Czynniki nazywane są stałymi okolicznościami, które powodują trwałe zmiany w określonej funkcji. W rozważanym kontekście musimy określić rodzaje oddziaływań, które wpływają na występowanie różnych odchyleń w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym człowieka.
Ale najpierw rozważ warunki normalnego rozwoju dziecka.
Można wyróżnić 4 główne warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka, sformułowane przez G. M. Dulneva i A. R. Lurię.
Pierwszym najważniejszym warunkiem jest „normalne funkcjonowanie mózgu i jego kory mózgowej”; w obecności stany patologiczne, powstające w wyniku różnych wpływów patogennych, zaburzony jest normalny stosunek procesów drażliwych i hamujących, trudne jest wdrażanie złożonych form analizy i syntezy napływających informacji; interakcja między blokami mózgu odpowiedzialnymi za różne aspekty aktywności umysłowej człowieka zostaje zakłócona.
Drugim warunkiem jest „prawidłowy rozwój fizyczny dziecka i związane z tym zachowanie normalnej zdolności do pracy, prawidłowego napięcia procesy nerwowe».
Trzecim warunkiem jest „bezpieczeństwo narządów zmysłów, które zapewniają normalne połączenie dziecka ze światem zewnętrznym”.
Czwarty warunek to systematyczne i konsekwentne nauczanie dziecka w rodzinie, w przedszkolu i szkole ogólnokształcącej.
Prowadzone regularnie przez różne służby (lekarskie, psychologiczne, pedagogiczne, społeczne) analizy psychofizyczne i zdrowie społeczne dzieci wykazuje postępujący wzrost liczby dzieci i młodzieży z różnymi zaburzeniami rozwojowymi, coraz mniej jest dzieci zdrowych we wszystkich parametrach rozwojowych. Według różnych serwisów, od
- aż 70% całej populacji dzieci na różnych etapach ich rozwoju w mniejszym lub większym stopniu potrzebuje specjalnej pomocy psychologicznej.
psychospołeczny rozwój człowieka) z poszanowaniem praw dziecka jako aktywnego kreatora własnego rozwoju, zapewnianego przez naturę i dziedziczność (reprezentowane zwłaszcza w twórczości francuskiego filozofa i humanisty XVIII wieku J.J. Rousseau), z drugiej strony sformułowany przez angielskiego filozofa XVII wieku. Pomysł Johna Locke'a na dziecko jako "czystą kartę" - "tabula rasa" - na której otoczenie może robić dowolne notatki.
LS Wygotski, który jest wybitnym psychologiem i defektologiem, twórcą kulturowo-historycznej teorii rozwoju psychiki człowieka, przekonująco udowodnił, że „rosnące normalne dziecko w cywilizację jest zwykle jednorazową fuzją z procesami jej organicznego dojrzewania. Oba plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – zbiegają się i przenikają. Obie serie zmian wzajemnie się przenikają i tworzą w istocie jedną serię socjobiologicznego kształtowania się osobowości dziecka ”(T. 3. - P. 31).
Ryż. 2. Czynniki ryzyka niedostatecznego rozwoju psychofizycznego człowieka Ze względu na czas ekspozycji czynniki chorobotwórcze dzielą się (ryc. 2) na:
- prenatalny (przed aktywność zawodowa);
- urodzeniowy (podczas porodu);
- poporodowe (po porodzie, występujące głównie w okresie od wczesnego dzieciństwa do trzech lat).
Biologiczne czynniki ryzyka, które mogą powodować poważne odchylenia w rozwoju fizycznym i umysłowym dzieci, obejmują:
- genetyczne nieprawidłowości chromosomalne, zarówno dziedziczne, jak i wynikające z mutacji genowych, aberracje chromosomalne;
- choroby zakaźne i wirusowe matki w czasie ciąży (różyczka, toksoplazmoza, grypa);
- choroby przenoszone drogą płciową (rzeżączka, kiła);
- choroby endokrynologiczne matki, w szczególności cukrzyca;
Okres natalny to okres porodu.
- niezgodność czynnika Rh;
- alkoholizm i zażywanie narkotyków przez rodziców, a zwłaszcza przez matkę;
- zagrożenia biochemiczne (promieniowanie, zanieczyszczenie środowiska, obecność metali ciężkich w środowisku, takich jak rtęć, ołów, stosowanie nawozów sztucznych, dodatków do żywności w technice rolniczej, niewłaściwe stosowanie leków itp.), które dotykają rodziców przed ciążą lub matką w czasie ciąży, a także na samych dzieciach we wczesnych okresach rozwoju poporodowego;
- poważne odchylenia w stanie zdrowia somatycznego matki, w tym niedożywienie, hipowitaminozy, choroby nowotworowe, ogólne osłabienie somatyczne;
- niedotleniony (niedobór tlenu);
- zatrucie matczyne podczas ciąży, zwłaszcza w drugiej połowie;
- patologiczny przebieg aktywności zawodowej, zwłaszcza z towarzyszącą traumatyzacją
- urazy mózgu i ciężkie choroby zakaźne i toksyczno-dystroficzne, przeniesiony przez dziecko w młodych latach;
- choroby przewlekłe(takich jak astma, choroby krwi, cukrzyca, choroby układu krążenia, gruźlica itp.), które rozpoczęły się w wieku wczesnoszkolnym.
- Genetyka to nauka, która bada wzorce dziedziczności i zmienności organizmu; informacja genetyczna - informacja o budowie i funkcjach organizmu, osadzona w całokształcie genów.
- Postnatalny okres ontogenezy to okres rozpoczynający się bezpośrednio po urodzeniu dziecka; ontogeneza - indywidualny rozwój żywego organizmu od momentu jego powstania do końca życia.
zdrowy ojciec zdrowa matka
(nosiciel głuchoty zapalenia wątroby - d) (nosiciel genu głuchoty - d)
dziecko dziecko dziecko dziecko
(nie jest nosicielem (nosicielem genu (nosicielem genu
pahalologie! głuchota) głuchota)
Pojawił się w ostatnie dekady nowa gałąź nauki, socjobiologia, znajdująca się na styku biologii, psychologii i nauk społecznych oraz nauk humanistycznych, wprowadziła pojęcie „imperatywu reprodukcyjnego”. Oznacza to, że warunkiem przetrwania każdej populacji, w tym ludzkiej, jest obowiązkowe utrwalenie na poziomie genów tych sposobów zachowania i cech psychicznych, które służą zachowaniu populacji. Relacja „rodzic-dziecko” jest uważana przez socjobiologów za społeczeństwo pierwotne, którego ewolucyjno-genetycznym zadaniem jest reprodukcja genów. Przywiązanie rodzicielskie jest w tym kontekście postrzegane jako wartość odwrotnie proporcjonalna do wskaźnika urodzeń: im wyższy wskaźnik urodzeń, tym słabsze przywiązanie rodzicielskie. Celowość ewolucyjno-genetyczna wyjaśnia również pochodzenie zachowań altruistycznych w stosunku do biologicznych krewnych i innych gatunków. Tradycyjnie przyjęło się oznaczać geny jednej pary, zlokalizowane z kolei na sparowanych chromosomach, jako dominujące (D) (są to te, które określają, jaka jakość zostanie przeniesiona do nowego organizmu, na przykład kolor włosów, kolor oczu , itp.) i recesywny (d) (te, które mogą wpływać na występowanie określonej jakości tylko w połączeniu z innym genem recesywnym, który określa tę samą jakość). Biorąc pod uwagę, że dziedziczona jakość jest określona właśnie przez kombinację genów w parze, mogą występować następujące kombinacje: DD - dominujące geny są przekazywane przez rodziców; Dd - jeden z rodziców przekazał gen dominujący, drugi - recesywny i dd
- Oboje rodzice przekazali geny recesywne. Załóżmy, że oboje rodzice nie mają wad rozwojowych, ale są utajonymi nosicielami głuchoty (tj. oboje rodzice mają gen głuchoty, który jest recesywny). Rozważać mechanizm genetyczny pojawienie się głuchego dziecka w danej parze słyszących rodziców (ryc. 3).
