„… na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego program rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej powinien mieć na celu „kształtowanie podstaw kultury badań i działań projektowych wśród uczniów” w szkole średniej, wynikiem procesu edukacyjnego powinno być „kształtowanie u uczniów systemowych pomysłów i doświadczeń w stosowaniu metod, technologii i form organizacji działalności projektowej i edukacyjno-badawczej”

WYBÓR TEMATU Zależy: od zainteresowań studenta i jego promotora; od kierunku pracy koła, obieralnego, w ramach którego studium jest prowadzone; planowanie udziału w dowolnej konferencji; tradycje placówki oświatowej itp. Jednym ze sposobów pomocy uczniowi w wyborze tematu jest zaproponowanie listy tematów do prac naukowych na początku roku szkolnego

Zbyt wąskie sformułowanie tematu Rola myślnika w poezji M. Cwietajewej Włączenie metafor, inwersji w sformułowanie Brakująca litera Zbyt „szerokie” sformułowanie tematu Różnice płciowe w języku rosyjskim Język współczesnej subkultury internetowej Niedociągnięcia związane z sformułowaniem tematu Przesunięcie akcentu z badań lingwistycznych na badania socjologiczne

AKTUALNOŚĆ TEMATU 1) brak rozwoju tej problematyki (ogólnie lub w ramach jakiejkolwiek teorii), 2) istnienie rozbieżnych podejść, 3) występowanie pewnych niejasności i luk w nauce, które muszą być sformułowane, 4) nowe warunki funkcjonowania jednostek językowych, 5) wysoka powszechność określonego zjawiska językowego, 6) rozwój nauk pokrewnych, powodujący potrzebę studiowania znanego materiału z nowych pozycji, 7) potrzeby nauki, która może zaspokoić rozwiązanie tego problemu, 8) praktyczne znaczenie opracowania dla rozwiązywania konkretnych problemów regionalnych i zadań zawodowych itp. AKTUALNOŚĆ

W pracy nad slangiem młodzieżowym część materiału pochodzi z żywej mowy uczniów, część - ze specjalnego artykułu językoznawcy sprzed dziesięciu lat, część - ze współczesnego dzieła literackiego, część - z Internetu; łączy się słownictwo uczniów, studentów i... motocyklistów (!) MATERIAŁ BADAWCZY

Wyniki pracy podsumowano. WNIOSKI PROBLEMOWE 1) rozważenie koncepcji zgodności leksykalnej w językoznawstwie rosyjskim; 1) Zgodność leksykalna to zdolność słowa do łączenia w tekście z innymi słowami lub formami. Przymiotniki najczęściej łączone są z rzeczownikami, oznaczającymi znak przedmiotu. Zgodność leksykalna opiera się na leksykalnym znaczeniu słowa i osobliwościach kolorystyki stylistycznej. 2) scharakteryzować cechy przymiotnika jako części mowy, zidentyfikować rodzaje przymiotników według charakteru pochodnego / nieproduktywnego, produktywnego / nieproduktywnego; 2) Przymiotnik pochodny putinsky, wyrażający ogólne znaczenie związku, osobliwości lub typowej przynależności do tak zwanego słowa motywującego, znajduje szeroką zgodność we współczesnym rosyjskim. 3) wyciąg z Narodowego Korpusu Języka Rosyjskiego jednostek językowych zawierających leksem Putin 3) W Narodowym Korpusie Języka Rosyjskiego znaleziono 390 s/s z przymiotnikiem Putin (-th, -th, -e), co świadczy o produktywności badanego modelu słowotwórczego.

Spis wykorzystanej literatury to ponumerowany spis źródeł w porządku alfabetycznym wraz z pełnym opisem bibliograficznym. Kilka prac tego samego autora podano w porządku chronologicznym. Jeśli są imienniki, literatura jest ułożona alfabetycznie według inicjałów. Ta lista obejmuje tylko literaturę, do której powołano się w tekście pracy.

WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”

SV ABRAMOW

Organizacja pracy dydaktycznej i naukowej w języku rosyjskim

Program kursu

Wykład nr 4. Wybór tematu do pracy edukacyjno-badawczej w języku rosyjskim

Zasady wyboru tematu: dobrowolność, zainteresowanie osobiste, charakter naukowy i związek z edukacją podstawową, dostępność, wykonalność, problematyka, etyka itp. Związek między tematyką kursu szkolnego, konferencji studentów i prac badawczych nad językiem rosyjskim. Wpływ zainteresowań naukowych prowadzącego na wybór tematu zajęć.

Wybór tematu badawczego to bardzo poważny etap, który w dużej mierze determinuje przyszłą pracę edukacyjno-badawczą.

Praca naukowa jest przejawem kreatywności. Psychologowie zauważają, że aktywność twórcza opiera się na wewnętrznych motywach poznawczych, a nie na bodźcach zewnętrznych. Dlatego praca edukacyjna i badawcza implikuje zasadę dobrowolność.

Zasada interesu własnego jest fundamentalna w organizacji SCPI. Na etapie wyboru tematu ujawniane są osobiste zainteresowania i preferencje uczniów. Najwygodniej poznać je z ankiety lub rozmowy, która koniecznie musi zawierać pytania: „Co lubisz robić w wolnym czasie?”, „O czym chciałbyś dowiedzieć się więcej?”, „Co wzbudza Twoje zainteresowanie, gdy poznajesz różne języki?” i tak dalej.

Możesz skorzystać z doświadczenia kolegów z moskiewskiego gimnazjum nr 1541 (organizatorzy konferencji „Lingwistyka dla wszystkich”). W Szkole Językoznawstwa studenci pracujący nad badaniami w języku rosyjskim opowiadali o tym, jak wybierają tematy i przygotowują referaty. Okazało się, że ich praca zaczyna się od wywiadu z wychowawcą, psychologiem szkolnym i wychowawcą klasowym, który pomaga im nawigować w wyborze tematu. Na takim „concilium” rodzą się oryginalne pomysły badawcze, zawsze związane z hobby, osobistymi upodobaniami i zainteresowaniami badaczy. Na przykład temat „Zmiana w grupie tematycznej słownictwa o znaczeniu „jedzenie”” przyciągnął uczennicę, która lubi gotować; „Podobieństwa i różnice w nazwach tańców w słownikach wyjaśniających V.I. Dahl i S.I. Ozhegova” – uczennica, która od dawna poważnie interesuje się tańcem towarzyskim. Fani rosyjskiego rocka wybrali bliskie im tematy: „Rewolucja rockowa w Rosji: wzajemne oddziaływanie poezji rockowej i historii Rosji u schyłku XX wieku”; „Rosyjski rock: idea protestu i jej językowe ucieleśnienie”.

Osobiste zainteresowania można łatwo wykryć w tekstach artykułów naukowych.

Przykłady

Praca Nastii G. „Jednostki frazeologiczne jako odzwierciedlenie historii i tożsamości narodowej (na przykładzie grupy jednostek frazeologicznych rosyjskich i francuskich)” rozpoczyna się od uzasadnienia zainteresowania przedmiotem badań: „Bardzo lubię historię, dlatego szczególnie interesują mnie jednostki frazeologiczne związane z historią mojego kraju. Wezmę tylko kilka z nich..."

Julia K. „Dialektyzm regionu Wołogdy w słowniku V.I. Dalia”: „Podczas świąt noworocznych pojechałem do ojczyzny Świętego Mikołaja, do regionu Wołogdy. I jakie było moje zdziwienie, gdy usłyszałem Rosjan rozmawiających ze sobą na ulicach, w sklepach, autobusach, a czasami w ogóle ich nie rozumiałem… Rosja to ogromny kraj,<…>Każdy region ma swoje tradycje, zwyczaje, dialekty. W takich przypadkach, aby zrozumieć lokalny dialekt, należy odnieść się do Słownika wyjaśniającego żywego języka wielkorosyjskiego. Podczas podróży Julia zwróciła uwagę na słowa dialektu, których znaczenie, wracając do Moskwy, sprawdziła w słowniku V.I. Dalia: właśnie- Ostatnio; walcówka- filcowe buty.

Młodzi badacze często wykazują zainteresowanie wypowiedzią swoich rówieśników, jest to szczególnie charakterystyczne, jak pokazaliśmy na ostatnim wykładzie, uczniów z rozwiniętą refleksją językową. Czasami osobiste zainteresowania, przywiązania znajdują odzwierciedlenie nawet w tytule badania, na przykład szóstoklasiści N. Kurysheva i N. Belousova zatytułowali swoją pracę w następujący sposób: „Dlaczego kochamy cytaty z powieści V. Ilfa i I. Pietrowa „Dwanaście krzeseł” i „Złoty cielec””.

Zasada naukowa implikuje odwołanie się do aparatu naukowego i pojęciowego językoznawstwa (terminy, teoria), wykorzystanie metod naukowych do badania materiału językowego, ponadto w ramach określonej teorii i szkoły naukowej. Eklektyzm w badaniach może prowadzić do rażących błędów i wniosków sprzecznych z podejściem naukowym.

Przykład

Sformułowanie tematu „Koncepcja władzy królewskiej w indoeuropejskim obrazie świata” ze względu na użycie terminów utrwalonych w językoznawstwie Indo-europejski(zazwyczaj - rodzina językowa) I językowy obraz świata sprawia wrażenie sukcesu. Jednak połączenie tych terminów jest nieuzasadnione, ponieważ język praindoeuropejski jest raczej modelem językowym niż językiem jednego narodu, a pojęcie „językowego obrazu świata” implikuje specyficznie narodowy obraz świata, utrwalony w języku (gramatyka, słownictwo, frazeologia). W ten sposób niepowiązane jest połączone w temacie.

