Psichologinės pagalbos neįgaliesiems ypatumai. Psichologinės paramos programa neįgaliems vaikams

P. 23-35. 9. Hrakhouskaya M., van Schuppen H-J. Koncepcinės motyvatorių sistemos kūrimas profesionalams daugiakultūrėje organizacijoje su hibridine MTEP struktūra: kaip išvengti morkų valdymo. 2011 m. pavasaris. URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01

(2014-07-27). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010, spalio 30 d.). Motyvuoti darbuotojus MTEP. Cor-

nell HR apžvalga. Gauta iš Kornelio universiteto, ILR mokyklos svetainės: URL: http://digitalcommons. ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith D. R., Di Tomaso N., Farris G. F., Cordero R. Favoritism, Bias and Error in Performance Ratings of Scientists and Engineers: The Effects of Power, Status and Numbers / Sex Roles, Vol. 45, Nr. 5/6, rugsėjo mėn. 2001. P. 337-358. 12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Kūrybinis

Aplinkos Kūrybiškumo palaikymo problemos žinių civilizacijos amžiuje / Studies in Computational Intelligence, Vol. 59, 2007. 509 p.

1. Dalgatov M. M., Dzhamaludinova A. G. Problema lichnostnyh cennostej i cennostnyh orientacij v psiholo-gicheskih issledovanijah // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer-siteta. Psichologiniai-pedagogicheskie nauki. Nr.3 (24), 2013. S. 14-19. 2. Dalgatovas M. M., Magomedova N. T. Cen-

nostno-smyslovaja sfera i dezadaptivnoe povedenie lichnosti studencheskoj molodezhi // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Psichologiniai-pedagogicheskie nauki. Nr. 2 (23),

2013. S. 10-15. 3. Karpov A. V., Jakovleva N. V. Issledovanie motivacii zdorov"esberezhe-nija, kak subsis-

temy vital "noj metakompetentnosti lichnosti // Izvestija Dagestanskogo gosudarstven-nogo pedagogicheskogo universiteta. Psychological-pedagogicheskie nauki. Nr. 1 (26), 2014. S. 11-16. 4. Pel"cs D., Jendrjus

F. Uchenye v organizacijah. Ob optimalus"nyh uslovijah dlja issledovanij i razrabo-tok. M. : Izd-vo Progress.

1973 g., 471 s. 5. Razina T. V. Psihologija motivacii nauchnoj dejatel "nosti: metodologija, teorija, jempiri-cheskie issledovanija: monografija / T. V. Razina. Syktyvkar: Izdatel"stvo SyktGU, 2014. 296 s. 6. Amabilė T. M., R. Conti. „Darbo motyvaciją, kūrybiškumą ir inovacijas lemiantys aplinkos veiksniai: mokslinių tyrimų ir plėtros mažinimo atvejis“. R. Garud, P. R. Nayyar ir Z. B. Shapira (red.), Technologinės naujovės: Priežiūros ir prognozės (PP. 111-125). Niujorkas: Cambridge University Press, 1997. 7. Boudreau K. J., Lacetera N.,

Lakhani K. R. Paskatos ir problemų neapibrėžtumas inovacijų konkursuose: empirinė analizė VALDYMO MOKSLAS Vol. 57, Nr. 5, 2011 m. gegužės mėn. S. 843-863. 8. Feist G. J. Mokslinio talento ugdymas

Westinghouse finalistai ir Nacionalinės mokslų akademijos nariai suaugusiųjų raidos žurnale, Vol. 13, # 1, 2006 kovo mėn. S. 23-35. 9. Hrakhouskaya M., Schuppen H-J. Koncepcinės motyvatorių sistemos kūrimas profesionalams daugiakultūrėje organizacijoje su hibridine MTEP struktūra: kaip išvengti morkų manadjement. 2011 m. pavasaris/URL: http://www.diva-portal.org/ smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01 (2014-07-27). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010 m. spalio mėn.

rugpjūčio 30 d.). Motyvuoti darbuotojus MTEP. Cornell HR apžvalga. Gauta iš Kornelio universiteto, ILR mokyklos svetainės. URL: http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith D. R., Di Tomaso N., Farris

G. F., Cordero R. Favoritizmas, šališkumas ir klaidos mokslininkų ir inžinierių veiklos reitinguose: galios, statuso ir skaičių poveikis / Sex Roles, Vol. 45, Nr. 5/6, rugsėjo mėn. 2001. S. 337-358.

12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Kūrybinės aplinkos kūrybiškumo palaikymo klausimai žinių civilizacijos amžiuje / Studies in Computational Intelligence, 59 tomas, 2007. 509 p.

Straipsnį redaktorius gavo 2014-09-17.

PSICHOLOGINĖ PARAMA NEĮGALIAMS VAIKAMS: ESMĖ IR SAVYBĖS

PSICHOLOGINĖ PARAMA VAIKAMS SU NEGALIA: PRIGIMTIS IR SAVYBĖS

©2°i4 Mizina O. A., Dalgatovas M. M.

Dagestano valstybinis pedagoginis universitetas

©2014 Mizina O. A., Dalgatov M. M.

Dagestano valstybinis pedagoginis universitetas

Santrauka. Straipsnis skirtas psichologinės pagalbos neįgaliems vaikams problemos teorinei apžvalgai. Darbe pristatomi pagrindiniai psichologinės pagalbos požiūriai ir modeliai, sukurti šalies ir užsienio psichologijoje. Psichologinės problemos

DSPU naujienos, 2014 m.4 Nr

neįgalių vaikų palydėjimas nuotoliniu būdu, taip pat palydėjimo poreikis ir tikslingumas įtraukiojo ugdymo mokinių asmenybės ugdymui.

Abstraktus. Straipsnyje nagrinėjama psichologinės pagalbos vaikams su negalia problemos teorinė apžvalga. Jame pateikiami pagrindiniai psichologinės paramos būdai ir modeliai, sukurti šalies ir užsienio psichologijoje. Aptaria psichologinę pagalbą vaikams su negalia nuotolinio mokymosi metu, taip pat paramos poreikį ir galimybes ugdyti mokinių asmenybę įtraukiam ugdymui.

Rezjume. Stat"ja posvjashhena teoreticheskomu obzoru problemy psychologicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov. V rabote predstavleny osnovnye podhody i modeli psichologicheskogo soprovozhdenija, razrabotannye v otechestvennoj i zarubezhnoj psihologicheskogo provocchesda denija detej-invalidov v uslovijah distancionnogo obuchenija, a tak zhe neobhodimost" i celesoobraznost" soprovozhdenija dlja razvitija lichnosti uchashhihsja inkljuzivnogo obrazovanija.

Reikšminiai žodžiai: psichologinė pagalba, adaptacija, sutrikdymas, psichologinė pagalba neįgaliems vaikams, emocinė ir asmeninė sfera, asmenybės ugdymas, psichologinės sąlygos, diagnostika, įtraukus ugdymas, nuotolinis neįgalių vaikų mokymas.

Raktažodžiai: psichologinė pagalba, adaptacija, deseptarea, psichologinė pagalba vaikams su negalia, emocinė-asmeninė sfera, asmenybės raida, psichologinės sąlygos, diagnostika, įtraukus ugdymas, nuotolinis mokymasis neįgaliems vaikams.

Kljuchevye slova: psichologinė soprovozhdenie, adaptacija, dezataptacija, psichologicheskoe

soprovozhdenie detej-invalidov, jemocional"no-lichnostnaja sfera, razvitie lichnosti, psichologicheskie uslovija, diagnostika, inkljuzivnoe obrazovanie, distancionnoe obuchenie detej-invalidov.

Vidaus švietimo sistemos kūrimas pagal humanizavimo ir individualizavimo principus reiškia, kad reikia atsižvelgti į psichologines vaiko raidos ypatybes ir įgyvendinti sąlygas, kurios prisideda prie visapusiško visų vaiko asmenybės aspektų vystymosi. Šiuo metu keičiasi visuomenės ir valstybės požiūris į specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis, įskaitant neįgalius vaikus, našlaičius ir kt.

Per pastaruosius kelerius metus nuo psichologinės pagalbos apibrėžimo kaip pagrindinių psichologo veiklos sričių ugdyme santykio išskiriamos idėjos apie psichologinę pagalbą vaikui. Tokį apibrėžimą pateikė G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Ramazan, T. Cherednikova.