Gdyby rodzice byli głusi i mieli dominujący gen głuchoty - D, to głuchota byłaby dziedziczona w pierwszym (I), drugim (2) i trzecim (3) przypadku.
Niedobór lub nadmiar chromosomów może również prowadzić do patologii rozwojowej, to znaczy, jeśli jest mniej lub więcej niż 23 pary. W większości przypadków aberracja chromosomalna prowadzi do śmierci płodu w łonie matki lub do przedwczesnego porodu i poronienia. Istnieje jednak dość powszechna anomalia rozwojowa – zespół Downa, występujący w stosunku 1:600-700 noworodków, u którego przyczyną ogólnoustrojowych zaburzeń rozwoju psychofizycznego dziecka jest pojawienie się dodatkowego chromosomu w 21. parze – tak zwana trisomia.
Aberracje chromosomalne występują w około 5% ustalonych ciąż. W wyniku obumarcia wewnątrzmacicznego płodów ich liczba spada do około 0,6% urodzonych dzieci.
W celu zapobieżenia pojawieniu się dzieci z wrodzoną patologią rozwojową przeprowadzane są konsultacje genetyczne, których celem jest ustalenie schematu dziedziczenia konkretnego cecha chorobotwórcza i możliwość przekazania go przyszłym dzieciom. W tym celu badane są kariotypy rodziców. Dane dotyczące prawdopodobieństwa urodzenia dziecka normalnego i dziecka z patologią rozwojową są przekazywane rodzicom.
Czynnik somatyczny Najwcześniejszym stanem osłabienia neurosomatycznego, stwarzającym pewne trudności w rozwoju psychofizycznym i emocjonalnym dziecka, jest neuropatia. Neuropatia jest uważana za wieloczynnikowe zaburzenie pochodzenia wrodzonego, tj. powstających podczas rozwoju płodu lub podczas porodu. Jej przyczyną może być zatrucie matki w pierwszej i drugiej połowie ciąży, rozwój patologiczny ciąża, prowadząca do zagrożenia poronieniem, a także stres emocjonalny matki w czasie ciąży. Wymieniamy główne objawy neuropatii (według A. A. Zacharow):
Niestabilność emocjonalna - zwiększona skłonność do zaburzenia emocjonalne, niepokój, szybki początek afektów, drażliwe osłabienie.
Dystopia wegetatywna (zaburzenie układu nerwowego regulujące pracę narządy wewnętrzne) - wyraża się różnymi zaburzeniami w funkcjonowaniu narządów wewnętrznych: zaburzeniami przewód pokarmowy, zawroty głowy, duszności, nudności itp. W wieku przedszkolnym i szkolnym obserwuje się reakcje somatyczne w postaci bólów głowy, wahań ciśnienia, wymiotów itp. w przypadku trudności w przystosowaniu się do placówek dziecięcych.
Zaburzenia snu w postaci trudności z zasypianiem, lęków nocnych, odmowy spania w ciągu dnia.
A. A. Zacharow argumentuje, że na występowanie zaburzeń snu u dzieci ma wpływ państwo zwiększone zmęczenie przyszłej matki, psychologiczne niezadowolenie matki ze stosunków małżeńskich, w szczególności z ich stabilności. Większą zależność tego objawu od stanu emocjonalnego matki stwierdzono u dziewcząt niż u chłopców. Zauważa się, że jeśli matka w czasie ciąży martwi się o relacje z ojcem dziewczynki, dziecko odczuwa niepokój z powodu nieobecności rodziców podczas snu, istnieją wymagania spania z rodzicami.
Zaburzenia metaboliczne, skłonność do alergii o różnych objawach, zwiększona wrażliwość na infekcje. Należy zauważyć, że alergie u chłopców i słaby apetyt związane ze stanem wewnętrznego emocjonalnego niezadowolenia matki z małżeństwa w okresie ciąży. Ogólne osłabienie somatyczne, spadek odporności organizmu – dziecko często cierpi na ostre infekcje dróg oddechowych, ostre wirusowe infekcje dróg oddechowych, żołądkowo-jelitowe
W rozwoju tego schorzenia istotną rolę odgrywa ogólny stan matki w czasie ciąży, a w szczególności złe samopoczucie, ciężka przepracowanie i zaburzenia snu. Minimalna słabość mózgu - przejawiająca się w nadwrażliwość dziecko na różne czynniki zewnętrzne: hałas, jasne światło, duszność, zmiany pogody, podróż transportem.
W rozwoju tego stanu, według dostępnych danych, ogólnie zły stan matki w ciąży, silne lęki, lęk przed porodem.
Zaburzenia psychomotoryczne (mimowolne moczenie podczas snu w dzień iw nocy, tiki, jąkanie). Naruszenia te, w przeciwieństwie do podobnych naruszeń, które mają bardziej poważne
przyczyny organiczne z reguły zanikają wraz z wiekiem i mają wyraźną zależność sezonową, nasilając się wiosną i jesienią.
Występowaniu tych zaburzeń u dziecka sprzyja fizyczne i emocjonalne przeciążenie matki w okresie ciąży, jej zaburzenia snu.
Pierwsze objawy neuropatii rozpoznawane są już w pierwszym roku życia, co objawia się częstymi regurgitacjami, wahaniami temperatury, niespokojnym i często zmienianym przez pory dnia snem, „turlaniem się” podczas płaczu.
Neuropatia jest jedynie podstawowym czynnikiem chorobotwórczym, wobec którego może stopniowo rozwinąć się spadek ogólnej aktywności dziecka, w tym umysłowej, spowolnienie tempa dojrzewania psychofizycznego dziecka, co z kolei może przyczynić się do opóźnienia rozwoju psychofizycznego dziecka. rozwój mentalny, narastające trudności w przystosowaniu się do wymagań społecznych, negatywne zmiany osobowości, zarówno w kierunku zwiększonej zależności od innych, jak i w kierunku rozwoju stany depresyjne utrata zainteresowania życiem.
Dzięki terminowej organizacji regenerujących, rekreacyjnych zajęć, w tym komfortowej atmosfery psychologicznej, objawy neuropatii mogą zmniejszać się z biegiem lat.
W niesprzyjających okolicznościach neuropatia staje się podstawą rozwoju przewlekłych chorób somatycznych, psychotycznych syndrom organiczny.
Choroby somatyczne są drugą najważniejszą przyczyną (po organicznych uszkodzeniach mózgu) zaburzeń psychofizycznych dzieci i utrudniają im rozwój osobisty i społeczny oraz skuteczne uczenie się.
We współczesnej psychologii zagranicznej istnieje nawet specjalny kierunek „psychologia dziecięca” („Psychologia dziecięca”), którego celem jest opracowanie naukowych i praktycznych aspektów wsparcia psychologicznego dla dzieci i młodzieży z różnymi chorobami somatycznymi.
Badania zarówno krajowych (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova), jak i zagranicznych (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlich i inni) pokazują, że ciężka choroba somatyczna stwarza szczególny niedostateczna sytuacja w rozwoju. Nawet nie zdając sobie sprawy z istoty choroby, jej konsekwencji, dziecko znajduje się w sytuacji wyraźnych ograniczeń w aktywności, samodzielności, sposobach samorealizacji, co opóźnia jego rozwój poznawczy i osobowo-społeczny. Takie dzieci, w zależności od poziomu rozwoju psychospołecznego, mogą znaleźć się zarówno w systemie Specjalna edukacja(w grupach i klasach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym) oraz ujęte w jedynkę proces edukacyjny ze zdrowymi dziećmi.
Indeks uszkodzeń mózgu Współczesne koncepcje dotyczące mechanizmów działania mózgu zapewniających wyższe funkcje umysłowe człowieka oraz ich dynamiki związanej z wiekiem opierają się na materiałach ujawniających strukturalną i funkcjonalną organizację integracyjnej aktywności mózgu. Zgodnie z koncepcją A. R. Lurii (1973) psychikę zapewnia skoordynowana praca trzech bloków funkcjonalnych (ryc. 4). To są bloki:
- regulacja napięcia i czuwania (1);
- przyjmowanie, przetwarzanie i przechowywanie przychodzących z świat zewnętrzny informacje (2);
- programowanie i kontrola aktywności umysłowej (3).