Nienaukowe jest również zastępowanie badań artykułem publicystycznym, np. o ekologii języka.

Jeśli uczniowie będą używać naukowych metod lingwistycznych, nie będą chcieli zwracać się do takich „pięknych”, ale nie mających najmniejszego związku z nauką zwrotów, jak magia słowa Lub pozytywna energia, zniszczenie aury słownej i tym podobne. Uwaga: zasada naukowości nie oznacza, że ​​uczniowie-naukowcy są zobowiązani do rozwiązywania problemów, które są istotne dla współczesnych studiów rosyjskich.

Podajmy przykłady prac edukacyjno-badawczych (URI), których tytuły już widać zasada związku z kursem języka rosyjskiego.

Rola zaimki osobowe w tekstach M. Lermontowa.

Z zielony zanim Wspaniały (seria synonimów przysłówki Bardzo w sensie historycznym).

Używać Stare słowianizmy współczesnych rodzimych użytkowników języka rosyjskiego.

Fabuła zapożyczenia z francuskiego na rosyjski.

Kreska i dwukropek w twórczości A. Czechowa w porównaniu z nowoczesne zasady ich stosowania.

W kwestii historii znaki interpunkcyjne.

Terminy gramatyczne w podręcznikach języka rosyjskiego początku i końca XX wieku.

Dostępność- zasada związana z uwzględnianiem cech wiekowych uczniów. Dzieciom w wieku szkolnym, które po raz pierwszy rozpoczynają pracę naukową w szkole średniej, można zaproponować tematy, które są prostsze pod względem teoretycznym, na przykład „Ortografia e/ja w korzeniach -sed-/-sid»; „Komentarz leksykalny do tragedii A.P. Sumarokov „Sinav i Truvor”; „Slang w czasopismach młodzieżowych”. Tematy te dotyczą opisu jednego zjawiska językowego znanego już z kursu szkolnego, ale na nowym materiale. Przyciągnie do pracy badawczej i udostępni zabawny materiał, jak na przykład w pracach: „Język i humor w powieści Ilfa i Pietrowa „Dwanaście krzeseł”. Zaskoczenie środkami wizualnymi”; „Znaczące” imiona i nazwiska postaci literackich we wczesnych opowiadaniach humorystycznych Czechowa”; „Sposoby wyrażenia komizmu w baśni L. Filatowa „O łuczniku Fedocie…””; „Język rozrywkowych programów telewizyjnych (na przykładzie programów „Chciwość”, „Słabe ogniwo”, „Kto chce być milionerem”; „Takie różne Carlsony (na przykładzie tłumaczeń baśni A. Lindgrena na język rosyjski)”; „Etymologia nazw miesięcy w kalendarzach różnych ludów”;

Bardziej złożone tematy badań dla uczniów szkół średnich mają sens: „Przykłady manipulacji językowych w materiałach wyborczych z 2002 roku”; „Specyfika języka i jego rola w kształtowaniu czytelnictwa czasopism (magazyn Kommersant-Vlast, gazeta AIF)”; „Kształtowanie wizerunku partii politycznych za pomocą mediów drukowanych”; „Charakterystyka mowy uczestników projektu „Za szybą””. Oczywiste jest, że charakterystyka mowy wymaga kompleksowej analizy różnych poziomów językowych (od cech intonacyjnych i poprawności akcentu po określone słownictwo i potoczne konstrukcje składniowe), jest to trudniejsze niż opis charakterystycznego słownictwa używanego przez prowadzących programy rozrywkowe.

wykonalność Jest to zasada uwzględniania możliwości uczniów. Doświadczenie pokazuje, że wybierając temat samodzielnie, studenci mają słabe pojęcie o granicach swoich możliwości i głębi wybranego przedmiotu badań. Tak więc jedna z młodych uczestniczek konferencji „Lingwistyka dla wszystkich” wyraziła chęć zbadania aktualnych trendów w rozwoju języka rosyjskiego. Na konferencjach miejskich często wygłaszane są referaty na tak obszerną tematykę, jak np. „Język i styl współczesnych mediów”; „Komunikacja międzynarodowa, trudności językowe w komunikacji między przedstawicielami różnych narodów”. Skala problemu, która nie odpowiada badaniom szkolnym, jest jedną z głównych przyczyn niepowodzeń. O wiele bardziej owocne są niezależne obserwacje materiału językowego o niewielkiej objętości. Dlatego można doradzić ograniczenie badania do pewnych granic, jak to ma miejsce w tematach „Język, który utraciliśmy. (Na przykładzie prywatnych ogłoszeń w gazecie „Russian Word” z 1907 r.)”; „Zmiany w grafice i gramatyce rosyjskiej (według artykułu poświęconego 100. rocznicy urodzin A. Puszkina, opublikowanego w czasopiśmie „Młody Czytelnik” za 1899 r.)”; „Błędy mowy komentatora sportowego kanału NTV + Elizaveta Kozhevnikova”; „Uzasadnienie w języku rosyjskim (na materiałach wiersza N. Gogola „Martwe dusze”)”.

Zdarza się, że w utworze, którego temat jest ujęty niezwykle szeroko, określone zjawisko językowe zostaje dostatecznie ujawnione jako przypadek szczególny; wtedy błąd w sformułowaniu tematu wydaje się szczególnie irytujący. Przy wąskim sformułowaniu tematu powaga pracy jest bardziej zauważalna.

Przykład

Alexander S. zwrócił uwagę na specyfikę użycia jednostek frazeologicznych w białoruskich i rosyjskich gazetach. Jego praca byłaby korzystna tylko wtedy, gdyby nazywała się nie „Frazeologizmy jako środek wyrazu na łamach gazet”, ale „Jednostki frazeologiczne jako środek wyrazu na łamach współczesnych gazet rosyjskich i białoruskich”.

Praca Nastyi R. „Podróż słowa kołyska z jednego języka na drugi” poświęcona jest historii zapożyczeń językowych tego słowa kołyska. Poważna praca ze słownikami, analiza słowotwórcza i badanie współczesnych uczniów umożliwiły stworzenie wyczerpującego portretu słowa, które żyje w leksykonie rosyjskich uczniów od ponad stu lat.

Jeśli temat jest sformułowany zbyt ogólnie, student nie ma co badać, a jedynie przeglądać istniejące prace (najczęściej niekompletne); tematy takie jak np. „Rola A. Puszkina w kształtowaniu się rosyjskiego języka literackiego” wyraźnie prowokują do napisania eseju, a nie opracowania.

Przy wyborze tematu ważne jest przestrzeganie zasady problemy:„Badania zawsze rozpoczynają się od pytania, od sformułowania nowego problemu, który pozwala doprecyzować stary lub ujawnić nową prawdę”, a problem powinien być tylko językowy, a nie filozoficzny, etyczny itp. Z powodzeniem formułowane są tematy: „Jak jesteśmy zmuszani do kupowania (język reklamy telewizyjnej)”; Wolność słowa w telewizji. Aspekt językowy”; „Wpływ Internetu na media i na naszą mowę”; „Naruszenie norm języka literackiego w reklamie telewizyjnej”; „Analiza porównawcza środków językowych w tekstach dokumentów gospodarczych początku i końca XX wieku”. A oto przykłady nieudanych sformułowań, które nie odzwierciedlają związku badania z problemami języka rosyjskiego: „Reklama we współczesnym metrze”; „Fenomen żartu”; „Humor w szkole”; „Cechy przedstawicieli różnych zawodów w anegdotach”.

Pomaganie uczniowi w wyborze tematu na OIR może prowadzić do problemu etycznego. Czy jakikolwiek interesujący z językowego punktu widzenia materiał językowy może być rekomendowany do OIR?

Studia nad współczesnym językiem rosyjskim są często niemożliwe bez nagrania tekstów żywej mowy potocznej, która obfituje w błędy językowe, wulgarne, obsceniczne słownictwo, prawie zawsze slang, a zwłaszcza w ostatnich latach żargon kryminalny. Z jednej strony bardzo przydatne wydaje się „szczepienie”: poprzez prace badawcze dać wyobrażenie o funkcjach żargonu kryminalnego, które determinują żałosną asymetrię głównych pól leksyko-semantycznych. Z drugiej strony powstrzymują monstrualnie nadmuchane awantury synonimiczne o znaczeniu przemocy.

I czy warto aprobować taki przedmiot badań, jak szkolne graffiti, które uczennica zbierała na ławkach i w toaletach, aby, jak to określiła, „sklasyfikować, prześledzić zgodność między wiekiem pisarki, motywacją a rezultatem”?

Czy taka wytrwałość nie jest warta lepszego zastosowania? Jednak ten materiał zostanie opisany prawie po raz pierwszy iz czasem oczywiście będzie przedmiotem zainteresowania naukowego.

Od pracy edukacyjnej i badawczej uczniów nie jest konieczne wymaganie obowiązkowe Praktyczne znaczenie- możliwości owocnego wykorzystania jej wyników w praktyce. Istnieją jednak badania, które mają zastosowanie praktyczne.

Przykład

W pracy dziewiątej klasy Kruchinina E. „Zrozumienie słownictwa literatury klasycznej przez współczesnych uczniów (na przykładzie wiersza N. Gogola „Martwe dusze”)” okazuje się, które jednostki leksykalne w tekście XIX wieku utrudniają postrzeganie dzieła. Biorąc pod uwagę uzyskane wyniki, nauczyciel może usprawnić studiowanie tekstu wiersza, a uczniom łatwiej będzie zrozumieć klasyczne dzieło.

