Odpowiedź w lewo Gość
Doktryna dzikiej przyrody jest częścią ludzkiej kultury. Rola biologii jest znacząca w kształtowaniu światopoglądu, w świadomości człowieka o jego roli w otaczającym go świecie. Nauka biologii kształtuje naukowe myślenie każdego człowieka i pomaga w zrozumieniu otaczającego nas świata. Rozwój biologii uwarunkowany jest zarówno interesami praktyki, jak i potrzebami całego społeczeństwa (problemy medycyny, zadania reprodukcji rolniczej itp.).
Biologia XX wieku charakteryzujący się pewnymi tendencjami i znajomością zjawisk życia - jest to po pierwsze badanie obiektów żywych na różnych poziomach organizacji: molekularnym, komórkowym, organizmowym i populacyjnym; po drugie, chęć studiowania dzikiej przyrody w ogóle, na wszystkich poziomach - ją. organizacja (ewolucja, systematyka). Nauki V.I. Vernadsky'ego o związkach żywych organizmów z przyroda nieożywiona(doktryna biosfery) pokazuje skalę działalności człowieka i. ostrzega przed niebezpieczeństwem bezrefleksyjnego stosunku do przyrody (biosfery).
Oprócz tłumaczenia prezentacji przygotowanych przez ekspertów, uczniowie mogą tworzyć własne prezentacje, aby poprawić naukę i uczestnictwo. Ten zestaw umiejętności nazwano kompetencjami reprezentacyjnymi. Rozwój kompetencji reprezentacyjnych wymaga zdolności umysłowego manipulowania obiektami dwu- i trójwymiarowymi, umiejętności zwanej myśleniem wizualnym lub zdolnością przestrzenną. Biorąc pod uwagę znaczenie reprezentacji przestrzennych i procesów myślowych w nauce, wydaje się logiczne, że zdolności przestrzenne są skorelowane z uczestnictwem w nauce w ogóle.
Przedmiotem badań biologii jest różnorodność żywych i wymarłych organizmów, ich pochodzenie, ewolucja, rozmieszczenie, budowa, funkcjonowanie i rozwój indywidualny, relacje między sobą oraz z otaczającą je przyrodą nieożywioną. Biologia rozważa ogólne i szczególne wzorce właściwe życiu we wszystkich jego przejawach i właściwościach (metabolizm, reprodukcja, dziedziczność, zmienność, zdolności adaptacyjne, wzrost, rozwój, drażliwość, mobilność itp.).
Przegląd badań dyscyplinarnych. Wykorzystanie reprezentacji i myślenie przestrzenne. Na przykład wizualizacja i reprezentacja niewidzialnego Poziom molekularny są kluczowe dla prawidłowego zrozumienia chemii. Studenci chemii muszą nauczyć się, jak tworzyć odgrywanie ról, reprezentacje specyficzne dla dyscypliny, jak tłumaczyć te reprezentacje na bardziej znany format równania oraz jak i kiedy stosować każdy format reprezentacji do rozwiązywania problemów. Jako inny przykład, możliwość renderowania obrazu 3D z graficznej reprezentacji 2D.
Biologia jest podzielona na liczby niezależne nauki i kierunki w zależności od badanych obiektów, poziomów organizacji życia, metod badawczych, praktycznego wykorzystania wiedzy biologicznej.
biologia grupy systematyczne zajmuje się: wirusologią – nauka o wirusach, mikrobiologią, mikologią – nauką o grzybach, botaniką – nauką o roślinach, zoologią – nauką o zwierzętach, antropologią – nauką o człowieku. Każda z tych dyscyplin dzieli się na szereg węższych obszarów w zależności od przedmiotu badań. Na przykład w zoologii wyróżnia się takie nauki jak entomologia – nauka o owadach, ichtiologia – o rybach, teriologia – o ssakach, ornitologia – o ptakach, myrmekologia – o mrówkach, lepidopterologia – o motylach, protistologia – nauka o pierwotniakach, itp. W botanice wyróżniają się: algologia - nauka o algach, bryologia - o mchach, dendrologia - o roślinach drzewiastych itp. Ponadto w zoologii i botanice wyróżnia się nauki badające niektóre aspekty życia zwierząt i roślin: struktura (morfologia , anatomia, histologia itp.), rozwój (embriologia, ewolucja itp.), aktywność życiowa (fizjologia i biochemia zwierząt i roślin), rozmieszczenie (zoogeografia i fitogeografia), podział na grupy (taksonomia roślin i zwierząt) itp. - nauka zajmująca się badaniem mikroorganizmów,
Widoki mają cztery wymagane komponenty opisane przez Markmana. Przedstawiona sytuacja. W naukach ścisłych i technicznych świat przedstawiony może być problemem do rozwiązania lub urządzeniem do zaprojektowania.