Tekst 3
„...Współczesna nauka doszła do wniosku, że mózg, jako złożony system, składa się z co najmniej trzech głównych urządzeń, czyli bloków. Jeden z nich, obejmujący układy górnych partii pnia mózgu i formację siatkowatą lub siatkowatą oraz formację kory starożytnej (przyśrodkowej i podstawy), umożliwia utrzymanie pewnego napięcia (tonu) niezbędnego do prawidłowego funkcjonowanie wyższych partii kory mózgowej; druga (w tym tylne sekcje obu półkul, ciemieniowa, skroniowa i potyliczna kory mózgowej) jest najbardziej złożonym urządzeniem, które zapewnia odbiór, przetwarzanie i przechowywanie informacji pochodzących z urządzeń dotykowych, słuchowych i wizualnych; wreszcie blok trzeci (zajmujący przednie części półkul, przede wszystkim płaty czołowe mózgu) jest aparatem umożliwiającym programowanie ruchów i działań, regulację zachodzących procesów aktywnych oraz porównywanie efektu działań z początkowym
intencje.
- Blok regulacji tonu 2. Blok odbioru, 3. Blok programowania
Informacja
Ryż. 4. Strukturalno-funkcjonalny model integracyjnej pracy mózgu, zaproponowany przez A.R. Lurię Wszystkie te bloki biorą udział w aktywności umysłowej człowieka iw regulacji jego zachowania; jednak wkład, jaki każda z tych blokad wnosi w ludzkie zachowanie, jest głęboko różny, a zmiany, które zakłócają działanie każdej z tych blokad, prowadzą do zupełnie innych zaburzeń aktywności umysłowej.
Jeśli proces chorobowy (guz lub krwotok) wyprowadzi pierwszą blokadę z normalnej pracy
- formacje górnych odcinków pnia mózgu (ściany komór mózgowych i blisko spokrewnione formacje formacja siatkowata i wewnętrzne przyśrodkowe części półkul mózgowych), wtedy pacjent nie doświadcza naruszenia ani wizualnego, ani percepcja słuchowa lub jakiekolwiek inne wady w sferze wrażliwej; jego ruchy i mowa pozostają nienaruszone, nadal posiada całą wiedzę, którą otrzymał w poprzednim doświadczeniu. Choroba prowadzi jednak w tym przypadku do obniżenia napięcia kory mózgowej, co objawia się bardzo osobliwym obrazem zaburzenia: uwaga pacjenta staje się niestabilna, wykazuje patologicznie wzmożone wyczerpanie, szybko zapada w sen (stan sen może być sztucznie wywołany poprzez podrażnienie ścian komór mózgu podczas operacji i zablokowanie w ten sposób impulsów przechodzących przez formację siatkowatą do kory mózgowej). Zmienia się jego życie uczuciowe – może stać się albo obojętny, albo patologicznie zaburzony; cierpi na to zdolność do nadruku; zorganizowany przepływ myśli zostaje zakłócony i traci selektywny, selektywny charakter, jaki ma normalnie; naruszenie normalnego funkcjonowania formacji macierzystych, bez zmiany aparatu percepcji lub ruchu, może prowadzić do głębokiej patologii „czuwającej” świadomości osoby. Zaburzenia zachowania w przypadku uszkodzenia głębokich części mózgu -pień mózgu, formacja siatkowata i starożytna kora, zostały dokładnie zbadane przez wielu anatomów, fizjologów i psychiatrów (Megun, Moruitzi, McLean, Penfield), tak że nie możemy ich bliżej opisać, sugerując czytelnikowi, kto chciałby zostać bardziej zaznajomieni z mechanizmami leżącymi u podstaw działania tego systemu odsyłamy do słynnej książki G. Maguna „The Waking Brain” (1962).
Naruszenia wynikające z klęski bloku trzeciego (obejmującego wszystkie działy dużych
półkule znajdujące się przed przednim zakrętem centralnym) prowadzą do defektów behawioralnych, które znacznie różnią się od tych, które opisaliśmy powyżej. Ograniczone uszkodzenia tych części mózgu nie powodują ani zaburzeń czuwania, ani defektów w odbiorze informacji; taki pacjent może również zachować mowę. Znaczące naruszenia przejawiają się w tych przypadkach w sferze ruchów, działań i aktywności pacjenta zorganizowanej według dobrze znanego programu. Jeśli taka zmiana jest zlokalizowana w tylnych częściach tego obszaru - w przednim zakręcie środkowym, pacjent może mieć upośledzone ruchy dobrowolne ręki lub nogi przeciwnej do ogniska patologicznego; jeśli znajduje się w strefie przedruchowej – bardziej złożone odcinki kory bezpośrednio przylegające do przedniego zakrętu środkowego, siła mięśniowa w tych kończynach jest zachowana, ale organizacja ruchów w czasie staje się niedostępna i ruchy tracą płynność, wcześniej nabytą motorykę umiejętności się rozpadają. Wreszcie, jeśli uszkodzenie powoduje wyłączenie z pracy nawet bardziej złożonych odcinków kory czołowej, przepływ ruchów może pozostać względnie nienaruszony, ale działania osoby przestają być zgodne z określonymi programami, łatwo od nich oddzielonymi, i świadomym, celowym zachowaniem ukierunkowanym na wykonywanie określonego zadania i podporządkowanie określonemu programowi, zostaje zastąpione albo impulsywnymi reakcjami na indywidualne wrażenia, albo bezwładnymi stereotypami, w których celowe działanie zostaje zastąpione bezsensownym powtarzaniem ruchów, które przestały być ukierunkowane na dany cel. Należy zauważyć, że płaty czołowe mózgu najwyraźniej mają inną funkcję: zapewniają porównanie efektu działania z pierwotnym zamiarem; dlatego przy ich uszkodzeniu cierpi odpowiadający im mechanizm, a pacjent przestaje krytycznie odnosić się do rezultatów swojego działania, poprawiać swoje błędy i kontrolować prawidłowość przebiegu swoich działań.
Nie będziemy rozwodzić się bardziej szczegółowo nad funkcją poszczególnych bloków mózgu i ich rolą w organizacji ludzkiego zachowania. Zrobiliśmy to w wielu specjalnych publikacjach (A.R. Luria, 1969). Jednak to, co już zostało powiedziane, wystarczy, aby zobaczyć podstawową zasadę organizacji funkcjonalnej. ludzki mózg: żadna z jego formacji nie zapewnia całkowicie złożonej formy ludzka aktywność; każdy z nich bierze udział w organizacji tej czynności, wnosi swój wysoce konkretny wkład w organizację zachowania.
Oprócz wspomnianej już specjalizacji różnych części mózgu, należy pamiętać również o specjalizacji międzypółkulowej. Ponad sto lat temu zauważono, że wraz z porażką lewej półkuli występują głównie zaburzenia mowy, których nie obserwuje się przy porażce podobnych stref prawej półkuli. Późniejsze kliniczne i neuropsychologiczne badania tego zjawiska (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya i inni) utrwaliły ideę lewej półkuli jako odpowiedzialnej za pomyślny rozwój aktywności mowy i abstrakcyjnego logicznego myślenia, a za właściwy – zapewniający procesy orientacji w czasie i przestrzeni, koordynację ruchów, jasność i bogactwo doznań emocjonalnych.
Zatem warunkiem koniecznym prawidłowego rozwoju umysłowego dziecka jest niezbędna gotowość neurobiologiczna ze strony różnych struktur mózgowia oraz całego mózgu jako całości jako układu. Nawet L. S. Wygotski napisał: „Rozwój wyższych form zachowania wymaga pewnego stopnia dojrzałości biologicznej, pewnej struktury jako warunku wstępnego. To zamyka drogę do rozwoju kulturowego nawet najwyższym zwierzętom najbliższym człowiekowi. Rozwój osoby do poziomu cywilizacji wynika z dojrzewania odpowiednich funkcji i aparatów. Na pewnym etapie rozwoju biologicznego dziecko nabywa język, jeśli jego mózg i aparat mowy rozwijają się prawidłowo. Na innym, wyższym etapie rozwoju dziecko panuje system dziesiętny konta i pismo, nawet później - z podstawowymi operacjami arytmetycznymi ”(T. 3. - P. 36). Należy jednak pamiętać, że kształtowanie się systemów mózgowych człowieka następuje w procesie jego obiektywnej i społecznej aktywności, „wiążąc te węzły, które wprowadzają pewne obszary kory mózgowej w nowe relacje między sobą”.