Šiuo metu plačiai paplitusi paramos samprata, kaip ir visų rūšių specialios pagalbos vaikui teikimo tęstinio ugdymo sąlygomis technologijos, psichologo ir kitų ugdymo specialistų sąveikos bei su visa ugdymo aplinka technologijos.

Prieš kalbėdami apie paramą ir jos realų įgyvendinimą specialiojo ugdymo praktikoje, panagrinėkime „paramos“ sąvoką.

Pagal aiškinamasis žodynas Sąvoka „lydėti“ aiškinama kaip „eiti kartu su kuo nors kaip kompanionas“. Pagal V. Dahlio žodyną terminas lydėti reiškia veiksmažodžio „lydėti, sekti“ veiksmą. Apibrėžti terminus, reiškiančius psichologinę pagalbą psichologiškai sveikiems žmonėms, apibrėžimą „pagalba“ (I. Dubrovina, K. Gurevich), „socialinė-psichologinė“ ar.

„psichologinė parama“ (G. Bardier, A. Derkach, M. Bityanova, V. Mukhina). Iš visų pirmiau minėtų terminų praktikoje plačiai vartojamas terminas „parama“. Savo prasme „palydos“ apibrėžimas yra artimas tokioms sąvokoms kaip „bendras judėjimas, pagalba“.

Sąvoka „parama“ pirmą kartą buvo aptikta „Sankt Peterburgo“ praktinės psichologijos mokyklos darbuose (E. I. Casanova), o iš pradžių buvo vartojama su „plėtros paramos“ sąvoka. N. A. Konovalenko paramą laiko metodu, užtikrinančiu galimų sąlygų sudarymą tiriamajam priimti sprendimus gyvenimo pasirinkimo situacijose (čia parama reiškia pagalbą subjektui priimant sprendimus sudėtingose ​​gyvenimo pasirinkimo situacijose).

Šiuo metu paramos sistema yra pradiniame etape, nepaisant to, kad šioje srityje jau daug pasiekta. Paramos sistemų analizė parodė, kad visi vidaus požiūriai į paramos kūrimą formuojasi pagalbos paradigmoje.

Aukščiau aptartose paramos sistemos sąvokose nėra bendro „paramos“ sąvokos apibrėžimo. Skirtingi autoriai šį terminą apibrėžia savaip.

Pavyzdžiui, E.I.Kazakova mano, kad parama reiškia pagalbą tiek vaikui, tiek jo šeimai, kuri grindžiama raidos subjekto laisvės neliečiamumu ir atsakomybe renkantis aktualios problemos sprendimą. Parama – tai metodas, užtikrinantis visų specialistų veiklos vienybę. M.R.Bityanova mano

Psichologijos ir pedagogikos mokslai

Sistema vykdo psichologo profesinę veiklą, orientuotą į socialinių-psichologinių sąlygų efektyviam bendravimui ir vaikų psichologinei raidai ugdymo sistemoje sukūrimą.

Remiantis tuo, parama apibrėžiama kaip asmens, turinčio tam tikrų asmeninio tobulėjimo sunkumų, psichinės sveikatos palaikymas. Apskritai parama turi būti vertinama kaip sisteminis socialinės-psichologinės ir medicininės-psichologinės pagalbos šeimai ir asmeniui derinys.

Tik pastaraisiais dešimtmečiais Rusijos psichologinėje praktikoje pradėjo formuotis neįgalių vaikų palydėjimo sistema. Psichologinė pagalba aktyviai vystėsi 1995–1998 m. Pirmojoje visos Rusijos paramos sistemos dalyvių konferencijoje tai buvo laikoma specialia pagalbos rūšimi vaikui, siekiant tobulėjimo ugdymo aplinkoje.

Įvairios ekonominės ir socialinės sąlygos įvairiuose Rusijos Federacijos regionuose prisidėjo prie įvairių modelių, paslaugų ir paramos centrų atsiradimo. Nepaisant to, jie vadovaujasi neįgaliems vaikams skirtomis korekcijos programomis, kurios yra unikalios savo prasme ir turiniu.

Šiuo metu psichologinės paramos sistemos formavimo procedūra iš neorganizuota periodo pereina į konstruktyvią. Daugelį dešimtmečių Rusijos Federacijoje masinio ir specialiojo ugdymo struktūros raida vyko lygiagrečiai. Mūsų amžiaus pradžioje išryškėjo šios tendencijos:

Holistinis edukacinė erdvė;

Pagrindinė specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo kryptis – integracija.

Šiuo atžvilgiu didėja psichologinės pagalbos vaikui vaidmuo integracijos į visuomenę ir ugdymo aplinką procese.

Taigi, aktuali problema organizuojant nepaliesto intelekto neįgalių vaikų nuotolinį mokymąsi yra dėmesio stoka tokių vaikų psichologinės paramos problemai. Šiuolaikinės mokslinės literatūros studijavimas šiuo klausimu leido daryti išvadą, kad yra keletas požiūrių į šio proceso esmę. Pirmuoju požiūriu psichologinė pagalba apibrėžiama kaip atitinkamų specialistų pagalba ugdant ir auklėjant vaiką. Antrasis šį procesą aiškina kaip paramą neįgalių vaikų, turinčių nepažeistą intelektą, vystymąsi.

Tokia parama pagrįsta elgesio požiūriu, taip pat kognityvinės psichologijos principais. Nuotolinis mokymasis sujungia probleminį mokymąsi ir į besimokantįjį orientuotą požiūrį.

Psichologinės pagalbos sistema nuotolinio mokymosi procese grindžiama ypatingais psichologiniais ypatumais: mokinio savarankiškos veiklos pirmumu, individualaus požiūrio į mokymąsi buvimu, ugdomosios veiklos struktūros pokyčiais, motyvacija kaip pagrindine mokymosi sąlyga. , mokymosi ryšys su dabartines problemas studentas.

Centrinė nuotolinio mokymosi proceso grandis yra savarankiška studento pažintinė veikla. Viena iš pagrindinių psichologinių ir pedagoginių uždavinių yra ugdymo motyvacijos ugdymas ir formavimas. Savarankiškas žinių įgijimas negali būti inertiškas, mokinys įtraukiamas į interaktyvią pažintinę veiklą, apimančią nuolatinį žinių panaudojimą.

Informacinės technologijos suteikia plačias galimybes kurti ugdomąjį mokytojo ir vaiko bendravimą tiesiogiai tarp pačių vaikų, kuris gali egzistuoti tiek grupėje, tiek individualiai. Nuotolinis mokymasis apima bendravimą „kaip lygūs“. Panašios priemonės Jie padeda išvengti emocinių problemų atsiradimo bendraujant su mokytoju, mažina nerimą, skatina abipusį dialogą ir diskusiją.

Internetinio ir neprisijungusio režimo organizavimas leidžia integruoti vaiką į ugdymo procesą. Prioritetinis režimo neprisijungus pranašumas, palyginti su standartine mokytojo ir vaiko sąveika klasėje, yra tas, kad vaikas turi „pauzę laike“. Nuotoliniam mokymuisi prisitaikiusiam vaikui daug lengviau reaguoti į mokytojų sprendimus ir teisingai daryti logiškas išvadas. Dėl nuotolinio mokymosi pobūdžio mokinys visada yra emociškai patogioje aplinkoje su mokytoju ir bendraamžiais. Tai apima įtraukų nuotolinio mokymosi pobūdį, kuris užtikrina kiekvieno vaiko įtraukimą į ugdymo ir socialinius santykius.

Šiuolaikinė buitinė inkliuzinio ugdymo koncepcija remiasi trimis pagrindiniais principais: integracija per savalaikę korekciją, integracija per korekcinę pagalbą kiekvienam integruotam vaikui; integracija per specializuotą vaikų atranką tinkamam mokymui.

Egzistuoja nemažai teorinių vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo koncepcijų ir modelių,

DSPU naujienos, 2014 m.4 Nr

tačiau šiuo metu nėra daug bandymų praktiškai sukurti optimalias sąlygas. Tuo pačiu metu būtina atsižvelgti į tai, kad šiuolaikinė psichologija neturi eksperimentinių pokyčių, kurie leistų atskleisti įvairius neįgalių vaikų psichologinės paramos masinėje aplinkoje bruožus.

