Factores desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran herencia, medio ambiente y actividad de desarrollo. Si la acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.
Los siguientes hechos hablan del efecto de la herencia: la reducción de la actividad instintiva del bebé, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del bebé, que se convierte en reverso ricas oportunidades para un mayor desarrollo. Yerkes, comparando el desarrollo de chimpancés y humanos, llegó a la conclusión de que la madurez completa en una hembra ocurre entre los 7 y 8 años y en el macho entre los 9 y 10 años. Al mismo tiempo limite de edad los chimpancés y los humanos son aproximadamente iguales. M. S. Egorov y T. N. Maryutina, comparando el significado de hereditario y factores sociales desarrollo, enfatice: “El genotipo contiene el pasado en forma colapsada, en primer lugar, información sobre el pasado histórico de una persona y, en segundo lugar, su programa asociado desarrollo individual" Los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir. asegurar la implementación del programa genotípico de especies. Por eso la vista homo sapiens Tiene la capacidad de caminar erguido y la comunicación verbal, la versatilidad de la mano y la postura erguida.
Al mismo tiempo, el genotipo individualiza el desarrollo. Los genetistas han descubierto un enorme polimorfismo que determina características individuales de la gente. El número de variantes potenciales del genotipo humano es 3x1047, y el número de personas que vivieron en la tierra es sólo 7x1010. Resulta que cada persona es un experimento genético único que nunca se repetirá.
Para enfatizar la importancia del entorno como factor en el desarrollo mental, se suele decir: uno no nace persona, sino que se llega a serlo. En este sentido, conviene recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con Condiciones externas desarrollo. Explicando su posición, V. Stern escribió: “El desarrollo espiritual no es una simple manifestación de propiedades innatas, pero tampoco una simple manifestación de propiedades adquiridas, sino el resultado de la convergencia de datos internos con las condiciones externas de desarrollo. No se puede preguntar sobre ninguna función, sobre ninguna propiedad: “¿Ocurre desde afuera o desde adentro?”, pero es necesario preguntar: ¿Qué sucede en ello desde afuera? ¿Qué hay adentro? Sí, un niño es un ser biológico, pero gracias a la influencia del entorno social se convierte en un ser humano.
Al mismo tiempo, aún no se ha determinado la contribución de cada uno de estos factores al proceso de desarrollo mental. Lo que está claro hasta ahora es que el grado de determinación de diversas formaciones mentales por el genotipo y el entorno resulta ser diferente. Al mismo tiempo, aparece una tendencia estable: cuanto más “cerca” está la estructura mental al nivel del organismo, más nivel más fuerte su dependencia del genotipo. Cuanto más se aleja de él y más se acerca a esos niveles de organización humana que habitualmente se denominan personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y impacto más fuerte ambiente. Esta posición está parcialmente confirmada por los datos de L. Erman y P. Parsons, que presentan los resultados de varios estudios sobre la evaluación del condicionamiento hereditario y ambiental de los rasgos.
De los datos presentados se desprende claramente que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que la medida de esta influencia se vuelve menor a medida que el rasgo en estudio "elimina" de las propiedades del propio organismo. La influencia del medio ambiente es muy inestable, algunas conexiones son positivas y otras negativas. Esto indica un mayor papel del genotipo en comparación con el medio ambiente, sin embargo, no significa la ausencia de influencia de este último.
De particular interés es el efecto del tercer factor del desarrollo mental. Si estamos de acuerdo con la idea de N.A. Bernstein de que "los factores del puro azar están firmemente fijados en la evolución por los factores de la programación activa en la lucha por la supervivencia de este programa", entonces la actividad puede entenderse como una condición y un resultado de la interacción del programa de desarrollo en sí y el entorno en el que se lleva a cabo este desarrollo". En este sentido, los hechos de la implementación exitosa de un programa "defectuoso" en un entorno adaptado, que contribuye a una mayor actividad del cuerpo "en la lucha "para la supervivencia del programa", y se hacen evidentes la implementación fallida de un programa "normal" en un entorno inadecuado, lo que conduce a una reducción de la actividad. Por lo tanto, la actividad puede entenderse como un factor formador de sistema en la interacción de la herencia y el medio ambiente. Para comprender la naturaleza de la actividad, es útil recordar uno de los principios del desarrollo: el principio del desequilibrio dinámico estable. "El proceso de la vida", escribe N. A. Bernstein, no es un equilibrio con el medio ambiente. .., pero superando este entorno, dirigido no a mantener el estatus o la homeostasis, sino a avanzar hacia programa de nacimiento desarrollo y autosuficiencia"2. El desequilibrio dinámico tanto dentro del propio sistema (una persona) como entre el sistema y el medio ambiente, destinado a "superar este entorno", es la fuente de actividad.