Koncepcja A. R. Lurii i jego zwolenników dotycząca mózgowych podstaw organizacji holistycznej aktywności umysłowej człowieka jest metodologiczną podstawą do identyfikacji samego faktu odchylenia od normalnej ontogenezy, struktury odchylenia, określenia najbardziej zaburzonego i nienaruszonego mózgu struktury, które należy wziąć pod uwagę przy organizacji procesu poprawczego i pedagogicznego.
Zespół defektu organicznego w dzieciństwie Gelnitz opisał pod nazwą defektu organicznego. Jest to uogólniona koncepcja zaburzeń czynnościowych i patoanatomicznych ośrodkowego układu nerwowego, różniących się etiologią, powstających w procesie jego rozwoju i prowadzących do mniej lub bardziej wyraźnych odchyleń w rozwoju dziecka. w języku medycznym
nazywa się je jednym wspólnym pojęciem „encefalopatia” (z greckiego encephalos - mózg i patos - cierpienie). Bardziej szczegółowy opis specyficznych nieprawidłowości rozwojowych wynikających z zespołu organicznego znajduje się w rozdz. II.
Społeczne czynniki ryzyka deficytów w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym
Mechanizmy oddziaływań społecznych w prenatalnym i porodowym okresie rozwoju dziecka Głównym dyrygentem oddziaływań społecznych w tym okresie rozwoju dziecka jest oczywiście matka. Współczesne badania pokazują, że już w okresie prenatalnym dziecko jest negatywny wpływ nie tylko chorobotwórcze czynniki biologiczne ale także niekorzystne sytuacje społeczne, w jakich znajduje się matka dziecka i które skierowane są bezpośrednio przeciwko samemu dziecku (na przykład chęć przerwania ciąży, negatywna lub niespokojne uczucia związane z przyszłym macierzyństwem itp.). Jak pokazano badania kliniczne Amerykański naukowiec S. Grof, w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego, tzw. podstawowy matryce perinatalne przeżyciem emocjonalnym, które w zależności od biologicznych i społecznych uwarunkowań ciąży może stać się jednym i drugim pełnowartościowa podstawa dla prawidłowego rozwoju umysłowego dziecka i jego chorobotwórczego podłoża.
Jak pisze A. I. Zacharow, podsumowując dane uzyskane w tej sprawie zarówno przez zagranicznych, jak i krajowych badaczy, najbardziej patogenne są długotrwałe negatywne doświadczenia matki. Efektem takich doświadczeń jest produkcja i uwalnianie hormonów lękowych do płynu owodniowego. Ich wpływ przejawia się w zwężeniu naczyń płodu, co utrudnia dostarczanie tlenu do komórek mózgowych, płód rozwija się w warunkach niedotlenienia, oderwania łożyska i odpowiednio może rozpocząć się przedwczesny poród.
Nie mniej patogenne są silne krótkotrwałe stresy - wstrząsy, lęki. Z reguły ciąża w tym przypadku kończy się samoistnym poronieniem.
Dużą wagę przywiązuje się również do stanu psychicznego matki podczas porodu – dopuszcza się obecność bliskich, dziecko nie jest od razu zabierane, ale kładzione na brzuchu matki, co sprzyja zarówno rozwojowi instynktu macierzyńskiego, jak i łagodzenie wstrząsu poporodowego u noworodka.
Mechanizmy oddziaływań społecznych w okresie rozwoju jednostki Im mniejsze dziecko, tym większą rolę, zarówno w powstawaniu, jak i zapobieganiu wad rozwojowych, odgrywa rodzina. Przede wszystkim warunkiem pełnego rozwoju w okresie niemowlęcym jest obecność warunków do rozwoju bezpośredniej komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a osobą dorosłą, a brak takich warunków prowadzi z reguły do opóźnienia rozwoju psychofizycznego. -rozwój emocjonalny dziecka o różnym nasileniu. Dane te uzyskano w badaniach przeprowadzonych na sierotach i dzieciach, których matki przebywały w zakładzie karnym. Okazało się, że niezależnie od moralnego charakteru matki sama komunikacja z nią jest dla dziecka bardziej użyteczna niż przebywanie w żłobku, gdzie dzieci są praktycznie pozbawione indywidualnej uwagi.
Jednak przebywanie dziecka w rodzinie ryzyka społecznego (alkoholizm, narkomania, czyny bezprawne popełniane przez jednego z rodziców lub kilku członków rodziny) zwiększa ryzyko rozwoju u dzieci warunków zaniedbań pedagogicznych i społecznych, pogorszenia stanu zdrowia, zarówno fizycznego, jak i psychicznego. , pogłębienie istniejących wad rozwojowych. Stwierdzono więc, że w przypadkach przewlekły alkoholizm 95% dzieci ma odchylenia neuropsychiczne o różnym nasileniu. Ponadto rodzic alkoholik w rzeczywistości nie pełni swoich funkcji rodzicielskich.
Jednostronność w ocenie przyczyn dewiacyjnego rozwoju dziecka utrudnia odkrywanie wzorców rozwoju, które rzeczywiście mają miejsce i konstruowanie odpowiednich rozwojowych i korygujących systemów psychologiczno-pedagogicznych. Oto wypowiedzi znanego rosyjskiego psychologa A. W. Zaporożca: „Z jednej strony dojrzewanie ciała dziecka w ogóle, a w szczególności jego układu nerwowego, które, jak wykazują badania morfogenetyczne… charakter inscenizowany, nie powodując nowych formacji psychologicznych, stwarza na każdym poziomie wiekowym specyficzne warunki, specyficzne warunki wstępne do przyswajania nowych doświadczeń, do opanowania nowych sposobów działania, do formowania nowych procesów umysłowych… wraz z tym, ujawnia się również odwrotna zależność między dojrzewaniem a rozwojem, uwarunkowana warunkami życia i wychowania. Funkcjonowanie pewnych układów organizmu, pewnych struktur mózgu, które w tym wieku znajdują się w fazie intensywnego dojrzewania, spowodowane tymi stanami, ma istotny wpływ na biochemię mózgu, na morfogenezę struktur nerwowych, w szczególności na mielinizacja. komórki nerwowe w odpowiednich obszarach kory mózgowej.
Czynniki rozwoju umysłowego wpływają na kształtowanie się osobowości. Należą do nich: dziedziczność, środowisko, uczenie się, wychowanie, aktywność, zabawa i deprywacja. W tym artykule przyjrzymy się pierwszym pięciu z nich. Ich działanie obserwuje się w kompleksie i dalej różne etapy rozwoju dziecka, przypisuje się im różny stopień ważności. Czynniki rozwoju umysłowego są w stanie zapewnić i pozytywny wpływ na temat kształtowania się osobowości i negatywnych. Znajomość tych czynników decyduje o skuteczności poprawne zrozumienie ludzkie działania.
12 637506
Galeria zdjęć: Czynniki rozwoju umysłowego dzieci: dziedziczność, środowisko, trening, wychowanie, aktywność
Dziedziczność
Dziedziczność to szczególna zdolność organizmu ludzkiego do powtarzania podobnych typów metabolizmu i indywidualnego rozwoju w wielu pokoleniach.
Po rodzicach dziecko dziedziczy cechy ogólne: budowę ciała, oczy, kolor włosów i skóry, twarz, dłonie, dziedziczne patologie, temperament, zadatki na zdolności.
Istnieje możliwość, że rodzice otrzymają dzieci o zachowaniach aspołecznych. W takim przypadku ważne jest stworzenie dziecku sprzyjającego środowiska, które może zniweczyć cechy wrodzone i zmniejszyć ryzyko ich dalszego rozwoju. Czynniki genetyczne mogą nawet wpływać na rozwój niektórych choroba umysłowa jak schizofrenia.