Be to, tokių vaikų adaptacijos visuomenėje, bendraamžių aplinkoje ir psichologinės paramos tokiam procesui problema išeina už psichologų dėmesio. Tokios problemos šaltinis psichologinėje praktikoje yra mokymo programos ir paties psichologinės paramos proceso neatitikimas.

Psichologinės paramos struktūra šiuolaikinėje visuomenėje itin intensyviai vystosi daugelyje pasaulio šalių – Anglijoje, JAV, Vokietijoje ir kt. Beveik visi užsienio psichologai dirba psichikos sveikatos srityje. Toks darbas pristatomas psichologinio konsultavimo tarnybos rėmuose ir iš pradžių apėmė tik gimnazistus, vėliau buvo labiau išplėstas ir šiame etape jo uždaviniu tapo paties mokinio asmenybės ugdymas, kuris vėliau tapo pagrindiniu ir prioritetu. užduotis. Tokios paslaugos paplito beveik visoje Europoje. Šiame etape toks psichologinės pagalbos modelis implikuoja 3 veiklos sritis: specialistas – konsultantas – dėstytojas. Tokios paslaugos tikslas – skatinti visapusišką kiekvieno vaiko gebėjimų vystymąsi. Tikslo įgyvendinimą lemia visa linija privačias užduotis, pradedant problemų nagrinėjimu ir baigiant tinkamos veiksmų programos kūrimu. Psichologė čia dirba su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais, turinčiais raidos nukrypimų tiek intelektualinėje, tiek emocinėje sferoje. Šio darbo metu vyksta psichoterapijos ir psichologinio konsultavimo užsiėmimai. Visa psichologinės tarnybos veikla vykdoma šiuose skyriuose: matavimas, informacinis konsultavimas, vadovavimas, kontrolė. Toks bendravimas su klientais leidžia tuo remiantis daryti pokyčius psichologinės tarnybos darbe, koreguojamos mokymo ir korekcijos programos.

Ratas tyrėjų, susijusių su psichologinės pagalbos vaiko raidai problemomis, mano, kad svarbu pasakyti, kad problemos nešėjas kiekvienu konkrečiu atveju yra ir pats vaikas, ir jo artimiausia aplinka. L. M. Šipitsina pagrindinėmis psichologinės pagalbos ugdymo įstaigose kategorijomis laiko konsultacinį teikiamų paslaugų pobūdį.

lydinčio asmens patarimai, integruotas požiūris į paramą.

G. A. Berulaeva savo darbe „Praktinės psichologijos metodologiniai pagrindai“ apibrėžia paramą iš subjekto pozicijos. Autorius mano, kad „integruojamųjų asmeninių konstruktų pirmenybė formuojasi individualumo pagrindu, tuo remiantis pagrindinis uždavinys – remti asmenybės vystymąsi, vadovaujantis tuo, siekiama sudaryti sąlygas efektyviam jos formavimuisi.

Kiti tyrinėtojai (G.L. Bardier,

N. I. Kokurekina, N. G. Osukhova, T. S. Čerednikova ir kt.), mano, kad parama reiškia natūralių reakcijų ir asmenybės būsenų palaikymą. Tuo pačiu metu tinkamai organizuota parama lydi asmeninį augimą ir palengvina patekimą į „proksimalinio vystymosi zoną“.

Iš įvairių psichologinės veiklos rūšių į modelius suvirinami šie prioritetai ir jų etapai: prevencija, apžiūra, psichologinis švietimas, korekcija, propedeutika, konsultavimas, diagnostika.

T.I. Chirkova mano, kad psichologinės paramos modelių skirtumas yra panašių psichologo profesinės veiklos komponentų centralizavimo priemonių ir būdų srityje.

N. G. Osukhova psichologinę pagalbą apibrėžia kaip pagalbą, kuri reiškia specialiai organizuotą procesą, kuriam būdingas sąlygų sukūrimas individualiam asmeniniam potencialui realizuoti. Psichologas čia atlieka partnerio vaidmenį, kuris kartu sukuria sąlygas, kuriomis vaikas palankiai išgyvena krizinį laikotarpį ir pakyla į naują asmeninio tobulėjimo lygį. Autorius mano, kad kiekvienu nauju atveju paramai būdingos asmeninio tobulėjimo ir šeimos ypatybės, kurios savo ruožtu reprezentuoja psichologinę pagalbą, ir padėtis, kurioje teikiama parama.

Apskritai, išanalizavus aukščiau pateiktas sąvokas ir modelius, galima daryti išvadą, kad psichologinės paramos ugdyme klausimas nagrinėjamas požiūrio į asmeninį tobulėjimą požiūriu ir kaip jo individualaus potencialo realizavimo strategija.

Remiantis tuo, psichologui svarbu atskirti priemones, daiktus ir lydinčius objektus. Remiantis tuo, suformuluojama psichologo veiklos struktūra. Dėl to tampa įmanoma nustatyti specialius paramos atvejus, įvairias individualaus asmeninio potencialo ugdymo strategijas.

Ištirtos literatūros analizė leido padaryti išvadas, kad pagalbos vaikams su negalia raidos problema yra

Psichologijos ir pedagogikos mokslai

yra studijų kūrimo stadijoje ir yra aktualus duotas laikas, psichologiniu požiūriu. Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą apie „palydėjimo“ sąvokos apibrėžimą. Parama – tai mokslinė ir psichologinė pagalba, kaip ugdymo psichologo veiklos modelis, skirtas neįgalaus vaiko individualiam ir asmeniniam vystymuisi optimizuoti su aplinka.

Taip pat manome, kad psichologinė pagalba neįgaliems vaikams turėtų apimti:

1. Neįgalaus vaiko pagrindinių pirminių poreikių tenkinimas.

2. Socialinio ir psichologinio saugumo užtikrinimas.

3. Operatyvinė pagalba sprendžiant asmenines problemas.

4. Pasirengimo, kaip savo veiklos subjekto, formavimas.

Literatūra

1. Bezrukikh M. M. Probleminiai vaikai. M.: URAO, 2000 m. 2. Dubrovina I. V. Psichologinė tarnyba

išsilavinimas: moksliniai pagrindai, tikslai ir priemonės // Pradinė mokykla: pliusas arba minusas. 2002, Nr.3. P. 3-8.

3. Kazakova E. P. Visapusės pagalbos vaikui sistema: nuo koncepcijos iki praktikos / E. P. Kazakova // Psichologinė ir pedagoginė medicininė bei socialinė vaiko raidos parama. Sankt Peterburgas : Piteris, 2008 m. 4-6 psl. 4. Lubovskis V. I. Psichologinės problemos diagnozuojant nenormalų vystymąsi

vaikai. M.: Akademija, 2011. 5. Ovcharova R.V. Praktinė ugdymo psichologija: Vadovėlis psichologiniams fakultetams. M., 2003 m. 6. Semago M. M., Semago N. Ya. Veiklos organizavimas ir turinys

specialiojo ugdymo psichologo veikla: Metodinis vadovas. M.: ARKTI, 2005. 336 psl.

7. Semago M. M., Semago N. Ya. Probleminiai vaikai: diagnostikos ir korekcinio darbo pagrindai

psichologas. M.: ARKTI, 2009 m.

1. Bezrukikh M. M Neramūs vaikai. M. : URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Psichologinės tarnybos išsilavinimas: mokslinis pagrindas, paskirtis ir priemonės // Pradinė mokykla: pliusas-minusas. 2002, # 3. P. 3-8. 3. Kazakova E. P.

Integruota pagalbos vaikui sistema: nuo koncepcijos iki praktikos / E. P. Kazakova // Psichologinė-pedagoginė, medicininė ir socialinė pagalba vaiko raidai. SPb. : Piter, 2008. P. 4-6. 4. Lubovskis V. I. Psichologinės problemos, diagnozuojančios nenormalų vaikų vystymąsi. M.: Akademija, 2011 m.

5. Ovcharova R. V. Praktinė ugdymo psichologija: Psichikos mokymo vadovas. Universitetų fakultetai. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. I. Specialiojo ugdymo psichologo veiklos organizavimas ir turinys: Metodinis vadovas.M. : ARKTI, 2005. 336 p. 7. Semago M. M., Semago N. Ya. Sunkumų turintys vaikai: psichologo diagnostinio ir gydomojo darbo pagrindai. M.: ARKTI, 2009. Literatūra

1. Bezrukih M. M. Problemnye vaikai. M.: URAO, 2000 m. 2. Dubrovina I. V. Psychologicalheskaja sluzhba obra-

zovanija: nauchnye osnovanija, celi i sredstva // Nachal"naja shkola: pljus-minus. 2002 Nr. 3. S. 3-8.

