantes de secundaria. Se reflejan los resultados de un estudio experimental realizado por los autores para identificar problemas vitales de los estudiantes de secundaria. Se ha fijado la tarea de brindar apoyo psicológico a los estudiantes de secundaria para que desarrollen la capacidad de tomar decisiones vitales. Se dan las definiciones del autor de los siguientes conceptos: problemas vitales, toma de decisiones vitales, vital Decisiones importantes. La capacidad de tomar decisiones se considera una habilidad compleja, que representa un conjunto de acciones intelectuales-volitivas dominadas por el sujeto, que determinan resolución exitosa problemas emergentes y el resultado más satisfactorio para el tema. Se presenta la estructura de la capacidad para tomar decisiones vitales, incluidas las siguientes habilidades privadas: reconocer (identificar) una situación problemática, categorizar una situación problemática, formular una solicitud, proponer alternativas, analizar alternativas y elegir la más aceptable. Se proponen indicadores de la efectividad de las decisiones tomadas. Se declara la posibilidad de desarrollar estas habilidades en estudiantes de secundaria durante un curso optativo.
Elementos mentales, como los componentes de un modelo mental de un sistema de poleas, con los que los estudiantes pueden intentar razonar sobre el comportamiento del sistema en sus mentes. Reglas para relacionar elementos de un mundo con el mundo de otro mundo, o un conjunto de convenciones para construir un tipo particular de representación, que los estudiantes deben aprender si quieren utilizar con éxito las representaciones relevantes para resolver problemas y razonar sobre fenómenos científicos.
Procesos que actúan sobre el mundo representativo. Un conjunto de procesos utiliza reglas de coincidencia para crear una vista. Luego, otros procesos extraen información de la representación a la mente sobre el mundo representado. Y la capacidad de rotar mentalmente objetos tridimensionales es importante para el éxito en la tecnología, y especialmente en el diseño de ingeniería.
problemas vitales
decisiones vitales
tomando decisiones
habilidades para la toma de decisiones
situación problemática
1. Adler A. La ciencia de la vida // [recurso electrónico]. - Modo de acceso: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (fecha de acceso 30/03/2012).
2. Problemas globales: Diccionario enciclopédico filosófico. - M.: enciclopedia soviética. Cap. editor: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.- 840 p.
Las vistas son un componente importante diseño de ingeniería, y los siguientes conceptos forman la mayor parte de los "lenguajes de diseño". Declaraciones verbales o textuales utilizadas para formular proyectos de diseño, describir objetos, describir limitaciones o restricciones, interactuar entre varios miembros de los equipos de diseño y producción y documentar proyectos completados.
Representaciones gráficas utilizadas para proporcionar descripciones gráficas de artefactos de diseño, como bocetos, representaciones y dibujos. Gramáticas formales, utilizadas para proporcionar reglas de sintaxis formales para combinar más formas simples en formas más complejas.
3. Problemas globales: Filosofía: diccionario enciclopédico/ Ed. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004. - 1072 p.
4. Zagryadskaya N. N. Apoyo psicológico a estudiantes de secundaria cuando resuelven problemas existenciales: resumen. dis. Doctor. psicol. Ciencias: 19.00.07. - Rostov s/f, 1999. - 22 p.
5. Zeer E. F. Psicología de las profesiones [recurso electrónico]. - Modo de acceso: http://bookw.narod.ru/part4.htm (fecha de acceso 30/03/2012).
Características utilizadas para agregar y especializar formas geométricas determinadas, que a menudo se identifican con características específicas. Modelos matemáticos o analíticos utilizados para expresar algún aspecto de la función o comportamiento de un artefacto, donde ese comportamiento a menudo deriva de algún principio fisico; y.
Números utilizados para representar información de valores discretos y parámetros de diseño en cálculos de diseño o en algoritmos que representan un modelo matemático. La capacidad de animación mental puede ser más importante en disciplinas en las que el movimiento es una preocupación central.