Warunki dwujęzyczności (na Białorusi są dwa języki państwowe - białoruski i rosyjski) skłoniły Katyę A. z Mińska do wykonania naprawdę niezbędnej pracy - unikalnego zwięzłego dwujęzycznego słownika homonimów, który może być szeroko stosowany w nauczaniu języka szkolnego iw celach informacyjnych. Badaczka z własnego doświadczenia zdała sobie sprawę, że uczniowie bardzo potrzebują takiego słownika. Jedyna uwaga, jaką można poczynić w odniesieniu do tej pracy, dotyczy niedostatecznie precyzyjnego sformułowania: nierozsądnie szeroki temat „Homonimy międzyjęzykowe: przyczyny i trudności w użyciu” lepiej zastąpić bardziej szczegółowym: „Homonimy międzyjęzykowe w językach rosyjskim i białoruskim: przyczyny i trudności w użyciu”.

O wyborze tematu SCPI decydują nie tylko wymienione zasady. Praca naukowa realizowana jest najczęściej w ramach zajęć fakultatywnych lub fakultatywnych. Ich koncentracja zależy od profilu szkoły. Oczywiście szkoła lub gimnazjum sztuk wyzwolonych zaoferuje swoim uczniom większą różnorodność kursów sztuk wyzwolonych. Ponadto nowoczesne szkoły współpracują z uczelniami wyższymi, których nauczyciele i doktoranci wnoszą swoje zainteresowania naukowe do szkolnej pracy badawczej.

Obecnie coraz więcej prac dydaktycznych i badawczych prowadzi nauczyciel szkolny. Daje mu to możliwość zrealizowania swojego potencjału twórczego, wykorzystania wiedzy, która nie jest pożądana w klasie, a wreszcie pokazania swojej indywidualności. Wydaje się, że w takich warunkach powinna powstać nieskończona różnorodność kursów. W praktyce jednak wyłania się zupełnie inny obraz. W kwestionariuszach i rozmowach większość nauczycieli, z którymi przeprowadzono wywiady, gotowych do zaangażowania się w poradnictwo naukowe, wymieniła następujące tematy: „Słownictwo i frazeologia”, „Etymologia”, „Zapożyczenia w języku rosyjskim”, „Kultura mowy”, „Składnia prostego zdania”.

Zwiększona uwaga na słownictwo, w tym wulgaryzmy (przekleństwa, slang młodzieżowy, żargon), jest charakterystyczna nie tylko dla uczniów-naukowców, ale także dla współczesnych lingwistów. według L.P. Krysina, od połowy lat 90. ukazało się wiele prac na ten temat, co tłumaczy się „opóźnionym zainteresowaniem”: w sowieckiej rusycystyce żargon jako dowód istnienia ich nosicieli (narkomanów, hipisów, żebraków itp.) stanowił dla badaczy temat tabu. Nie bez znaczenia jest też inna rzecz: zwracając uwagę na slang młodzieżowy, licealiści stawiają w centrum problemu siebie: swoje doświadczenie mowy, swoją osobowość językową.

W tematach sformułowanych przez uczniów systemowe podejście do nauki języka praktycznie nie znalazło odzwierciedlenia, podczas gdy w tematach podanych przez nauczycieli wyraźnie dominuje. Jest to naturalne: we współczesnym nauczaniu języka rosyjskiego dominuje podejście strukturalno-systemowe: od połowy ubiegłego wieku stało się ono głównym w językoznawstwie, a „przy budowaniu jakiegokolwiek szkolenia dla szkół średnich jest to przede wszystkim ustalona wiedza akceptowana przez społeczność naukową. Na jego treść składają się zazwyczaj podstawy danej nauki – informacje „podręcznikowe”. Tak więc „wszechogarniający despotyzm systemowości” (Yu.N. Karaulov) w tematach kursów fakultatywnych proponowanych przez nauczycieli świadczy o pewnym konserwatyzmie spojrzenia nauczyciela na język. Licealistów interesują zjawiska językowe z innego punktu widzenia, chcą zrozumieć wzorce ich funkcjonowania, np.: w jakich warunkach i dlaczego stosuje się zapożyczenia i slang; jak komunikacja internetowa, zapisana w formie, dyktuje pisownię słów imitujących ich dźwięk, a „wypowiedź” (również pisana) dyktuje intonację spontanicznej mowy ustnej.

Istnieje swoisty konflikt między utrwaloną tradycją nauczania języka rosyjskiego a potrzebą nowego, bardziej elastycznego podejścia uczniów, które w szczególności stawiałoby w centrum uwagi „użytkownika” języka, czyli osobowość językową. Praca dydaktyczna i badawcza stwarza najkorzystniejsze warunki do przezwyciężenia tej sprzeczności: nauczyciel ma doskonałą okazję do zdobycia nowej wiedzy, nowych doświadczeń badawczych.

Jeśli językoznawca jest gotowy do podjęcia np. samokształcenia w zakresie językoznawstwa, musi przede wszystkim wybrać jeden z już opracowanych przedmiotów fakultatywnych lub skomponować własny kurs, zapoznać się z literaturą i opracować tematy badań. Oferujemy np. taki kompleks: program nauczania, literaturę dla ucznia i nauczyciela, tematykę nauczania i uczenia się.

Przykład

Program fakultatywny „Socjolingwistyczne spojrzenie na język”

1. Lekcja wprowadzająca. Co bada socjolingwistyka? Badanie języków grup społecznych, zachowanie mowy osoby jako członka określonej grupy, warunki społeczne, które wpływają na wybór form komunikacji osobistej.

2. Podstawowe pojęcia socjolingwistyki: wspólnota językowa, kod językowy, sytuacja językowa, norma językowa, mowa i komunikacja niewerbalna, kompetencja komunikacyjna itp.

3. Socjolingwistyczne metody badawcze: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, statystyczne przetwarzanie uzyskanych danych.

4. Norma językowa. Korelacja między literackim językiem rosyjskim a współczesnym językiem rosyjskim.

5. Dialekt, socjolekt, slang, żargon, slang. Gromadzenie i analiza materiałów współczesnej żywej mowy. Nowoczesne słowniki żargonu.

6. Język miejski. Gromadzenie i analiza materiałów współczesnej żywej mowy.

7. Wpływ różnych czynników (wiek, wykształcenie, miejsce urodzenia, płeć) na zachowanie mowy człowieka.

8. Uogólniony portret mowy przedstawicieli określonej warstwy społecznej (na przykładzie pracy L.P. Krysina „Współczesny intelektualista rosyjski: próba portretu mowy”).

9. Lekcja praktyczna: próba stworzenia portretu mówionego ucznia liceum.

10. Specyfika zachowań mowy kobiet i mężczyzn.

11. Komunikacja niewerbalna. Cechy komunikacji niewerbalnej kobiet i mężczyzn.

12. Tematy i sytuacje komunikacyjne oraz ich wpływ na dobór środków językowych. Gatunki mowy w komunikacji rodzinnej, oficjalnej i przyjacielskiej.

13. Cechy rodzinnej komunikacji głosowej, porozumiewanie się w małych grupach społecznych.

14. Językowe cechy komunikacji rodzinnej. Okazjonalizmy i stwierdzenia precedensowe. Gromadzenie i analiza materiałów komunikacji głosowej na żywo w rodzinie.

Literatura dla ucznia i nauczyciela

1. Bielikow VI, Krysin L.P.. Socjolingwistyka. M., 2001.

2. Winogradow V.V.. Historia rosyjskiego języka literackiego. M., 1978.

3. Gorbaczewicz K.S.. Normy współczesnego rosyjskiego języka literackiego. wyd. 3. M., 1989.

4. Przemówienie na żywo miasta Ural. Teksty. Jekaterynburg, 1995.

5. Zemskaja E.A.. Rosyjska mowa potoczna. Analiza językowa i problemy z uczeniem się. M., 1987.

6. Zemskaya EA, Kitaygorodskaya MV, Rozanova N.N.. Cechy mowy męskiej i żeńskiej // Język rosyjski w jego funkcjonowaniu. Aspekt komunikatywno-pragmatyczny. M., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Nowoczesna komunikacja miejska: kierunek rozwoju (na materiale Moskwy). Aplikacja. Teksty. W książce. „Język rosyjski końca XX wieku”. M., 1996.

8. Kostomarow V.G.. Smak językowy epoki. SPb., 1999.

9. Kreidlin GE Mężczyźni i kobiety w komunikacji niewerbalnej. M., 2005.

10. Krysin L.P.. Współczesny intelektualista rosyjski: próba portretu mowy // Język rosyjski, 2001, nr 1.

11. Karaułow Yu.N. Rola tekstów precedensowych w strukturze i funkcjonowaniu osobowości językowej // Tradycje naukowe i nowe kierunki nauczania języka i literatury rosyjskiej. M., 1986.

12. Językowy słownik encyklopedyczny. M., 1990.

13. Panov M.V.. Historia rosyjskiej wymowy literackiej XVIII–XX wieku. M., 1990.

14. Rosyjska mowa potoczna. Teksty. wyd. EA Żemskoj. Moskwa: Nauka, 1978.

15. Język rosyjski. Encyklopedia. M., 1997.

16. Sannikow V.Z. Język rosyjski w lustrze gry językowej. M., 2002.

17. Nowożytny język rosyjski: Zróżnicowanie społeczne i funkcjonalne / Instytut języka rosyjskiego. VV Winogradow. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Współczesna mowa potoczna i jej cechy. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Rosyjska etykieta mowy: normatywny kontekst społeczno-kulturowy. M., 2002.

20. Encyklopedia dla dzieci: Językoznawstwo. Język rosyjski. M., 1998. T. 10.

Tematyka prac dydaktycznych i badawczych

Rosyjskie nazwiska i pseudonimy: historia i współczesność.