3. Kazakova E. P. Sistema kompleksnogo soprovozhdenija rebenka: ot koncepcii k praktike / E. P. Kazakova // Psychological-pedagogicheskoe mediko-social"noe soprovozhdenie razvitija rebenka. SPb. : Piter, 2008. S. 4 I. 4-6.bssych diagnostikos problemos anomali "nogo razvitija de-tej. M. : Akademi-ja, 2011. 5. Ovcharova R. V. Prakticheskaja psihologija obrazovanija: Educational posobie dlja psihol.fak.un-tov. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. Ja. Organizacija i soderzhanie dejatel "nosti psichologa spe-

cial"nogo obrazovanija: Metodicheskoe posobie. M. : ARKTI. 2005, 336 s. 7. Semago M. M., Semago N. Ja. Problemnye children: Osnovy diagnosticheskoj i korrekcionnoj raboty psychologa. M. : ARKTI, 2009.

5. Neįgaliojo asmenybės integravimas į socialinę erdvę.

Manome, kad psichologinės pagalbos vaikams su negalia sistemoje būtina teikti ne tik individualią, bet ir sisteminę pagalbą. ugdymo procesas. Tačiau literatūros analizė parodė daugybės veiksnių įtaką santykiams tarp paramos rūšių. Remiantis tuo, būtina sukurti modelį, kuris tinkamai atitiktų visus būtinus reikalavimus. Tokio modelio tikslas turėtų būti sukurti holistinę sistemą, kuri garantuoja optimalias sąlygas neįgalių vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į fizines ir psichinis vystymasis sveikata. Sukūrus tokį modelį, bus tinkamai pašalinti visi minėti psichologinės pagalbos vaikams su negalia sistemos trūkumai.

Programa studentams, turintiems „neįgalaus vaiko“ statusą

vidurinėje ir vidurinėje mokykloje „Aš esu aš“

Aiškinamasis raštas

Šia programa siekiama sukurti ir plėtoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos neįgaliam vaikui sistemą. Tokių vaikų yra beveik kiekvienoje mokykloje. Neįgalaus vaiko auginimas yra viena iš sudėtingiausių ir sunkiausių užduočių. Labai svarbu vaikui aiškiai suprasti, kad jis nėra neįgalus, o tiesiog „specialiųjų poreikių vaikas“. Šiuo metu yra stabili priklausomybės tendencija. Yra paplitusi frazė, kad neįgalus žmogus turi būti lygus tarp lygių, o kartais ir pranašesnis už sveiką žmogų, nes jis susidūrė su dideliais iššūkiais ir turi juos oriai įveikti. O toks žmogus turi būti auklėjamas nuo vaikystės. Norėdami tai padaryti, būtina naudoti įvairių formų reabilitaciją ir parengti specialias programas bei mokymus, kad neįgalių vaikų tėvai turėtų žinių, psichologinio nusiteikimo ir optimizmo tolimesniam vaiko likimui. Neįgalūs vaikai yra tie, kurie turi reikšmingų savo gyvenimo veiklos apribojimų, sukeliančių socialinę dezadaptaciją dėl vaiko vystymosi ir augimo, gebėjimų rūpintis savimi, judėti, orientuotis, kontroliuoti savo elgesį, mokymosi, bendravimo ir darbo. ateities.

Neįgalumo nustatymo vaikams indikacijos yra patologinės būklės, atsirandančios dėl įgimtų, paveldimų ir įgytų ligų bei po traumų. Vaiko negalia reiškia, kad jis turi būti aprūpintas socialinė apsauga arba pagalba, kurios apimtis ir struktūra nustatoma individualios reabilitacijos programos forma, atsižvelgiant į kompleksą medicininių, asmeninių, psichologinių, socialinis-psichologinis faktoriai. Atsižvelgiama į: ligos pobūdį, amžių, disfunkcijos laipsnį, kompensacinius mechanizmus, ligos eigos prognozę, socialinės adaptacijos galimybę ir poreikio patenkinimą. įvairių tipų ir formas socialinė apsauga. Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų pasirinkimas, jų kiekybinis santykis, turinys nustatomas atsižvelgiant į mokinių psichofizines ypatybes ir specialiuosius ugdymosi poreikius, remiantis PMPC rekomendacijomis, jei reikia rašyti individualią adaptacinę bendrojo ugdymo programą.

Programos tikslas yra efektyvios pagalbos vaikams su negalia sistemos, apimančios tiek prevencines, tiek reabilitacines priemones, formavimas bei optimalios gyvenamosios aplinkos ugdymo įstaigose sukūrimas, leidžiantis vaikui realizuoti kūrybinį potencialą.

Užduotys:

Vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas;

Individualios psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas neįgaliems vaikams;

Pagalba neįgaliems vaikams įsisavinant vidurinio ir pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programą ir integraciją ugdymo įstaigoje;

Metodinės ir psichologinės pagalbos teikimas tėvams ir mokytojams, atliekantiems neįgalių vaikų ugdymo funkciją.

Programos dalyviai: mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių

Psichologinė pagalba neįgaliems vaikams apima tarpusavyje susijusias sritis – modulius. Šie moduliai atspindi pagrindinį jo turinį:

1.Diagnostinis darbas numato laiku aptikti neįgaliems vaikams, atliekant visapusišką jų apžiūrą ir rengiant rekomendacijas dėl psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimo ugdymo įstaigoje;

    1. Darbo turinys: psichologinė diagnostika.

Tikslas: neįgalių vaikų individualių psichologinių savybių nustatymas ir psichologinės pagalbos rekomendacijų parengimas

2. Korekcinis ir vystomasis darbas laiku teikia specializuotą pagalbą įsisavinant bendrojo ugdymo įstaigoje neįgalių vaikų ugdymo turinį ir taisant esamas problemas.

2.1. Darbo turinys: optimalių neįgalaus vaiko raidai pagal jo ugdymosi poreikius parinkimas ir rengimas.

Tikslas: užtikrinant savalaikį specializuota pagalbaįsisavinant ugdymo turinį ir taisant neįgalių vaikų pažintinės, emocinės ir asmeninės sferos trūkumus.

2.2. Darbo turinys: individualių ir grupinių korekcinių ir lavinimo užsiėmimų, reikalingų raidos sutrikimams ir mokymosi sunkumams įveikti, organizavimas ir vedimas.
Tikslas: individualiai orientuotų korekcinių priemonių plano įgyvendinimas vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimui užtikrinti.

3. Konsultacinis darbas užtikrina specialios pagalbos neįgaliems vaikams ir jų šeimoms tęstinumą įgyvendinant diferencijuotas psichologines ir pedagogines sąlygas mokinių mokymui, ugdymui, korekcijai, ugdymui ir socializacijai.

3.1. Darbo turinys: mokytojų konsultavimas.
Tikslas:
teikti rekomendacijas, kaip pasirinkti individualiai orientuotus metodus ir metodus dirbant su mokiniais, turinčiais neįgalumo statusą.

3.2. Darbo turinys: konsultuoti tėvus (įstatyminius atstovus)
Tikslas: teikia rekomendacijas dėl neįgalaus vaiko auklėjimo strategijų ir korekcinio ugdymo metodų pasirinkimo.

3.3. Darbo turinys: mokinių su negalia konsultavimas.

Tikslas: Pateikite rekomendacijas, kaip pasirinkti mokymosi ir elgesio strategijas,
remiantis jų individualiomis tipologinėmis savybėmis.

4. Pasiekimas yra skirta aiškinamajai veiklai, susijusiai su šios kategorijos vaikų ugdymo proceso ypatumais, dalyvaujant visais ugdymo proceso dalyviais – mokiniais, jų tėvais (teisėtais atstovais), pedagogų darbuotojais.
4.1. Darbo turinys: teminiai pristatymai mokytojams, tėvams (įstatyminiams atstovams), mokiniams.

Tikslas: Įvairių kategorijų neįgalių vaikų individualių – tipologinių ypatybių paaiškinimas.

Bendri principai ir psichologinės pagalbos neįgaliems vaikams taisyklės:

    Į asmenybę orientuotas požiūris į vaikus ir tėvus , kur
    Centras atsižvelgia į asmenines vaiko ir šeimos savybes.