6. Cole L., Hall J. Psicología de la juventud. - San Petersburgo: Peter, 2000. - 547 p.
7. Maslow A. Motivación y personalidad [recurso electrónico]. - Modo de acceso: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (fecha de acceso 30/03/2012).
8. Meshcheryakova I. A. Estudio de los problemas de vida de los estudiantes de secundaria: metodología y resultados de la investigación [recurso electrónico]. - Modo de acceso: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (fecha de acceso 30/03/2012).
Las disciplinas también pueden variar en la medida en que utilizan la representación gráfica o matemática como medio para transmitir comprensión crítica. Al comparar presentaciones en artículos científicos de varios direcciones científicas Se encontró que los autores de artículos de geofísica y química utilizaban la mayor cantidad de cifras, mientras que los autores de artículos de física se inclinaban más a utilizar ecuaciones y los autores de psicología a utilizar tablas. La biología depende cada vez más de representaciones matemáticas, especialmente para interpretar grandes bases de datos genómicas.
9. Mukhina V. S. Psicología relacionada con la edad: fenomenología del desarrollo, infancia, adolescencia: Libro de texto para estudiantes. universidades - M.: Centro editorial "Academy", 1999. - 456 p.
10. Ponaryadova T.V. Problemas de la vida y formas de resolverlos por parte de hombres jóvenes, representantes de diferentes grupos étnicos: dis. ...candó. psicol. Ciencias: 19.00.13. San Petersburgo, 2001. - 160 p.
11. Psicología práctica educación / Ed. I. V. Dubrovina. - San Petersburgo: Peter, 2004. - 592 p.
En química, los conceptos espaciales y matemáticos son importantes. Las diferentes ciencias y disciplinas de ingeniería también pueden variar en la medida en que requieren capacidades espaciales a pequeña y gran escala. La capacidad espacial a pequeña escala se refiere a la capacidad de percibir e imaginar transformaciones de objetos que pueden manipularse. Por el contrario, la capacidad espacial a gran escala se refiere al éxito en las tareas.
Por ejemplo, aprender el diseño de un nuevo entorno, volver sobre una ruta previamente recorrida y señalar lugares invisibles en un entorno familiar. El sistema visual humano puede procesar los dos tipos de información espacial por separado. Los datos autoinformados de científicos, ingenieros y otros de Hegarty et al. sugieren que la capacidad espacial a gran escala puede ser particularmente importante en la investigación geofísica, mientras que la capacidad espacial a pequeña escala puede ser especialmente importante en ingeniería.
12. Problemas de Regush LA desarrollo mental y sus advertencias. - San Petersburgo: Rech, 2006. - 320 p.
La mejora del sistema educativo se asocia cada vez más con el desarrollo específico en los estudiantes de habilidades, competencias, cualidades y rasgos de personalidad vitales que les permitan participar activamente en una realidad en constante cambio, estar preparados para resolver de forma independiente los problemas que surjan y desarrollarse en la dirección que les convendrá. asegurar el mayor éxito y la autorrealización. Una de estas habilidades es la capacidad de resolver de forma independiente problemas vitales, cuya formación puede garantizarse en el marco de las actividades del servicio psicológico. institución educativa, incluso en el proceso de enseñanza de disciplinas psicológicas. En este sentido, consideremos qué son los problemas vitales, qué características los caracterizan y qué formas posibles sus permisos.
Cabe señalar, sin embargo, que los instrumentos para evaluar habilidades espaciales a pequeña escala son mucho más avanzados que los instrumentos para evaluar habilidades espaciales a gran escala. Un tema crítico de este estudio es la importancia de los factores cognitivos y perceptivos generales para comprender y justificar conceptos en ciencia y tecnología, así como las características asociadas con los diagramas mismos. Porque la amplitud de la investigación de las ciencias cognitivas en esta área refleja la importancia interdisciplinaria de los conceptos. La mayoría de Este estudio utilizó materiales y tareas de diversas disciplinas científicas.