Na szczęście dziecko wraz z genami dziedziczy to, co przypadkowe, czyli potencjał rozwoju. Oczywiście nie są to gotowe zdolności do każdego rodzaju aktywności, jednak zauważono, że dzieci ze specjalnymi upodobaniami szybko się rozwijają i osiągają najwyższe wyniki. Jeśli zapewni się dziecku wszystkie niezbędne warunki, takie skłonności pojawią się już w młodym wieku.
Wpływ dziedziczności jest wielki, ale nie myślcie, że jest nieskończony. Każdemu dziecku geny są dane przypadkowo, a ich wygląd zależy od wielu czynników, które dorośli mogą kontrolować.
Środa
Środowisko to wartości społeczne, materialne i duchowe otaczające dziecko.
Korzystne środowisko geograficzne to obszar obfitujący w światło i zasoby wodne, florę i faunę. To zależy od socjalizacji. właściwości biologiczne dziecko.
Sprzyjające środowisko społeczne to takie, w którym idee i wartości mają na celu rozwój kreatywności i inicjatywy dziecka.
Istnieją czynniki celowo oddziałujące na dziecko. Uwzględniamy np. strukturę i politykę państwa, szkoły, rodziny itp. Takie czynniki społeczne jak sztuka, kultura i media dają dziecku możliwość rozwoju. Należy pamiętać, że jest to tylko możliwość. Nie we wszystkich przypadkach zapewnia formację niezbędną cechy osobiste.
Wśród czynników społecznych ważne miejsce zajmuje edukacja, będąca źródłem kształtowania się określonych cech i zdolności dziecka. Edukacja wpływa na cechy, które nadała im natura, wnosząc nowy wkład w ich treść i dostosowując się do określonych warunków społecznych.
Środowisko domowe odgrywa ogromną rolę. Rodzina określa zakres zainteresowań, potrzeb, poglądów i wartości człowieka. Rodzina stwarza warunki do rozwoju skłonności, kształtuje się przymioty moralne, moralne i społeczne. Środowisko społeczne i domowe może mieć negatywny wpływ na rozwój umysłowy dziecka: chamstwo, skandale, ignorancja.
Wyższy poziom rozwoju umysłowego dziecka osiąga się tam, gdzie warunki są bardziej sprzyjające.
Edukacja
Nie każda edukacja jest skuteczna, ale tylko ta, która wyprzedza rozwój dziecka. Dzieci pod okiem dorosłych poznają dorobek ludzkiej kultury, który warunkuje ich postęp. Siłą napędową rozwoju umysłowego jest wewnętrzna sprzeczność między tym, co już zostało osiągnięte, a nowymi treściami, które dziecko ma dopiero opanować.
Zadaniem wychowania jest kształtowanie i rozwijanie u dziecka cech, cech i właściwości psychicznych, które charakteryzują wysoki poziom rozwoju na danym etapie wiekowym i jednocześnie przygotowują naturalne przejście do Następny krok, wyższy poziom rozwoju.
Wychowanie
Jaką rolę odgrywa edukacja w rozwoju umysłowym dziecka, nie określi jednoznacznie żaden psycholog. Ktoś twierdzi, że edukacja jest bezsilna wobec niekorzystnej dziedziczności i negatywnego wpływu środowiska. Inni uważają, że edukacja jest jedynym sposobem na zmianę natury ludzkiej.
Poprzez edukację można kontrolować aktywność dziecka i proces jego rozwoju umysłowego. Uczestniczy w kształtowaniu charakteru potrzeb i systemu relacji, opartego na świadomości dziecka i wymagającego jego udziału.
Edukacja jest konieczna, aby zaszczepić w dziecku zachowania zgodne z przyjętymi normami społecznymi i zasadami postępowania.
Działalność
Aktywność to aktywny stan organizmu dziecka, który jest warunkiem istnienia i zachowania się dziecka.
Człowiek jest istotą aktywnie działającą, dlatego o zewnętrznym wpływie na jego psychikę decyduje nie bezpośrednio, ale poprzez interakcję z otoczeniem, poprzez aktywność w tym właśnie środowisku. Aktywność przejawia się w uaktywnieniach, poszukiwaniach, rozmaitych odruchach, woli i aktach swobodnego samostanowienia.
Zewnętrzne uwarunkowania i okoliczności odbijają się na doświadczeniu życiowym, osobowości, cechach indywidualnych i psychicznych człowieka. Dziecko jako istota aktywna może samodzielnie zmieniać swoją osobowość, czyli angażować się w samorealizację, samokonstruowanie i samorozwój.
Aktywność dziecka przejawia się w jego zdolności do blokowania/wzmacniania pozytywnych i negatywnych ograniczeń organizmu lub środowiska oraz w umiejętności wychodzenia poza dane warunki życia, czyli wykazywania inicjatywy, kreatywności, poszukiwania, pokonywania czegoś itp.
Największą aktywność u dziecka obserwuje się w okresach dorastania, a następnie w okresach kryzysów wiekowych, kiedy szczególnej roli nabiera odkrycie i ponowna ocena siebie.
Rozwijaj się i bądź zdrowy!
Główne właściwości rozwoju Czy:
Nieodwracalność - zdolność do kumulowania zmian, „budowania” nowych zmian w stosunku do poprzednich;
· Orientacja – zdolność systemu do prowadzenia jednej, wewnętrznie powiązanej linii rozwoju;
regularność - zdolność systemu do odtwarzania tego samego rodzaju zmian u różnych osób.
Czynniki rozwoju umysłowego to wiodące determinanty rozwoju człowieka: dziedziczność, środowisko i aktywność. Działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - we właściwościach społecznych jednostki, a działanie czynnika aktywności - w interakcja dwóch poprzednich.
Rozważmy każdy z czynników bardziej szczegółowo.
1. Dziedziczność - właściwość organizmu do powtarzania w wielu pokoleniach podobnych rodzajów metabolizmu i indywidualnego rozwoju jako całości.
SM. Jegorowa i T.N. Maryutina, porównując znaczenie dziedzicznych i społecznych czynników rozwoju, podkreśla, że genotyp (genetyczna konstytucja organizmu) zawiera przeszłość w złożonej formie: informacje o historycznej przeszłości człowieka i programie jego indywidualnego rozwoju. Zatem czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewniają realizację programu genotypowego gatunku, a jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyczne ujawniły uderzająco szeroki polimorfizm, który determinuje Cechy indywidulane ludzi. Każda osoba jest unikalną jednostką genetyczną, która nigdy się nie powtórzy.
2. Środa- otaczających człowieka społecznych, materialnych i duchowych warunków jego egzystencji. Fenotyp - całość wszystkich cech i właściwości osobnika, które rozwinęły się w ontogenezie podczas interakcji genotypu ze środowiskiem zewnętrznym. Należy podkreślić, że środowisko to bardzo szerokie pojęcie. Istnieją różne rodzaje środowisk, z których każde na swój sposób wpływa na rozwój człowieka, dlatego przy opisie uwarunkowań rozwoju psychicznego należy doprecyzować to pojęcie. W szerokim znaczeniu środowiskowymi determinantami rozwoju umysłowego jest uczenie się.
Na rozwój umysłowy mają wpływ czynniki makro- (kraj, pochodzenie etniczne, społeczeństwo, państwo), mezo- (region, media, subkultury, typ osadnictwa) i mikro (rodzina, sąsiedztwo, grupy rówieśnicze).
3. Działalność - aktywny stan organizmu jako warunek jego istnienia i zachowania, który objawia się, gdy zaprogramowany przez organizm ruch do określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada działania przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą działania czynnością życiową organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu ze środowiskiem. Aktywność przejawia się w aktywizacji, różnych odruchach, aktywności poszukiwawczej, aktach samowolnych, woli, aktach swobodnego samostanowienia.
Mechanizmy rozwoju umysłowego w psychologii domowej są rozważane na podstawie idei L.S. Wygotskiego, według którego ontogeneza człowieka rozwija się w przestrzeni społeczno-kulturowej iw pewnym okresie historycznym. Równocześnie występują oddziaływania zarówno od strony takiej przestrzeni na jednostkę, jak i odwrotnie, nie tylko w celu adaptacji adaptacyjnej), ale także przekształcania, zmieniania przez jednostkę otaczającej ją przestrzeni. Sam proces takiej interakcji, tj. pewne relacje między jednostką a środowiskiem - są to specyficzne warunki, w których przeprowadza się „przeczesywanie” programu genotypowego i które mają na nie odpowiedni wpływ.
