Los factores son circunstancias permanentes que provocan cambios estables en una característica particular. En el contexto que estamos considerando, debemos determinar los tipos de influencias que inciden en la aparición de diversas desviaciones en el desarrollo psicofísico y personal-social de una persona.
Pero primero, veamos las condiciones para el desarrollo normal del niño.
Podemos identificar las 4 principales condiciones necesarias para el desarrollo normal de un niño, formuladas por G. M. Dulnev y A. R. Luria.
La primera condición más importante es el “funcionamiento normal del cerebro y su corteza”; en la presencia de condiciones patologicas, que surge como resultado de diversas influencias patógenas, se altera la proporción normal de procesos irritables e inhibidores, es difícil implementar formas complejas de análisis y síntesis de la información entrante; Se altera la interacción entre los bloques cerebrales responsables de diversos aspectos de la actividad mental humana.
La segunda condición es “el desarrollo físico normal del niño y la preservación asociada del desempeño normal, el tono normal procesos nerviosos».
La tercera condición es "la preservación de los órganos de los sentidos que garantizan la comunicación normal del niño con el mundo exterior".
La cuarta condición es la educación sistemática y coherente del niño en la familia, en el jardín de infancia y en la escuela secundaria.
Análisis de psicofísica y salud social niños muestra un aumento progresivo en el número de niños y adolescentes con diversas discapacidades del desarrollo; los niños sanos según todos los parámetros de desarrollo son cada vez menos. Según diversos servicios, desde
- Hasta el 70% de toda la población infantil en diferentes etapas de su desarrollo, en un grado u otro, necesita ayuda psicológica especial.
desarrollo psicosocial de la persona) con la defensa de los derechos del niño como creador activo de su propio desarrollo, asegurado por la naturaleza y la herencia (representados, en particular, en las obras del filósofo y humanista francés del siglo XVIII J. J. Rousseau ), por otra parte, formulada por el filósofo inglés del siglo XVII. La idea de John Locke del niño como una "pizarra en blanco" - "tabula rasa" - sobre la cual el entorno puede tomar notas.
L.S. Vygotsky, un destacado psicólogo y defectólogo, fundador de la teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique humana, demostró de manera convincente que “el crecimiento interno niño normal La civilización suele representar una sola aleación con los procesos de su maduración orgánica. Ambos planes de desarrollo, el natural y el cultural, coinciden y se fusionan. Ambas series de cambios se compenetran entre sí y forman, en esencia, una única serie de formación sociobiológica de la personalidad del niño” (Vol. 3. - P. 31).
Arroz. 2. Factores de riesgo de desarrollo psicofísico insuficiente de una persona Según el tiempo de exposición, los factores patógenos se dividen (Fig.2) en:
- prenatal (antes del inicio actividad laboral);
- natal (durante el parto);
- posnatal (después del parto, que ocurre principalmente en el período comprendido entre la primera infancia y los tres años).
Los factores de riesgo biológico que pueden provocar graves desviaciones en el desarrollo físico y mental de los niños incluyen:
- anomalías genéticas cromosómicas, tanto hereditarias como resultantes de mutaciones genéticas y aberraciones cromosómicas;
- enfermedades infecciosas y virales de la madre durante el embarazo (rubéola, toxoplasmosis, influenza);
- enfermedades de transmisión sexual (gonorrea, sífilis);
- enfermedades endocrinas madres, en particular diabetes;
El período natal es el período del parto.
- Incompatibilidad del factor Rh;
- alcoholismo y consumo de drogas por parte de los padres, y especialmente de la madre;
- Peligros bioquímicos (radiación, contaminación ambiental, presencia de metales pesados en el medio ambiente, como mercurio, plomo, uso de fertilizantes artificiales y aditivos alimentarios en tecnología agrícola, uso inadecuado de medicamentos, etc.), que afectan a los padres antes del embarazo o a la madre. durante el embarazo, así como en los propios niños en los primeros períodos del desarrollo posnatal;
- graves desviaciones en la salud física de la madre, incluidas desnutrición, hipovitaminosis, enfermedades tumorales y debilidad somática general;
- hipóxico (deficiencia de oxígeno);
- toxicosis materna durante el embarazo, especialmente en la segunda mitad;
- curso patológico del trabajo de parto, especialmente acompañado de trauma
- lesiones cerebrales y enfermedades infecciosas y tóxico-distróficas graves, sufrido por el niño en años jóvenes;
- enfermedades crónicas(como asma, enfermedades de la sangre, diabetes, enfermedades cardiovasculares, tuberculosis, etc.), que comenzaron en la edad temprana y preescolar.
- La genética es una ciencia que estudia los patrones de herencia y variabilidad de un organismo; La información genética es información sobre la estructura y funciones del cuerpo contenida en un conjunto de genes.
- El período posnatal de la ontogénesis es el período que ocurre inmediatamente después del nacimiento de un niño; La ontogénesis es el desarrollo individual de un organismo vivo desde el momento de su inicio hasta el final de su vida.
Padre sano Madre sana
(portador del gen de la sordera hepz - d) (portador del gen de la sordera - d)
niño niño niño niño
(no es portador (portador de genes (portador de genes)
pagalogía! sordera) sordera)
Apareció en últimas décadas una nueva rama de la ciencia, la sociobiología, ubicada en la intersección de la biología, la psicología y las ciencias sociales y las humanidades, introdujo el concepto de “imperativo reproductivo”. Esto significa que la condición para la supervivencia de cualquier población, incluida la humana, es la consolidación obligatoria a nivel genético de aquellos modos de comportamiento y características mentales que sirven para preservar a la población. Los sociobiólogos consideran la relación entre padres e hijos como una sociedad primaria, cuya tarea genético-evolutiva es la reproducción de genes. El apego de los padres en este contexto se considera un valor inversamente proporcional a la tasa de natalidad: cuanto mayor es la tasa de natalidad, más débil es el apego de los padres. La conveniencia genética evolutiva también explica el origen del comportamiento altruista en relación con parientes biológicos y especies semejantes. Es tradicional designar como dominantes (D) los genes de un par, ubicados, a su vez, en cromosomas pareados (estos son los que determinan qué cualidad se transferirá al nuevo organismo, por ejemplo, color de cabello, color de ojos, etc.) y recesivo (d) (aquellos que pueden afectar la aparición de una cualidad particular sólo cuando se combinan con otro gen recesivo que determina la misma cualidad). Teniendo en cuenta que la calidad heredada está determinada precisamente por la combinación de genes en un par, pueden ser las siguientes combinaciones: DD: los genes dominantes fueron transmitidos por los padres; Dd: uno de los padres tiene un gen dominante, el otro tiene un gen recesivo y dd
- ambos padres transmitieron genes recesivos. Supongamos que ambos padres no tienen ningún defecto de desarrollo, pero son portadores ocultos de sordera (es decir, ambos tienen un gen recesivo de sordera). Consideremos mecanismo genético la aparición de un niño sordo en un par determinado de padres oyentes (Fig. 3).
Si los padres fueran sordos y tuvieran un gen dominante, D para sordera, entonces la sordera se heredaría en el primer (I), segundo (2) y tercer (3) caso.