La frase " problemas vitales”se encuentra ampliamente en una variedad de estudios y en una variedad de contextos. En primer lugar, se presenta en el contexto del concepto de “problemas globales”, que se define como “un conjunto de problemas de vital importancia que afectan a la humanidad en su conjunto e insolubles dentro de estados individuales e incluso regiones geográficas”; “un conjunto de problemas de vital importancia para la humanidad, en cuya solución se logrará un mayor progreso social en moderno era".
En física y química, la base de investigación sobre las capacidades espaciales y el uso de representaciones es sólida, ya que existen numerosos estudios, muchos de ellos a escalas relativamente grandes, con alto grado convergencia de resultados. Como muestran Doctor y Mestre, la investigación en el campo educación Física Explorar el uso de representaciones externas para describir información en la resolución de problemas, como imágenes, descripciones de física específica, mapas conceptuales, gráficos y ecuaciones.
Algunos estudios examinan las representaciones que los estudiantes crean durante la resolución de problemas y cómo usan estas representaciones, mientras que otros estudios examinan la capacidad de los estudiantes o expertos para traducir múltiples representaciones. Otros estudios de física se centran en las dificultades de los estudiantes con conceptos específicos.
En psicología, A. Adler fue uno de los primeros en hablar de problemas humanos vitales. En su libro "La ciencia de la vida" llamó tres problemas vitales Problemas que enfrenta un joven durante la adolescencia: la cuestión de la vida en sociedad, la cuestión de la actividad y la cuestión del amor y el matrimonio. Adler señala que resolver uno de estos problemas nos ayuda a acercarnos a resolver los demás. Ellos representan diferentes aspectos la misma situación y el mismo problema: la necesidad de que los seres vivos preserven la vida y sigan viviendo en el entorno que tienen. Al resolver estos problemas, cada persona inevitablemente revela su profundo sentido de la esencia de la vida.
Gráficos o fórmulas matemáticas. Hay más de 100 estudios sobre razonamiento y representación espacial en química, incluidos libros y reseñas. Estos estudios examinan las dificultades de traducción entre representaciones, el papel de las habilidades espaciales en la visualización y la formación de modelos mentales, y los efectos de las visualizaciones animadas y estáticas en la comprensión conceptual.
Las habilidades espaciales y el uso de representaciones representan áreas emergentes de investigación en ingeniería, biología y geociencias. En ingeniería, gran parte de esta investigación se ha centrado en enfoques de instrucción para mejorar la capacidad espacial; Estos enfoques suelen basarse en teorías del aprendizaje constructivistas. La mayor parte de la investigación en biología examina el papel de las diferentes representaciones para mejorar la comprensión, promover el cambio conceptual y estimular el interés en la biología.
A. Maslow en su libro "Motivación y personalidad", que caracteriza el estado de la ciencia, escribió: "El inevitable deseo de la ciencia por la elegancia, la integridad y el tecnicismo de la argumentación a menudo conduce al hecho de que problemas vitales, problemas de enorme importancia quedan fuera de su alcance". campo de visión y creatividad - no reclamado."
Que “a una persona le surgen problemas de vital importancia a lo largo de su vida”, escribe E. Zeer, refiriéndose a ellos como “la capacidad de encontrar un significado personal en trabajo profesional, diseñar, crear de forma independiente su vida profesional, tomar decisiones responsables en la elección de profesión, especialidad y lugar de trabajo”.
Muchos de ellos se basan en teorías constructivistas y de codificación dual. Este último enfoque teórico se perfeccionó en el modelo de Schoenborn y Anderson, que proponía que tres factores podrían influir en la capacidad de los estudiantes para interpretar representaciones externas en biología y bioquímica: el conocimiento previo de los estudiantes sobre los conceptos subyacentes a la representación externa, la capacidad de razonamiento de los estudiantes y el modo de razonamiento. o carácter del diagrama. En la investigación de geociencias, la investigación en esta área se ha centrado en la relación entre la capacidad espacial y el éxito en las geociencias y las estrategias de instrucción para mejorar la capacidad espacial.