En consecuencia, debido a la actividad que actúa en diferentes tipos y formas, el proceso de interacción entre el medio ambiente y una persona (niño) es un proceso bidireccional que es la causa del desarrollo. El nivel de actividad de un niño generalmente se juzga por:
- según las acciones reactivas del niño ante estímulos externos (voluntariedad, inhibición, expresión de deseos y necesidades);
- por cierto, los movimientos simples de un solo acto (tira las manos, grita, gira la cabeza) se convierten en actividades complejas: jugar, dibujar, estudiar;
- a medida que domines la actividad mental.
La actividad del niño se expresa en acciones imitativas (palabras, juegos, comportamiento), escénicas (el niño realiza acciones que un adulto lo obliga a realizar) e independientes.
Desarrollo– un cambio irreversible, dirigido y natural en un objeto, acompañado por el surgimiento de un nuevo estado cualitativo.
El desarrollo implica la transición de un organismo en crecimiento a más nivel alto, y esta transición depende tanto de la maduración como del aprendizaje.
Desarrollo mental humano– cambio natural procesos mentales y propiedades a lo largo del tiempo, expresadas en sus transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales.
Las direcciones del desarrollo mental humano son:
Desarrollo cognitivo, es decir desarrollo procesos cognitivos;
Desarrollo de la esfera emocional-volitiva (desarrollo de emociones, sentimientos, cualidades volitivas del individuo);
Desarrollo de propiedades psicológicas individuales (desarrollo del temperamento, carácter, habilidades, esfera motivacional).
Uruntaeva Galina Anatolyevna identificó los siguientes patrones de desarrollo mental:
1) desigualdad y heterocronía: Cada función mental se desarrolla a su propio ritmo y tiene su propia sensible(es decir, el período de desarrollo más favorable), las fases de desarrollo de órganos y funciones no coinciden en el tiempo;
2) Con patrón de desarrollo: Como resultado de la naturaleza espasmódica y contradictoria del desarrollo mental, ciertas etapas con características características de edad desarrollo mental;
3) diferenciación e integración de procesos, propiedades y cualidades: aislamiento de funciones mentales en formas independientes actividad mental e interconexión e interdependencia simultáneas (por ejemplo, pensamiento y habla);
4) cambio de determinantes biológicos y sociales(razones) que determinan la actividad mental y el comportamiento;
5) plasticidad de la psique: cambios mentales bajo la influencia diferentes condiciones, diferentes experiencias.
Los factores más importantes y de largo plazo que influyen en el desarrollo de los procesos mentales y los rasgos de personalidad son fuerzas impulsoras del desarrollo mental. La resolución de estas contradicciones asegura la formación de nuevas formaciones mentales y un mayor desarrollo de la psique.
Estas contradicciones son las fuerzas impulsoras del desarrollo mental:
Contradicción entre necesidades y capacidades;
El movimiento general de desarrollo determina la proporción de influencia externa. condiciones sociales Y condiciones internas maduración de funciones mentales superiores;
La fuerza impulsora del desarrollo es la cooperación del niño con un adulto, quien crea su zona de desarrollo próximo. Un adulto es como un eslabón intermedio, un mediador entre el niño y la sociedad. Un adulto: a) primero satisface las necesidades fisiológicas del niño, b) luego actúa como modelo de relaciones emocionales, c) modelo de acción con objetos sociales, d) portador de conocimientos, cultura, normas sociales, e) un modelo de habilidad profesional, etc.;
La fuerza motriz del desarrollo es también la actividad principal en cada período de edad. Es esta actividad la que prepara al niño para la transición a nueva fase desarrollo mental;
La fuerza impulsora del desarrollo mental y un indicador de su curso normal es la salud mental y psicológica del niño. En el núcleo salud mental – desarrollo de funciones mentales superiores. Salud psicológica está relacionado con el hecho de que una persona encuentra un lugar digno y satisfactorio en el mundo que conoce y experimenta.
Factores del desarrollo mental.– condiciones básicas para cambios cualitativos en los procesos mentales y rasgos de personalidad. Esto es lo que determina su contenido y enfoque.
Hay factores biológicos y sociales. A factores biológicos incluyen requisitos previos hereditarios y congénitos para el desarrollo mental, que predeterminan las características del desarrollo mental. Los prerrequisitos hereditarios se transmiten a través del genotipo, los congénitos están determinados por las características del desarrollo intrauterino. Así se heredan las inclinaciones por las capacidades, como por ejemplo sistema nervioso. Congénito: condiciones del desarrollo intrauterino que influyen en la formación posterior de propiedades mentales.