    Humaniškas-asmeniškas – visapusiška pagarba ir meilė vaikui, kiekvienam šeimos nariui, tikėjimas jais, pozityvios kiekvieno vaiko „aš sampratos“, jo idėjos apie save formavimas.

    Sudėtingumo principas gali būti vertinamas tik kaip visuma, glaudžiai bendraujanti su administracija, mokytojas-psichologas, socialinis mokytojas, logopedas, ugdymo įstaigų mokytojai ir tėvai (įstatyminiai atstovai).

    Veiklos požiūrio principas - psichologinė, logopedinė, socialinė ir pedagoginė pagalba teikiama atsižvelgiant į pirmaujančią veiklos rūšį, nustatomą pagal vaiko amžių. Ir taip pat tuo pačiu būdu
    veikla, kuri vaikui yra asmeniškai reikšminga.

    Principas „čia ir dabar“: darbas su „gyvu turiniu“ (su
    situacijas iš realaus vaikų gyvenimo, įskaitant tas, kurios kyla

Specialiųjų poreikių tenkinimą užtikrinančios mokymo formos
neįgalių vaikų ugdymosi poreikiai, jų integracija ugdymo įstaigoje ir jų ugdymas
bendrojo ugdymo programas.

Vaiko su negalia ugdymo maršruto parinkimo klausimas
sveikatos galimybes, įskaitant jos formos ir laipsnio nustatymą
integracija į ugdymo aplinką, sprendžiama dėl mokyklos psichologinės
pedagoginė taryba, atsižvelgdama į medicinos darbuotojų rekomendacijas, atsižvelgdama į vaiko poreikius, raidos ypatybes ir galimybes, tiesiogiai dalyvaujant jo tėvams (įstatyminiams atstovams).

Vaikams kuriamas korekcinis ir lavinamasis darbas, kurio tikslas – palaipsniui didinti savarankiškumo laipsnį, pajungti jų veiklą užsibrėžtam tikslui su organizuojančia, skatinančia suaugusiojo pagalba.

Kintamumo principas ir gebėjimas aktyviai rinktis užduotis
yra naudojamas viso kurso metu ir leidžia kiekvienam studentui mokytis maksimaliu jam įmanomu lygiu, atitinkančiu jo gebėjimus, raidos ypatybes ir polinkius, mažina nereikalingą emocinę ir intelektinę įtampą, prisideda prie teigiamų emocijų formavimo. vidiniai motyvai mokymus.

Individualus ir grupinis korekcinis darbas su mokiniais.
Mokykloje organizuojami individualūs ir grupiniai pataisos darbai
su mokiniais, kurį veda logopedė mokytoja, mokytoja
psichologas, mokyklos mokytojai. Atranka korekcinių užsiėmimų grupėms,
mokinių individualioms pamokoms atliekama remiantis apžiūros rezultatais ir atsižvelgiant į psichologinės ir pedagoginės tarybos rekomendacijas.

Individualus mokymas

Neįgalūs vaikai namuose auginami ir ugdomi įvairiais būdais:
- užsiėmimai gali būti vedami įstaigoje, namuose ir kartu,
kai kurios pamokos vedamos namuose, kai kurios – mokykloje;
- užsiėmimai įstaigoje gali būti vedami individualiai, klasėje arba
kombinuoti, kai dalis užsiėmimų ugdymo įstaigoje vedami individualiai, dalis
pamokos vyksta klasėje.

tikėtinas rezultatas

- Aukšto lygio kokybiško neįgalių vaikų ugdymo užtikrinimas;

Vaiko emocinės ir asmeninės sferos ugdymas;

Mokinių, turinčių „neįgalaus“ statusą, pažintinės veiklos ugdymas;

Neįgalaus vaiko prisitaikymas visuomenėje.

Efektyvumo ženklas: Programa vykdoma naudojant diagnostikos metodus, stebėjimą, pokalbius su tėvais ir mokytojais.

Metodinė pagalba:

1. L.Yu. Subbotinas „Žaidimai tobulėjimui ir mokymuisi“, Jaroslavlis: akademija
plėtra, 2001 m

2. L.F. Tikhomirovas „Pažinimo gebėjimai“, Jaroslavlis,: Akademija
plėtra, 2006 m

3. L.Yu. Subbotinas „Mokymasis žaidžiant: mokomieji žaidimai vaikams“, Jekaterinburgas: U
– Gamykla, 2005 m

4. A.A. Osipova, L.I. Malašinskaja „Dėmesio diagnostika ir korekcija“, M., Prekybos centras „Sphere“, 2002 m.

5. L.N. Kopytova „Erdvinių sampratų ir vaizduotės mąstymo kūrimas“, Jekaterinburgas, „Forumas - knyga“, 2007 m.

6. L. Tikhomirova „Vaiko intelektualinių gebėjimų formavimasis ir ugdymas“, M., Iris - Press, Rolf, 2000 8.

Psichologinės pagalbos planas neįgaliems vaikams

MOAU „Gimnazija Nr.7“ 2016-201 m mokslo metai

Tikslas

Atsakingas

Neįgalių vaikų duomenų banko sudarymas

Pirminių duomenų apie vaikus su negalia rinkimas

rugsėjis

Psichologinės pagalbos teikimas mokytojams, dirbantiems su neįgaliais vaikais

Spalio mėn

Psichologinių rekomendacijų tėvams, auginantiems neįgalius vaikus, rengimas „Neįgalaus vaiko psichologinės charakteristikos. Kaip susidoroti su negalios problema"

Psichologinis tėvų, auginančių neįgalius vaikus, švietimas

lapkritis

Socialinio-psichologinio klimato klasėje, vaiko socialinės padėties tyrimas.

Sanglaudos laipsnio komandoje ir jos požiūrio į neįgalų vaiką tyrimas. Vaiko vieta komandoje (lyderis, pageidaujamas, apleistas ar izoliuotas).

lapkritis gruodis

Mokinių stebėjimas klasėje

Mokinių asmeninių savybių ir elgesio ypatybių tyrimas.

lapkritis gruodis

Pagalba mokinių su negalia profesiniam apsisprendimui

Profesinis apsisprendimas apima dvi iš esmės svarbias sąlygas: profesinio pasirinkimo subjekto veiklą ir kvalifikuotos pagalbos tobulėjimui teikimą, siekiant protingai ir adekvačiai pasirinkti profesiją.

gruodis – vasaris

Studijuoja studentus naudojant psichologines technikas

Asmeninių savybių tyrimas, mokymosi motyvacija, mokinių pažintinės veiklos ugdymas. Neigiamų elgesio reakcijų, emocinės sferos pokyčių analizė; bendravimo problemos; baimių, kompleksų ir „aukos“ elgesio modelių buvimas.

lapkritis – balandis

Užpildymas atskiros kortelės neįgaliems vaikams

Vaiko vystymosi dinamikos stebėjimas

Per metus

Prevencinis ir psichokorekcinis darbas individualiai ir/ar grupėje

Psichinio streso pašalinimas; savigarbos korekcija; plėtra psichines funkcijas– atmintis, mąstymas, vaizduotė, dėmesys; pasyvumo įveikimas; savarankiškumo, atsakomybės ir aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas; susvetimėjimo įveikimas ir bendravimo įgūdžių ugdymas.

Per metus

Individuali psichologinė pagalba mokiniams, tėvams ir mokytojams

Psichologinė pagalba mokiniams, tėvams, mokytojams, auginantiems vaiką su fizine ir psichine negalia, vaiko psichikos raidos pažangos stebėjimas remiantis norminio turinio idėjomis ir amžiaus periodizacijašis procesas.

Psichologinės pagalbos ir paramos teikimas sudėtingose ​​situacijose, rekomendacijų rengimas kiekvienam konkrečiam atvejui.

Per metus

1

Straipsnyje nagrinėjama universiteto studentų pasirengimo bendrauti su negalią turinčiais studentais problema inkliuzinio profesinio mokymo sąlygomis. Buvo atliktas bandomasis tyrimas apie mokinių toleranciją, pasirengimą ir požiūrį į mokinius su negalia. Rezultatų analizė parodė, kad daugiausia universitetų studentai yra tolerantiški, pasirengę teikti socialinę ir psichologinę pagalbą studentams su negalia ir netiki, kad mokymasis kartu su negalią turinčiais asmenimis mažina mokymo kokybę.

studentai

inkliuzinis profesinis ugdymas

pasirengimas

požiūris

1. Dobrovolskaya T.A., Shabalina N.B. Neįgalus žmogus ir visuomenė: socialinė-psichologinė integracija // Sociologijos studijos. – 1991. – Nr.5. – P. 3-8.