En nuestro trabajo se presta atención a los problemas vitales de los estudiantes de secundaria, que, por un lado, son provocados por cambios significativos en su autoconciencia y una nueva comprensión de ellos mismos y de otras personas, y por otro lado, por la próxima transición a una vida independiente, cuya naturaleza dependerá en gran medida de la calidad de las decisiones que tomen.
Las poblaciones de estudio varían desde estudiantes sin especialización en cursos introductorios hasta estudiantes de posgrado, y algunos estudios incluyen estudiantes de secundaria. La investigación realizada en el contexto de la resolución de problemas de física generalmente implica estudios cualitativos del pensamiento de estudiantes individuales en cursos de introducción a la física.
Los casos y los solucionadores de problemas se siguen cuidadosamente mientras hacen su trabajo y se revisan sus soluciones escritas para ver cómo utilizan diferentes representaciones. Los estudios individuales sobre el uso de representaciones gráficas en ciencia y tecnología incluyen necesariamente representaciones y tareas específicas. Este enfoque plantea dudas sobre la generalización de estos estudios en sus disciplinas. Además, aunque la investigación en ciencia e ingeniería generalmente se ocupa de estructuras espaciales, las disciplinas abordan escalas de tiempo y espacio muy diferentes, lo que plantea preguntas importantes sobre cómo los conceptos espaciales varían entre las disciplinas científicas y si los estudiantes tienen problemas comunes en todas las disciplinas.
Diversos estudios presentan clasificaciones de los problemas que experimentan los estudiantes de secundaria. En particular, V. S. Mukhina señala que si los niños más pequeños se ocupan principalmente del presente, de lo que existe "aquí y ahora", entonces las ideas del adolescente se extienden a la esfera del futuro posible. El adolescente poco a poco va adoptando las posiciones de un adulto. El objeto de sus reflexiones más importantes son las oportunidades futuras relacionadas con él personalmente: la elección de profesión, la orientación hacia el matrimonio, el deseo de poder interactuar con grupos sociales, mucho menos específico y definido que la familia o los amigos, como estado, país, ciudad, grupos profesionales y otros, asociaciones religiosas y etc.
Cómo los estudiantes desarrollan, usan e interpretan representaciones. Un paso fundamental para ayudar a los estudiantes a navegar experiencias disciplinarias más amplias es comprender cómo desarrollan, utilizan e interpretan los conceptos que son centrales para la disciplina. Como muestra esta discusión, las investigaciones en física, química, biología y geociencias indican consistentemente que los estudiantes tienen dificultades para interpretar representaciones y que les cuesta ver similitudes entre diferentes representaciones que describen el mismo conjunto de relaciones.
T. V. Ponaryadova estudia los problemas de la vida de los jóvenes de diversos grupos étnicos, según el cual los problemas de la vida están asociados con diversos aspectos de la organización mental de una persona. En nivel emocional Estos son problemas que surgen cuando hay actitud negativa a acontecimientos significativos. En nivel volitivo Estos son problemas asociados con la determinación de formas, medios, medios y motivos para lograr las metas. A nivel cognitivo: problemas asociados con la cognición y comprensión de los fenómenos. En nivel psicosocial- problemas como resultado de un desajuste entre los requisitos impuestos por la sociedad y las necesidades del individuo, cuando los requisitos se deben a varias razones no son aceptados por el individuo.
N. N. Zagryadskaya nombra los siguientes problemas existenciales de los estudiantes de secundaria: problemas de vida y muerte, libertad y responsabilidad, elección, soledad y amor, el significado de la vida, oportunidades de superación personal, formas de autorrealización. También señala que la disposición a resolver problemas existenciales de forma independiente (implementación de Decisiones de vida, conciencia de las posibilidades de autorrealización, aceptación de responsabilidad, actitud positiva hacia lo interno y al mundo exterior etc.) afecta la posibilidad de conservación salud mental y la integridad humana. Al mismo tiempo, una de las formaciones importantes en la esfera semántica del individuo para actualizar las reservas internas en situaciones difíciles de la vida en el proceso de autodeterminación debe ser la formación de la posición del sujeto de su propia vida, cuando una persona actúa como organizador de la vida y puede influir en su curso. Se observa que la forma de resolver las contradicciones de la vida caracteriza la madurez psicológica y social de una persona.