Zjawiska precedensowe i im podobne w mowie współczesnej młodzieży.

Repertuar zjawisk precedensowych w mowie różnych grup społecznych.

SMS jako nowy gatunek mowy.

Próba portretu mówionego licealisty. poziom leksykalny.

Cechy wypowiedzi fatycznych w bezpośredniej komunikacji młodzieży.

Cechy funkcjonowania żargonu kryminalnego (na przykładzie filmu fabularnego „Panowie szczęścia”).

Kolejną ważną wskazówką przy wyborze tematu badań jest tematyka konferencji, udział, w którym co do zasady planują promotor i pracownicy naukowi. Jeśli temat konferencji jest ujęty bardzo szeroko, np. „Człowiek i społeczeństwo. XXI wiek” czy „Młodzież. Nauka. Kultura”, raczej nie pomoże uczniowi w wyborze tematu pracy badawczej. Są też dobre decyzje. Organizatorzy jednej z czołowych konferencji językoznawczych - otwartej miejskiej konferencji naukowo-praktycznej "Lingwistyka dla Wszystkich" w Moskwie - corocznie zmieniają temat swojej konferencji, precyzują kierunek możliwych badań.

Przykłady

Język i polityka (2004)

Terminy polityczne różnych czasów i ludów, ich etymologia.

Cechy języka dokumentów politycznych wśród różnych narodów.

Portret językowy postaci politycznych (w tym porównanie postaci literackich i pierwowzorów).

Tworzenie językowego wizerunku polityka.

Specyfika języka konkretnych obserwatorów politycznych lub programów (publikacji).

Polityka językowa państwa, języki komunikacji międzyetnicznej i międzynarodowej.

Manipulacja językowa w polityce, poprawność polityczna.

Humor w języku polityków iw opisie życia politycznego.

Język i historia (2005)

Historyczne przemiany normy literackiej w różnych językach, proces kształtowania się języka literackiego, droga od dialektu do języka literackiego.

Historyczne przemiany fonetyki, gramatyki, słownictwa języków ludów świata, historia zapożyczeń, etymologia wyrazów z określonych dziedzin kultury, historia znaków interpunkcyjnych, ewolucja nazw własnych w różnych językach.

Historia odkryć językowych (nauk), historia powstania podręczników i słowników różnych języków.

Historyczny i językowy komentarz do dzieł sztuki, porównanie języka wczesnego i późnego okresu twórczości pisarza, współczesne postrzeganie języka klasyków, porównanie ich środków językowych z językiem współczesnych pisarzy.

Wpływ języków martwych na współczesne (staro-cerkiewno-słowiański na rosyjski, łacina na europejski itp.).

Współczesne trendy w rozwoju języka rosyjskiego i innych języków.

Kontakty językowe (2006)

Zgodność środków językowych z sytuacją komunikacyjną, specyfika różnych stylów funkcjonalnych języka.

Tłumaczenia z języków obcych na język rosyjski i odwrotnie, wyszukiwanie odpowiednich narzędzi językowych, uwzględniających narodową mentalność.

Wzajemne oddziaływanie języków, zapożyczenia.

Komunikacja dialogowa w dziełach sztuki (literatura, kino, performance); środki językowe w opisie sytuacji komunikacyjnej różnych autorów (pierwsza randka, pojedynek itp.); inkluzje obce w rosyjskim tekście literackim.

manipulacja językiem. Język oznacza używany w polemikach przez znane osoby, język korespondencji postaci historycznych.

Językowe środki komunikacji codziennej, typowe sytuacje komunikacyjne, twórczość języka codziennego, niepowodzenia komunikacyjne.

Komunikacja międzykulturowa, trudności językowe w komunikacji między przedstawicielami różnych narodów.

Niewerbalne języki komunikacji między różnymi narodami (mimika twarzy, gesty itp.), ich związek z tradycyjnymi środkami językowymi.

Języki komunikacji wirtualnej, specyfika komunikacji w Internecie, komunikacja człowiek-komputer.

Problemy socjolingwistyczne: pomieszanie języków, korelacja kilku języków państwowych, dwujęzyczność i dyglosja, pidżyny, języki kreolskie.

Językoznawstwo na przecięciu nauk (2007)

Językoznawstwo i psychologia. Problematyka przyswajania języka przez dzieci, psycholingwistyczne aspekty nauki języków obcych, opracowywanie i korzystanie ze słowników asocjacyjnych, badanie mechanizmów oddziaływania tekstów medialnych itp.

Językoznawstwo i socjologia. Język różnych grup społecznych (w tym specyfika komunikowania się w małych grupach społecznych), uogólniony portret mowy przedstawicieli określonej warstwy społecznej, problematyka dwujęzyczności, zagadnienia polityki językowej, różnice płciowe w mowie.

Językoznawstwo i informatyka. Językowe problemy wyszukiwania informacji, analiza środków językowych nowych rodzajów komunikacji itp.

Językoznawstwo i nauka. Analiza językowa terminologii oraz tekstów naukowych i popularnonaukowych z różnych dziedzin (w tym tekstów z podręczników szkolnych).

Językoznawstwo i poetyka. Metody systemowo-strukturalne w analizie języka tekstów literackich: metoda analizy składowej, metoda opozycji, metoda "pól semantycznych", metody statystyczne itp.

Językoznawstwo i teoria przekładu. Językowe problemy przekładu „naturalnego” i maszynowego, w tym trudności tłumaczenia tekstów literackich i naukowych oraz doboru odpowiednich środków językowych w tłumaczeniu symultanicznym.

Aby pokazać, w jaki sposób proponowane kierunki przekładają się na konkretne tematy, oto niektóre z tematów badań przedstawionych w jednej z sekcji konferencji „Lingwistyka dla wszystkich” -2006 („Kontakty językowe”).

Przykład

Sekcja numer 2.
Komunikacja niewerbalna i wirtualna

1. Elementy komunikacji niewerbalnej i ich związek ze środkami języka tradycyjnego na przykładzie wiersza N.V. Gogola „Martwe dusze”.

2. Język picia herbaty.

3. Porównanie niewerbalnych środków komunikacji w określonych sytuacjach językowych (na przykładzie języka francuskiego i rosyjskiego).

4. Języki komunikacji wirtualnej jako szczególne narzędzie artystyczne we współczesnej twórczości literackiej.

5. Niewerbalne towarzyszenie komunikacji w powieści I. Turgieniewa „Ojcowie i synowie”.

6. Specyfika komunikowania się młodzieży w Internecie w zakresie muzyki.

Jeszcze raz podkreślamy, że kierunki badań zaproponowane przez organizatorów konferencji to jedynie punkt wyjścia do postawienia problemu, który wraz ze studentami dopracujecie i skonkretyzujecie.

Porozmawialiśmy więc o trudnościach etapu wyboru tematów do badań, zasadach ich wyboru, zaletach i wadach tematów. Spróbujmy podsumować, co powinno być dobry temat.

Dobry temat:

interesujące dla badacza i spełniające zadanie rozwoju jego osobowości;

interesujące dla przełożonego;

opiera się na wiedzy zdobytej na podstawie edukacji podstawowej, pogłębia ją i poszerza;

odpowiada zasadzie naukowego charakteru;

dostępny: odpowiada wiekowi, wiedzy, zdolnościom badacza;

wykonalne pod względem wielkości i czasu potrzebnego na jego realizację;

zawiera problem do rozwiązania.

Na początkowym etapie zwykle wyznaczany jest główny kierunek badań, dopracowanie tematu i jego ostateczne sformułowanie następuje później, gdy powstaje tekst pracy i trwają przygotowania do prezentacji badań. Dlatego powrócimy do tego zagadnienia później.

Pytania i zadania

1. Pamiętaj o podstawowych zasadach wyboru tematu pracy dydaktycznej i badawczej.

2. Jakie są najczęstsze błędy w formułowaniu tematów prac edukacyjnych i naukowych?

Problemy języka rosyjskiego na obecnym etapie.

Nowe rzeczowniki we współczesnym rosyjskim języku literackim jako odzwierciedlenie przemian w życiu społecznym.

Język komunikacji internetowej.

Węzeł listu wśród Słowian.

Zmiana grupy tematycznej słownictwa o znaczeniu „jedzenie”.

Rosyjskie słownictwo kulinarne i jego pochodzenie.

Naruszenie norm języka literackiego w reklamie telewizyjnej.

Slang jako niezależne zjawisko w języku rosyjskim.

Nazwiska uczniów Liceum Fizyczno-Matematycznego nr 27 w Charkowie.

Zjawisko paronimii i paronomazji w języku rosyjskim.

Nazwy własne miasta Sarow.

Współczesne rosyjskie nazwiska i pseudonimy.

Słownik asocjacyjny ucznia.

Żargon młodzieżowy XXI wieku jako wycinek języka potocznego na przykładzie wypowiedzi uczniów Gimnazjum nr 1514.

Graffiti w pobliżu Elbrusa. Próba klasyfikacji.

Klasyfikacja zapożyczeń w języku rosyjskim.

Język, który utraciliśmy (porównanie języka ogłoszeń gazety „Russian Word” z lat 1900 i współczesnych gazet).

Ta dźwięczna nazwa to Rosja, Rus.

Zrozumienie przez współczesnych uczniów słownictwa literatury klasycznej (na przykładzie wiersza N.V. Gogola „Martwe dusze”).

Portret mowy współczesnego ucznia liceum. poziom leksykalny.

Problem ochrony współczesnego języka rosyjskiego.

4. Wybierz najciekawszy dla siebie kierunek w nauce języka rosyjskiego i spróbuj sformułować 3-4 tematy dla LSI, które spełniają zasady nakreślone na wykładzie.