Una deficiencia o exceso de cromosomas, es decir, si hay menos o más de 23 pares, también puede provocar patología del desarrollo. En la mayoría de los casos, la anomalía cromosómica provoca la muerte del feto en el útero o un parto prematuro y un aborto espontáneo. Sin embargo, existe una anomalía del desarrollo bastante común: el síndrome de Down, que se presenta en una proporción de 1:600 a 700 recién nacidos, en el que la causa de las alteraciones sistémicas en el desarrollo psicofísico del niño es la aparición de un cromosoma adicional en el par 21. - la llamada trisomía.
Las anomalías cromosómicas ocurren en aproximadamente el 5% de los embarazos establecidos. Como resultado de la muerte intrauterina de los fetos, su número disminuye a aproximadamente el 0,6% de los niños nacidos.
Para prevenir la aparición de niños con patologías hereditarias del desarrollo se realizan consultas genéticas, cuya finalidad es determinar el patrón de heredabilidad de uno u otro. signo patógeno y la posibilidad de su transmisión a futuros hijos. Para ello se estudian los cariotipos de los padres. Se comunican a los padres los datos sobre la probabilidad de tener un hijo normal y un hijo con patologías del desarrollo.
Factor somático La primera condición que surge de debilidad neurosomática, que crea ciertas dificultades para el desarrollo psicofísico y emocional del niño, es la neuropatía. La neuropatía se considera un trastorno multifactorial de origen congénito, es decir que surgen durante el desarrollo fetal o durante el parto. Su causa puede ser la toxicosis materna en la primera y segunda mitad del embarazo, desarrollo patológico embarazo, lo que lleva a la amenaza de aborto espontáneo, así como al estrés emocional de la madre durante el embarazo. Enumeremos los principales signos de neuropatía (según A. A. Zakharov):
Inestabilidad emocional: mayor tendencia a trastornos emocionales, ansiedad, aparición rápida de afectos, debilidad irritable.
Distopía vegetativa (trastorno del sistema nervioso que regula el funcionamiento de órganos internos) - se expresa en diversos trastornos en el funcionamiento de los órganos internos: trastornos tracto gastrointestinal, mareos, dificultad para respirar, náuseas, etc. En la edad preescolar y escolar se observan reacciones somáticas en forma de dolores de cabeza, fluctuaciones de presión, vómitos, etc. si surgen dificultades para adaptarse a las instituciones de cuidado infantil.
Alteraciones del sueño en forma de dificultad para conciliar el sueño, terrores nocturnos, negativa a dormir durante el día.
A. A. Zakharov afirma que la aparición de trastornos del sueño en los niños está influenciada por la enfermedad aumento de la fatiga la futura madre, la insatisfacción psicológica de la madre con las relaciones matrimoniales, en particular con su estabilidad. Se encontró una mayor dependencia de este síntoma del estado emocional de la madre en las niñas que en los niños. Se observa que si la madre se preocupa durante el embarazo por la relación con el padre de la niña, el niño experimenta ansiedad por la ausencia de los padres durante el sueño y surgen demandas de dormir con los padres.
Trastornos metabólicos, tendencia a las alergias con diversas manifestaciones, mayor sensibilidad a las infecciones. Se observa que las alergias en niños y poco apetito asociado a estados de insatisfacción emocional interna de la madre con el matrimonio durante el embarazo. Debilidad somática general, disminución de las defensas del cuerpo: el niño a menudo sufre de infecciones respiratorias agudas, infecciones virales respiratorias agudas y gastrointestinales.
El estado general de la madre durante el embarazo y, en particular, el mal bienestar emocional, la fatiga intensa y los trastornos del sueño desempeñan un papel importante en el desarrollo de esta enfermedad. Debilidad cerebral mínima: se manifiesta en hipersensibilidad niño a diversas influencias externas: ruido, luz brillante, congestión, cambios climáticos, viajes en transporte.
En el desarrollo de esta condición, según los datos disponibles, el general mala condición madres durante el embarazo, miedos severos, miedo al parto.
Trastornos psicomotores (mojar involuntariamente durante el sueño diurno y nocturno, tics, tartamudez). Estas violaciones, a diferencia de violaciones similares que son más graves
Las causas orgánicas, por regla general, desaparecen con la edad y tienen una dependencia estacional pronunciada, empeorando en primavera y otoño.
La aparición de estos trastornos en el niño se ve facilitada por la sobrecarga física y emocional de la madre durante el embarazo y sus alteraciones del sueño.
Las primeras manifestaciones de la neuropatía se diagnostican ya en el primer año de vida, que se manifiesta en frecuentes regurgitaciones, cambios de temperatura, sueño inquieto y, a menudo, cambios de hora del día y "enrollarse" al llorar.
La neuropatía es solo un factor patógeno básico, en cuyo contexto puede desarrollarse gradualmente una disminución de la actividad general del niño, incluida la actividad mental, y puede disminuir la tasa de maduración psicofísica del niño, lo que a su vez puede contribuir a un retraso. desarrollo mental, crecientes dificultades para adaptarse a las demandas sociales, cambios negativos de personalidad, tanto en la dirección de una mayor dependencia de los demás como en la dirección del desarrollo. estados depresivos, pérdida de interés en la vida.
Con la organización oportuna de medidas generales de fortalecimiento y salud, incluido un ambiente psicológico confortable, los signos de neuropatía pueden disminuir con el paso de los años.
En circunstancias desfavorables, la neuropatía se convierte en la base para el desarrollo de enfermedades somáticas crónicas, psico. síndrome orgánico.
Las enfermedades somáticas son la segunda causa más importante (después del daño cerebral orgánico) de alteraciones en la salud psicofísica de los niños y complican su desarrollo personal y social y su aprendizaje exitoso.
En la psicología extranjera moderna existe incluso una dirección especial "Psicología Pediátrica", cuyo objetivo es desarrollar aspectos científicos y prácticos del apoyo psicológico a niños y adolescentes con diversas enfermedades somáticas.
Las investigaciones realizadas tanto por investigadores nacionales (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) como extranjeros (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha, etc.) muestran que las enfermedades somáticas graves crean una especial situación de deficiencia del desarrollo. Incluso sin darse cuenta de la esencia de la enfermedad, sus consecuencias, el niño se encuentra en una situación de pronunciadas restricciones en la actividad, la independencia y los métodos de autorrealización, lo que retrasa su desarrollo cognitivo y personal-social. Dependiendo del nivel de desarrollo psicosocial, estos niños pueden terminar en el sistema. educación especial(en grupos y clases para niños con retraso mental), e incluidos en un solo proceso educativo con niños sanos.
Índice de daño cerebral Las ideas modernas sobre los mecanismos de la función cerebral que aseguran las funciones mentales superiores de una persona y su dinámica relacionada con la edad se basan en materiales que revelan la organización estructural y funcional de la actividad integradora del cerebro. De acuerdo con el concepto de A. R. Luria (1973), la psique está asegurada por el trabajo coordinado de tres bloques funcionales (Fig. 4). Estos son los bloques:
- regulación del tono y la vigilia (1);
- recepción, procesamiento y almacenamiento de mercancías provenientes de mundo exterior información (2);
- programación y control de la actividad mental (3).