N.N. Tolstykh distingue entre los problemas de los estudiantes de los grados 10 y 11. Los estudiantes de décimo grado se caracterizan por: el problema de la adaptación sociopsicológica a un nuevo equipo (¿cómo asegurar un alto estatus en la nueva clase?); marco para ampliar la moratoria sobre la infancia (cómo pasar el tiempo libre de forma interesante/sin preocupaciones sin sobrecargarse con estudios). Los estudiantes de 11º grado se caracterizan por siguientes problemas: elegir una futura profesión y elaborar futuros planes educativos (¿dónde ir a estudiar?, ¿en qué convertirse?); el problema de aprobar los exámenes finales (USE); preparar y aprobar pruebas de acceso (¿cómo prepararse: solo, en cursos preparatorios o con un tutor?, ¿cómo aprobar?).
L. Cole y J. Hall identificaron los siguientes problemas que los jóvenes deben resolver: 1) madurez emocional general; 2) despertar el interés heterosexual; 3) madurez social general; 4) emancipación del hogar paterno; 5) madurez intelectual; 6) elección de profesión; 7) habilidades para la gestión del tiempo libre; 8) construir una psicología de la vida basada en un comportamiento basado en la conciencia y la conciencia del deber; 9) identificación del “yo” (percepción del “yo”). Llegar a la edad adulta es el objetivo final de la adolescencia.
En el curso de un estudio comparativo realizado por I. A. Meshcheryakova, se encontró que valor más alto los de octavo grado tienen problemas relacionados con el futuro (profesión, familia, etc.), y los de undécimo grado, preocupaciones relacionadas con las relaciones con los padres, sus habilidades y su yo espiritual. En segundo lugar, para los de octavo grado están los problemas de construcción de su Autoconcepto o identidad del ego, y para los alumnos de undécimo grado: relaciones con los profesores. Y sólo el tercer lugar en ambos grupos pertenece a los problemas educativos.
Una de las clasificaciones más sistematizadas de los problemas de la adolescencia es la propuesta por L. A. Regush, señalando los siguientes problemas de desarrollo mental inherentes a esta edad: autodeterminación profesional; gestión, regulación de emociones y sentimientos (no puede hacer frente a los sentimientos, la pasión, la expresión de emociones); confusión de identidad y roles (género-rol, étnico, etc.); dominar nuevos roles sociales; relaciones en la familia (crisis de autoridad); soledad; cambio de visión del mundo; Experimentación y riesgo.
También realizamos un estudio experimental en el que a estudiantes de secundaria se les hicieron las siguientes preguntas:
- ¿Qué problemas de vida estás enfrentando actualmente?
- ¿Está satisfecho con las decisiones tomadas y sus resultados?
En el estudio participaron 103 personas, estudiantes de los grados 10 y 11 de la escuela número 30 de Sterlitamak. De ellos, 43 eran niños y 63 niñas. Las respuestas libres recibidas fueron sometidas a análisis de contenido. Como resultado, todas las respuestas se combinaron en varios grupos, para cada uno de los cuales se calculó el porcentaje correspondiente en relación con el número total de encuestados. Dado que los cuestionarios, por regla general, tenían varias respuestas, entonces numero total por ciento supera el 100%. Los resultados del análisis de las respuestas a la pregunta se presentan en la Tabla 1.
tabla 1
Resultados de las respuestas a la pregunta: "¿Qué problemas de vida estás resolviendo actualmente?"