Publikacje o konferencji prac edukacyjnych i badawczych młodzieży szkolnej

Drozdowa O.E.. Szkolna konferencja językowa // РЯШ, 1997, nr 4.

Drozdowa O.E.. Konferencja „Lingwistyka dla wszystkich”: opowieść z kontynuacją // РЯШ 2003. Nr 3.

Abramowa S.V.. „Lingwistyka dla wszystkich” -2004 // Język rosyjski i literatura dla dzieci w wieku szkolnym, 2004, nr 3.

Pazynin V.V.. Projektowanie działalności badawczej studentów w zakresie języka rosyjskiego // Działalność badawcza studentów we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: Zbiór artykułów / Wyd. wyd. k. psychol. N. JAK. Obuchow. Moskwa: Research Institute of School Technologies, 2006, s. 473–478.

Programy zajęć fakultatywnych i fakultatywnych w języku rosyjskim

Baranow M.T.. Program kursu „Życie słów i jednostek frazeologicznych w języku i mowie” dla klas 8-9. (Do wyboru studentów) // РЯШ, 1991, nr 4.

Bystrowa E.A. Program kursu fakultatywnego „Język i kultura rosyjska” dla szkół o profilu humanitarnym // Świat słowa rosyjskiego, 2003, nr 4.

Wartapetowa S.S.. Stylistyka języka rosyjskiego (dla klas 10-11 szkół z pogłębioną nauką języka rosyjskiego) // Materiały programowe i metodyczne: Język rosyjski. 10-11 klas / Comp. LM Rybczenkow. wydanie 4, poprawione. i dodatkowe M.: Drop, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Program kursu „Język fikcji”. (Do wyboru studentów). // RYASH, 1991, nr 4.

Pakhnova T.M. słowo Puszkina. Program zajęć fakultatywnych (do wyboru) dla klas 9–11 // РЯШ, 2004, nr 3.

Tichonowa E.N.. Słowniki jako sposób rozumienia świata (zajęcia fakultatywne dla klas 10-11 z przedmiotów humanistycznych) // Materiały programowe i metodyczne: język rosyjski. 10-11 klas / Comp. LM Rybczenkow. wydanie 4, poprawione. i dodatkowe M.: Drop, 2001.

Uspieński M.B. W sytuacjach komunikacji werbalnej 7 // RYaSh, 2001, nr 1.

Chodyakova LA. Słowo i malarstwo (kurs do wyboru) 8 // РЯШ, 2005, nr 6.

Szkoła ta odbyła się w ramach otwartego seminarium miejskiego poświęconego problematyce edukacji gimnazjalnej w lutym 2005 roku w gimnazjum humanitarnym nr 1541.

W formułowaniu tematu UIR nie należy mylić naukowego charakteru i scjentyzmu, który przejawia się w obfitości terminów i ciężkich konstrukcji gramatycznych właściwych naukowemu stylowi wypowiedzi.

Język słowa w opracowaniu jest rozumiany bardzo wąsko: słownictwo i frazeologia.

KG. Mitrofanow, E.V. Własowa, V.V. Shapoval. „Przyjaciele i inni w języku, historii, tradycjach…” Rekomendacje dla autorów i opiekunów naukowych prac konkursowych.
(Czwarty międzynarodowy otwarty konkurs szkolnych artykułów naukowych na temat problemów humanitarnych naszych czasów w języku rosyjskim (międzynarodowy megaprojekt integracyjny). M .: Prometey, 2002.

Niektóre programy kursów opracowane w ostatnich latach są wymienione w spisie literatury po wykładzie.

Podczas kompilacji programu materiały z artykułu M.B. Uspienski „W sytuacjach komunikacji werbalnej” // РЯШ, 2001, nr 1; a także podręcznik Belikov V.I., Krysina L.P. „Socjolingwistyka”. M., 2001.

7 Artykuł przedstawia program zajęć z problematyki komunikacji werbalnej i niewerbalnej, nie precyzuje jednak adresata i miejsca w systemie zajęć z języka rosyjskiego.

8 Kurs przeznaczony jest dla studentów, ale autor uważa, że ​​możliwe jest jego wykorzystanie również w warunkach szkolnych.

Większość współczesnych nauczycieli uważa, że ​​uczniowie powinni otrzymać praktyczną wiedzę, która później pomoże im skutecznie zintegrować się ze społeczeństwem. W tym celu zaleca się odejście od klasycznego kształtowania umiejętności i zdolności na rzecz zapewnienia dzieciom innego modelu edukacji związanego z kształtowaniem osobowości i rozwojem ich zdolności twórczych.

W kontakcie z

Naturalnie wprowadzać formy takiej edukacji następuje już w szkole podstawowej. Jednym z nich jest działalność naukowa. Wiele tematów prac naukowych z różnych przedmiotów (angielski, rosyjski, literatura, matematyka i inne dyscypliny) koncentruje się głównie na uczniach szkół średnich. Najlepiej jednak wprowadzać jej podstawy już w klasach pierwszych, aby dzieci jak najwcześniej nauczyły się samodzielnego zbierania, analizowania i oceniania swojej pracy. Oczywiście dziecko powinno mieć szeroki wybór tematów do analizy, o tym również porozmawiamy poniżej.

Zadania pracy badawczej w szkole podstawowej

Celem zaangażowania uczniów szkół podstawowych w prace badawcze jest pobudzenie w ciekawy sposób ich potencjału twórczego i intelektualnego.

Cele tej pracy są następujące:

Specyfika działalności badawczej w szkole podstawowej

Praca naukowa obejmuje następujące etapy:

• wybór tematu;
• ustalanie celów i zadań;
• przeprowadzać badanie;
• prace przygotowawcze do obrony Twojego tematu;
• ochrona pracy.

Specyfika prowadzenia prac badawczych w szkole podstawowej polega na szczególnej roli nauczyciela. Musi przewodzić, stymulować i angażować dzieci, pokazywać im znaczenie wykonywania takiej pracy i aktywnie angażować rodziców jako pomocników.

Wielu rodziców, których praca nie jest związana z działalnością pedagogiczną, prawie nie uczęszcza na lekcje i zadania swoich dzieci. I praca naukowa świetna okazja do nawiązania więzi z dziećmi aby pomóc im rozwiązać określone problemy - wybrać interesujący temat, sięgnąć po literaturę, odświeżyć znajomość języka angielskiego lub matematyki i tak dalej.

Zasadniczo od pierwszej do trzeciej klasy praca naukowa w szkole ma charakter zespołowy, temat ustala sam nauczyciel. Ale już w klasach 3-4 dziecko może wybrać temat w zależności od swoich upodobań i zainteresowań. Ktoś bardziej lubi angielski, kogoś pociąga historia naturalna lub literatura światowa.

Poniżej podajemy nazwy najciekawszych tematów prac naukowych szkół podstawowych. Można je uzupełniać, zmieniać lub rozszerzać według własnego uznania.

Spis ogólnych tematów dla uczniów szkół podstawowych

Oferujemy listę wspólne tematy badań które można zaoferować uczniom szkół podstawowych:

Oczywiście ta lista tematów jest daleka od zakończenia. Dziecko może wybrać najciekawsze dla siebie, biorąc pod uwagę swoje hobby.

Poniżej przedstawiamy zestawienia tematów do pracy naukowej w szkole zarówno dla uczniów szkół podstawowych, jak i ponadgimnazjalnych.

Tematy prac naukowych nad literaturą rosyjską

Uczniowie klas 1-7-8 Możesz zaproponować następujące tematy z literatury rosyjskiej:

Tematy prac naukowych z języka rosyjskiego dla uczniów klas 4-5

Dla starszej szkoły podstawowej Możesz wybrać następujące tematy badawcze, jeśli dziecko jest zainteresowane językiem rosyjskim:

Tematy prac naukowych w języku angielskim

W tym przypadku trudno powiedzieć, dla których uczniów, z których klas zostaną obliczone tematy, ponieważ różne szkoły zaczynają uczyć języka angielskiego na różne sposoby. Ktoś uczy tego już w pierwszej klasie, a inni dopiero w piątej. Proponujemy najciekawsze tematy, które pozwolą dzieciom zagłębić się w naukę angielskiego:

Jak zorganizować badania

Praca nad wybranym tematem dla dzieci nie będzie łatwa. Po raz pierwszy dziecko będzie nieco zdezorientowane, bo nawet jeśli temat jest mu bliski, prawdopodobnie nie będzie wiedział, jak zacząć go zgłębiać, nawet jeśli ma plan.

Ale wszystko jest bardzo proste. Najpierw Zadaj sobie kilka pytań i zapisz odpowiedzi:

• Co wiem o tym temacie?
• jak mogę to ocenić;
• jakie wnioski mogę wyciągnąć.

Następnie powinieneś zebrać materiał na interesujący Cię temat. Wcześniej studenci korzystali w tym celu tylko z bibliotek, ale teraz, wraz z rozwojem Internetu, możliwości są znacznie szersze. W końcu w Internecie można znaleźć nie tylko artykuły na określone tematy i samą literaturę, ale także archiwa różnych czasopism i programów telewizyjnych z różnych lat.

Nie trzeba się wstydzić, aby zapytać o coś nauczycieli, rodziców i innych starszych towarzyszy.

Wszystkie otrzymane dane powinny być nagrywaj, fotografuj, kręć filmy. Możliwości w tym zakresie są teraz również znacznie większe niż uczniów, którzy uczyli się 20 lat temu i wcześniej.

Nie można bać się przeprowadzać eksperymentów i analiz porównawczych. Wszystkie wnioski, jakie dziecko wyciągnie samodzielnie, są warte znacznie więcej niż wyuczony na pamięć tekst z podręcznika na dany temat. Nawet jeśli są naiwne i bezpodstawne, ale na tym polega piękno pracy twórczej.