La proporción del factor hereditario puede variar. Medida de aclaración características hereditarias Depende en gran medida de las condiciones de vida, las características de la crianza, el tipo de educación y la edad del niño.
Factores sociales– esta es la influencia del medio ambiente, las condiciones de desarrollo mental: actividad, formación y educación.
Miércoles– un conjunto de condiciones sociales, económicas, culturales y de otro tipo de la vida humana. La influencia del medio ambiente puede ser espontánea, ya que una persona vive en determinadas condiciones sociohistóricas, que inevitablemente afectan su desarrollo mental. Asimismo, el microambiente (familia, grupo, grupo de amigos, etc.) tiene cierta influencia en el individuo. El sistema de relaciones de una persona en el entorno social en el que se produce su desarrollo mental, específico para cada período de edad, se denomina situación social de desarrollo.
El factor más importante el desarrollo mental del niño, la formación de su personalidad es actividad- un estado activo del cuerpo asociado con la intervención en el medio ambiente para cambiarlo según las necesidades.
La sociedad organiza especialmente el proceso de transferencia de la experiencia sociohistórica al niño, controla su progreso, crea instituciones educativas especiales: jardines de infancia, escuelas, etc. Proceso educativo – un proceso de formación intencionado y organizado de diversos aspectos de la personalidad. Educación Es el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y capacidades. Un niño comienza a aprender desde el momento del nacimiento, cuando ingresa a un entorno social y un adulto organiza su vida e influye en el bebé con la ayuda de objetos creados por el hombre. Educación Implica la formación de determinadas actitudes, juicios y valoraciones morales, orientaciones valorativas, es decir, la formación de todos los aspectos de la personalidad. Al igual que la educación, la crianza comienza inmediatamente después del nacimiento de un bebé, cuando el adulto, a través de su actitud hacia él, sienta las bases de su desarrollo personal.
Para resumir lo dicho, cabe señalar que no existe una sola cualidad mental que dependa de un solo factor. Todos los factores influyen en el desarrollo mental en la unidad orgánica.
El desarrollo psicológico es un proceso irreversible, dirigido y naturalmente cambiante, que conduce al surgimiento de cantidades, cualidades y transformaciones estructurales en la psique y el comportamiento de una persona.
La irreversibilidad es la capacidad de acumular cambios.
La dirección es la capacidad de la psique SS para seguir una única línea de desarrollo.
La regularidad es la capacidad de la psique para reproducir cambios similares en diferentes personas.
Desarrollo – filogénesis (el proceso de desarrollo psicológico durante la evolución biológica de una especie o su desarrollo histórico-social) y ontogenia (el proceso de desarrollo individual de una persona).
Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran herencia, medio ambiente y actividad. Si la acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.
Herencia
La herencia es la propiedad de un organismo de repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general a lo largo de varias generaciones.
El efecto de la herencia se evidencia en los siguientes hechos: la reducción de la actividad instintiva del bebé, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del bebé, que se convierte en el reverso de las más ricas oportunidades para el desarrollo posterior. Yerkes, comparando el desarrollo de chimpancés y humanos, llegó a la conclusión de que la madurez completa en las hembras ocurre entre los 7 y 8 años y en los machos entre los 9 y 10 años.
Al mismo tiempo, el límite de edad para chimpancés y humanos es aproximadamente igual. M. S. Egorova y T. N. Maryutina, comparando la importancia de los factores de desarrollo hereditarios y sociales, enfatizan: “El genotipo contiene el pasado en forma colapsada: en primer lugar, información sobre el pasado histórico de una persona y, en segundo lugar, el programa asociado con este su desarrollo individual" (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).
Por tanto, los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir, aseguran la implementación del programa genotípico de la especie. Es por eso que la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido, la comunicación verbal y la versatilidad de la mano.
Al mismo tiempo, el genotipo individualiza el desarrollo. Las investigaciones realizadas por genetistas han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. El número de variantes potenciales del genotipo humano es 3 x 1047, y el número de personas que vivieron en la Tierra es sólo 7 x 1010. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.
El medio ambiente son las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona.