Elementy użyte do zbudowania widoku. Te elementy mogą być dowolnymi z poniższych. Obiekty fizyczne, takie jak piłki i patyki używane do modelowania konstrukcji związek chemiczny. Elementy wykresu, takie jak linie i figury geometryczne, które można wykorzystać np. do stworzenia szkicu wewnętrznej struktury komórki lub wykresu pokazującego przyspieszenie obiektu w czasie.
W artykule przedstawiono przegląd badań podejmujących istotne problemy uczniów szkół średnich. Odzwierciedlają wyniki badań eksperymentalnych przeprowadzonych przez autorów w celu zidentyfikowania żywotnych problemów uczniów szkół średnich. Postawiono zadanie psychologicznego wsparcia uczniów szkół ponadgimnazjalnych w kształtowaniu umiejętności podejmowania ważnych decyzji. Podano autorskie definicje następujących pojęć: problemy życiowe, podejmowanie ważnych decyzji, żywotny ważne decyzje. Zdolność do podejmowania decyzji uważana jest za złożoną umiejętność, która jest zespołem opanowanych przez podmiot działań intelektualnych i wolicjonalnych, powodujących pomyślne rozwiązanie pojawiające się problemy i najbardziej satysfakcjonujący wynik dla przedmiotu. Przedstawiono strukturę umiejętności podejmowania ważnych decyzji z uwzględnieniem następujących umiejętności szczegółowych: rozpoznawania (identyfikowania) sytuacji problemowej, kategoryzowania sytuacji problemowej, formułowania prośby, przedstawiania alternatyw, analizowania alternatyw i wybierania najbardziej akceptowalnej. Zaproponowano wskaźniki skuteczności podejmowanych decyzji. Deklarowana jest możliwość kształtowania tych umiejętności u uczniów szkół ponadgimnazjalnych w ramach zajęć fakultatywnych.
Elementy mentalne, takie jak komponenty mentalnego modelu systemu koła pasowego, które uczniowie mogą próbować wnioskować mentalnie na temat zachowania systemu. Reguły wiązania elementów jednego świata ze światem innego świata lub zestaw konwencji konstruowania określonego typu reprezentacji, których uczniowie muszą się nauczyć, jeśli mają z powodzeniem wykorzystywać odpowiednie reprezentacje do rozwiązywania problemów i wnioskowania o zjawiskach naukowych.
Procesy działające na świat reprezentujący. Jeden zestaw procesów używa reguł dopasowywania do tworzenia widoku. Następnie inne procesy wydobywają informacje z reprezentacji do umysłu na temat reprezentowanego świata. Zdolność do mentalnego obracania trójwymiarowych obiektów jest ważna dla sukcesu w technologii, a zwłaszcza w projektowaniu inżynierskim.
żywotne kwestie
kluczowe decyzje
podejmować decyzje
podejmowanie decyzji
sytuacja problemowa
1. Adler A. Science to live // [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (dostęp 30.03.2012).
2. Problemy globalne: Filozoficzny słownik encyklopedyczny. - M.: Encyklopedia radziecka. Ch. redaktorzy: LF Iljiczew, PN Fedoseev, SM Kovalev, VG Panov. 1983.- 840 s.
Zgłoszenia są ważny składnik projekt techniczny, a następujące reprezentacje stanowią większość „języków projektowania”. Werbalne lub tekstowe wypowiedzi używane do formułowania projektów projektowych, opisywania obiektów, opisywania ograniczeń lub ograniczeń, interakcji między różnymi członkami zespołów projektowych i produkcyjnych oraz dokumentowania ukończonych projektów.
Reprezentacje graficzne używane do przedstawiania graficznych opisów artefaktów projektowych, takich jak szkice, renderingi i rysunki. Gramatyki formalne używane do dostarczania formalnych reguł składniowych do łączenia większej liczby proste formy w bardziej złożone formy.
3. Zagadnienia globalne: Filozofia: słownik encyklopedyczny/ wyd. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004. - 1072 s.
4. Zagryadskaya N. N. Psychologiczne wsparcie uczniów szkół średnich w rozwiązywaniu problemów egzystencjalnych: autor. dis. cand. psychol. Nauki ścisłe: 19.00.07. - Rostów n / D, 1999. - 22 s.