Texto 3
“...La ciencia moderna ha llegado a la conclusión de que el cerebro, como sistema complejo, consta de al menos tres dispositivos o bloques principales. Uno de ellos, incluidos los sistemas de las partes superiores del tronco del encéfalo y la formación reticular, o reticular, y la formación de la corteza antigua (medial y basal), permite mantener una cierta tensión (tono) necesaria para el funcionamiento normal. funcionamiento de las partes superiores de la corteza cerebral; el segundo (incluidas las secciones posteriores de ambos hemisferios, las secciones parietal, temporal y occipital de la corteza) es un dispositivo complejo que garantiza la recepción, procesamiento y almacenamiento de la información recibida a través de dispositivos táctiles, auditivos y visuales; finalmente, el tercer bloque (que ocupa las secciones anteriores de los hemisferios, principalmente los lóbulos frontales del cerebro) es un aparato que proporciona programación de movimientos y acciones, regulación de los procesos activos en curso y comparación del efecto de las acciones con las iniciales.
intenciones.
- Bloque de regulación de tono 2. Bloque de recepción, 3. Bloque de programación
actividades de información
Arroz. 4. Modelo estructural-funcional del trabajo integrador del cerebro, propuesto por A. R. Luria Todos estos bloques participan en la actividad mental de una persona y en la regulación de su comportamiento; sin embargo, la contribución que cada uno de estos bloques hace al comportamiento humano es profundamente diferente, y las lesiones que interrumpen el trabajo de cada uno de estos bloques conducen a trastornos de la actividad mental completamente diferentes.
Si un proceso patológico (tumor o hemorragia) desactiva el primer bloque del funcionamiento normal
- formaciones de las partes superiores del tronco del encéfalo (paredes de los ventrículos cerebrales y formaciones estrechamente relacionadas) formación reticular y secciones mediales internas de los hemisferios cerebrales), entonces el paciente no experimenta ninguna alteración ni en la visión ni en la visión. percepción auditiva o cualquier otro defecto en la zona sensible; sus movimientos y su habla permanecen intactos, todavía continúa poseyendo todo el conocimiento que recibió en experiencias anteriores. Sin embargo, en este caso la enfermedad conduce a una disminución en el tono de la corteza cerebral, que se manifiesta en un cuadro muy peculiar del trastorno: la atención del paciente se vuelve inestable, muestra un agotamiento patológicamente aumentado, rápidamente se queda dormido (el estado del sueño puede inducirse artificialmente irritando las paredes de los ventrículos del cerebro y bloqueando así los impulsos que viajan a través de la formación reticular hasta la corteza cerebral). Su vida afectiva cambia: puede volverse indiferente o patológicamente ansioso; la capacidad de imprimir sufre; el flujo organizado de pensamientos se altera y pierde el carácter selectivo y selectivo que normalmente tiene; La interrupción del funcionamiento normal de las formaciones del tallo, sin cambiar el aparato de percepción o movimiento, puede conducir a una patología profunda de la conciencia "despierta" de una persona. Trastornos del comportamiento causados por daño a las partes profundas del cerebro. -tronco encefálico, formación reticular y corteza antigua, han sido cuidadosamente estudiados por varios anatomistas, fisiólogos y psiquiatras (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield), por lo que no necesitamos describirlos más detalladamente, invitando al lector que desee familiarizarse más. Para conocer los mecanismos que subyacen al funcionamiento de este sistema, consulte el famoso libro de G. Magoon "The Waking Brain" (1962).
Trastornos que ocurren cuando se daña el tercer bloque (que incluye todas las secciones del gran
hemisferios ubicados por delante de la circunvolución central anterior) conducen a defectos de comportamiento que difieren marcadamente de los que describimos anteriormente. Las lesiones limitadas de estas partes del cerebro no provocan alteraciones de la vigilia ni defectos en la recepción de información; Es posible que un paciente así todavía pueda hablar. En estos casos se manifiestan alteraciones importantes en la esfera de los movimientos, acciones y actividades del paciente organizadas según un programa conocido. Si dicha lesión se encuentra en las partes posteriores de esta área, en la circunvolución central anterior, el paciente puede verse afectado por los movimientos voluntarios del brazo o la pierna opuestos al foco patológico; si está ubicado en la zona premotora, partes más complejas de la corteza directamente adyacentes a la circunvolución central anterior, la fuerza muscular en estas extremidades se conserva, pero la organización de los movimientos en el tiempo se vuelve inaccesible y los movimientos pierden su suavidad, habilidades motoras previamente adquiridas. desintegrarse. Finalmente, si la lesión desactiva partes aún más complejas de la corteza frontal, el flujo de movimientos puede permanecer relativamente intacto, pero las acciones de una persona dejan de obedecer a programas dados, se separan fácilmente de ellos y se produce un comportamiento consciente y decidido dirigido a realizar una tarea. tarea específica y subordinado a un programa específico , es reemplazado por reacciones impulsivas a impresiones individuales o por estereotipos inertes, en los que la acción decidida es reemplazada por una repetición sin sentido de movimientos que ya no están guiados por un objetivo determinado. Cabe señalar que los lóbulos frontales del cerebro aparentemente tienen otra función: aseguran la comparación del efecto de una acción con la intención original; por eso, cuando son derrotados, el mecanismo correspondiente sufre y el paciente deja de ser crítico con los resultados de sus acciones, de corregir los errores que ha cometido y de controlar la corrección del curso de sus actos.
No nos detendremos en más detalle en las funciones de los bloqueos cerebrales individuales y su papel en la organización del comportamiento humano. Esto lo hicimos en varias publicaciones especiales (A.R. Luria, 1969). Sin embargo, lo ya dicho es suficiente para ver el principio básico de la organización funcional. cerebro humano: ninguna de sus formaciones proporciona completamente una forma compleja actividad humana; cada uno de ellos participa en la organización de esta actividad y aporta su contribución muy específica a la organización del comportamiento”.
Además de la especialización anterior de varias partes del cerebro, también es necesario tener en cuenta la especialización interhemisférica. Hace más de un siglo, se observó que cuando se daña el hemisferio izquierdo, se producen principalmente trastornos del habla, que no se observan cuando se dañan áreas similares del hemisferio derecho. Los estudios clínicos y neuropsicológicos posteriores de este fenómeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya, etc.) consolidaron la idea del hemisferio izquierdo como responsable del desarrollo exitoso de la actividad del habla y del pensamiento lógico abstracto, y detrás del derecho: asegurar los procesos de orientación en el espacio y el tiempo, coordinación de movimientos, brillo y riqueza de las experiencias emocionales.
Por tanto, una condición necesaria para el desarrollo mental normal de un niño es la preparación neurobiológica necesaria por parte de las distintas estructuras cerebrales y de todo el cerebro como sistema. L. S. Vygotsky también escribió: “El desarrollo de formas superiores de comportamiento requiere un cierto grado de madurez biológica, una determinada estructura como requisito previo. Esto cierra el camino al desarrollo cultural incluso para los animales más elevados, los más cercanos a los humanos. El crecimiento del hombre hacia la civilización se debe a la maduración de las funciones y aparatos correspondientes. En una determinada etapa del desarrollo biológico, un niño domina el lenguaje si su cerebro y su aparato del habla se desarrollan normalmente. En otra etapa superior de desarrollo, el niño domina sistema decimal cuentas y escrito, incluso más tarde - operaciones aritméticas básicas" (Vol. 3. - P. 36). Sin embargo, hay que recordar que la formación de los sistemas cerebrales de una persona se produce en el proceso de su actividad objetiva y social, "atando esos nudos que ponen determinadas áreas de la corteza cerebral en nuevas relaciones entre sí".