Warunki między jednostką a środowiskiem mogą sprzyjać lub nie sprzyjać procesowi indywidualnego rozwoju. W konsekwencji jej skutki będą zależały od konkretnych warunków, w jakich znajduje się dana jednostka. Tym samym staje się jasna wiodąca rola systemu relacji między jednostką a środowiskiem dla rozwoju psychicznego człowieka. Z drugiej strony, dla pełnego zrozumienia rozwoju umysłowego ważne jest zastosowanie zintegrowanego podejścia opracowanego przez B.G. Ananiewa i skupił się na kompleksowym rozważeniu wielopoziomowej, systemowej organizacji ludzkiej struktury. Takie połączenie poglądów przyrodniczo-naukowych i kulturowo-historycznych obejmuje w maksymalnym stopniu wszystkie aspekty procesu rozwoju umysłowego.
Mechanizmy rozwoju umysłowego (społeczna sytuacja rozwoju, wiodąca aktywność, nowotwory osobowe):
1. Sytuacja społeczna rozwoju - specyficzna forma istotnych dla człowieka relacji, w jakich przebywa z otaczającą go rzeczywistością (przede wszystkim społeczną) w określonym okresie życia. Społeczna sytuacja rozwoju całkowicie determinuje formy i sposoby rozwoju człowieka, rodzaje nabywanych przez niego nowych działań właściwości psychiczne i jakość. Jednostkami analizy społecznej sytuacji rozwoju są aktywność i doświadczenie.
Każdy wiek charakteryzuje się specyficzną, niepowtarzalną i niepowtarzalną społeczną sytuacją rozwojową.
W okresie niemowlęcym SSR ma postać „dziecko - dorosły”;
· W wczesne dzieciństwo- "dziecko - przedmiot - dorosły";
w wieku przedszkolnym - „dziecko - dorosły (uogólniony, społeczny)”;
w wieku szkolnym – „dziecko – dorosły – zadanie”;
w okresie dojrzewania – zmiana zainteresowań, intensywna refleksja nad sobą, zaczyna czuć się dorosły i chce, aby inni uznali jego niezależność i znaczenie;
w młodości – sytuacja wyboru ścieżka życia;
dorosłość - aktywne włączenie osoby w sferę produkcji społecznej i aktywności zawodowej, w tworzenie własnej rodziny i wychowanie dzieci;
starość – zmiana pozycji społecznej, przejście na emeryturę, odsunięcie od czynnego udziału w pracy produkcyjnej.
W ramach społecznej sytuacji rozwojowej powstaje i rozwija się wiodący typ (rodzaj) działalności.
2. Wiodąca działalność - jest to aktywność człowieka w ramach społecznej sytuacji rozwojowej, której spełnienie warunkuje pojawienie się i ukształtowanie w nim głównych nowotworów psychicznych na danym etapie rozwoju.
Oznaki wiodącej działalności:
- jest to taka działalność, w której postaci powstają inne, nowe rodzaje działalności iw obrębie której następuje zróżnicowanie;
- jest to czynność, w której kształtują się i odbudowują prywatne procesy umysłowe;
- Jest to aktywność, od której zależą psychologiczne zmiany w osobowości dziecka.
Każdy etap rozwoju umysłowego człowieka charakteryzuje się odpowiadającym mu rodzajem wiodącej aktywności. Znakiem przejścia z jednego etapu do drugiego jest zmiana wiodącego rodzaju działalności.
Wśród rodzajów zajęć prowadzących, które najsilniej wpływają na rozwój dziecka, D.B. Elkonin wyróżnia dwie grupy.
Pierwsza grupa: czynności orientujące dziecko na normy relacji międzyludzkich (bezpośrednia komunikacja emocjonalna niemowlęcia, Gra RPG przedszkolaka a komunikacja intymno-osobista nastolatka).
Są to działania tego samego typu, dotyczące głównie układu relacji „dziecko – dorosły społeczny”, czy szerzej „osoba – osoba”. Rozwija się sfera potrzeb motywacyjnych.
Druga grupa: prowadzenie zajęć, dzięki którym przyswajane są wypracowane społecznie metody działania z przedmiotami i różnymi normami: czynność przedmiotowo-manipulacyjna małego dziecka, aktywność wychowawcza młodszego ucznia i wychowawcza działalność zawodowa uczeń liceum.
Małe dziecko opanowuje obiektywne działania, tj. opanowuje elementy kultury człowieka, system relacji „dziecko – przedmiot społeczny” lub „osoba – rzecz”. Kształtują się możliwości operacyjne i techniczne dziecka, tj. sfera intelektualno-poznawcza.
Są następujące rodzaje działalności wiodącej:
Noworodek i niemowlęctwo: bezpośrednia komunikacja emocjonalna dziecka z dorosłymi, właściwa niemowlęciu od pierwszych tygodni życia do roku, w wyniku której u niemowlęcia powstają takie nowotwory psychiczne, jak potrzeba komunikowania się z innymi ludźmi i chwytanie jako podstawa do obiektywnych działań;
przedmiotowo-manipulacyjna aktywność dziecka, charakterystyczna dla wczesnego dzieciństwa (od 1 do 3 lat);
· aktywność zabawowa- Lub Gra RPG nieodłącznie związane z dziećmi w wieku przedszkolnym (od 3 do 6 lat);
działania edukacyjne młodzież szkolna od 6 do 10-11 lat;
Intymna i osobista komunikacja nastolatków z rówieśnikami w wieku od 10-11 do 15 lat w różnych działaniach (praca, edukacja, sport, sztuka itp.);
działalność edukacyjna i zawodowa młodzieży;
aktywność zawodowa młodzieży;
maksymalna realizacja podstawowych sił osoby w aktywności zawodowej w okresie dorosłości (dojrzałości);
w starości – albo zachowanie osobowości człowieka, utrzymanie i rozwój jego więzi społecznych, albo izolacja, indywidualizacja i „przetrwanie” jako jednostki na tle stopniowego wygasania funkcji psychofizjologicznych (zgodnie z wyborem strategia adaptacyjna – zachowanie siebie jako osoby lub zachowanie siebie jako jednostki).
W ramach działalności wiodącej następuje trening i rozwój wszystkich funkcji psychicznych człowieka, co prowadzi do ich zmian jakościowych.
3. Nowotwór psychologiczny - uogólniony wynik zmian, całościowy rozwój umysłowy dziecka w odpowiednim okresie, który staje się punktem wyjścia do kształtowania się procesów psychicznych i osobowości dziecka następnego wieku. Oddziaływanie dziecka z jego środowiskiem społecznym, wychowującym i uczącym go, wyznacza ścieżkę rozwoju, która prowadzi do powstania nowotworów związanych z wiekiem. Każdy okres wieku charakteryzuje się swoistym dla niego nowotworem psychicznym, który jest wiodącym dla całego procesu rozwojowego.
Nowotwory psychiczne w okresach wiekowych:
· Kryzys noworodkowy – indywidualne życie psychiczne noworodka, pojawienie się uśmiechu na apel matki (bliskiej dorosłej).
Niemowlęctwo – potrzeba komunikacji, potrzeba odbioru wrażeń, kompleks rewitalizacji, akt chwytania, zaczątki samoświadomości w postaci świadomości wspólnoty psychicznej z matką, pojawienie się emocjonalnego związku niemowlęcia z matką dorośli i przedmioty.
Wczesne dzieciństwo - pojawienie się samoświadomości, kształtowanie się systemu „ja” dziecka, jego osobowości, oddzielenie działań od obiektu i siebie od jego działań.
· Zanim wiek szkolny- ukształtowanie się hierarchii motywów działania, pojawienie się podporządkowania motywów, potrzeba działań społecznie znaczących, asymilacja norm zachowania; pojawienie się pierwotnych przypadków etycznych, pojawienie się arbitralnych zachowań, świadomość własnego „ja”.