5. Zeer E. F. Psychologia zawodów [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://bookw.narod.ru/part4.htm (dostęp 30.03.2012).
Funkcje używane do agregowania i specjalizowania danych kształtów geometrycznych, często utożsamiane z określonymi funkcjami. Modele matematyczne lub analityczne używane do wyrażania pewnych aspektów funkcji lub zachowania artefaktu, gdzie to zachowanie z kolei często wywodzi się z pewnych zasada fizyczna; I.
Liczby używane do reprezentowania informacji o wartościach dyskretnych i parametrów projektowych w obliczeniach projektowych lub w algorytmach reprezentujących model matematyczny. Zdolność do mentalnej animacji może być ważniejsza w dyscyplinach, w których ruch jest głównym problemem.
6. Cole L., Hall J. Psychologia młodości. - Petersburg: Piotr, 2000. - 547 s.
7. Maslow A. Motywacja i osobowość [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (dostęp 30.03.2012).
8. Meshcheryakova I. A. Badanie problemów życiowych uczniów szkół średnich - metodologia i wyniki badań [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (dostęp 30.03.2012).
Dyscypliny mogą również różnić się zakresem, w jakim wykorzystują reprezentację graficzną lub matematyczną jako środek przekazywania krytycznego wglądu. Porównując reprezentacje w artykułach naukowych dla kilku kierunki naukowe Stwierdzono, że autorzy prac z geofizyki i chemii wykorzystują większość figur, podczas gdy autorzy prac z fizyki skłaniają się bardziej ku równaniom, a autorzy psychologii do tabel. Biologia w coraz większym stopniu polega na reprezentacjach matematycznych, zwłaszcza w przypadku interpretacji dużych genomicznych baz danych.
9. Mukhina V.S. Psychologia związana z wiekiem: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, adolescencja: Podręcznik dla studentów. uniwersytety - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 1999. - 456 s.
10. Ponaryadova T. V. Problemy życiowe i sposoby ich rozwiązywania przez młodych mężczyzn - przedstawicieli różnych grup etnicznych: dis. ... cand. psychol. Nauki ścisłe: 19.00.13. SPb., 2001. - 160 s.
11. Psychologia praktyczna Edukacja / wyd. IV Dubrovina. - Petersburg: Peter, 2004. - 592 s.
W chemii ważne są reprezentacje przestrzenne i matematyczne. Różne nauki i dyscypliny inżynierskie mogą również różnić się stopniem, w jakim wymagają dużych i małych możliwości przestrzennych. Zdolność przestrzenna na małą skalę odnosi się do zdolności postrzegania i wyobrażania sobie transformacji obiektów, którymi można manipulować. Natomiast zdolność przestrzenna na dużą skalę odnosi się do sukcesu w zadaniach.
Na przykład poznanie układu nowego środowiska, powrót do wcześniej przebytej trasy i wskazanie niewidocznych miejsc w znajomym środowisku. Te dwa rodzaje informacji przestrzennych mogą być przetwarzane oddzielnie przez ludzki układ wzrokowy. Dane z raportów własnych Hegarty'ego i wsp. od naukowców, inżynierów i innych osób sugerują, że możliwości przestrzenne na dużą skalę mogą być szczególnie ważne w badaniach geofizycznych, podczas gdy możliwości przestrzenne na małą skalę mogą być szczególnie ważne w inżynierii.
12. Regush LA Problemy rozwój mentalny i ich ostrzeżenia. - Petersburg: Przemówienie, 2006. - 320 s.
Doskonalenie systemu edukacji w coraz większym stopniu utożsamiane jest z celowym rozwojem istotnych umiejętności, kompetencji, cech i cech osobowości uczniów, które pozwalają im aktywnie angażować się w nieustannie zmieniającą się rzeczywistość, być gotowym do samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów oraz rozwijać się w kierunku które zapewnią największy sukces i samorealizację. Jedną z tych umiejętności jest umiejętność samodzielnego rozwiązywania istotnych problemów, których powstanie można zapewnić w ramach usługi psychologicznej. instytucja edukacyjna, w tym - w procesie nauczania dyscyplin psychologicznych. W związku z tym zastanowimy się, jakie są istotne problemy, jakimi cechami się charakteryzują i jakie są możliwe sposoby ich uprawnienia.