El concepto de A. R. Luria y sus seguidores sobre los fundamentos cerebrales de la organización de la actividad mental holística de una persona es una base metodológica para identificar el hecho mismo de la desviación de la ontogénesis normal, la estructura de la desviación, determinando el cerebro más perturbado y conservado. estructuras, que deben tenerse en cuenta a la hora de organizar el proceso pedagógico correccional.
El síndrome de defecto orgánico en la infancia fue descrito por Goelnitz con el nombre de defecto orgánico. Se trata de un concepto generalizado de trastornos funcionales y patoanatómicos del sistema nervioso central de diversas etiologías que surgen durante su desarrollo y conducen a desviaciones más o menos pronunciadas en el desarrollo del niño. En lenguaje médico
se les llama según un concepto general "encefalopatía" (del griego encephalos - cerebro y pathos - sufrimiento). En el capítulo se ofrece una descripción más detallada de las anomalías específicas del desarrollo que surgen como resultado del síndrome orgánico. II.
Factores sociales de riesgo para la aparición de deficiencias en el desarrollo psicofísico y personal-social.
Mecanismos de influencias sociales en los períodos prenatal y natal del desarrollo infantil El principal conductor de las influencias sociales durante este período del desarrollo infantil es, por supuesto, la madre. Las investigaciones modernas muestran que ya en el período prenatal el niño está expuesto a impacto negativo no solo patógeno factores biológicos, pero también situaciones sociales desfavorables en las que se encuentra la madre del niño y que van dirigidas directamente contra el propio niño (por ejemplo, el deseo de interrumpir un embarazo, negativa o sentimientos de ansiedad relacionados con la futura maternidad, etc.). Como se muestra investigaciones clínicas El científico estadounidense S. Grof, durante el período de desarrollo intrauterino, el llamado básico matrices perinatales experiencia emocional que, dependiendo de las condiciones biológicas y sociales del embarazo, puede llegar a ser como una base completa para el normal desarrollo mental del niño y su base patógena.
Como escribe A. I. Zakharov, resumiendo los datos obtenidos sobre este tema por investigadores nacionales y extranjeros, las más patógenas son las experiencias negativas a largo plazo de la madre. El resultado de tales experiencias es la producción y liberación de hormonas de la ansiedad en el líquido amniótico. Su influencia se manifiesta en el estrechamiento de los vasos sanguíneos del feto, lo que complica el suministro de oxígeno a las células cerebrales; el feto se desarrolla en condiciones de hipoxia; puede comenzar el desprendimiento de placenta y, en consecuencia, el parto prematuro.
No menos patógenos son los fuertes estreses a corto plazo: conmociones, miedos. Como regla general, el embarazo en este caso termina en un aborto espontáneo.
También se concede gran importancia al estado psicológico de la madre durante el parto: se permite la presencia de seres queridos, el niño no se deja llevar inmediatamente, sino que se coloca sobre el estómago de la madre, lo que contribuye tanto al desarrollo del instinto maternal como la mitigación del shock posparto en el recién nacido.
Mecanismos de influencia social durante el período de desarrollo individual Cuanto más pequeño es el niño, mayor es el papel que juega la familia tanto en la aparición como en la prevención de deficiencias en su desarrollo. En primer lugar, la condición para el pleno desarrollo en la infancia es la presencia de condiciones para el desarrollo de la comunicación emocional directa entre un niño y un adulto, y la ausencia de tales condiciones conduce, por regla general, a un retraso en la comunicación psicoemocional. desarrollo de un niño de diversos grados de gravedad. Estos datos se obtuvieron de estudios realizados sobre huérfanos y niños cuyas madres estaban encarceladas. Resultó que, independientemente del carácter moral de la madre, la comunicación con ella en sí misma es más útil para el bebé que estar en un grupo de guardería, donde los niños prácticamente están privados de atención individual.
Sin embargo, la presencia de un niño en una familia en riesgo social (alcoholismo, drogadicción, actos ilícitos cometidos por uno de los padres o varios miembros de la familia) aumenta el riesgo de desarrollar condiciones de abandono pedagógico y social en los niños, deterioro de la salud, tanto física como física. y mental, agravamiento de deficiencias del desarrollo existentes. Así, se ha establecido que en los casos alcoholismo crónico El 95% de los niños presentan anomalías neuropsíquicas de diversa gravedad. Además, el padre alcohólico en realidad no cumple sus funciones parentales.
Cualquier parcialidad en la evaluación de las causas del desarrollo desviado de un niño impide descubrir los patrones de desarrollo que realmente tienen lugar y la construcción de sistemas psicológicos y pedagógicos correctivos y de desarrollo apropiados. En este sentido, citamos las declaraciones del famoso psicólogo ruso A. V. Zaporozhets: “Por un lado, la maduración del cuerpo del niño en general y de su sistema nervioso en particular, que, como muestran los estudios morfogenéticos... es de gran importancia. La naturaleza escenificada, sin generar por sí misma nuevas formaciones psicológicas, crea en cada nivel de edad condiciones específicas, requisitos previos específicos para la asimilación de nuevas experiencias, para el dominio de nuevas formas de actividad, para la formación de nuevos procesos mentales... junto con esto, una Se revela la dependencia inversa de la maduración del desarrollo determinada por las condiciones de vida y crianza. El funcionamiento de ciertos sistemas corporales, ciertas estructuras cerebrales causadas por estas condiciones, que se encuentran en una etapa determinada de edad en la etapa de maduración intensiva, tiene un impacto significativo en la bioquímica del cerebro, en la morfogénesis de las estructuras nerviosas, en particular en mielinización células nerviosas en las áreas correspondientes de la corteza cerebral."
Los factores del desarrollo mental influyen en la formación de la personalidad. Estos incluyen: herencia, medio ambiente, formación, crianza, actividad, juego y privaciones. En este artículo veremos los primeros cinco de ellos. Su acción se observa en combinación, y en etapas diferentes desarrollo del niño se les asignan diferentes grados de importancia. Los factores del desarrollo mental también pueden influir. impacto positivo sobre la formación de la personalidad y lo negativo. Tener conocimiento de estos factores determina la efectividad. comprensión correcta acciones humanas.
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Galería de fotos: Factores en el desarrollo mental de los niños: herencia, medio ambiente, formación, crianza, actividad.
Herencia
La herencia es la capacidad especial del cuerpo humano para repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual a lo largo de una serie de generaciones.
De los padres, el niño hereda características de nacimiento: rasgos corporales, color de ojos, cabello y piel, estructura de la cara, manos, patologías hereditarias, características de temperamento, inclinaciones de habilidades.
Existe la posibilidad de que los padres tengan hijos con comportamiento antisocial. En este caso, es importante crear un entorno favorable para el niño que pueda anular las características congénitas y reducir el riesgo de su desarrollo posterior. Los factores genéticos pueden incluso influir en el desarrollo de algunas enfermedad mental, por ejemplo, la esquizofrenia.