Para enfatizar la importancia del entorno como factor en el desarrollo de la psique, se suele decir: uno no nace como persona, sino que se llega a serlo. En este sentido, conviene recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Explicando su posición, V. Stern escribió: “El desarrollo espiritual no es una simple manifestación de propiedades innatas, sino el resultado de la convergencia de datos internos con las condiciones externas de desarrollo. No se puede preguntar sobre ninguna función, sobre ninguna propiedad: "¿Sucede desde afuera o desde adentro?", pero es necesario preguntar: "¿Qué sucede en él desde afuera? ¿Qué sucede desde adentro?". (Stern V., 1915, pág. 20). Sí, un niño es un ser biológico, pero gracias a la influencia del entorno social se convierte en un ser humano.
Al mismo tiempo, aún no se ha determinado la contribución de cada uno de estos factores al proceso de desarrollo mental. Sólo está claro que el grado de determinación de diversas formaciones mentales por genotipo y entorno resulta ser diferente. Al mismo tiempo, aparece una tendencia estable: cuanto más "cerca" está la estructura mental del nivel del organismo, más fuerte es el nivel de su dependencia del genotipo. Cuanto más se aleja de él y más se acerca a esos niveles de organización humana que comúnmente se llaman personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte es la influencia del medio ambiente. Es de notar que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que su influencia disminuye a medida que el rasgo en estudio “se aleja” de las propiedades del propio organismo. La influencia del medio ambiente es muy inestable, algunas conexiones son positivas y otras negativas. Esto indica un mayor papel del genotipo en comparación con el medio ambiente, pero no significa la ausencia de influencia de este último.
Actividad
La actividad es el estado activo de un organismo como condición para su existencia y comportamiento. Un ser activo contiene una fuente de actividad y esta fuente se reproduce durante el movimiento. La actividad proporciona automovimiento, durante el cual el individuo se reproduce a sí mismo. La actividad se manifiesta cuando el movimiento programado por el cuerpo hacia propósito específico requiere superar la resistencia ambiental. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es la superación activa del medio ambiente; según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio ambiente. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos voluntarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.
"La actividad", escribió N.A. Bernstein, "es la característica más importante de todos los sistemas vivos... es la más importante y determinante..."
A la pregunta de qué caracteriza mejor la determinación activa del organismo, Bernshgein responde de esta manera: “El organismo está siempre en contacto e interacción con el exterior y ambiente interno. Si su movimiento (en el sentido más general de la palabra) tiene la misma dirección que el movimiento del medio, entonces ocurre sin problemas y sin conflictos. Pero si el movimiento hacia una meta definida, programada por él, requiere superar la resistencia del medio ambiente, el cuerpo, con toda la generosidad de que dispone, libera energía para esa superación... hasta que triunfa sobre el medio ambiente o perece en la lucha contra ella” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). A partir de aquí queda claro cómo un programa genético "defectuoso" puede implementarse con éxito en un entorno corregido que promueva una mayor actividad del cuerpo "en la lucha por la supervivencia del programa", y por qué un programa "normal" a veces no logra implementación exitosa en un ambiente purulento desfavorable, lo que conduce a una reducción de la actividad. Por tanto, la actividad puede entenderse como un factor formador de sistemas en la interacción de la herencia y el medio ambiente.
Para comprender la naturaleza de la actividad, es útil utilizar el concepto de desequilibrio dinámico estable, que se describirá con más detalle a continuación. "La actividad vital de cada organismo", escribió N.A. Bernstein, "no es su equilibrio con el medio ambiente... sino la superación activa del medio ambiente, determinada... por el modelo de futuro que necesita" (Bernstein N.A., 1990 , pág.456). El desequilibrio dinámico tanto dentro del propio sistema (persona) como entre el sistema y el medio ambiente, destinado a "superar este entorno", es la fuente de la actividad.
Las principales propiedades del desarrollo. son:
· irreversibilidad - la capacidad de acumular cambios, "construir sobre" nuevos cambios sobre los anteriores;
· direccionalidad: la capacidad del sistema para perseguir una línea de desarrollo única e internamente interconectada;
· regularidad: capacidad de un sistema para reproducir cambios similares en diferentes personas.
Factores del desarrollo mental.- estos son los principales determinantes del desarrollo humano: la herencia, el medio ambiente y la actividad. La acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, y la acción del factor de actividad, en la interacción de los dos anteriores.
Consideremos cada uno de los factores con más detalle.
1. Herencia - la capacidad de un organismo para repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general a lo largo de varias generaciones.
EM. Egorova y T.N. Maryutina, comparando la importancia de los factores hereditarios y sociales del desarrollo, enfatiza que el genotipo (constitución genética del organismo) contiene el pasado en forma colapsada: información sobre el pasado histórico de una persona y el programa de su desarrollo individual. Por tanto, los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir. asegurar la implementación del programa genotípico de la especie y al mismo tiempo el genotipo individualiza el desarrollo. Las investigaciones realizadas por genetistas han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.