Należy jednak zauważyć, że narzędzia do oceny zdolności przestrzennych małej skali są znacznie bardziej zaawansowane niż narzędzia do oceny zdolności przestrzennych dużej skali. Krytycznym tematem tego badania jest znaczenie ogólnych czynników poznawczych i percepcyjnych w zrozumieniu i uzasadnieniu reprezentacji w nauce i technologii, a także cech związanych z samymi diagramami. Ponieważ zakres badań kognitywnych w tej dziedzinie odzwierciedla interdyscyplinarne znaczenie tych pojęć, większość W badaniu wykorzystano materiały i zadania z różnych dyscyplin naukowych.
Fraza " żywotne kwestie» jest dość powszechne w wielu różnych badaniach iw wielu różnych kontekstach. Przede wszystkim jest ona przedstawiona w kontekście pojęcia „problemów globalnych”, które definiuje się jako „zespół żywotnych problemów dotykających całą ludzkość i nierozwiązywalnych w ramach poszczególnych państw, a nawet regionów geograficznych”; „całość żywotnych problemów ludzkości, których rozwiązanie zależy od dalszego postępu społecznego w nowoczesny era".
W fizyce i chemii baza badawcza dotycząca możliwości przestrzennych i wykorzystania reprezentacji jest silna, ponieważ istnieje wiele badań – wiele na stosunkowo dużą skalę – z wysoki stopień zbieżność wyników. Jak pokazują Doctor i Mestre, badania w terenie wychowanie fizyczne zbadać wykorzystanie zewnętrznych reprezentacji do opisywania informacji w rozwiązywaniu problemów, takich jak obrazy, opisy konkretnych fizyków, mapy pojęć, wykresy i równania.
Niektóre badania badają reprezentacje, które uczniowie tworzą podczas rozwiązywania problemów i jak wykorzystują te reprezentacje, podczas gdy inne badania badają zdolność studentów lub ekspertów do tłumaczenia wielu reprezentacji. Inne badania z fizyki koncentrują się na trudnościach uczniów z konkretnymi reprezentacjami.
W psychologii jednym z pierwszych, który mówił o żywotnych problemach człowieka, był A. Adler. W swojej książce The Science of Living zawołał trzy istotne kwestie z jakimi boryka się młody człowiek w okresie dojrzewania: kwestia życia w społeczeństwie, kwestia aktywności oraz kwestia miłości i małżeństwa. Adler zauważa, że rozwiązanie jednego z tych problemów pomaga zbliżyć się do rozwiązania innych. Oni reprezentują różne aspekty ta sama sytuacja i ten sam problem – konieczność ratowania życia przez żywe istoty i dalsze życie w środowisku, które mają. Rozwiązując te problemy, każda osoba nieuchronnie pokazuje swoje najgłębsze poczucie istoty życia.
Wykresy lub wzory matematyczne. Istnieje ponad 100 opracowań dotyczących myślenia przestrzennego i reprezentacji w dziedzinie chemii, w tym książek i recenzji. Badania te badają trudności translacji między reprezentacjami, rolę zdolności przestrzennych w wizualizacji i tworzeniu modeli mentalnych oraz wpływ animowanych i statycznych wizualizacji na rozumienie pojęciowe.
Zdolności przestrzenne i wykorzystanie reprezentacji reprezentują nowe obszary badań w inżynierii, biologii i naukach o Ziemi. W inżynierii znaczna część tych badań jest poświęcona podejściu instruktażowemu do poprawy zdolności przestrzennych; podejścia te są zwykle oparte na konstruktywistycznych teoriach uczenia się. Większość badań biologicznych bada rolę różnych reprezentacji w poprawie zrozumienia, promowaniu zmian konceptualnych i pobudzaniu zainteresowania biologią.
A. Maslow w książce „Motivation and Personality”, opisując stan nauki, napisał: „Nieuchronne dążenie nauki do elegancji, kompletności i techniczności argumentacji często prowadzi do tego, że żywotne problemy, problemy wielkiej wagi pozostają poza zasięgiem wzrok i kreatywność - nieodebrane”.
Fakt, że „żywotne problemy pojawiają się przed człowiekiem przez całe życie”, pisze E. Zeer, odnosząc się do nich, „umiejętność znalezienia osobistego znaczenia w profesjonalna robota samodzielnie projektować, kreować własne życie zawodowe, podejmować odpowiedzialne decyzje o wyborze zawodu, specjalności i miejsca pracy.