Afortunadamente, el niño, junto con sus genes, hereda dotaciones, es decir, oportunidades potenciales de desarrollo. Por supuesto, no tienen habilidades preparadas para ningún tipo de actividad, pero se observó que los niños con inclinaciones especiales se desarrollan rápidamente y logran los mejores resultados. Si el niño cuenta con todas las condiciones necesarias, tales inclinaciones aparecerán a una edad temprana.
La influencia de la herencia es grande, pero no penséis que es infinita. A cada niño se le dan genes al azar, y cómo se manifiestan depende de muchos factores que los adultos pueden controlar.
Miércoles
El entorno son los valores sociales, materiales y espirituales que rodean al niño.
Un entorno geográfico favorable es un área con abundancia de recursos luminosos y hídricos, flora y fauna. La socialización depende de ello. propiedades biológicas niño.
Un entorno social favorable es aquel donde las ideas y los valores están encaminados a desarrollar la creatividad y la iniciativa del niño.
Hay factores de influencia deliberada en un niño. Incluimos, por ejemplo, la estructura y política del estado, la escuela, la familia, etc. Los factores sociales como el arte, la cultura y los medios de comunicación dan al niño la oportunidad de desarrollarse. Tenga en cuenta que esto es sólo una posibilidad. No en todos los casos proporciona la formación de los necesarios cualidades personales.
Un lugar importante entre los factores sociales se le da a la educación, que es la fuente de la formación de ciertas cualidades y habilidades del niño. La educación influye en las cualidades que le fueron dadas por la naturaleza, haciendo un nuevo aporte a su contenido y adaptándose a condiciones sociales específicas.
El entorno del hogar juega un papel muy importante. La familia determina la gama de intereses, necesidades, puntos de vista y valores de una persona. La familia crea las condiciones para el desarrollo de inclinaciones, se establecen cualidades morales, éticas y sociales. El entorno social y familiar también puede tener un impacto negativo en el desarrollo mental del niño: mala educación, escándalos, ignorancia.
Se logra un mayor nivel de desarrollo mental de los niños donde las condiciones son más favorables.
Educación
No todo aprendizaje es efectivo, sino sólo aquel que promueve el desarrollo del niño. Los niños, bajo la guía de los adultos, asimilan los logros de la cultura humana, lo que determina su avance. La fuerza impulsora del desarrollo mental es la contradicción interna entre lo que ya se ha logrado y el nuevo contenido que el niño está a punto de dominar.
La tarea de la educación es formar y desarrollar en un niño características, cualidades y propiedades mentales que caracterizan un alto nivel de desarrollo en una etapa de edad determinada y al mismo tiempo preparar una transición natural a siguiente etapa, a un mayor nivel de desarrollo.
Educación
Ningún psicólogo puede determinar de manera inequívoca el papel que juega la educación en el desarrollo mental de un niño. Algunos argumentan que la educación es impotente ante la herencia desfavorable y las influencias ambientales negativas. Otros creen que la educación es el único medio para cambiar la naturaleza humana.
A través de la educación se puede controlar la actividad del niño y el proceso de su desarrollo mental. Participa en la formación de la naturaleza de las necesidades y del sistema de relaciones, basado en la conciencia del niño y requiriendo su participación.
A través de la educación, es necesario inculcar en el niño un comportamiento que corresponda a las normas sociales y reglas de comportamiento aceptadas.
Actividad
La actividad es un estado activo del cuerpo del niño, que es un requisito previo para la existencia y el comportamiento del niño.
Una persona es un ser activamente activo, por lo tanto, la influencia externa sobre su psique no se determina directamente, sino a través de la interacción con el medio ambiente, a través de la actividad en este mismo entorno. La actividad se manifiesta en activaciones, búsquedas, reflejos diversos, voluntad y actos de libre autodeterminación.
Las condiciones y circunstancias externas se refractan a través de la experiencia de vida, la personalidad, las características individuales y mentales de una persona. Un niño, como ser activo, puede cambiar su personalidad de forma independiente, es decir, participar en la autorrealización, la autoconstrucción y el autodesarrollo.
La actividad del niño se manifiesta en su capacidad para bloquear/fortalecer restricciones orgánicas o ambientales positivas y negativas y en la capacidad de ir más allá de las condiciones de vida dadas, es decir, mostrar iniciativa, creatividad, buscar, superar algo, etc.
La mayor actividad en un niño se observa durante los períodos de crecimiento y luego durante los períodos de crisis relacionadas con la edad, cuando el descubrimiento y la revalorización de uno mismo adquieren un papel especial.
¡Desarrollate y mantente saludable!
Las principales propiedades del desarrollo. son:
· irreversibilidad - la capacidad de acumular cambios, "construir sobre" nuevos cambios sobre los anteriores;
· direccionalidad: la capacidad del sistema para perseguir una línea de desarrollo única e internamente interconectada;
· regularidad: capacidad de un sistema para reproducir cambios similares en diferentes personas.
Factores del desarrollo mental.- estos son los principales determinantes del desarrollo humano: la herencia, el medio ambiente y la actividad. La acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, y la acción del factor de actividad, en la interacción de los dos anteriores.
Consideremos cada uno de los factores con más detalle.
1. Herencia - la capacidad de un organismo para repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general a lo largo de varias generaciones.
EM. Egorova y T.N. Maryutina, comparando la importancia de los factores hereditarios y sociales del desarrollo, enfatiza que el genotipo (constitución genética del organismo) contiene el pasado en forma colapsada: información sobre el pasado histórico de una persona y el programa de su desarrollo individual. Por tanto, los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir. asegurar la implementación del programa genotípico de la especie y al mismo tiempo el genotipo individualiza el desarrollo. La investigación realizada por genetistas ha revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina características individuales de la gente. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.
2. Miércoles- las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona. El fenotipo es la totalidad de todas las características y propiedades de un individuo que se desarrollaron en la ontogénesis durante la interacción del genotipo con el entorno externo. Cabe destacar que el medio ambiente es un concepto muy amplio. Existen diferentes tipos de entornos, cada uno de los cuales influye a su manera en el desarrollo humano, por lo que al describir los determinantes del desarrollo mental es necesario especificar este concepto. En un sentido amplio, los determinantes ambientales del desarrollo mental incluyen el aprendizaje.
El desarrollo mental está influenciado por factores macro (país, grupo étnico, sociedad, estado), meso (región, medios de comunicación, subculturas, tipo de asentamiento) y micro (familia, vecindario, grupos de pares).
3. Actividad - el estado activo de un organismo como condición de su existencia y comportamiento, que se manifiesta cuando el movimiento programado por el organismo hacia una determinada meta requiere superar la resistencia del medio ambiente. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es la superación activa del medio ambiente; según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio ambiente. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos voluntarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.
Mecanismos de desarrollo mental. En la psicología rusa se consideran sobre la base de las ideas de L.S. Vygotsky, según el cual la ontogénesis humana se desarrolla en el espacio sociocultural y en un determinado período histórico. Al mismo tiempo, existen influencias tanto de dicho espacio sobre el individuo como de lo contrario, no sólo con el fin de adaptarse), sino también para la transformación, el cambio por parte del individuo del espacio circundante. El proceso de tal interacción en sí, es decir. ciertas relaciones entre el individuo y el medio ambiente: estas son las condiciones específicas en las que se “despliega” el programa genotípico y que tienen el correspondiente impacto en él.