2. Miércoles- las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona. El fenotipo es la totalidad de todas las características y propiedades de un individuo que se desarrollaron en la ontogénesis durante la interacción del genotipo con ambiente externo. Cabe destacar que el medio ambiente es un concepto muy amplio. Existen diferentes tipos de entornos, cada uno de los cuales influye a su manera en el desarrollo humano, por lo que al describir los determinantes del desarrollo mental es necesario especificar este concepto. En un sentido amplio, los determinantes ambientales del desarrollo mental incluyen el aprendizaje.
El desarrollo mental está influenciado por factores macro (país, grupo étnico, sociedad, estado), meso (región, medios de comunicación, subculturas, tipo de asentamiento) y micro (familia, vecindario, grupos de pares).
3. Actividad - el estado activo de un organismo como condición de su existencia y comportamiento, que se manifiesta cuando el movimiento programado por el organismo hacia una determinada meta requiere superar la resistencia del medio ambiente. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es la superación activa del medio ambiente; según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio ambiente. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos voluntarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.
Mecanismos de desarrollo mental. En la psicología rusa se consideran sobre la base de las ideas de L.S. Vygotsky, según el cual la ontogénesis humana se desarrolla en el espacio sociocultural y en un determinado período histórico. Al mismo tiempo, existen influencias tanto de dicho espacio sobre el individuo como de lo contrario, no sólo con el fin de adaptarse), sino también para la transformación, el cambio por parte del individuo del espacio circundante. El proceso de tal interacción en sí, es decir. ciertas relaciones entre el individuo y el medio ambiente: estas son las condiciones específicas en las que se “despliega” el programa genotípico y que tienen el correspondiente impacto en él.
Las condiciones entre el individuo y el medio ambiente pueden ser favorables o desfavorables para el proceso de desarrollo individual. En consecuencia, sus resultados dependerán de las condiciones específicas en las que se encuentre el individuo. Así, queda claro el papel protagónico del sistema de relaciones entre el individuo y el medio ambiente para el desarrollo mental de una persona. Por otro lado, para una comprensión integral del desarrollo mental es importante utilizar enfoque integrado, desarrollado por B.G. Ananyev y se centró en una consideración integral de la organización sistémica de múltiples niveles de la estructura humana. Esta combinación de puntos de vista científico-natural e histórico-cultural cubre al máximo todos los aspectos del proceso de desarrollo mental.
Mecanismos de desarrollo mental (situación social de desarrollo, actividad líder, desarrollo personal):
1. Situación de desarrollo social - una forma específica de relaciones significativas para una persona en la que se encuentra con la realidad que lo rodea (principalmente social) en un período particular de su vida. La situación social del desarrollo determina completamente las formas y caminos del desarrollo humano, los tipos de actividades y las nuevas propiedades y cualidades mentales que adquiere. Las unidades de análisis de la situación social del desarrollo son la actividad y la experiencia.
Cada época se caracteriza por una situación social de desarrollo específica, única e irrepetible.
· en la infancia, el SSR tiene la apariencia de “niño – adulto”;
· en la primera infancia – “niño – objeto – adulto”;
· en edad preescolar – “niño – adulto (generalizado, social)”;
· en la edad de escuela primaria – “niño – adulto – tarea”;
· en la adolescencia – un cambio de intereses, una intensa autorreflexión, comienza a sentirse como un adulto y quiere que otros reconozcan su independencia y significado;
· en la juventud – una situación de elección camino de la vida;
· edad adulta – la inclusión activa de una persona en la esfera de la producción social y la actividad laboral, en la creación de su propia familia y la crianza de sus hijos;
· vejez – cambio de posición social, jubilación, eliminación de la participación activa en el trabajo productivo.
En el marco de la situación social de desarrollo, surge y se desarrolla un tipo (tipo) de actividad líder.
2. Actividad líder - Se trata de la actividad de una persona en el marco de una situación social de desarrollo, cuya implementación determina el surgimiento y formación de sus principales nuevas formaciones psicológicas en una determinada etapa de desarrollo.
Signos de actividad líder:
- se trata de una actividad en cuya forma surgen otros tipos nuevos de actividad y dentro de la cual se diferencian;
- ésta es una actividad en la que se forman y reestructuran procesos mentales privados;
- Esta es una actividad de la que dependen los cambios psicológicos en la personalidad del niño.
Cada etapa del desarrollo mental humano se caracteriza por un tipo correspondiente de actividad líder. Una señal de transición de una etapa a otra es un cambio en el tipo de actividad principal.