· Wiek gimnazjalny – dowolność i intelektualizacja procesów umysłowych, refleksja intelektualna i osobista, planowanie w umyśle, umiejętność analizowania, pamięć nabiera wyraźnego charakteru poznawczego, „Pamięć staje się myśleniem, a percepcja myśleniem”.
· Adolescencja- poczucie dorosłości, kształtowanie się grup odniesienia, kształtowanie się „MY” – koncepcje; samostanowienie przyszłego zawodu; kształtowanie się tożsamości; dążenie do niezależności, kształtowanie samoświadomości.
· Wczesna młodość - świadomość własnej indywidualności; motywy sukcesu.
· Dojrzewanie - autorefleksja, świadomość własnej indywidualności, powstawanie planów życiowych, gotowość do samostanowienia, instalacja na świadomym konstruowaniu własnego życia.
· Młodzież – relacje rodzinne, poczucie kompetencji zawodowych.
· Dorosłość (dojrzałość) - odpowiedzialność, samodzielność jednostki, tolerancja, pozytywne myślenie i pozytywne nastawienie do świata.
Starość - mądrość, nowotwór poznawczy - pamięć logiczna.
Tak więc każdy wiek charakteryzuje się własną sytuacją społeczną w zakresie rozwoju; prowadzenie działalności, w której rozwija się sfera potrzeb motywacyjnych lub intelektualnych osobowości; nowotwory związane z wiekiem, które tworzą się pod koniec okresu, wśród nich jest centralny, najbardziej znaczący dla późniejszego rozwoju. Granice wieku to kryzysy – punkty zwrotne w rozwoju dziecka.
Rozwój obejmuje wrażliwe okresy, które charakteryzują się optymalnym połączeniem warunków dla rozwoju określonych procesów i właściwości umysłowych.
Wrażliwe (wrażliwe) okresy rozwojowe (z łac. specyficzne wpływy otaczający świat.
Okres wrażliwy charakteryzuje się największą podatnością osoby na przyswajanie pewnego rodzaju wiedzy, nabywanie umiejętności i zdolności, rozwój zdolności w jakiejś dziedzinie działalności. Innymi słowy, istnieje wiek, który umożliwia skuteczniejsze kształtowanie szeregu cech osobowości. Na przykład wiek do trzech lat jest najkorzystniejszy dla kształtowania się poprawnej mowy, aw wieku 20-25 lat społeczne doświadczenie interakcji z ludźmi jest szybko przyswajane.
W psychologii dziecięcej, pod wrażliwymi okresami dzieciństwa, mamy na myśli globalną restrukturyzację na poziomie jednostki i osobowości, zachodzącą w określony czas. W zależności od tego, co dokładnie zmienia się w dziecku, wrażliwe okresy rozwojowe będą dotyczyły różnych obszarów rozwoju i aktywności dziecka: od obszarów sensorycznych po myślenie, kreatywność, twórczość.
Pojęcie okresów wrażliwych i strefy bliższego rozwoju wprowadził L.S. Wygotski, który określił je jako „punkty zwrotne w rozwoju dziecka, czasem przybierające postać kryzysu”, jako okresy, kiedy „rozwój nabiera burzliwego, gwałtownego, czasem katastrofalnego postać."
Rozwój człowieka to złożony i wieloaspektowy proces kształtowania się i rozwoju osobowości, zachodzący pod wpływem kontrolowanych i niekontrolowanych czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Rozwój dziecka implikuje proces wzrostu fizjologicznego, umysłowego i moralnego, obejmujący różne zmiany jakościowe i ilościowe we właściwościach dziedzicznych i nabytych. Wiadomo, że proces rozwoju może przebiegać według różnych scenariuszy iz różną szybkością.
Wyróżnia się następujące czynniki w rozwoju dziecka:
- Czynniki prenatalne, w tym dziedziczność, zdrowie matki, układ hormonalny, infekcje wewnątrzmaciczne, ciąża itp.
- Czynniki rozwoju dziecka związane z porodem: urazy otrzymane podczas porodu, wszelkiego rodzaju zmiany, które powstały w wyniku niedostatecznego dopływu tlenu do mózgu dziecka itp.
- Wcześniactwo. Niemowlęta urodzone w wieku siedmiu miesięcy nie przeszły przez kolejne 2 miesiące rozwoju wewnątrzmacicznego i dlatego początkowo pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami urodzonymi w odpowiednim czasie.
- Środowisko jest jednym z głównych czynników wpływających na rozwój dziecka. Ta kategoria obejmuje karmienie piersią i dalsze żywienie, różne czynniki naturalne (ekologia, woda, klimat, słońce, powietrze itp.), organizację wypoczynku i rekreacji dziecka, środowisko psychiczne i atmosferę rodzinną.
- Płeć dziecka w dużej mierze determinuje tempo rozwoju dziecka, ponieważ wiadomo, że dziewczęta na etap początkowy przed chłopcami zaczynają chodzić i mówić wcześniej.
Konieczne jest bardziej szczegółowe rozważenie czynników wpływających na rozwój dziecka.
Biologiczne czynniki rozwoju dziecka
Wielu naukowców zgadza się, że kluczową rolę odgrywają biologiczne czynniki rozwoju dziecka. W końcu dziedziczność w dużej mierze determinuje poziom fizyczny, psychiczny i rozwój moralny. Każdy człowiek od urodzenia ma określone skłonności organiczne, które określają stopień rozwoju głównych aspektów osobowości, takich jak rodzaje uzdolnień czy talentów, dynamika procesów umysłowych i sfera emocjonalna. Materialnymi nośnikami dziedziczności są geny, dzięki którym mały człowiek dziedziczy budowę anatomiczną, cechy funkcjonowania fizjologicznego i charakter przemiany materii, typ układu nerwowego itp. Ponadto to dziedziczność determinuje kluczowy odruch bezwarunkowy reakcje i funkcjonowanie mechanizmów fizjologicznych.
Naturalnie przez całe życie człowieka jego dziedziczność jest dostosowywana przez wpływy społeczne i wpływ systemu wychowawczego. Ponieważ system nerwowy dość plastyczny, jego rodzaj może się zmieniać pod wpływem pewnych wrażeń życiowych. Jednak biologiczne czynniki rozwoju dziecka nadal w dużej mierze determinują charakter, temperament i zdolności człowieka.
Czynniki rozwoju umysłowego dziecka
Warunki wstępne lub czynniki rozwoju umysłowego dziecka obejmują różne okoliczności, które wpływają na jego poziom rozwoju umysłowego. Ponieważ człowiek jest istotą biospołeczną, czynniki rozwoju psychicznego dziecka obejmują naturalne i biologiczne skłonności, a także warunki socjalneżycie. To pod wpływem każdego z tych czynników następuje rozwój umysłowy dziecka.
Najsilniejszy wpływ na rozwój psychiczny dziecka ma czynnik społeczny. To jest charakter relacje psychologiczne między rodzicami a dzieckiem we wczesnym dzieciństwie w dużej mierze kształtuje jego osobowość. Chociaż dziecko w pierwszych latach życia nie jest jeszcze w stanie zrozumieć zawiłości komunikacja interpersonalna i rozumie konflikty, wyczuwa podstawową atmosferę panującą w rodzinie. jeśli w relacje rodzinne zapanuje miłość, zaufanie i wzajemny szacunek, wtedy dziecko będzie miało zdrową i silną psychikę. Małe dzieci często czują się winne konfliktów dorosłych i mogą czuć się bezwartościowe, a to często prowadzi do traumy psychicznej.
Rozwój umysłowy dziecka uzależniony jest przede wszystkim od kilku kluczowych warunków:
- normalne funkcjonowanie mózgu zapewnia terminowy i prawidłowy rozwój dziecka;
- pełny rozwój fizyczny dziecka i rozwój procesów nerwowych;
- obecność właściwej edukacji i prawidłowego systemu rozwoju dziecka: systematyczna i konsekwentna edukacja, zarówno w domu, jak iw przedszkolu, szkole i różnych placówkach oświatowych;
- bezpieczeństwo narządów zmysłów, dzięki czemu zapewniona jest łączność maluszka ze światem zewnętrznym.
W tych wszystkich warunkach dziecko będzie mogło prawidłowo rozwijać się psychicznie.