Las condiciones entre el individuo y el medio ambiente pueden ser favorables o desfavorables para el proceso de desarrollo individual. En consecuencia, sus resultados dependerán de las condiciones específicas en las que se encuentre el individuo. Así, queda claro el papel protagónico del sistema de relaciones entre el individuo y el medio ambiente para el desarrollo mental de una persona. Por otro lado, para una comprensión integral del desarrollo mental, es importante utilizar el enfoque integrado desarrollado por B.G. Ananyev y se centró en una consideración integral de la organización sistémica de múltiples niveles de la estructura humana. Esta combinación de puntos de vista científico-natural e histórico-cultural cubre al máximo todos los aspectos del proceso de desarrollo mental.
Mecanismos de desarrollo mental (situación social de desarrollo, actividad líder, desarrollo personal):
1. Situación de desarrollo social - una forma específica de relación que es significativa para una persona en la que se encuentra con la realidad que lo rodea (principalmente social) en un período particular de su vida. La situación social del desarrollo determina completamente las formas y caminos del desarrollo humano, los tipos de actividades y las nuevas que adquiere. propiedades mentales y calidad. Las unidades de análisis de la situación social del desarrollo son la actividad y la experiencia.
Cada época se caracteriza por una situación social de desarrollo específica, única e irrepetible.
· en la infancia, el SSR tiene la apariencia de “niño – adulto”;
·V NIñez temprana– “niño – objeto – adulto”;
· en edad preescolar – “niño – adulto (generalizado, social)”;
· en la edad de escuela primaria – “niño – adulto – tarea”;
· en la adolescencia – un cambio de intereses, una intensa autorreflexión, comienza a sentirse como un adulto y quiere que otros reconozcan su independencia y significado;
· en la juventud – una situación de elección camino de la vida;
· edad adulta – la inclusión activa de una persona en la esfera de la producción social y la actividad laboral, en la creación de su propia familia y la crianza de sus hijos;
· vejez – cambio de posición social, jubilación, eliminación de la participación activa en el trabajo productivo.
En el marco de la situación social de desarrollo, surge y se desarrolla un tipo (tipo) de actividad líder.
2. Actividad líder - Se trata de la actividad de una persona en el marco de una situación social de desarrollo, cuya implementación determina el surgimiento y formación de sus principales nuevas formaciones psicológicas en una determinada etapa de desarrollo.
Signos de actividad líder:
- se trata de una actividad en cuya forma surgen otros tipos nuevos de actividad y dentro de la cual se diferencian;
- ésta es una actividad en la que se forman y reestructuran procesos mentales privados;
- Esta es una actividad de la que dependen los cambios psicológicos en la personalidad del niño.
Cada etapa del desarrollo mental humano se caracteriza por un tipo correspondiente de actividad líder. Una señal de transición de una etapa a otra es un cambio en el tipo de actividad principal.
Entre los tipos de actividades líderes que tienen el mayor impacto en el desarrollo de un niño, D.B. Elkonin distingue dos grupos.
Primer grupo: actividades que orientan al niño a las normas de las relaciones entre personas (comunicación emocional directa del bebé, juego de rol preescolar y comunicación íntimo-personal de un adolescente).
Se trata de actividades del mismo tipo, que se refieren principalmente al sistema de relaciones “niño - adulto social” o, más ampliamente, “persona - persona”. La esfera de la necesidad motivacional se está desarrollando.
Segundo grupo: actividades líderes, gracias a las cuales se dominan formas socialmente desarrolladas de actuar con los objetos y diversos estándares: actividad de manipulación de objetos de un niño pequeño, actividad educativa de un niño de primaria y educativa. actividad profesional estudiante de preparatoria.
Niño pequeño domina acciones objetivas, es decir domina los elementos de la cultura humana, el sistema de relaciones “niño - objeto social” o “persona - cosa”. Se forman las capacidades operativas y técnicas del niño, es decir. esfera intelectual y cognitiva.
Se distinguen los siguientes: tipos de actividades líderes:
· recién nacidos y la infancia: comunicación emocional directa entre un niño y un adulto, inherente al bebé desde las primeras semanas de vida hasta el año, gracias a la cual el bebé desarrolla nuevas formaciones mentales como la necesidad de comunicarse con otras personas y el aferramiento como la base para acciones objetivas;
· actividad de manipulación de objetos del niño, característica de la primera infancia (de 1 a 3 años);
· actividad de juego- o juego de rol, inherente a niños en edad preescolar (de 3 a 6 años);
· actividades educacionales niños de primaria de 6 a 10-11 años;
· comunicación íntima y personal de los adolescentes con sus compañeros de 10-11 a 15 años en diferentes tipos de actividades (laborales, educativas, deportivas, artísticas, etc.);
· actividades educativas y profesionales en la juventud;
· actividad profesional en la juventud;
· máxima realización de las facultades esenciales de una persona en la actividad laboral durante el período de edad adulta (madurez);
· en la vejez: ya sea la preservación de la personalidad de una persona, el mantenimiento y desarrollo de sus conexiones sociales, o el aislamiento, la individualización y la "supervivencia" como individuo en el contexto de una disminución gradual de las funciones psicofisiológicas (de acuerdo con la elección de estrategia de adaptación: preservarse como persona o preservarse como individuo) .
Como parte de la actividad principal, se entrenan y desarrollan todas las funciones mentales de una persona, lo que conduce a cambios cualitativos.
3. Neoplasia psicológica - el resultado generalizado de cambios en todo el desarrollo mental de un niño en el período correspondiente, que se convierte en el punto de partida para la formación de los procesos mentales y la personalidad de un niño de la siguiente edad. La interacción de un niño con su entorno social, que lo educa y lo educa, determina el camino del desarrollo que conduce al surgimiento de neoplasias relacionadas con la edad. Cada período de edad se caracteriza por una nueva formación psicológica específica que guía todo el proceso de desarrollo.
Nuevas formaciones psicológicas en períodos de edad:
· Crisis del recién nacido – la vida mental individual de un recién nacido, la aparición de una sonrisa cuando se dirige a la madre (un adulto cercano).
· Infancia – la necesidad de comunicación, la necesidad de recibir impresiones, el complejo de revitalización, el acto de asir, los inicios de la autoconciencia en forma de conciencia de una comunidad mental con la madre, el surgimiento de las relaciones emocionales del bebé con adultos y objetos.
· Primera infancia – el surgimiento de la autoconciencia, la formación del sistema “yo” del niño, su personalidad, la separación de las acciones del objeto y de él mismo de sus acciones.
· Antes edad escolar– la formación de una jerarquía de motivos de actividad, el surgimiento de la subordinación de motivos, la necesidad de actividades socialmente significativas, la asimilación de normas de comportamiento; el surgimiento de autoridades éticas primarias, el surgimiento del comportamiento voluntario, la conciencia del propio "yo".
· Edad de la escuela primaria: arbitrariedad e intelectualización de los procesos mentales, reflexión intelectual y personal, planificación en la mente, capacidad de análisis, la memoria adquiere un carácter cognitivo pronunciado, "la memoria se convierte en pensamiento y la percepción en pensamiento".