Entre los tipos de actividades líderes que tienen el mayor impacto en el desarrollo de un niño, D.B. Elkonin distingue dos grupos.
Primer grupo: actividades que orientan al niño a las normas de las relaciones entre personas (comunicación emocional directa del bebé, juego de rol preescolar y comunicación íntimo-personal de un adolescente).
Se trata de actividades del mismo tipo, que se refieren principalmente al sistema de relaciones “niño - adulto social” o, más ampliamente, “persona - persona”. La esfera de la necesidad motivacional se está desarrollando.
Segundo grupo: actividades líderes, gracias a las cuales se aprenden métodos socialmente desarrollados de actuar con objetos y diversos estándares: actividad de manipulación de objetos del niño temprana edad, actividades educativas de escolares de primaria y educativas. actividad profesional estudiante de preparatoria.
Niño pequeño domina acciones objetivas, es decir domina los elementos de la cultura humana, el sistema de relaciones “niño - objeto social” o “persona - cosa”. Se forman las capacidades operativas y técnicas del niño, es decir. esfera intelectual y cognitiva.
Se distinguen los siguientes: tipos de actividades líderes:
· recién nacidos y la infancia: comunicación emocional directa entre un niño y un adulto, inherente al bebé desde las primeras semanas de vida hasta el año, gracias a la cual el bebé desarrolla nuevas formaciones mentales como la necesidad de comunicarse con otras personas y el aferramiento como la base para acciones objetivas;
· actividad de manipulación de objetos del niño, característica de la etapa temprana infancia(de 1 año a 3 años);
· actividad de juego- o juego de rol, inherente a niños en edad preescolar (de 3 a 6 años);
· actividades educacionales niños de primaria de 6 a 10-11 años;
· comunicación íntima y personal de los adolescentes con sus compañeros de 10-11 a 15 años en diferentes tipos de actividades (laborales, educativas, deportivas, artísticas, etc.);
· actividades educativas y profesionales en la juventud;
· actividad profesional en la juventud;
· máxima realización de las facultades esenciales de una persona en la actividad laboral durante el período de edad adulta (madurez);
· en la vejez: ya sea la preservación de la personalidad de una persona, el mantenimiento y desarrollo de sus conexiones sociales, o el aislamiento, la individualización y la "supervivencia" como individuo en el contexto de una disminución gradual de las funciones psicofisiológicas (de acuerdo con la elección de estrategia de adaptación: preservarse como persona o preservarse como individuo) .
Como parte de la actividad principal, se entrenan y desarrollan todas las funciones mentales de una persona, lo que conduce a cambios cualitativos.
3. Neoplasia psicológica - el resultado generalizado de cambios en todo el desarrollo mental del niño en el período correspondiente, que se convierte en el punto de partida para la formación de los procesos mentales y la personalidad del niño. próxima edad. La interacción de un niño con su entorno social, que lo educa y lo educa, determina el camino del desarrollo que conduce al surgimiento de neoplasias relacionadas con la edad. Cada período de edad se caracteriza por una nueva formación psicológica específica que guía todo el proceso de desarrollo.
Nuevas formaciones psicológicas en períodos de edad:
· Crisis del recién nacido – la vida mental individual de un recién nacido, la aparición de una sonrisa cuando se dirige a la madre (un adulto cercano).
· Infancia – la necesidad de comunicación, la necesidad de recibir impresiones, el complejo de revitalización, el acto de asir, los inicios de la autoconciencia en forma de conciencia de una comunidad mental con la madre, el surgimiento de las relaciones emocionales del bebé con adultos y objetos.
· NIñez temprana– el surgimiento de la autoconciencia, la formación del sistema “yo” del niño, su personalidad, la separación de las acciones del objeto y de él mismo de sus acciones.
· Antes edad escolar– la formación de una jerarquía de motivos de actividad, el surgimiento de la subordinación de motivos, la necesidad de actividades socialmente significativas, la asimilación de normas de comportamiento; el surgimiento de autoridades éticas primarias, el surgimiento del comportamiento voluntario, la conciencia del propio "yo".
· Edad de la escuela primaria: arbitrariedad e intelectualización de los procesos mentales, reflexión intelectual y personal, planificación en la mente, capacidad de análisis, la memoria adquiere un carácter cognitivo pronunciado, "la memoria se convierte en pensamiento y la percepción en pensamiento".
· Adolescencia– un sentido de edad adulta, la formación de grupos de referencia, la formación de conceptos “NOSOTROS”; autodeterminación de la futura profesión; formación de identidad; el deseo de independencia, la formación de la autoconciencia.
· Adolescencia temprana: conciencia de la propia individualidad; Motivos para alcanzar el éxito.