Im bardziej dzieci nowoczesnej szkoły będą zaangażowane w działania twórcze, począwszy od klas pierwszych, tym szersze będą ich horyzonty, nie będą się bać współczesnego świata, nauczą się wyciągać wnioski z każdej sprawy, nie będą kierować się pewnymi dogmatami, które często są już moralnie przestarzałe.

Nabiullina Elina Ilszatowna

W pracy badawczej studenta rozważane są problemy kultury wypowiedzi na obecnym etapie. Przeprowadzono badanie jakości mowy młodzieży szkolnej i wyciągnięto odpowiednie wnioski, zaproponowano sposoby rozwiązania problemu edukacji językowej młodzieży…………………………………………………………

Pobierać:

Zapowiedź:

Prace badawcze nad językiem rosyjskim.

Temat: „Problemy kultury mowy młodzieży”

Ukończyła: Nabiullina E.I., uczennica 10 klasy

Kierownik: Dimukhametova M.R., nauczycielka języka rosyjskiego i literatury

1. Wprowadzenie………………………………………… .. ……………3

2. Główny korpus

Rozdział 1. Problemy kultury mowy na obecnym etapie ------5

Rozdział 2. Badanie jakości mowy młodzieży szkolnej ----10

Rozdział 3. Sposoby rozwiązywania problemu edukacji językowej młodzieży

3. Podsumowanie………………………… 13

4. Spis wykorzystanych źródeł i literatury……… 14

Wstęp

I nie mamy innego majątku!

Wiedz, jak oszczędzać

Przynajmniej na miarę moich możliwości

W dniach złości i cierpienia,

Naszym bezcennym darem jest mowa.

I. Bunina

„Największą wartością narodu jest jego język, język, w którym pisze, mówi i myśli.

Najpewniejszym sposobem poznania osoby – jej rozwoju umysłowego, charakteru moralnego, charakteru – jest słuchanie, jak mówi.

Jest więc język ludu jako wskaźnik jego kultury i język jednostki, która używa języka ludu” – pisze akademik Dmitrij Siergiejewicz Lichaczow w swoich „Listach o dobru i pięknie”.

Proponuję na chwilę wsłuchać się w wypowiedzi osób wokół nas, w swoją własną. Myślę, że każdy z nas usłyszy to: „cześć”, „kup”, „Kop!”, „Krutyak!”, „Vosche pędzi!”, „Tusniak!”, „Wow!”. Kiedy to słyszysz, zaczynasz się zastanawiać, co się stało z „wielkim i potężnym” językiem rosyjskim?! Kto przekształcił język naszych przodków w rodzaj języka? Dlaczego zaczęliśmy mówić „ptasim” językiem?

Uważam ten problem za istotny, ponieważ na co dzień spotykam się z wulgaryzmami, przekleństwami, nadmiernym zapożyczaniem się. To nie przypadek, że D. S. Lichaczow jest właścicielem terminu „ekologia kultury”. Przypisał zubożenie języka rosyjskiego katastrofom kulturowym i środowiskowym.

Cel mojej pracy- przeanalizować jakie problemy kultury mowy występują w środowisku nastolatków.

Zadania:

1) studiować ogólne przepisy problematyki mowy, korzystając z różnych źródeł informacji;

2) badanie jakości mowy młodzieży szkolnej;

3) znaleźć sposoby rozwiązania problemu edukacji językowej młodzieży;

4) stworzyć prezentację multimedialną

Metody badawcze:

1) opisowy;

2) Statystyczny.

3) Przedmiot badań:

• różne źródła informacji;
• wystąpienie uczniów klas 8-11 szkoły;
• ankiety przeprowadzone z uczniami klas 8-11 szkoły.

Etapy pracy:

1. Etap teoretyczny (ustalenie kierunku studiów, problemów i tematów, zaplanowanie struktury i treści pracy, poszukiwanie i zbieranie informacji).

2. Etap praktyczny (przetwarzanie informacji, badanie kultury mowy młodzieży).

3. Etap refleksyjny (ocena i recenzja opiekuna pracy, obrona pracy na konferencji)

Rozdział 1. Problemy kultury mowy na obecnym etapie

Dziś, na początku XXI wieku, kwestia kultury mowy jest paląca. I to nie przypadek. Język rosyjski przeszedł wiele nie najlepszych zmian w ciągu ostatnich dwóch dekad. Alarm podnieśli naukowcy i osobistości kultury. Jeszcze na początku lat 90., zdając sobie sprawę z brzydkiego skażenia języka rosyjskiego, pisarze petersburskiej organizacji Związku Pisarzy Rosji podnieśli kwestię przyjęcia ustawy o ochronie języka rosyjskiego na szczeblu państwowym. I dopiero na początku 1998 r. Przyjęto tę ustawę, która odnosi się do obowiązkowego wprowadzenia kursu języka rosyjskiego, kultury mowy na wszystkich uniwersytetach w kraju oraz przyjęcia specjalnych środków w celu podniesienia poziomu umiejętności czytania i pisania ludności rosyjskiej. Obecny okres w życiu naszego społeczeństwa można scharakteryzować jako czas sprawności, aktywnych poszukiwań, czas „prezentowania się”, czas sprawdzania osobistych cech człowieka, a co za tym idzie jego umiejętności mówić - porozumiewać się płynnie i kompetentnie w języku ojczystym.

Obecnie znane jest powiedzenie „Słowo wizytówką człowieka”. Rzeczywiście, mową osoby, sposobem, w jaki mówi, można wiele powiedzieć: o poziomie jego wykształcenia, inteligencji, sukcesie społecznym, stanie emocjonalnym itp.

Każdy człowiek, zwłaszcza młody człowiek, który dopiero rozpoczyna swoją karierę zawodową, chce odnosić sukcesy, być bogaty duchowo i finansowo, rozwiązywać wiele życiowych zadań i osiągać swoje cele. Jednak niewiele osób myśli o tym, że wszystko to jest bezpośrednio związane z kulturą jego wypowiedzi.

Co oznacza pojęcie „kultura mowy”?

1. Kultura mowy - Jest to dział nauk filologicznych, który bada życie mowy społeczeństwa w określonej epoce i ustala na podstawie naukowej zasady używania języka jako głównego środka komunikacji między ludźmi, instrumentu formowania i wyrażania myśli. Innymi słowy, wyrażenie „kultura mowy” w tym znaczeniu jest doktryną całości i systemu jakości komunikacyjnych mowy.

2. Kultura mowy -to niektóre z jego znaków i właściwości, których całość i systemy mówią o jego komunikacyjnej doskonałości.

3. Kultura mowy - jest to zespół umiejętności i wiedzy człowieka zapewniający sprawne i nieskomplikowane posługiwanie się językiem w celu porozumiewania się, „posiadanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (reguły wymowy, akcentu, użycia wyrazów, gramatyki, stylu), a także umiejętność posługiwania się środkami wyrazu języka w różnych warunkach komunikowania się, zgodnie z celami i treścią wypowiedzi”.

Niniejsza praca koncentruje się na ostatnim znaczeniu pojęcia „kultura mowy”.

Zastanówmy się nad problemami mowy ustnej i głównymi rodzajami naruszeń norm mówienia. Główne negatywne zjawiska w dzisiejszej mowie ustnej są następujące.

1. Nadmierne pożyczanie

Wiadomo, że w latach 80. XX wieku, wraz z rozwojem nowego rodzaju gospodarki, do Rosji przybyła ogromna liczba obcych słów. Zasadniczo były to słowa pochodzenia anglo-amerykańskiego: a) terminy ekonomiczne (marketing, zarządzanie, broker); b) warunki polityczne (ocena, elektorat, konsensus); c) nazwy pojęć ze sfery gospodarstwa domowego (snickersy, cola; legginsy); d) formuły mowy (ok, nie ma problemu, wow) i wiele więcej.

2. Żargon

Żargon to nieliteracka forma języka, która charakteryzuje mowę niektórych grup społecznych.

W elitarnych kręgach panuje pewna moda na używanie żargonu. Na przykład w mowie

1) biznesmeni: kozły, rzecz, dawaj na łapę;

2) prezenterzy telewizyjni programów rozrywkowych i muzycznych:jeździć, spotykać się, promować;

3) przywódcy polityczni:zamęt, przemoc, ostateczna rozgrywka.

Ale najbardziej masowym żargonem jest język młodzieży. Na przykład wyrażenia takie jak:marnować! żart! trudzę się! cały akapit! kino i Niemcy!w zależności od sytuacji mogą wyrażać kilka znaczeń na raz i nie mogą być dokładnie przetłumaczone.

Cechą charakterystyczną żargonów jest ich kruchość. Pamiętajmy, jak szybko zmieniały się nazwy banknotów. W latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych XX wieku tugriki, w latach 80-tych - mani, w latach 90-tych - babcie, dolce, drewniane, zielone.

3. „Wirus biurowy

Jak wiadomo, biurokracja - są to słowa i wyrażenia charakterystyczne dla oficjalnych dokumentów biznesowych (zdarzenie, jeśli takie miało miejsce, zostaje niniejszym poświadczone). Jednak w innych stylach wypowiedzi klerykalizm jest niewłaściwy.

4. Znaczki mowy

Stempel to próbka mowy (słowo lub fraza), która przez zbyt częste i ciągłe używanie stała się standardową, biegnącą i nudną jednostką. Są to takie oklepane sformułowania, jak np.prace wyjaśniające, które mamy do tej pory, rozważymy pod kątem i tak dalej.