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Problemas de los estudiantes de secundaria. |
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¿Dónde ir a estudiar después de graduarse? |
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¿Cómo aprobar con éxito el Examen Estatal Unificado? |
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¿Qué profesión debo elegir? |
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¿Cómo terminar bien la escuela? |
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¿Cómo mejorar las relaciones con los padres? |
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¿Cómo mejorar las relaciones con los amigos? |
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¿Cómo mejorar las relaciones con el sexo opuesto? |
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¿Cómo ganar mucho dinero? |
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¿Cómo evitar dejarse influenciar por malas compañías? |
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¿Qué hacer en tu tiempo libre? |
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¿Cómo casarse con éxito? |
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¿Cómo dar a luz a niños sanos y hermosos? |
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¿Habrá niños? |
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¿Cómo evitar que tu marido te engañe? |
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¿Cuándo tener hijos? |
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¿Cuántos hijos deberías tener en una familia? |
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¿Cómo hacer feliz a tu familia? |
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¿Habrá amor? |
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¿Cómo encontrar tu amor? |
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¿Cómo superar la pereza? |
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¿Cómo lograr el objetivo de tu vida? |
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La salud de los propios estudiantes de secundaria y de sus padres. |
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¿Cómo conocer a una chica? |
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¿Cómo animarse? |
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¿Cómo ir al extranjero de por vida? |
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¿Cómo lograr el éxito en la actividad elegida? |
Como se desprende de los resultados presentados en la Tabla 2, el problema más mencionado en las respuestas de los estudiantes de secundaria es dónde ir a estudiar después de graduarse (65,5% de los niños y 74,6% de las niñas). Una parte importante de las respuestas relacionadas con problemas. completar con exito Examen estatal unificado (34,9% de los niños y 48,27% de las niñas), elección de profesión (34,9% de los niños y 46,2% de las niñas), finalización exitosa de la escuela (31,5% de los niños y 34,4% de las niñas). Como problemas significativos se identifican las relaciones con los padres (3,44% de los niños y 17,9% de las niñas), amigos (3,44% de los niños y 11,97% de las niñas), personas del sexo opuesto (6,89% de los niños y 14,92%). % niñas ). Observemos que las niñas están más preocupadas por estos problemas que los niños. Es de destacar que en las respuestas de los estudiantes de secundaria también se destacaron los siguientes problemas: cómo ganar mucho dinero (13,79% de los niños y 2,98% de las niñas), cómo no caer bajo la influencia de malas compañías (3,44% de niños y 6,88% de niñas), qué hacer en su tiempo libre (13,79% y 2,98% de niñas). Varias respuestas resaltan problemas que conciernen sólo a las niñas (cómo casarse con éxito, si habrá hijos, cómo evitar que el marido la engañe, cómo dar a luz niños hermosos y sanos, cuántos hijos debe tener una familia, cómo hacer feliz a tu familia, habrá amor, cómo encontrar el amor) o solo hombres jóvenes (cómo superar la pereza, cómo lograr la meta de tu vida, cómo conocer a una chica, cómo animarse, cómo ir en el extranjero de por vida, cómo lograr el éxito en la actividad elegida, la salud de los propios jóvenes y de sus padres).
Los resultados de la respuesta a la segunda pregunta: “¿Está satisfecho con las decisiones que tomó anteriormente y sus resultados?” se presentan en la Tabla 2.
Tabla 2
Resultados de la respuesta a la pregunta: “¿Está satisfecho con las decisiones que tomó anteriormente y sus resultados?”
Como se desprende de los presentados en la tabla. 2 resultados, sólo el 33,3% de los niños y el 44% de las niñas están satisfechos con las decisiones que tomaron, mientras que una parte importante de los niños (66,7%) y las niñas (56%) en grados variables no están satisfechos con las decisiones que han tomado, lo que significa que necesitan ayuda para resolver los problemas que surgen en sus vidas.