Społeczne czynniki rozwoju
Szczególną uwagę należy zwrócić na jeden z głównych czynników rozwoju osobowości dziecka – środowisko społeczne. Przyczynia się do kształtowania organizmu dziecka standardy moralne i wartości moralne. Ponadto środowisko w dużej mierze determinuje poziom samooceny dziecka. wpływa na kształtowanie się osobowości aktywność poznawcza dziecko, które obejmuje rozwój wrodzonych odruchów motorycznych, mowy i myślenia. Ważne jest, aby dziecko mogło uczyć się doświadczeń społecznych oraz poznawać podstawy i normy zachowania w społeczeństwie. 4,1 na 5 (7 głosów)
Idea rozwoju przyszła do psychologii z innych dziedzin nauki. Drogę do jego badań naukowych utorowało słynne dzieło Karola Darwina „O powstawaniu gatunków wg naturalna selekcja...”. Wpływ tej teorii polegał na tym, że przyrodnicy „rozpoznali w zasadzie ewolucję czynności umysłowych”.
Czynniki napędzające i przyczyny rozwoju organizmów żywych odkryte przez Darwina skłoniły badaczy do zbadania przebiegu rozwoju umysłowego dzieci. Sam Darwin zainicjował takie badania. W 1877 roku opublikował wyniki obserwacji rozwoju swojego najstarszego dziecka, Doddy'ego.
Główną ideą psychologii rozwojowej było to, że rozwój po raz pierwszy zaczęto postrzegać jako stopniową adaptację dziecka do środowiska. Człowiek został ostatecznie uznany za część natury.
Najbardziej znaczące osiągnięcia w tej dziedzinie miały miejsce w pierwszej tercji XX wieku i są związane z nazwiskami takich naukowców zagranicznych i krajowych, jak A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl i Charlotte Buhler, A. Gesell , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud i inni.
W kolejnych latach krajowi naukowcy przyczynili się do zrozumienia różnych aspektów rozwoju umysłowego człowieka: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
Jednak pomimo znaczących wyników tych badań nie osiągnięto wspólnego rozumienia rozwoju umysłowego. Zamiast tego istnieje wiele teorii, koncepcji i modeli rozwoju, które są ze sobą bezpośrednio sprzeczne. Według A. S. Asmolova wskazuje to na brak „jednego logicznego rdzenia, który pozwoliłby nam uznać psychologię… za integralny system wiedzy”.
Nie ma ani jednej pracy naukowej, w której obok danych empirycznych dotyczących przebiegu rozwoju umysłowego człowieka są różne okresy wiekowe cały aparat pojęciowy psychologii rozwojowej byłby systematycznie objaśniany.
PODSTAWOWE DEFINICJE ROZWOJU
Rozwój- jest to proces nieodwracalnych, ukierunkowanych i regularnych zmian, prowadzących do powstania ilościowych, jakościowych i strukturalnych przemian psychiki i zachowania człowieka.
nieodwracalność- umiejętność kumulowania zmian, „budowania” nowych zmian nad poprzednimi.
Orientacja- zdolność systemu do prowadzenia jednej, wewnętrznie powiązanej linii rozwojowej.
prawidłowość- zdolność systemu do odtwarzania tego samego typu zmian u różnych osób.
psychologia genetyczna- problemy z nauką występowanie i rozwój procesów umysłowych, odpowiadając na pytanie Jak pojawia się jakiś ruch psychiczny, Jak zachodzą procesy, których rezultatem jest myśl.
Psychologia porównawcza- bada procesy powstawania człowieka jako gatunku Homo sapiens, genezę świadomości człowieka, wspólną i odmienną w aktywności umysłowej ludzi i zwierząt.
Psychogenetyka- bada pochodzenie osobnika cechy psychologiczne człowieka, rola genotypu i środowiska w ich powstawaniu.
Psychologia rozwojowa- bada związane z wiekiem zmiany w zachowaniach ludzi oraz wzorce w zdobywaniu doświadczenia i wiedzy w ciągu całego życia. Innymi słowy, skupia się na nauce mechanizmy rozwój umysłowy i odpowiada na pytanie dlaczego wydarzenie.
akmeologia- bada obiektywne i subiektywne czynniki, psychologiczne mechanizmy i wzorce osiągania przez człowieka szczytów (sukcesów) w swojej działalności. .
Wraz z koncepcją „rozwoju” w psychologii rozwojowej istnieją koncepcje "dojrzewanie" I "wysokość".
DOJRZEWANIE I WZROST
Wzrost to proces zmian ilościowych w trakcie poprawy jednej lub drugiej funkcji umysłowej. „Jeśli nie można wykryć zmian jakościowych, jest to wzrost”, mówi D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
Dojrzewanie- proces, którego przebieg zależy od odziedziczonych cech jednostki.
Proces dojrzewania polega na sekwencji zaprogramowanych zmian nie tylko w wyglądzie organizmu, ale także w jego złożoności, integracji, organizacji i funkcji.
Rozwój, dojrzewanie i wzrost są ze sobą powiązane w następujący sposób: dojrzewanie i wzrost to zmiany ilościowe, które stanowią podstawę rozwoju zmian jakościowych. S. L. Rubinshtein zwrócił na to uwagę: „W swojej ostatecznej formie organizm jest wytworem nie samo dojrzewanie funkcjonalne, ale rozwój funkcjonalny(nasza kursywa.- VA): funkcjonuje rozwijając się i rozwija się funkcjonując”
Pojęcie czynników rozwoju umysłowego:
Wiodącymi determinantami rozwoju człowieka są czynniki rozwoju umysłowego. Uważa się, że są dziedziczność, środowisko i aktywność. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - w społecznych właściwościach jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.
DZIEDZICZNOŚĆ
Dziedziczność- zdolność organizmu do powtarzania w wielu pokoleniach podobnych rodzajów metabolizmu i rozwoju indywidualnego jako całości.
O akcji dziedziczność przemawiają następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, długość dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, co staje się odwrotną stroną najbogatszych możliwości dalszego rozwoju.
Czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewniają realizację programu genotypowego gatunku. Dlatego gatunek homo sapiens ma zdolność chodzenia w pozycji pionowej, komunikację werbalną i wszechstronność ręki.
Jednak genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyczne ujawniły uderzająco szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy ludzi. Liczba potencjalnych wariantów ludzkiego genotypu to 3 x 10 47, a liczba ludzi, którzy żyli na Ziemi to tylko 7 x 10 10. Każda osoba jest unikalną jednostką genetyczną, która nigdy się nie powtórzy.
ŚRODA
Środa- otaczających człowieka społecznych, materialnych i duchowych warunków jego egzystencji.
Aby podkreślić wagę środowiska jako czynnik rozwoju psychiki zwykle mówią: człowiek się nie rodzi, ale się staje. W tym względzie należy przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, zgodnie z którą rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się osobą.
Stopień zdeterminowania różnych formacji umysłowych przez genotyp i środowisko okazuje się różny. Jednocześnie przejawia się stała tendencja: im „bliższa” jest struktura psychiczna poziomowi organizmu, tym mocniejszy poziom jego zależność od genotypu. Im dalej od niej i bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które potocznie nazywa się osobowością, podmiotem działania, tym słabszy wpływ genotypu, a silniejszy wpływ środowiska.
Można zauważyć, że wpływ genotypu jest zawsze pozytywny, natomiast jego wpływ maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre wiązania są dodatnie, a niektóre ujemne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, ale nie oznacza braku wpływu tego drugiego.
DZIAŁALNOŚĆ
Działalność- stan aktywny organizmu jako warunek jego istnienia i zachowania. Aktywna istota zawiera w sobie źródło aktywności, a źródło to reprodukuje się w trakcie ruchu. Aktywność zapewnia ruch własny, podczas którego jednostka się reprodukuje. Aktywność przejawia się wtedy, gdy zaprogramowany ruch organizmu w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada działania przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą działania czynnością życiową organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu ze środowiskiem. Aktywność przejawia się w aktywizacji, różnych odruchach, aktywności poszukiwawczej, aktach samowolnych, woli, aktach swobodnego samostanowienia.
Aktywność można zrozumieć jako czynnik systemotwórczy w interakcji dziedziczności i środowiska.