2. Švietimo plėtros 2016-2020 metų federalinės tikslinės programos koncepcija. Patvirtinta 2014 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės įsakymu N 2765-r // http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (prisijungimo data: 2015 10 10).

3. Pugačiovas A.S. Inkliuzinis ugdymas // Jaunasis mokslininkas. – 2012. – Nr.10. – 374-377 p.

4. Soldatova G.U. Tarpetninės įtampos psichologija. M.: Smysl, 1998. – 389 p.

5. Egocentrizmo fenomenas neįgaliems paaugliams / L.F. Obukhova ir kiti // Psichologijos klausimai. – 2001. – Nr.3. – P. 40-48.

Mokinių požiūrio į žmones su negalia ir asmenis su negalia svarstymo inkliuzinio ugdymo kontekste aktualumą lemia keli faktai. Pirma, 2016–2020 metų federalinės tikslinės švietimo plėtros programos koncepcijoje nurodomas poreikis įgyvendinti socialiai orientuotos veiklos principą, susijusį su vaikų su negalia arba socialiai pažeidžiamų gyventojų grupių vaikų ir jaunimo galimybių gauti paramą užtikrinimu. bendrosios, profesinės ir papildomas išsilavinimas, įskaitant įvairiuose šalies miestuose įsikūrusiose švietimo organizacijose. Šiame dokumente taip pat aiškiai nurodyta problema, susijusi su tuo, kad vidurinio profesinio ir Aukštasis išsilavinimasŠiuo metu nėra visaverčių specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių piliečių paramos ir lygių ugdymosi galimybių užtikrinimo mechanizmų. O įgyvendinant priemones, skirtas sudaryti sąlygas žmonėms su negalia įgyti vidurinį profesinį ir aukštąjį išsilavinimą, numatoma didinti vidurinio profesinio ir aukštojo mokslo prieinamumą žmonėms su negalia, modernizuojant technologijas ir infrastruktūrą.

Antra, per pastaruosius penkerius metus pirmą kartą neįgaliais pripažintų vaikų skaičius išaugo 40 proc. Tuo pačiu metu iki 70% mokyklą baigusių neįgaliųjų ar ribotų sveikatos galimybių yra potencialūs stojantieji į universitetą, t.y. Profesinio mokymo sistemoje paklausios bus iki 12 000 vietų. Be to, iš 409 374 biudžetinių vietų, kurios 2014 m. buvo skirtos aukštojo mokslo įstaigoms, 10 proc. yra neįgaliųjų kvota (40 930 biudžetinių vietų). Atitinkamai gali didėti neįgaliųjų, įgyjančių aukštąjį išsilavinimą, skaičius.

Trečia, integracijos idėjų įgyvendinimo sėkmė profesiniame mokyme, sociokultūrinės adaptacijos ir socializacijos efektyvumas daugiausia priklausys nuo to, kiek visi profesinio ugdymo proceso subjektai (taip pat ir patys mokiniai su negalia) bus pasirengę bendrai veiklai ir bus aktyvūs. sąveika.

Inkliuzinis profesinis mokymas – tai specialiai organizuojamas procesas asmenims, turintiems fizinės ir (ar) psichologinės raidos negalią, siekiant norminių profesinio mokymo rezultatų – federalinės valstijos standartuose įrašytų kompetencijų, leidžiančių vykdyti profesinę veiklą tam tikroje srityje ir (ar) ) atlikti konkrečių profesijų darbus.

Būtinybė pasukti į „inkliuzinio profesinio ugdymo“ kategoriją reikalauja keisti idėjas apie tai, kas yra profesinio mokymo procesas, ir suvokti, kaip svarbu pereiti prie supratimo, kad šiuolaikinė profesinio mokymo sistema vystosi iš esmės kitokioje koordinatėje. sistema, o tai natūraliai lemia visų dalykų ugdymo proceso vaidmens pasikeitimą. Todėl pagrindinis klausimas inkliuzinio ugdymo temoje išlieka pačios švietimo sistemos pasirengimas tam.

Pasirengimas reiškia ne tik materialinį ugdymo aplinkos paruošimą, teisinę ir organizacinę paramą inkliuziniam ugdymui, bet ir tolerantišką ugdymo proceso dalyvių (mokytojų, švietimo organizacijų administracijos, mokinių) požiūrį į specialiųjų poreikių ir negalią turinčius mokinius.

Daugelio autorių tyrimų rezultatai rodo, kad visuomenė šiuo metu nepajėgi pilnai priimti žmonių su negalia. Taigi, L.F. Obukhova, T.V. Ryabova, M.N. Guslova, T.K. Sture pažymi, kad jauni neįgalūs žmonės, net jei neatsilieka nuo sveikų bendraamžių intelektualiniu vystymusi, yra uždari ir atskirti nuo žmonių, to priežastis – elementaraus pasitikėjimo pasauliu jausmo, stabilios teigiamos savigarbos stoka. , pakankamai motyvacijos ir bendravimo įgūdžių. Darbe T.A. Dobrovolskaja ir N.K.Šabalina, išanalizavusios užsienio patirtį neįgaliųjų integracijos srityje, nurodė, kad sveikų žmonių požiūris į neįgaliuosius paprastai apibūdinamas kaip atvirai nepalankus.

Bet jei kasdieniame gyvenime neįgalusis gali reguliuoti sąveikos su jį supančia socialine aplinka procesą, tai jam įgijus profesinį išsilavinimą nuolat reikia palaikyti ryšį su bendramoksliais, mokytojais, metodininkais ir kt. Atsižvelgiant į tai, tampa svarbu ištirti studentų požiūrį į žmones su negalia ir žmones su negalia, jų pasirengimą konstruktyviai su jais bendrauti, teikti psichologinę ir socialinę paramą.

Siekdami nustatyti pagrindines profesinio mokymo proceso dalykų pasirengimo konstruktyviai sąveikai inkliuzijos sąlygomis teorinių ir empirinių tyrimų kryptis, atlikome universiteto studentų požiūrio į studentus su negalia pilotinį tyrimą.

Tyrime dalyvavo 60 žmonių – I-IV kurso studentai. Vidutinis amžius tiriamųjų – 20 metų. 92% apklaustųjų buvo merginos. Visi apklausos dalyviai yra apmokyti pedagoginės ir psichologinės-pedagoginės srityse.

Aukštosios mokyklos studentų požiūriui į asmenis su negalia tirti buvo panaudota greitoji anketa „Tolerancijos indeksas“, autoriai - G.U. Soldatova, O.A. Kravcova, O.E. Khukhlaev, L.A. Šaigerovas ir autorės anketa, kurios klausimais buvo siekiama nustatyti universiteto studentų požiūrį į studentus su negalia.

„Tolerancijos indekso“ ekspresanketoje mus labiau domino „Socialinės tolerancijos“ poskalė, kurios klausimai buvo susiję ir su požiūriu į žmones su negalia. Kokybinė šios skalės rezultatų analizė leido padaryti tokią bendrą išvadą apie universiteto studentų tolerancijos lygį: aukšto socialinės tolerancijos rodiklių nėra, 61% studentų parodė vidutinį tolerancijos lygį ir 39 % mokinių parodė žemas lygis socialinė tolerancija. Toks dviprasmiškas rezultatas rodo, kad nė vienas aukštųjų mokyklų studentas nėra pasirengęs išskirtinai teigiamai priimti ir aktyviai bendrauti su įvairias socialinio nebanalumo formas demonstruojančiais asmenimis.

Tuo pačiu metu studentų atsakymų į autorės anketą analizės rezultatai rodo, kad daugiau nei pusė (70 proc.) aukštųjų mokyklų studentų deklaruoja savo pasirengimą bendrauti su negalią turinčiais asmenimis be jokių sunkumų. Šis rezultatas veikiau parodo normatyvinius visuomenės reikalavimus šios kategorijos žmonių priėmimui. Istoriškai nusistovėjęs tolerantiškas požiūris į žmones su negalia lemia jaunimo tam tikro lygio toleranciją ir pasirengimą bendrauti su žmonėmis su negalia.