Wiele z nich opiera się na teorii konstruktywizmu i podwójnego kodowania. Ostatnie podejście teoretyczne zostało udoskonalone w modelu Schonborna i Andersona, który sugerował, że trzy czynniki mogą wpływać na zdolność uczniów do interpretowania reprezentacji zewnętrznych w biologii i biochemii: uprzednia wiedza uczniów na temat pojęć leżących u podstaw reprezentacji zewnętrznej, zdolność rozumowania uczniów i sposób lub znak wykresu. W badaniach z zakresu nauk o Ziemi badania w tej dziedzinie koncentrowały się na związku między zdolnościami przestrzennymi a sukcesami nauk o Ziemi oraz strategiami uczenia się mającymi na celu poprawę zdolności przestrzennych.
W naszej pracy zwracamy uwagę na istotne problemy uczniów szkół ponadgimnazjalnych, które z jednej strony wynikają z istotnych zmian w ich samoświadomości i nowym rozumieniu siebie i innych ludzi, a z drugiej strony zbliżającego się przejścia do samodzielnego życia, którego charakter w dużej mierze będzie zależał od jakości podejmowanych przez nich decyzji.
Badane populacje obejmują zarówno studentów studiów licencjackich, jak i studentów studiów magisterskich, a niektóre badania obejmują uczniów szkół średnich. Badania prowadzone w kontekście rozwiązywania problemów w fizyce zwykle obejmują jakościowe badania sposobu myślenia poszczególnych studentów na wprowadzających kursach fizyki.
Przypadki, osoby rozwiązujące problemy są uważnie śledzone podczas wykonywania swojej pracy, a ich pisemne rozwiązania są przeglądane, aby zobaczyć, jak wykorzystują różne reprezentacje. Odrębne badania wykorzystania reprezentacji graficznych w nauce i technice z konieczności obejmują określone reprezentacje i zadania. To skupienie rodzi pytania o możliwość uogólnienia tych badań w ramach ich dyscyplin. Co więcej, chociaż badania w naukach ścisłych i inżynierii w ogólności dotyczą struktur przestrzennych, dyscypliny te związane są z bardzo różnymi skalami czasu i przestrzeni, co rodzi ważne pytania o tym, jak reprezentacje przestrzenne różnią się w różnych dyscyplinach i czy uczniowie mają wspólne problemy w różnych dyscyplinach.
W różnych opracowaniach prezentowane są klasyfikacje problemów, z jakimi borykają się uczniowie szkół średnich. W szczególności VS Mukhina zauważa, że jeśli młodsze dzieci zajmują się głównie teraźniejszością, tym, co istnieje „tu i teraz”, to wyobrażenia nastolatka rozciągają się na sferę możliwej przyszłości. Nastolatek stopniowo zaczyna przyjmować pozycję dorosłego. Przedmiotem jego najważniejszych rozważań są przyszłe możliwości związane z nim osobiście: wybór zawodu, orientacja na małżeństwo, chęć obcowania z grupy społeczne, znacznie mniej szczegółowe i szczegółowe niż rodzina czy przyjaciele, takie jak stan, kraj, miasto, grupa zawodowa i inne, stowarzyszenia religijne itd.
Jak uczniowie opracowują, wykorzystują i interpretują reprezentacje. Kluczowym krokiem w pomaganiu studentom w szerszym doświadczeniu dyscyplinarnym jest zrozumienie, w jaki sposób rozwijają, wykorzystują i interpretują koncepcje, które są kluczowe dla danej dyscypliny. Jak wynika z tej dyskusji, badania z zakresu fizyki, chemii, biologii i nauk o Ziemi konsekwentnie wskazują, że uczniowie mają trudności z interpretacją reprezentacji i że mają trudności z dostrzeżeniem podobieństw między różnymi reprezentacjami opisującymi ten sam zestaw relacji.
Problemy życiowe młodych mężczyzn z różnych grup etnicznych bada T. V. Ponaryadova, zgodnie z którą problemy życiowe są związane z różnymi aspektami organizacji psychicznej człowieka. NA poziom emocjonalny Są to problemy, które pojawiają się, gdy negatywne nastawienie do znaczących wydarzeń. NA poziom woli są to problemy związane z określeniem sposobów, metod, środków, a także z motywami osiągania celów. Na poziomie poznawczym - problemy związane z poznaniem i rozumieniem zjawisk. NA poziom psychospołeczny- problemy wynikające z niedopasowania wymagań stawianych przez społeczeństwo do potrzeb jednostki, gdy wymagania te obowiązują rózne powody nie są akceptowane przez daną osobę.