Como vemos, los problemas vitales de los estudiantes de secundaria se caracterizan por una diversidad significativa. Al mismo tiempo, al resolver sus problemas, los estudiantes de secundaria no siempre están satisfechos con sus decisiones; también se sabe que muchos de ellos no tienen la oportunidad y el deseo de acudir a otros en busca de ayuda y se esfuerzan por tomar decisiones vitales para sus vidas. propio. Al mismo tiempo, los estudiantes de secundaria no tienen suficiente experiencia de vida Para tomar una decisión probada en la práctica, conocen un conjunto limitado de técnicas y métodos de toma de decisiones y, como resultado, no pueden justificar su elección y se vuelven dependientes de las opiniones de los demás (la mayoría de las veces, de sus pares) o tomar decisiones impulsivas insuficientemente pensadas.
En este sentido, cobra relevancia apoyo psicologico estudiantes de secundaria en el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones vitales. La implementación de este apoyo presupone una comprensión de la esencia de los fenómenos: problemas vitales, toma de decisiones vitales, etc. Presentémoslos en nuestra comprensión.
Cuestiones vitales- la experiencia consciente del sujeto de la necesidad de resolver dificultades y contradicciones que surgen en la vida real situación de vida tener para el consecuencias significativas, influyendo significativamente en su vida futura.
Tomar decisiones vitales- el proceso intelectual-volitivo de elegir una o más opciones de acción destinadas a resolver un problema vital.
Decisiones vitales- el resultado de elegir un curso de acción específico en una situación de experimentar un problema vital.
HabilidadToma de decisiones(incluidas las vitales) es una habilidad compleja, que es un complejo de acciones intelectuales-volitivas dominadas por el sujeto, que determinan la resolución exitosa de los problemas emergentes y el resultado más satisfactorio para el sujeto.
La estructura de las habilidades para la toma de decisiones incluye las siguientes habilidades privadas:
- la capacidad de darse cuenta (identificar) una situación problemática es la comprensión por parte del sujeto de la contradicción que ha surgido y la necesidad de resolverla;
- la capacidad de categorizar una situación problemática: la capacidad del sujeto para atribuir una situación problemática (problema) a una determinada clase de situaciones similares y ya conocidas;
- la capacidad de formular una solicitud: la capacidad del sujeto para plantear, basándose en un análisis de una situación problemática, una pregunta que requiere resolución;
- la capacidad de proponer alternativas - la capacidad de generar varias opciones acciones, formas de comportamiento en la situación actual;
- la capacidad de analizar alternativas y elegir la más aceptable: la capacidad de comparar las alternativas disponibles según ciertos criterios, predecir las consecuencias de elegir cada una de ellas y elegir la más óptima, asegurando una resolución exitosa del problema.
Los siguientes indicadores de la efectividad de las decisiones tomadas pueden ser: cumplimiento decisión tomada valores morales, reglas y leyes adoptadas en la sociedad; justificación (reparabilidad) de los costos/pérdidas (intelectuales, morales, físicas, materiales, temporales) para la implementación de la decisión tomada; respeto al medio ambiente: cumplimiento de las consecuencias de una decisión con los resultados esperados.
Cada una de las habilidades anteriores se puede desarrollar durante ejercicios especiales y tareas, cuya implementación fue realizada por nosotros durante el curso optativo para estudiantes de secundaria.
Revisores:
- Madzhuga Anatoly Gennadievich, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, Jefe del Departamento de Psicología de la Academia Pedagógica Estatal de Sterlitamak que lleva su nombre. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
- Verbitsky Andrey Aleksandrovich, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Candidato en Ciencias Psicológicas, Profesor, Jefe del Departamento de Psicología Social y Educativa de la Universidad Estatal Humanitaria de Moscú que lleva el nombre de M. A. Sholokhov, Moscú.
Enlace bibliográfico
Uvarova S.Ya., Dubovitskaya T.D. PROBLEMAS VITALES DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Y FORMAS DE SOLUCIONARLOS // Temas contemporaneos ciencia y educación. – 2012. – nº 3.;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6117 (fecha de acceso: 25/10/2017). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".