Testuojamųjų atsakymų į klausimus apie mokymąsi bendradarbiaujant analizė sveiki mokiniai ir studentų su negalia, rodo, kad tik 51% apklaustųjų leidžia studijuoti žmonėms su negalia kartu su visais studentais. 37% apklaustųjų įsitikinę, kad studentams su negalia turėtų būti sudarytos specialios sąlygos arba parengta individuali mokymo programa aukštosiose mokyklose. 12% studentų pažymėjo, kad žmonės su negalia turėtų mokytis atskirai. Taigi matome, kad beveik pusė mokinių (49 proc.) nėra pasiruošę bendram ugdymui su neįgaliais mokiniais. Toks rezultatas yra šiek tiek paradoksalus, nes paklausti, ar bendras ugdymas turi įtakos studentams ir studentams su negalia, 87% studentų pažymėjo, kad mokymasis kartu su neįgaliaisiais nemažina mokymosi kokybės, 10% buvo sunku atsakyti ir tik 3 % atsakė aiškiai neigiamai.

Nemažai anketos klausimų buvo susiję su idėjomis apie negalią turinčių mokinių psichologines ypatybes ir kokių problemų gali kilti bendraujant su jais.

Paklausti, kokios problemos kyla (ar gali kilti) bendraujant su negalią turinčiais mokiniais, 37% mokinių atsakė, kad problemų nekyla arba negali kilti. 32% mokinių bendravimo kliūtis pažymėjo kaip sąveikos problemas, 17% buvo sunku atsakyti, 14% mokinių kaip galimus sudėtingo bendravimo veiksnius nurodė gėdą, gailestį ir per didelį atsargumą. Tuo pačiu metu dauguma mokinių (61 proc.) pažymėjo, kad mokiniai su negalia sukelia jiems teigiamus jausmus ir emocijas (užuojautą, užuojautą, susidomėjimą, pagarbą, norą palaikyti, norą padėti). Ir galbūt todėl 68% studentų yra pasirengę suteikti socialinę ir psichologinę pagalbą specialiesiems studentams.

Jei kreipiamės į klausimus, atskleidžiančius studentų mintis apie tai, kas yra neįgalūs studentai, galime pastebėti, kad 50% studentų mano, kad neįgalūs studentai yra tokie patys kaip paprasti studentai. 39% studentų pažymėjo, kad tai ypatingi studentai, kuriems reikalingas specialus požiūris. Šis rezultatas, beje, yra gana nuostabus, nes, prisiminkime, respondentai buvo pedagoginio ir psichologinio-pedagoginio profilio studentai. Dėl būsimos profesinės veiklos pobūdžio jiems teks bendrauti su negalią turinčiais žmonėmis, todėl svarbu suprasti, kad tai ypatingi žmonės, kuriems reikia savo individualaus požiūrio.

Kaip neigiamas neįgaliųjų savybes studentai pažymėjo: norą sužadinti gailestį, pasinaudoti savo ypatinga padėtimi (šias savybes įvardijo 17 proc. respondentų); izoliuotumas, drovumas, žema savigarba (12 proc.), agresija (7 proc.), o pavydą, atšiaurumą bendraujant, savanaudiškumą įvardijo mažiau nei 5 proc. 37% apklaustų studentų negalėjo įvardyti konkrečių, neigiamų savybių, tai rodo, kad tai priklauso nuo paties žmogaus.

Kaip teigiamas negalią turinčių mokinių savybes studentai įvardijo ryžtą ir valią (25 proc.); gerumas, reagavimas, draugiškumas ir empatija (31%), nuo 3% iki 10% mokinių kaip teigiamas savybes įvardijo darbštumą, atvirumą, kantrybę.

Taigi, apklausa parodė, kad daugiau nei pusė universitetų studentų rodo, nors ir vidutinį, bet vis tiek toleranciją neįgaliems studentams, kuri pasireiškia diskomforto nebuvimu bendraujant su neįgaliaisiais ir priešiškumo jiems nebuvimu. Be to, studentai pastebi tokius teigiamų savybių, pavyzdžiui, gerumas, optimizmas, draugiškumas, ryžtas ir kt.

Tuo pačiu metu daugelis rezultatų verčia mus atsargiai. Šie rezultatai apima vienareikšmiškai teigiamo ypatingų žmonių priėmimo trūkumą. Beveik pusė apklaustų studentų nėra pasiruošę mokytis kartu su neįgaliaisiais. Daugiau nei trečdalis respondentų neturi aiškaus supratimo apie tai, kokios asmeninės savybės (teigiamos ir neigiamos savybės) gali būti prieinami žmonėms su negalia.

Gauti rezultatai pagrindžia būtinybę į universiteto studentų mokymo turinį įtraukti disciplinas, formuojančias tolerantišką požiūrį į žmones su negalia. specialiųjų poreikių. Žinios apie mokymosi ir sąveikos ypatybes yra ypač svarbios būsimiems mokytojams ar ugdymo psichologams.

Bibliografinė nuoroda

Sadovnikova N.O. UNIVERSITETO STUDENTŲ POŽIŪRIS Į RIBOTOS SVEIKATOS GALIMYBĖS STUDENTUS TYRIMAS // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr.5-3. – P. 314-316;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10020 (prieigos data: 2019-02-25). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

Vienas iš pagrindinių reabilitacijos tikslų yra psichologinė korekcija ir psichosocialinė pagalba sunkiose gyvenimo situacijose, kurios žmogui kyla dėl negalios. Socialinių darbuotojų žinios apie fizinių ir psichikos sutrikimų turinčio asmens psichologines savybes padės jam sėkmingai reabilituotis ir prisitaikyti prie visuomenės.

Psichikos sutrikimai gali būti pirminiai – tiesiogiai sukelti ligos, apsigimimo ar smegenų traumos. Tačiau atsiranda ir antrinių psichologinių sutrikimų protinė veikla. Neįgalumą sukelianti liga, sužalojimas ar defektas, nepriklausomai nuo to, koks jo pobūdis, koks organas ar funkcinė sistema yra pažeista, sudaro psichologiškai ypatingas žmogaus gyvenimo sąlygas arba, kitaip tariant, sukuria ypatingą objektyvią socialinę-psichologinę situaciją. Jei taip nutinka suaugusiam žmogui, tai iki to laiko jis jau turi ankstesniais gyvenimo laikotarpiais susiformavusias psichinės organizacijos ypatybes: tam tikrą pažintinių gebėjimų lygį, asmenybės motyvacinę struktūrą, nusistovėjusį savo galimybių įvertinimo lygį ir lūkesčius. Susiformavusi socialinė padėtis, susijusi su negalios atsiradimu, smarkiai sumažina gebėjimą patenkinti neatidėliotinus poreikius, asmens socialinės, profesinės ir asmeninės savirealizacijos galimybę. Dėl to atsiranda nusivylimo būsena, tai yra reaktyvi būsena, reaguojanti į nesugebėjimą patenkinti poreikius. Akivaizdu, kad neįgaliu tapusio žmogaus laukia nelengva užduotis – kaip toliau gyventi ligos ar defekto sąlygomis.



Palaipsniui įvyksta kokybinė ir kiekybinė žmogaus „vidinės padėties“ pertvarka, kurios turinys ir dinamika atspindi pagrindinius asmenybės struktūros semantinius pokyčius. Veikdamas kaip aktyvus veiklos subjektas, žmogus, nepaisant negalios, ir toliau juo išlieka.

Tai pirmiausia išreiškiama tuo, kad naujoje gyvenimo situacijoje – negalios sąlygomis – žmogus susiformuoja savo požiūrį į naujas gyvenimo aplinkybes ir į save tokiomis aplinkybėmis. 1880 m. garsus rusų psichiatras V. Kh. Kandinskis pabrėžė, kad „skausminga būsena yra tas pats gyvenimas, bet tik pakitusiomis sąlygomis“. Liga ir vėlesnė negalia yra tik biologinė asmenybės pasikeitimo sąlyga.

Ligos ir negalios patirtis, paliekanti ypatingą įspūdį visoje paciento asmenybėje, taip pat lemia laipsnišką emocinės-valinės sferos, mąstymo procesų pasikeitimą, rimtą gyvenimo nuostatų, socialinių vertybių perkainojimą. ir tampa netinkamo elgesio formavimosi šaltiniu. Netinkamą elgesį lemia fiziniai kriterijai (priverstinė izoliacija), fiziologiniai rodikliai (įvairūs somatiniai sutrikimai, susiję su esama žala ir trauma), socialinis požiūris tam tikrų išankstinių nusistatymų pavidalu („aš ne toks kaip visi“) ir psichologinės savybės ( depresija, apatija, agresija, pasipiktinimas, nusivylimas ir kaltės jausmas).