· Adolescencia– un sentido de edad adulta, la formación de grupos de referencia, la formación de conceptos “NOSOTROS”; autodeterminación de la futura profesión; formación de identidad; el deseo de independencia, la formación de la autoconciencia.
· Adolescencia temprana: conciencia de la propia individualidad; Motivos para alcanzar el éxito.
· Adolescencia – autorreflexión, conciencia de la propia individualidad, aparición de planes de vida, disposición para la autodeterminación, actitud hacia la construcción consciente de la propia vida.
· Juventud – relaciones familiares, sentido de competencia profesional.
· Edad adulta (madurez): responsabilidad, autonomía personal, tolerancia, pensamiento positivo y actitud positiva hacia el mundo.
· Vejez – sabiduría, nuevo desarrollo cognitivo – memoria lógica.
Así, cada época se caracteriza por su propia situación de desarrollo social; actividad líder en la que se desarrolla principalmente la necesidad motivacional o esfera intelectual del individuo; Neoplasias relacionadas con la edad que se forman al final del período, entre ellas destaca la central, la más significativa para el desarrollo posterior. Los límites de las edades son crisis, puntos de inflexión en el desarrollo de un niño..
El desarrollo incluye periodos sensibles, que se caracterizan por una combinación óptima de condiciones para el desarrollo de ciertos procesos y propiedades mentales.
Los períodos sensibles de desarrollo (del latín sensus sentimiento, sensación) son intervalos de edad del desarrollo individual, durante los cuales las estructuras internas son más sensibles a influencias específicas el mundo circundante.
El período sensible se caracteriza por la mayor susceptibilidad de una persona a dominar algunos conocimientos, adquirir habilidades y habilidades y desarrollar habilidades en algún campo de actividad. En otras palabras, hay una edad que permite desarrollar con mayor éxito una serie de rasgos de personalidad. Por ejemplo, la edad de hasta tres años es la más favorable para la formación del habla correcta, y entre los 20 y 25 años se adquiere rápidamente la experiencia social de interactuar con las personas.
En psicología infantil, los períodos sensibles de la infancia significan cambios globales a nivel del individuo y de la personalidad que se producen en tiempo específico. Dependiendo de lo que esté cambiando exactamente en el niño, los períodos sensibles de desarrollo se relacionarán con diferentes áreas del desarrollo y la actividad del niño: desde las áreas sensoriales hasta el pensamiento, la creatividad y la creatividad.
El concepto de períodos sensibles y zonas de desarrollo próximo fue introducido por L. S. Vygotsky, quien los describió como “puntos de inflexión en el desarrollo infantil, que a veces toman la forma de una crisis”, como períodos en los que “el desarrollo adquiere un ritmo tormentoso, rápido y a veces catastrófico”. personaje."
El desarrollo humano es un proceso complejo y multifacético de formación y desarrollo de la personalidad, que ocurre bajo la influencia de factores externos e internos controlados e incontrolables. El desarrollo infantil implica un proceso de crecimiento fisiológico, mental y moral, que abarca diversos cambios cualitativos y cuantitativos en propiedades hereditarias y adquiridas. Se sabe que el proceso de desarrollo puede ocurrir según diferentes escenarios y a diferentes velocidades.
Se identifican los siguientes factores del desarrollo infantil:
- Factores prenatales, incluida la herencia, la salud materna, el funcionamiento del sistema endocrino, las infecciones intrauterinas, el curso del embarazo, etc.
- Factores de desarrollo infantil asociados al parto: lesiones recibidas durante el parto, todo tipo de lesiones derivadas de un suministro insuficiente de oxígeno al cerebro del bebé, etc.
- Precocidad. Los bebés nacidos a los siete meses aún no han completado 2 meses de desarrollo intrauterino y, por lo tanto, inicialmente van por detrás de sus pares nacidos en el momento oportuno.
- El medio ambiente es uno de los principales factores que influyen en el desarrollo de un niño. Esta categoría incluye la lactancia materna y una mayor nutrición, diversos factores naturales (ecología, agua, clima, sol, aire, etc.), organización del ocio y recreación del bebé, entorno mental y ambiente familiar.
- El sexo del bebé determina en gran medida la velocidad de desarrollo del niño, ya que se sabe que las niñas son etapa inicial Van por delante de los niños, empiezan a caminar y a hablar antes.
Es necesario considerar con más detalle los factores que influyen en el desarrollo del niño.
Factores biológicos del desarrollo infantil.
Muchos científicos coinciden en que son los factores biológicos del desarrollo infantil los que desempeñan un papel clave. Después de todo, la herencia determina en gran medida el nivel de bienestar físico, mental y Desarrollo moral. Toda persona desde su nacimiento tiene ciertas inclinaciones orgánicas que determinan el grado de desarrollo de los principales aspectos de la personalidad, como los tipos de dones o talentos, la dinámica de los procesos mentales y esfera emocional. Los genes actúan como portadores materiales de la herencia, gracias a los cuales una persona pequeña hereda la estructura anatómica, las características del funcionamiento fisiológico y la naturaleza del metabolismo, el tipo de sistema nervioso, etc. Además, es la herencia la que determina las reacciones reflejas clave incondicionadas. y el funcionamiento de mecanismos fisiológicos.
Naturalmente, a lo largo de la vida de una persona, su herencia se corrige por la influencia social y la influencia del sistema educativo. Porque sistema nervioso bastante plástico, su tipo puede cambiar bajo la influencia de determinadas experiencias de la vida. Sin embargo, los factores biológicos del desarrollo de un niño siguen determinando en gran medida el carácter, el temperamento y las capacidades de una persona.
Factores en el desarrollo mental infantil.
Los requisitos previos o factores para el desarrollo mental de un niño incluyen diversas circunstancias que afectan su nivel de desarrollo mental. Dado que una persona es un ser biosocial, los factores del desarrollo mental de un niño incluyen inclinaciones naturales y biológicas, así como condiciones sociales vida. Es bajo la influencia de cada uno de estos factores que se produce el desarrollo mental del niño.
La influencia más poderosa en el desarrollo psicológico de un niño es el factor social. es el personaje relaciones psicologicas entre los padres y el bebé en la primera infancia moldea en gran medida su personalidad. Aunque el bebé en los primeros años de vida aún no es capaz de comprender las complejidades comunicación interpersonal y comprende los conflictos, percibe la atmósfera básica que prevalece en la familia. si en relaciones familiares Si prevalecen el amor, la confianza y el respeto mutuo, entonces el niño tendrá una psique sana y fuerte. Los niños pequeños a menudo se sienten culpables en los conflictos de los adultos y pueden sentir su propia inutilidad, lo que a menudo conduce a un trauma mental.
El desarrollo mental de un niño está sujeto principalmente a varias condiciones clave:
- el funcionamiento normal del cerebro asegura el desarrollo correcto y oportuno del bebé;
- pleno desarrollo físico del bebé y desarrollo de procesos nerviosos;
- la presencia de una educación adecuada y un sistema correcto de desarrollo infantil: educación sistemática y coherente, tanto en el hogar como en el jardín de infancia, la escuela y diversas instituciones educativas;
- la preservación de los órganos de los sentidos, gracias a los cuales se garantiza la conexión del bebé con el mundo exterior.
Es si se cumplen todas estas condiciones que el bebé podrá desarrollarse psicológicamente correctamente.