6. Słowa towarzyszące

Bliskie stemplom mowy są tzw słowa towarzyszące - sparowane słowa, które z powodu wielokrotnego powtarzania straciły wyrazistość i stopniowo zamieniły się w błędne stylistycznie frazy, na przykład: jeśli krytyka, potem ostra; jeśli zakres, to szeroki.

7. Gadatliwość

Gadatliwość - jest to zjawisko redundancji mowy, związane z niemożnością dokładnego i zwięzłego wyrażenia idei.

Na przykład: Nasz dowódca żył jeszcze 25 minut przed śmiercią; codzienność, ciemna ciemność.

8. Niepoprawne użycie słów

Mowa może zostać zniekształcona przez zły wybór określonego słowa (błędy leksykalne) lub formę słowa (błędy gramatyczne), na przykład:

Błędy leksykalne:

* Założę płaszcz (poprawnie: założę)

Błędy gramatyczne:

* Przepraszam (poprawnie: przepraszam)

Niektórzy ludzie lubią wymyślać własne słowa, próbując jakoś wyrazić swoje myśli w specjalny sposób. Na przykład: jednostka książkowa, podsufitka, płacących pasażerów, męskie łóżko.

Zły dobór słów często wiąże się z użyciem słowa polisemantycznego. Na przykład:

* Piłkarze opuścili boisko bez głów.

*Obowiązkiem lekarza jest doprowadzenie pacjenta do końca.

9. Zły układ słów

Zdarza się, że z punktu widzenia słownictwa i gramatyki zdanie jest zbudowane poprawnie, aleukład słówtak, że sens wypowiedzi jest zniekształcony. Są to tzwłamigłówka błędy. Na przykład:

* Sprzedam wózek dziecięcy w kolorze niebieskim(niebieskie wózki czy niemowlęta?)

* Nasi ludzie będą żyć źle, ale nie na długo(czy to źle żyć krótko czy wcale nie żyć długo?)

* Bramkarz nie trafił w piłkę, ale nie miał kto jej wykończyć(kogo wykończyć: piłka? bramkarz?)

10. Niski poziom ogólnej kultury wypowiedzi

Obecnym problemem na dziś jestniski poziom ogólnej kultury wypowiedzi, ubogie słownictwo, nieumiejętność wyrażenia myśli.

11. Skróty

Znacznie zubażają naszą mowę skróty : ogólnodostępne, bezgotówkowe, telewizyjne;skróty fonetyczne (skróty) wyrazów:Che? Co! Pa-spójrz,a także okrojone lub po prostu wulgaryzmy:Za jaką cenę... Skoka-Skoka? Powieś funta! („Dap powiesić w gramach?”).

12. Błędy ortograficzne

Zubożają i zniekształcają naszą mowębłędy ortograficzne(czyli błędy w akcentach):

* umowa (poprawnie: umowa),

* zadzwońmy (poprawnie: zadzwońmy),

* fundusze (środki).

Korzystając z różnych źródeł informacji, przestudiowałem niektóre aspekty problemu mowy, takie jak: nadmierne zapożyczanie, „wirusy” żargonu i biurokracji, gadatliwość, nieprawidłowe użycie słów itp.

Kolejnym krokiem w moich badaniach jest badanie jakości mowy nastolatków w naszej szkole.

Rozdział 2

W związku z opisem jakości mowy ważne było dla mnie, aby wiedzieć, jak uczniowie wyobrażają sobie mowę poprawną, co jest w mowie dobre, a co złe, jak oceniają mowę swoją i cudzą. W tym celu przeprowadziłem ankietę. Zaproponowałem studentom dwa kwestionariusze, z których jeden zawierał pytania wymagające szczegółowej odpowiedzi, a drugi został opracowany w formie testu.

Pierwsza ankieta wykazała, że ​​tylko 20% respondentów zna niektóre cechy dobrej mowy, nazywa je, charakteryzuje mowę pod względem wymowy (łatwa, spokojna, wyraźna,), pod względem ogólnych wymagań dotyczących mowy pisanej i ustnej (jasna, poprawna, dokładna).

40% ma pomysły na cechy dobrego przemówienia, zdefiniuj niektóre z nich. 40% nie ma pojęcia o zaletach dobrej wypowiedzi, ich odpowiedzi są mniej więcej takie: „Dobra mowa to dobra rozmowa” lub „Dobra mowa to piękna, dobitna, poprawna mowa”.

Odpowiedź na czwarte pytanie ankiety wykazała, że ​​70% preferuje ustną formę wypowiedzi, a tylko 30% lubi pisać. Mówią dość pewnie o swoich trudnościach w pisaniu i mówieniu: 10% nie ma trudności, 25% ma trudności z powodu nieznajomości zasad pisowni, 65% ma trudności z doborem odpowiedniego słowa (slajd 18).

Sądząc po odpowiedziach na pytanie szóste, tylko 10% z nich pracuje nad tym, co napisało. Jednosylabowe wypowiedzi uczniów na ostatnie pytanie kwestionariusza sprowadzają się do następującego stwierdzenia: 55% rozumie poprawki, 30% nie zawsze rozumie, 5% nie rozumie. (Slajd 19)

Po przeanalizowaniu wyników ankiety dochodzę do wniosku, że większości uczniów trudno jest przeprowadzić merytoryczną rozmowę na temat kultury wypowiedzi, ponieważ. mają najbardziej powierzchowną wiedzę w tej dziedzinie.

Następnie przeprowadzono kolejne badanie. Pomogła mi zrozumieć powody, dla których nastolatki używają słów blokujących ich mowę, dowiedzieć się, co to za słowa i jak inni i rodzice traktują taką mowę, której mowa jest standardem dla moich rówieśników.

Odpowiadając na pytanie 3, respondenci byli przebiegli. Niektórzy pisali, że w swoich wypowiedziach nie używają nieprzyzwoitego żargonu, ale doświadczenie życiowe pokazuje coś przeciwnego. Większość nastolatków przyznała, że ​​używanie niektórych żargonów zależy od sytuacji, pisząc, że w ich wypowiedziach pojawiają się zarówno żargony obsceniczne, jak i żartobliwe (50%).

Nieprzyjemnie jest też uświadomić sobie, że większości otoczenia obojętny jest sposób mówienia nastolatków (46%). Ich mowa podnieca tylko nielicznych (9%), a niektórzy generalnie pozytywnie odnoszą się do niepoprawnej wypowiedzi moich rówieśników (45%). Rodzice też prawie nie przywiązują wagi do tego, jak mówią ich dzieci (11%), a jedynie okazjonalnie je komentują (57%). Najczęściej dorośli nie wiedzą, jakich słów dzieci używają w swojej mowie. (Slajd 21)

Mimo to uczniowie uznają za standard poprawnej wypowiedzi rodziców (61%) i nauczycieli (52%), wypowiedzi znajomych (21%) i mediów (14%) ich zdaniem są dalekie od doskonałości.

Wyniki badania znajdują odzwierciedlenie w diagramach (slajd 23).

Celem ankiety było zbadanie mowy współczesnych nastolatków w wieku szkolnym. Pozwala na to analiza uzyskanych wynikównastępujące wnioski:

1. Wszyscy ankietowani uczniowie stwierdzili, że uważają używanie słów blokujących mowę za integralną część komunikacji między rówieśnikami. Takie słowa pozwalają im się bronić, utrzymywać dobre relacje z kolegami ze szkoły, wymieniać się informacjami oraz ożywiać i humoryzować ich wypowiedzi.

3. Większość ludzi wokół jest obojętna na mowę nastolatków.

4. Główna część rodziców tylko sporadycznie komentuje przemówienie.

5. Standardem mowy dla większości uczniów jest mowa rodziców i nauczycieli.

Uważam, że przyczynami negatywnych zjawisk w praktyce mowy są:

• wpływ niepiśmiennej wypowiedzi osób posiadających autorytet w społeczeństwie (politycy, artyści, sportowcy, prezenterzy telewizyjni);
• zaufanie ludzi do słowa drukowanego (nawyk uznawania wszystkiego, co jest drukowane i mówione w telewizji, za wzór normy);
• ograniczenie wymogu redakcyjnego wobec dziennikarzy w zakresie przestrzegania norm językowych;
• zamęt i niejasność myśli autorów artykułów publicystycznych, wypowiedzi politycznych i ustaw, a co za tym idzie niejasność języka ich prac;
• rozdźwięk między skomplikowanymi wymaganiami nowej podstawy programowej w języku rosyjskim a realnymi możliwościami;
• spadek zainteresowania uczniów literaturą klasyczną;

problemy z uzupełnianiem funduszu bibliotek;

• przekształcenie „Zasad ortograficznych i interpunkcyjnych” z 1956 r. w bibliograficzną rzadkość i brak ich nowego wydania;
• brak szacunku dla nauk humanistycznych;
• brak szacunku dla adresatów wypowiedzi;
• lekceważenie języka ojczystego

Rozdział 3. Sposoby rozwiązania problemu edukacji językowej młodzieży ow

Przestudiowałem problemy kultury mowy moich rówieśników i doszedłem do wniosku, że należy się nimi zająć. Wydaje mi się, że żadne komisje i programy federalne niczego nie zmienią, jeśli ludzie sami nie zaczną szanować swojego języka ojczystego, nie poczują odpowiedzialności za każde wypowiadane słowo i nie zastanowią się nad znaczeniem swoich słów. Aby stan języka nie budził niepokoju, chcę zasugerować sposoby na poprawę kultury mowy młodzieży. Jeśli weźmiemy je pod uwagę, to całkiem możliwe jest poprawienie stanu rzeczy dzięki kulturze wypowiedzi.