N. N. Zagryadskaja wymienia następujące problemy egzystencjalne licealistów: problemy życia i śmierci, wolność i odpowiedzialność, wybór, samotność i miłość, sens życia, możliwości samodoskonalenia, drogi samorealizacji. Zauważa również, że chęć samodzielnego rozwiązywania problemów egzystencjalnych (wdrożeniowych wybory życiowe, świadomość możliwości samorealizacji, akceptacja odpowiedzialności, pozytywne nastawienie do życia wewnętrznego i wewnętrznego światy zewnętrzne itp.) wpływa na możliwość zapisywania zdrowie psychiczne i integralności osoby. Jednocześnie jedną z ważnych formacji w sferze semantycznej osobowości dla aktualizacji wewnętrznych rezerw w trudnych sytuacjach życiowych w procesie samostanowienia powinno być kształtowanie pozycji podmiotu własnego życia, kiedy człowiek pełni rolę organizatora życia i może wpływać na jego przebieg. Zauważa się, że sposób rozwiązywania sprzeczności życiowych charakteryzuje dojrzałość psychiczną i społeczną człowieka.
N. N. Tołstykh rozróżnia problemy uczniów w klasach 10 i 11. Dla uczniów klasy 10 charakterystyczne są: problem przystosowania społeczno-psychologicznego do nowego zespołu (jak zapewnić sobie wysoką pozycję w nowej klasie?); instalacja o przedłużeniu moratorium dzieciństwa (jak ciekawie/beztrosko spędzić wolny czas, nie obciążając się zbytnio nauką). Dla uczniów 11 kl. następujące problemy: wybór przyszłego zawodu i budowanie dalszych planów edukacyjnych (gdzie iść na studia?, kim zostać?); problem zdawania egzaminów końcowych (USE); przygotowanie i zdanie egzaminów wstępnych (jak się przygotować: samodzielnie, na kursach przygotowawczych czy z korepetytorem?, jak zdać?).
L. Cole i J. Hall zidentyfikowali następujące problemy, które młodzież powinna rozwiązać: 1) ogólna dojrzałość emocjonalna; 2) rozbudzenie zainteresowań heteroseksualnych; 3) ogólna dojrzałość społeczna; 4) emancypacja z domu rodzinnego; 5) dojrzałość intelektualna; 6) wybór zawodu; 7) umiejętności radzenia sobie z czasem wolnym; 8) budowanie psychologii życia opartej na zachowaniu opartym na sumieniu i świadomości obowiązku; 9) identyfikacja „ja” (percepcja „ja”). Ostatecznym celem młodości jest osiągnięcie dorosłości.
W trakcie badania porównawczego przeprowadzonego przez I. A. Meshcheryakova stwierdzono, że najwyższa wartość dla ósmoklasistów mają problemy związane z przyszłością (zawodową, rodzinną itp.), a dla jedenastej – doświadczenia związane z relacjami z rodzicami, o swoich możliwościach i swoim duchowym ja. Na drugim miejscu dla ósmoklasistów są problemy z budowaniem ich koncepcje siebie lub tożsamości ego, a jedenastoklasiści mają relacje z nauczycielami. A dopiero trzecie miejsce w obu grupach zajmują problemy wychowawcze.
Jedną z najbardziej usystematyzowanych klasyfikacji problemów dorastania proponuje L. A. Regush, wskazując na następujące problemy rozwoju umysłowego tkwiące w tym wieku: samostanowienie zawodowe; zarządzanie, regulacja emocji i uczuć (nie radzi sobie z uczuciami, namiętnościami, wyrażaniem emocji); tożsamość i mieszanie się ról (płciowych, etnicznych itp.); opanowanie nowych ról społecznych; relacje w rodzinie (kryzys władzy); samotność; zmiana światopoglądu; eksperymentowanie i ryzyko.
Przeprowadziliśmy również badanie eksperymentalne, podczas którego uczniom szkół średnich zadano następujące pytania:
- Jakie problemy życiowe masz obecnie do rozwiązania?
- Czy jesteś zadowolony z podjętych decyzji i ich rezultatów?
Łącznie w badaniu wzięły udział 103 osoby - uczniowie klas 10-11 szkoły nr 30 w Sterlitamak. Spośród nich 43 chłopców i 63 dziewczęta. Odpowiedzi otrzymane w formie bezpłatnej zostały poddane analizie treści. W efekcie wszystkie odpowiedzi połączono w kilka grup, dla każdej z nich obliczono odpowiedni odsetek w stosunku do ogólnej liczby respondentów. Ponieważ kwestionariusze z reguły miały kilka odpowiedzi Łączna procent przekracza 100%. Wyniki analizy odpowiedzi na pytanie przedstawiono w tabeli 1.