Factores sociales del desarrollo.
Se debe prestar especial atención a uno de los principales factores en el desarrollo de la personalidad del niño: el entorno social. Contribuye a la formación del sistema del niño. estándares morales y valores morales. Además, el entorno determina en gran medida el nivel de autoestima del niño. La formación de la personalidad está influenciada. actividad cognitiva niño, que incluye el desarrollo de los reflejos motores innatos, el habla y el pensamiento. Es importante que el niño pueda adquirir experiencia social y aprender los conceptos básicos y normas de comportamiento en la sociedad. 4,1 de 5 (7 votos)
La idea de desarrollo llegó a la psicología desde otras áreas de la ciencia. El camino hacia su estudio científico fue allanado por la famosa obra de Charles Darwin "El origen de las especies por medio de seleccion natural...". La influencia de esta teoría fue que obligó a los científicos naturales a “reconocer en principio la evolución de las actividades mentales”.
Los factores impulsores y las causas del desarrollo de los organismos vivos descubiertos por Darwin impulsaron a los investigadores a estudiar el curso del desarrollo mental de los niños. El propio Darwin inició dicha investigación. En 1877 publicó los resultados de las observaciones del desarrollo de su hijo mayor, Doddy.
La idea principal de la psicología del desarrollo era que el desarrollo se consideraba por primera vez como una adaptación gradual del niño al medio ambiente. Finalmente se reconoció al hombre como parte de la naturaleza.
Los mayores logros en esta área se produjeron en el primer tercio del siglo XX y están asociados con los nombres de científicos nacionales y extranjeros como A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl y Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, etc.
En los años siguientes, los científicos nacionales contribuyeron a la comprensión de diversos aspectos del desarrollo mental humano: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
Sin embargo, a pesar de los importantes resultados de estos estudios, no se ha logrado una comprensión unificada del desarrollo mental. Más bien, hay muchas teorías, conceptos y modelos de desarrollo que están en conflicto directo entre sí. Según A. S. Asmolov, esto indica la ausencia de "un núcleo lógico único que nos permita considerar la psicología... como un sistema integral de conocimiento".
No existe un solo trabajo científico que, junto con datos empíricos sobre el curso del desarrollo mental humano en diferentes periodos de edad se presentaría sistemáticamente todo el aparato conceptual de la psicología del desarrollo.
DEFINICIONES BÁSICAS DE DESARROLLO
Desarrollo- es un proceso de cambios irreversibles, dirigidos y naturales, que conducen al surgimiento de transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales de la psique y el comportamiento humanos.
Irreversibilidad- la capacidad de acumular cambios, de “construir sobre” nuevos cambios sobre los anteriores.
Enfocar- la capacidad del sistema para seguir una línea de desarrollo única e interconectada internamente.
Patrón- la capacidad del sistema para reproducir cambios similares en diferentes personas.
Psicología genética- problemas de estudios aparición y desarrollo de procesos mentales, respondiendo a la pregunta, Cómo se produce uno u otro movimiento mental, Cómo Tienen lugar procesos cuyo resultado es el pensamiento.
Psicología comparada- estudia los procesos del origen del hombre como especie de Homo sapiens, el origen de la conciencia humana, comunes y diferentes en la actividad mental de humanos y animales.
Psicogenética- estudia el origen del individuo características psicológicas humano, el papel del genotipo y el medio ambiente en su formación.
Psicología del desarrollo- estudia los cambios relacionados con la edad en el comportamiento de las personas y los patrones en su adquisición de experiencias y conocimientos a lo largo de la vida. En otras palabras, se centra en el aprendizaje. mecanismos desarrollo mental y responde a la pregunta porqué es eso está sucediendo.
Acmeología- estudia factores objetivos y subjetivos, mecanismos psicológicos y patrones de una persona que logra picos (éxito) en sus actividades. .
Junto con el concepto de "desarrollo" en psicología del desarrollo existen conceptos "maduración" Y "altura".
MADURACIÓN Y CRECIMIENTO
El crecimiento es un proceso de cambios cuantitativos en el curso de la mejora de una función mental particular. “Si no es posible detectar cambios cualitativos, esto es crecimiento”, aclara D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).
Maduración- un proceso cuyo curso depende de las características heredadas del individuo.
El proceso de maduración consiste en una secuencia de cambios preprogramados no sólo en la apariencia del organismo, sino también en su complejidad, integración, organización y función.
El desarrollo, la maduración y el crecimiento están interrelacionados de la siguiente manera: la maduración y el crecimiento son cambios cuantitativos que sirven de base para el desarrollo de cambios cualitativos. Así lo señaló también S. L. Rubinstein: “En su forma final, el organismo es un producto No es la maduración funcional en sí, sino el desarrollo funcional.(énfasis añadido - VIRGINIA.): funciona desarrollándose y se desarrolla funcionando".
El concepto de factores de desarrollo mental:
Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran que son herencia, medio ambiente y actividad. Si la acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.
HERENCIA
Herencia- la capacidad de un organismo de repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general a lo largo de varias generaciones.
Sobre la acción herencia Los siguientes hechos lo indican: la reducción de la actividad instintiva del niño, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del niño, que se convierte en el reverso de las más ricas oportunidades para el desarrollo posterior.
Los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir, aseguran la implementación del programa genotípico de la especie. Es por eso que la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido, la comunicación verbal y la versatilidad de la mano.
Sin embargo, el genotipo individualiza desarrollo. Las investigaciones realizadas por genetistas han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. El número de variantes potenciales del genotipo humano es 3 x 10 47, y el número de personas que vivieron en la Tierra es sólo 7 x 10 10. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.
MIÉRCOLES
Miércoles- las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona.
Para enfatizar el significado ambiente como factor de desarrollo de la psique, se suele decir: uno no nace como persona, sino que se llega a serlo. En este sentido, conviene recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Sí, un niño es un ser biológico, pero gracias a la influencia del entorno social se convierte en un ser humano.
El grado de determinación de diversas formaciones mentales por genotipo y entorno resulta diferente. Al mismo tiempo, aparece una tendencia estable: cuanto más “cerca” está la estructura mental al nivel del organismo, más nivel más fuerte su dependencia del genotipo. Cuanto más se aleja de él y más se acerca a esos niveles de organización humana que comúnmente se llaman personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte es la influencia del medio ambiente.
Es de notar que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que su influencia disminuye a medida que el rasgo en estudio “se aleja” de las propiedades del propio organismo. La influencia del medio ambiente es muy inestable, algunas conexiones son positivas y otras negativas. Esto indica un mayor papel del genotipo en comparación con el medio ambiente, pero no significa la ausencia de influencia de este último.
ACTIVIDAD
Actividad- el estado activo de un organismo como condición para su existencia y comportamiento. Un ser activo contiene una fuente de actividad y esta fuente se reproduce durante el movimiento. La actividad proporciona automovimiento, durante el cual el individuo se reproduce a sí mismo. La actividad se manifiesta cuando el movimiento programado por el cuerpo hacia un determinado objetivo requiere superar la resistencia del entorno. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es la superación activa del medio ambiente; según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio ambiente. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos voluntarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.
La actividad se puede entender. como factor formador de sistemas en la interacción de la herencia y el medio ambiente.