· Adolescencia – autorreflexión, conciencia de la propia individualidad, aparición de planes de vida, disposición para la autodeterminación, actitud hacia la construcción consciente de la propia vida.
· Juventud - relaciones familiares, un sentido de competencia profesional.
· Edad adulta (madurez) – responsabilidad, autonomía personal, tolerancia, pensamiento positivo y una actitud positiva hacia el mundo.
· Vejez – sabiduría, nuevo desarrollo cognitivo – memoria lógica.
Así, cada época se caracteriza por su propia situación de desarrollo social; actividad líder en la que se desarrolla principalmente la necesidad motivacional o esfera intelectual del individuo; Neoplasias relacionadas con la edad que se forman al final del período, entre ellas destaca la central, la más significativa para el desarrollo posterior. Los límites de las edades son crisis, puntos de inflexión en el desarrollo de un niño..
El desarrollo incluye periodos sensibles, que se caracterizan por una combinación óptima de condiciones para el desarrollo de ciertos procesos y propiedades mentales.
Los períodos sensibles de desarrollo (del latín sensus sentimiento, sentimiento) son intervalos de edad del desarrollo individual, durante los cuales las estructuras internas son más sensibles a influencias específicas el mundo circundante.
El período sensible se caracteriza por la mayor susceptibilidad de una persona a dominar algunos conocimientos, adquirir habilidades y habilidades y desarrollar habilidades en algún campo de actividad. En otras palabras, hay una edad que permite desarrollar con mayor éxito una serie de rasgos de personalidad. Por ejemplo, la edad de hasta tres años es la más favorable para la formación del habla correcta, y entre los 20 y 25 años se adquiere rápidamente la experiencia social de interactuar con las personas.
En psicología infantil, los períodos sensibles de la infancia significan cambios globales a nivel del individuo y de la personalidad que se producen en tiempo específico. Dependiendo de lo que esté cambiando exactamente en el niño, los períodos sensibles de desarrollo se relacionarán con diferentes áreas del desarrollo y la actividad del niño: desde las áreas sensoriales hasta el pensamiento, la creatividad y la creatividad.
El concepto de períodos sensibles y zonas de desarrollo próximo fue introducido por L. S. Vygotsky, quien los describió como “puntos de inflexión en desarrollo infantil, a veces tomando la forma de una crisis”, como períodos en los que “el desarrollo adquiere un carácter tormentoso, rápido y a veces catastrófico”.
La idea de desarrollo llegó a la psicología desde otras áreas de la ciencia. El camino hacia su estudio científico fue allanado por la famosa obra de Charles Darwin "El origen de las especies por medio de seleccion natural...". La influencia de esta teoría fue que obligó a los científicos naturales a “reconocer en principio la evolución de las actividades mentales”.
Los factores impulsores y las causas del desarrollo de los organismos vivos descubiertos por Darwin impulsaron a los investigadores a estudiar el curso del desarrollo mental de los niños. El propio Darwin inició dicha investigación. En 1877 publicó los resultados de las observaciones del desarrollo de su hijo mayor, Doddy.
La idea principal de la psicología del desarrollo era que el desarrollo por primera vez comenzó a verse como la adaptación gradual del niño a ambiente. Finalmente se reconoció al hombre como parte de la naturaleza.
Los mayores logros en esta área se produjeron en el primer tercio del siglo XX y están asociados con los nombres de científicos nacionales y extranjeros como A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl y Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, etc.
En los años siguientes, los científicos nacionales contribuyeron a la comprensión de diversos aspectos del desarrollo mental humano: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
Sin embargo, a pesar de los importantes resultados de estos estudios, no se ha logrado una comprensión unificada del desarrollo mental. Más bien, hay muchas teorías, conceptos y modelos de desarrollo que están en conflicto directo entre sí. Según A. S. Asmolov, esto indica la ausencia de "un núcleo lógico único que nos permita considerar la psicología... como un sistema integral de conocimiento".
No y ni uno solo trabajo científico, donde, junto con datos empíricos sobre el curso del desarrollo mental humano en diferentes periodos de edad se presentaría sistemáticamente todo el aparato conceptual de la psicología del desarrollo.
DEFINICIONES BÁSICAS DE DESARROLLO
Desarrollo- es un proceso de cambios irreversibles, dirigidos y naturales, que conducen al surgimiento de transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales de la psique y el comportamiento humanos.
Irreversibilidad- la capacidad de acumular cambios, de “construir sobre” nuevos cambios respecto de los anteriores.
Enfocar- la capacidad del sistema para seguir una línea de desarrollo única e interconectada internamente.