Tabela 1
Wyniki odpowiedzi na pytanie: „Jakie problemy życiowe obecnie rozwiązujesz?”
|
Problemy gimnazjalistów |
|||
|
Gdzie iść na studia po maturze? |
|||
|
Jak pomyślnie zdać egzamin? |
|||
|
Jaki zawód wybrać? |
|||
|
Jak dobrze skończyć szkołę? |
|||
|
Jak poprawić relacje z rodzicami? |
|||
|
Jak poprawić relacje z przyjaciółmi? |
|||
|
Jak budować relacje z płcią przeciwną? |
|||
|
Jak zarobić dużo pieniędzy? |
|||
|
Jak nie ulec wpływowi złego towarzystwa? |
|||
|
Co robić w wolnym czasie? |
|||
|
Jak skutecznie wyjść za mąż? |
|||
|
Jak urodzić zdrowe, piękne dzieci? |
|||
|
Czy będą dzieci? |
|||
|
Jak uchronić męża przed zdradą? |
|||
|
Kiedy mieć dzieci? |
|||
|
Ile dzieci powinno być w rodzinie? |
|||
|
Jak uszczęśliwić swoją rodzinę? |
|||
|
Czy będzie miłość? |
|||
|
Jak znaleźć swoją miłość? |
|||
|
Jak pokonać lenistwo? |
|||
|
Jak osiągnąć cel swojego życia? |
|||
|
Stan zdrowia uczniów szkół ponadgimnazjalnych i ich rodziców |
|||
|
Jak poznać dziewczynę? |
|||
|
Jak się rozweselić? |
|||
|
Jak wyjechać za granicę na całe życie? |
|||
|
Jak odnieść sukces w wybranej działalności? |
Jak wynika z wyników przedstawionych w tabeli 2, najczęściej wskazywanym problemem w odpowiedziach licealistów jest to, gdzie iść na studia po ukończeniu studiów (65,5% chłopców i 74,6% dziewcząt). Duża część odpowiedzi dotyczyła problemów udana dostawa USE (34,9% chłopców i 48,27% dziewcząt), wybór zawodu (34,9% chłopców i 46,2% dziewcząt), pomyślne ukończenie szkoły (31,5% chłopców i 34,4% dziewcząt). Istotnymi problemami są relacje z rodzicami (3,44% chłopców i 17,9% dziewcząt), przyjaciółmi (3,44% chłopców i 11,97% dziewcząt), osobami płci przeciwnej (6,89% chłopców i 14,92% kobiet). % dziewczyny). Należy zauważyć, że dziewczęta są bardziej zaniepokojone tymi problemami niż chłopcy. Warto zauważyć, że w odpowiedziach licealistów podkreślano także następujące problemy: jak zarobić dużo pieniędzy (13,79% chłopców i 2,98% dziewcząt), jak nie ulec wpływowi złego towarzystwa (3,44% % chłopców i 6,88% dziewcząt), co robić w czasie wolnym (13,79% i 2,98% dziewcząt). W wielu odpowiedziach odnotowano problemy, które dotyczą tylko dziewcząt (jak skutecznie wyjść za mąż, czy będą dzieci, jak uchronić męża przed zdradą, jak urodzić zdrowe, piękne dzieci, ile dzieci trzeba mieć w rodzinie , jak uszczęśliwić rodzinę, czy będzie miłość, jak znaleźć swoją miłość) lub po prostu młodych mężczyzn (jak pokonać lenistwo, jak osiągnąć cel w życiu, jak poznać dziewczynę, jak rozweselić , jak wyjechać na całe życie za granicę, jak odnieść sukces w wybranej przez siebie działalności, zdrowie samych młodych mężczyzn i ich rodziców).
Wyniki odpowiedzi na drugie pytanie: „Czy jesteś zadowolony ze swoich wcześniejszych decyzji i ich rezultatów?” przedstawia tabela 2.
Tabela 2
Wyniki odpowiedzi na pytanie: „Czy jesteś zadowolony ze swoich wcześniejszych decyzji i ich rezultatów?”
Jak wynika z tabeli. 2 wyników, tylko 33,3% chłopców i 44% dziewcząt jest zadowolonych ze swoich decyzji, podczas gdy znaczna część chłopców (66,7%) i dziewcząt (56%) w różne stopnie nie są zadowolone z podjętych decyzji, co oznacza, że potrzebują pomocy w rozwiązaniu pojawiających się w ich życiu problemów.