Sposoby poprawy kultury mowy młodzieży:

• promować literaturę klasyczną;
• zaopatrzenie bibliotek w nowe słowniki i podręczniki dotyczące języka rosyjskiego i kultury wypowiedzi;
• promować ostrożne podejście do języka rosyjskiego poprzez zajęcia pozalekcyjne i godziny zajęć, na przykład: „Dzień języka rosyjskiego” lub „Tydzień języka rosyjskiego”, „Jak zareaguje nasze słowo ...”, „Żywe słowo”, „Etykieta mowy” itp .;
• regularnie organizować konkursy czytelnicze;
• przećwicz lekcje szkoleniowe „Mów poprawnie”;
• organizować konkursy elokwencji;

• publikować gazety dotyczące językoznawstwa;

prowadzić dzienniki ustne, np.: „Mój język jest moim przyjacielem”, „Słowo ojczyste”;

Jak wspomniano powyżej, główna rola w zachowaniu języka ojczystego należy do samego człowieka. Z tego powodu metody samodoskonalenia kultury językowej nie będą zbędne:

• czytanie klasycznej fikcji (jest to najważniejsza i najskuteczniejsza metoda);
• staranne przestudiowanie niezbędnych sekcji w podręcznikach gramatyki;
• korzystanie ze słowników;
• zasięgnięcie porady filologów.

Wniosek

Zmiany zachodzące w świecie społecznym, w świecie duchowym, nie mogły nie wpłynąć na stan naszej wspólnej kultury, która przez długi czas była katastrofalnie zniszczona i nadal upada, degraduje się i umiera, a wraz z nią umiera jedyne, według Iwana Siergiejewicza Turgieniewa, „podpora i podpora” - wielki język rosyjski.

Szorstki, żargonowy, okaleczony kaprysem mówiących, język nieliteracki przejmuje władzę, wkracza we wszystkie sfery naszego życia, także w sferę kultury.

Dzisiaj mówienie eleganckim i wyrafinowanym językiem, który powołuje do życia strumień pięknych ludzkich uczuć, stało się niestety niemodne, niestosowne i niepotrzebne.

Media, stworzone do tworzenia próbek mowy ustnej i bycia strażnikami swojej kultury, utraciły tę wysoką misję.Dlatego potrzebny jest ogólnopolski program ratowania naszego wspaniałego języka,która obejmowałaby wszystkie sfery naszego życia (polityczne, gospodarcze, społeczne, kulturowe), całą populację (od niemowlaka po dorosłych).

Spis wykorzystanych źródeł i literatury

1. Skvortsov L. I. „Ekologia słowa, czyli porozmawiajmy o kulturze rosyjskiej mowy” M., 2012

2. Skvortsov L. I. „O ocenie języka młodzieży (żargon i polityka językowa)” // Zagadnienia kultury mowy, tom. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. „Mowa rosyjska”, lata 2000. „Współczesna Rosja w pokazie językowym, M: Malp,

Język rosyjski początku XX wieku.

Ta strona oferuje tematy prac naukowych w literaturze dla uczniów klas 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 w celu rozwijania zdolności twórczych w zakresie literatury, prowadzenia pasjonujących badań i napisania własnego indywidualnego projektu badawczego oraz kształtowania umiejętności badawczych.

Prawidłowo dobrany temat projektu z literatury w klasach 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 11 szkoły, odpowiadający poziomowi przygotowania i wiedzy ucznia, jego zainteresowaniom i hobby, realnie przyczynia się do poznawczej i ciekawej pracy nad nim.

Poniższe tematy projektów literaturowych są przykładowe i bardzo interesujące pod względem badań, studiów, gromadzenia i wyszukiwania informacji do realizacji indywidualnego projektu na ich temat. Tematyka projektów badawczych nad literaturą ukazuje literaturę nie tylko jako przedmiot, ale także jako ogniwo w różnych dziedzinach i gałęziach działalności człowieka.

Dowolny temat pracy badawczej z literatury dla klas 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 11 można wybrać z listy tematów dla klasy starszej, jeśli poziom wiedzy ucznia na to pozwala i istnieje chęć studiowania głębszego i ciekawszego materiału.

Poniżej na stronie tematyka prac naukowych i projektów dotyczących literatury rosyjskiej i obcej jest rozłożona zgodnie z działami literatura rosyjska, literatura klasyczna, literatura nowożytna, planowane jest dodanie działu o literaturze obcej.

Tematy projektów literackich

Przykładowe tematy studenckich projektów badawczych z literatury rosyjskiej:
Autorski przekład literacki trzech wierszy i ich analiza porównawcza.
Dobro i zło w literaturze rosyjskiej.
Nauka fizyki oparta na dziełach klasyków rosyjskich.
Przedstawienie miłości jako jednej z głównych wartości człowieka (na przykładzie opowiadania).
Przedstawienie postaci narodowej w podaniach ludowych.

Sztuka tworzenia książek.
Kalendarz pogody w powiedzeniach i przysłowiach narodu rosyjskiego.
Kot w literaturze światowej.
Stylizacja językowa i parodia.
Moje nazwisko jest w literaturze.

Wizerunek ptaka: od mitu do poezji.
Wizerunek kota w rosyjskim folklorze.
Problemy młodzieży we współczesnej literaturze rosyjskiej.
Nazwy ptaków w literaturze.
Rosyjscy pisarze są laureatami Nagrody Nobla.
Analiza porównawcza hiszpańskich i rosyjskich tłumaczeń elegii Owidiusza.
Symboliczne znaczenie obrazu księżyca w dziełach rosyjskiej literatury klasycznej.
Marzenia i sny w literaturze rosyjskiej.
Temat pomnika w literaturze rosyjskiej.
Temat proroctwa w poezji rosyjskiej.
Temat rodziny w przysłowiach i powiedzeniach.
Temat dobra i zła w literaturze.
Cenzura i literatura: wolność twórczości i nadzór państwa.

Tematy badawcze w literaturze

Przybliżone tematy prac naukowych z literatury klasycznej:
„Uwielbiam tam, gdzie jest szansa, uszczypnąć wady ...” (Cechy bajki jako gatunku literackiego).
Wizerunek sokoła i jego symbolika w zabytkach starożytnej literatury rosyjskiej.
Twój wybór: życie albo… (problem narkomanii w twórczości M. Bułhakowa „Morfina” i Ch. Ajtmatowa „Blacha”).
Sonya ... wieczna Sonya (na podstawie dzieł literatury klasycznej i współczesnej).
„Pochodzący z dzieciństwa” (na podstawie twórczości V.P. Astafiewa).

Oznaczenia kolorystyczne w tekstach I. Severyanina: aspekt psychologiczny.

Tylko to życie ma swoją cenę (według pamiętników L. Tołstoja i powieści J. Salingera „Buszujący w zbożu”).
Słudzy i panowie (na podstawie dzieł A.S. Puszkina i N.V. Gogola).

Pojęcie domu, rodziny, ojczyzny w twórczości W. Rasputina, A. Sołżenicyna, L. Ulickiej.
Techniki artystyczne i cechy powieści Borysa Akunina „Azazel”, „Gambit turecki”, „Radca stanu”, „Śmierć Achillesa”, „Lewiatan” i „Koronacja”.
Cechy percepcji tekstów A. Achmatowej poprzez obrazy artystyczne.
Wizerunek kobiety w literaturze różnych epok.

Tematyka projektów dotyczących literatury współczesnej

Przybliżone tematy prac naukowych w literaturze współczesnej:

Dzisiejsza piosenka Barda.
Wpływ literatury zawierającej elementy mistycyzmu na światopogląd współczesnego czytelnika.
Gatunek i język wierszy I. Hubermana.
Życie dzieła literackiego w sztuce i czasie.
Wykorzystanie współczesnego bestsellera w badaniu literatury klasycznej.
Jak Internet wpływa na język?
Slang młodzieżowy. Jego geneza i funkcjonowanie.
Żargon młodzieżowy w mowie współczesnych uczniów.
Język reklamy śmieci.
Cechy systemu stylistycznego poezji K.K. Słuczewski.
Cechy języka wiadomości SMS..
Odzwierciedlenie stereotypów w baśni Johna Tolkiena „Hobbit”.
Motywy Puszkina we współczesnej poezji Swietłany Syrniewej.
Historia A. Bitowa „Młody Odoevtsev, bohater powieści” jako dzieło epoki postmodernizmu.
Wędrówka słowa „szopka” z jednego języka do drugiego (historia zapożyczeń językowych).
Mowy portret OSOSŁA w kreskówce „Shrek”.
Rock - rewolucja w Rosji: wzajemne oddziaływanie poezji rockowej i historii Rosji.
Rock rosyjski: idea protestu i jej językowe ucieleśnienie.
Oryginalność stylu opowiadań satyrycznych Michaiła Żwaneckiego.

Oryginalność poezji Wiktora Tsoia.
Współczesne bestsellery to prawdziwa literatura lub hołd złożony modzie.
SMS jako współczesny gatunek epistolarny.
Sposoby aktualizacji nagłówka gazety.
Sposoby tworzenia wizerunku bohaterki w opowiadaniu V. Pelevina „Nika”.
Teksty współczesnych pieśni to poezja i antypoezja.
Toponimy wokół nas (znaczenie, pochodzenie).
Tragedia czasu (na podstawie powieści F. Abramowa „Bracia i siostry”).
Tradycje i nowatorstwo w przedstawieniu Petersburga w opowiadaniach T. Tołstoja.
Frazeologizmy w reklamie.
Oznaczenia kolorystyczne w tekstach I. Severyanina: aspekt psychologiczny.
Lektura dossier mojej klasy.
Co czyta nasze pokolenie?