Patrón- la capacidad del sistema para reproducir cambios similares en diferentes personas.
Psicología genética- problemas de estudios aparición y desarrollo de procesos mentales, respondiendo a la pregunta, Cómo se produce uno u otro movimiento mental, Cómo Tienen lugar procesos cuyo resultado es el pensamiento.
Psicología comparada- estudia los procesos del origen del hombre como especie de Homo sapiens, el origen de la conciencia humana, comunes y diferentes en la actividad mental de humanos y animales.
Psicogenética- estudia el origen del individuo características psicológicas humano, el papel del genotipo y el medio ambiente en su formación.
Psicología del desarrollo- estudios cambios relacionados con la edad en el comportamiento de las personas y en los patrones de adquisición de experiencias y conocimientos a lo largo de sus vidas. En otras palabras, se centra en el aprendizaje. mecanismos desarrollo mental y responde a la pregunta porqué es eso está sucediendo.
Acmeología- estudia factores objetivos y subjetivos, mecanismos psicológicos y patrones de una persona que logra picos (éxito) en sus actividades. .
Junto con el concepto de "desarrollo" en psicología del desarrollo existen conceptos "maduración" Y "altura".
MADURACIÓN Y CRECIMIENTO
El crecimiento es un proceso de cambios cuantitativos en el curso de la mejora de uno u otro. función mental. “Si no es posible detectar cambios cualitativos, esto es crecimiento”, aclara D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).
Maduración- un proceso cuyo curso depende de las características heredadas del individuo.
El proceso de maduración consiste en una secuencia de cambios preprogramados no sólo apariencia organismo, sino también su complejidad, integración, organización y funciones.
El desarrollo, la maduración y el crecimiento están interrelacionados de la siguiente manera: la maduración y el crecimiento son cambios cuantitativos que sirven de base para el desarrollo de cambios cualitativos. Así lo señaló también S. L. Rubinstein: “En su forma final, el organismo es un producto No es la maduración funcional en sí, sino el desarrollo funcional.(énfasis añadido - VIRGINIA.): funciona desarrollándose y se desarrolla funcionando".
El concepto de factores de desarrollo mental:
Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran que son herencia, medio ambiente y actividad. Si la acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.
HERENCIA
Herencia- la capacidad de un organismo de repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general a lo largo de varias generaciones.
Sobre la acción herencia Los siguientes hechos lo indican: la reducción de la actividad instintiva del niño, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del niño, que se convierte en el reverso de las más ricas oportunidades para el desarrollo posterior.
Los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir, aseguran la implementación del programa genotípico de la especie. Es por eso que la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido, la comunicación verbal y la versatilidad de la mano.
Sin embargo, el genotipo individualiza desarrollo. Las investigaciones realizadas por genetistas han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. El número de variantes potenciales del genotipo humano es 3 x 10 47, y el número de personas que vivieron en la Tierra es sólo 7 x 10 10. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.
MIÉRCOLES
Miércoles- las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona.
Para enfatizar el significado ambiente como factor de desarrollo de la psique, se suele decir: uno no nace como persona, sino que se llega a serlo. En este sentido, conviene recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Sí, un niño es un ser biológico, pero gracias a la influencia del entorno social se convierte en un ser humano.
El grado de determinación de diversas formaciones mentales por genotipo y entorno resulta diferente. Al mismo tiempo, aparece una tendencia estable: cuanto más "cerca" está la estructura mental del nivel del organismo, más fuerte es el nivel de su dependencia del genotipo. Cuanto más se aleja de él y más se acerca a esos niveles de organización humana que comúnmente se llaman personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte es la influencia del medio ambiente.
Es de notar que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que su influencia disminuye a medida que el rasgo en estudio “se aleja” de las propiedades del propio organismo. La influencia del medio ambiente es muy inestable, algunas conexiones son positivas y otras negativas. Esto indica un mayor papel del genotipo en comparación con el medio ambiente, pero no significa la ausencia de influencia de este último.
ACTIVIDAD
Actividad- el estado activo de un organismo como condición para su existencia y comportamiento. Un ser activo contiene una fuente de actividad y esta fuente se reproduce durante el movimiento. La actividad proporciona automovimiento, durante el cual el individuo se reproduce a sí mismo. La actividad se manifiesta cuando el movimiento programado por el cuerpo hacia un determinado objetivo requiere superar la resistencia del entorno. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es la superación activa del medio ambiente; según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio ambiente. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos voluntarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.
La actividad se puede entender. como factor formador de sistemas en la interacción de la herencia y el medio ambiente.