Jak widać, życiowe problemy licealistów charakteryzują się znaczną różnorodnością. Jednocześnie w rozwiązywaniu swoich problemów licealiści nie zawsze są zadowoleni ze swoich decyzji; wiadomo też, że wielu z nich nie ma możliwości i chęci szukania pomocy u innych, stara się podejmować ważne dla siebie decyzje własny. W tym samym czasie gimnazjaliści nie mają dość doświadczenie życiowe aby podjąć sprawdzoną w praktyce decyzję, dysponują ograniczonym zestawem technik i metod podejmowania decyzji, przez co nie potrafią uzasadnić swojego wyboru i albo uzależniają się od opinii innych (najczęściej rówieśników) ) lub podejmować niewystarczająco przemyślane, impulsywne decyzje.
W tym zakresie staje się to istotne wsparcie psychologiczne uczniów szkół ponadgimnazjalnych w kształtowaniu umiejętności podejmowania ważnych decyzji. Realizacja tego wsparcia polega na zrozumieniu istoty zjawisk: żywotnych problemów, podejmowaniu ważnych decyzji itp. Wyobraźmy sobie je w naszym rozumieniu.
żywotne kwestie- dostrzegane przez podmiot doświadczenie potrzeby rozwiązania trudności i sprzeczności, które pojawiają się w rzeczywistości sytuacja życiowa mając dla niego istotne konsekwencje, znacząco wpływając na jego dalsze życie.
Podejmowanie kluczowych decyzji- intelektualno-wolicjonalny proces wyboru jednej lub więcej opcji działania mającego na celu rozwiązanie żywotnego problemu.
Kluczowe decyzje- wynik wyboru określonego sposobu postępowania w sytuacji doświadczania istotnego problemu.
Umiejętnośćpodejmowanie decyzji(w tym witalnych) to złożona umiejętność, będąca zespołem opanowanych przez podmiot działań intelektualno-wolicjonalnych, które decydują o pomyślnym rozwiązaniu pojawiających się problemów i najbardziej satysfakcjonującym dla podmiotu wyniku.
Struktura umiejętności podejmowania decyzji obejmuje następujące umiejętności szczegółowe:
- umiejętność rozpoznania (zidentyfikowania) sytuacji problemowej to zrozumienie przez podmiot powstałej sprzeczności i potrzeby jej rozwiązania;
- umiejętność kategoryzowania sytuacji problemowej - zdolność podmiotu do przypisania sytuacji problemowej (problemu) do pewnej klasy podobnych i już znanych;
- umiejętność sformułowania prośby – umiejętność postawienia przez podmiot na podstawie analizy sytuacji problemowej pytania wymagającego rozstrzygnięcia;
- umiejętność przedstawiania alternatyw - umiejętność generowania różne opcje działania, sposoby zachowania się w aktualnej sytuacji;
- umiejętność analizy alternatyw i wyboru najbardziej odpowiedniej - umiejętność porównania dostępnych alternatyw w oparciu o określone kryteria, przewidzenia konsekwencji wyboru każdej z nich i wybrania najbardziej optymalnej, zapewniającej pomyślne rozwiązanie problemu.
Wskaźnikami skuteczności podjętych decyzji mogą być: decyzja wartości, zasady i prawa moralne przyjęte w społeczeństwie; uzasadnienie (możliwość odzyskania) kosztów/strat (intelektualnych, moralnych, fizycznych, materialnych, przejściowych) związanych z wykonaniem decyzji; przyjazność dla środowiska - zgodność skutków decyzji z oczekiwanymi rezultatami.
Każdą z powyższych umiejętności można wykształcić w trakcie specjalne ćwiczenia i zadań, których realizację przeprowadziliśmy podczas zajęć fakultatywnych dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych.
Recenzenci:
- Madjuga Anatolij Gennadievich, doktor nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik Katedry Psychologii, Państwowa Akademia Pedagogiczna im. I.I. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
- Verbitsky Andrey Aleksandrovich, doktor nauk pedagogicznych, kandydat nauk psychologicznych, profesor, kierownik Katedry Psychologii Społecznej i Pedagogicznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego im. M.A. Szołochowa w Moskwie.
Link bibliograficzny
Uvarova S.Ya., Dubovitskaya T.D. NAJWAŻNIEJSZE PROBLEMY UCZNIÓW I SPOSOBY ICH ROZWIĄZYWANIA // Współczesne problemy nauka i edukacja. - 2012 r. - nr 3.;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6117 (data dostępu: 25.10.2017). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”