Priverstinė neįgaliojo socialinė izoliacija nuo visuomenės tampa vadinamojo socialinio autizmo formavimosi šaltiniu, kuris pasireiškia stereotipinio gyvenimo būdo ir atitinkamų psichologinių sutrikimų bei asmeninių pokyčių pavidalu. Tuo pačiu metu negalia ir jos išgyvenimas savaime trukdo užmegzti normalius santykius su aplinkiniais, veikia veiklą, bendrą pasaulėžiūrą ir tuo gilina neįgaliojo socialinę izoliaciją. Susidaro savotiškas užburtas ratas – socialinius ir psichologinius veiksnius apsunkina neigiama įtaka vienas kitam.

Šiuolaikiniai vidaus tyrimai, susiję su žmonių su negalia socialinėmis ir psichologinėmis savybėmis, daugiausia grindžiami mokslininkų teorijomis ir koncepcijomis. didžiulis indėlis poveikio studijose patologinis procesas apie centrinę nervų sistemą ir neįgalaus asmens asmenybę apskritai, įskaitant A. R. Luriją (1944), V. N. Myasishchevą (1966), V. V. Kovalievą (1979) ir kt. Šios teorijos yra tiesiogiai susijusios su sergančiojo asmenybe, jo asmenybe. vidinis pasaulis, kuris, pasirodo, yra susijęs su ligos patyrimo ir įveikos procesu. Žmogaus su negalia psichologija panaši į lėtinėmis ligomis sergančių žmonių psichologiją.

Psichologo praktikoje atlikti socialinį-psichologinį darbą su sergančiais ir neįgaliais žmonėmis yra gana sudėtinga užduotis, reikalaujanti specialių žinių.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad nemaža dalis neįgaliųjų patiria psichologinių sunkumų darbe, gyvenime ir santykiuose su aplinkiniais; šiuos sunkumus dažnai apsunkina nesugebėjimas atlikti tam tikrų tipų darbai Todėl, norėdamas efektyviai dirbti su šios kategorijos klientais, psichologas turi turėti reikiamų žinių apie psichologines savybes ir atstovauti galimi būdai dirbant su jais.

Neįgalumo situacija įkvepia žmogų specialios sąlygos gyvenimą, reikalaujantį sutelkti visas jo psichines ir fizines jėgas. Neretai neįgalus žmogus pats negali susidoroti su šia būkle ir jam išsivysto psichikos nepritaikymo būsena, kuriai būdinga sutrikusi savireguliacija, emocinis disbalansas, padidėjęs nerimas, greitas nuovargis, o taip pat sukelia daugybę problemų. psichinės problemos ir nepageidaujamų stereotipinių elgesio formų formavimas.

Tradiciškai yra trys netinkamo prisitaikymo apraiškų sritys: sensomotorinis, socialinis-psichologinis ir asmeninis.

Sensorimotorinis netinkamas sureguliavimas - tai yra disadaptacija objektyvaus pasaulio sferoje. Jai būdingas nepakankamas prisitaikymas prie aktyvios egzistencijos išoriniame pasaulyje, pasireiškiantis judrumo sumažėjimu, nepakankamais orientavimosi erdvėje ir laike įgūdžiais, nepakankamais rūpinimosi savimi įgūdžiais.

Socialinis ir psichologinis netinkamas prisitaikymas - tai netinkamas prisitaikymas santykiuose su kitais. Tai pasireiškia socialinių ryšių su aplinkiniais sutrikimu, konfliktu ar ribotu bendravimu, neigiamu požiūriu į neįgaliuosius ar sveikus žmones. Būdinga pasyvios gyvenimo padėties buvimas, izoliacija, pasitraukimas į savo vidinį pasaulį.

Asmeninis netinkamas prisitaikymas - tai yra neprisipratimas prie savęs. Tai pasireiškia neadekvačiu savo ydos suvokimu, kuris atsiranda, kai žmogus emociškai negali priimti savęs kaip neįgalaus. Be to, šis emocinis negalios išgyvenimas lemia nuolatinio neigiamo emocinio fono atsiradimą iki emocinių reakcijų atsiradimo. Gali išsivystyti depresinė būsena, kurią lydi aktyvios gyvenimo motyvacijos susilpnėjimas, atsisakymas kelti gyvenimo tikslus, vystytis prieštaringi santykiai su aplinkiniais. Šios apraiškos lemia nesutampančių pozicijų ir nuostatų formavimąsi realias galimybes individualus. Šiuo atveju šios tendencijos pasireiškia žemos arba aukštos savigarbos atsiradimu.

Reikėtų pažymėti, kad visos trys netinkamo prisitaikymo formos yra tarpusavyje susijusios.

Praktiniame darbe su neįgaliaisiais būtina atskirti netinkamos būklės išsivystymo laipsnį. Atsižvelgiant į psichologinių pasekmių sunkumą, išskiriamos nepatologinės ir patologinės netinkamos adaptacijos būsenos.

Nepatologinė netinkamai prisitaikanti būsena būdingas netinkamas prisitaikymas, atsiradęs veikiant giliai gyvenimo problemos arba dėl gyvenimo krizės išsivystymo. Pats žmogus, kaip taisyklė, supranta tokios būklės atsiradimo priežastis, o jo gyvenimo problemų patirtis nusveria patologinių simptomų atsiradimą.

Patologinė netinkama adaptacija būdingas sumažėjęs savo būklės priežasčių supratimas ir skausmingų simptomų vyravimas. Tokiu atveju yra didelė tikimybė susirgti neuroze arba palaipsniui pablogėti psichinė ir fizinė sveikata.

Yra trys psichikos netinkamo prisitaikymo tipai: neurotinis, asteninis ir afektinis.

Neurotinis tipas būdingas: vidinis konfliktas, pablogėjusi nuotaika, emocinis depresinio ciklo pasireiškimas, kartais psichofiziologiniai nukrypimai, nesusiję su buvimu lėtinės ligos. Daugiau ar mažiau giliai suvokiamos savo būklės priežastys, išreiškiamas pagalbos poreikis ir norima ją priimti.

Asteninis tipas būdingas nelankstus gyvenimo požiūris, sumažėjusi savigarba, padidėjusi savikritika, socialinių kontaktų sunkumai ir prastas prisitaikymas prie besikeičiančių sąlygų. Pagalbos poreikis dažnai sumažėja ir nėra noro ją priimti.

Afektinis tipas būdinga susilpnėjusi savikontrolė, aukštas lygis emocinės apraiškos, emocinis disbalansas, konfliktas, socialinių kontaktų sunkumas; išpūsta, bet nestabili savigarba, neadekvatus gyvenimo požiūris. Pagalbos poreikis deklaruojamas ir išreiškiamas formaliai, nes trūksta noro spręsti aktualias gyvenimo problemas.

Socialinis ir psichologinis darbas su šios kategorijos klientais dažnai vyksta glaudžiai bendradarbiaujant psichologui ir susijusiems specialistams: gydytojams, psichoterapeutams, nes būtina atsižvelgti į sveikatos būklę ir profesionalias medicinos rekomendacijas žmonėms su negalia. Be to, reikia atsižvelgti į tai, kad neįgalieji yra mažiau orientuoti į darbo paieškas, jiems labiau reikia išorinių paslaugų. Ir šioje situacijoje aktualus ir reikšmingas tampa specialisto – darbo psichologo – vaidmuo ir psichologinė pagalba.

Pagrindinės neįgaliųjų užimtumo lygio palaikymo ir didinimo programos yra šios:

1) žmonių su negalia ir jų šeimų psichologinės konsultacijos;

2) atliekant psichokorekcinius darbus su neįgaliaisiais ir jų šeimų nariais;

3) pagalba profesiniam apsisprendimui, profesinis orientavimas su tolesniu mokymu ir perkvalifikavimu;

4) psichologinės savireguliacijos įgūdžių mokymas;

5) socialiniai-psichologiniai mokymai, kurių tikslas – ugdyti svarbias profesines savybes ir didinti galimybes įsidarbinti;

6) profesinės informacijos apie įsidarbinimo galimybes teikimas;