Rozwój - jest to obiektywny proces wewnętrznych, spójnych ilościowych i jakościowych zmian w fizycznych i duchowych siłach człowieka. rozwój mentalny- jest to komplikacja procesów refleksji osoby nad rzeczywistością, takich jak doznania, percepcja, pamięć, myślenie, uczucia, wyobraźnia, a także bardziej złożone formacje umysłowe: potrzeby, motywy działania, zdolności, zainteresowania, orientacje na wartości . LS Wygotski zauważyć, że istnieje wiele rodzajów rozwoju, ale wśród typów rozwój mentalny rozróżniał dziecko: preformowane i niepreformowane. Wstępnie uformowany typ - jest to taki typ, kiedy na samym początku są ustalone, ustalone, ustalone, zarówno te etapy, które przejdą, jak i końcowy rezultat, jaki osiągnie zjawisko (przykład - rozwój zarodkowy). nieformowany typ rozwój jest najbardziej powszechny na naszej planecie, obejmuje rozwój galaktyki, Ziemi, proces rozwoju społeczeństwa. Proces rozwoju umysłowego dziecka również należy do tego typu. Nieuformowany typ zabudowy nie jest z góry określony. rozwój dziecka- jest to zabudowa nieuformowana, jej ostateczne formy nie są podane, nie ustalone. według L.S. Wygotski, proces rozwoju umysłowego- to proces interakcji między formami rzeczywistymi i idealnymi, proces niepodobny do niczego innego, proces niezwykle osobliwy, który zachodzi w formie asymilacji.
Główne prawa rozwoju umysłowego. A) rozwój mentalny nierówny I spazmatycznie. Nierówność się objawia w kształtowaniu się różnych formacji umysłowych, kiedy każda funkcja umysłowa ma określone tempo i rytm formowania się, niektóre z nich niejako wyprzedzają pozostałe, przygotowując grunt dla innych. w rozwoju osoba jest wyróżniona 2 grupy okresów: 1. lityczny, tj. stabilne okresy rozwojowe, w których zachodzą najmniejsze zmiany w psychice człowieka . 2. krytyczny- okres szybkiego rozwoju, podczas którego zachodzą jakościowe zmiany w psychice człowieka . B). Różnicowanie(oddzielenie od siebie, przekształcenie w niezależne czynności – przydział pamięci z percepcji i ukształtowanie niezależnej aktywności mnemonicznej) i integracja(ustalenie zależności pomiędzy poszczególnymi aspektami psychiki) procesy mentalne. B) Plastyczność procesy umysłowe - zdolność do zmiany go pod wpływem dowolnych warunków, przyswajanie różnych doświadczeń. Odszkodowanie funkcje psychiczne i fizyczne w przypadku ich braku lub niedorozwoju . G). Obecność wrażliwych okresów, - okresy najbardziej sprzyjające kształtowaniu się jednej lub drugiej strony psychiki, kiedy jej wrażliwość na pewne rodzaje wpływów jest zaostrzona, a niektóre funkcje rozwijają się najbardziej pomyślnie i intensywnie. D). łączny- wzrost niektórych funkcji psychicznych nad innymi, podczas gdy istniejące funkcje nie zanikają. E) Inscenizowane- każdy etap wiekowy ma swoje tempo i rytm czasu oraz zmiany w różnych latach życia. Ogólnie rzecz biorąc, rozwój ciała u różnych dzieci przebiega inaczej i zależy od czynników rozwój mentalny: dziedziczność, środowisko, szkolenie i edukacja. Dziedziczność. Warunkami rozwoju umysłowego dziecka są cechy dziedziczne i wrodzone właściwości organizmu. Możesz stać się człowiekiem tylko wtedy, gdy masz wrodzone ludzkie predyspozycje, pewną ludzką dziedziczność. Dziedziczność, jako rodzaj biologicznego, molekularnego szyfru, w którym jest zaprogramowana: program metabolizmu między komórkami i środowisko; naturalne właściwości analizatory; cechy konstrukcyjne system nerwowy i mózg. Wszystko to jest podstawą materialną aktywność psychiczna. Zaliczają się do nich również - typ temperamentu, wygląd zewnętrzny, choroby, przewaga 1. (są to doznania - artyści) lub 2. (mowa - typ osobowości ludzie są myślicielami) systemy sygnalizacyjne, zmiany w budowie części mózgu, zadatki. Same w sobie dziedziczne skłonności nie determinują kształtowania się osobowości, konkretnych osiągnięć jej rozwoju, całej oryginalności jednostki . Środowisko ma również pewien wpływ na rozwój dziecka. środowisko makro- społeczeństwo, ideologia istniejąca w społeczeństwie. Są to warunki życia: społeczne, ekonomiczne, ekologiczne, kulturowe i inne. Dziecko jest połączone z makrośrodowiskiem poprzez mikrośrodowisko. mikrośrodowisko- rodzina, styl wychowawczy w rodzinie, postawy wobec dziecka dorosłych, towarzyszy, wiek i Cechy indywidulane dziecko . Edukacja i trening. Edukacja i szkolenia są szczególnie zorganizowane sposoby transfer doświadczeń społeczno-historycznych. LS Wygotski zauważył, że rozwój dziecka nigdy nie podąża jak cień. szkolenie, podkreślając wiodącą rolę treningu i edukacji w rozwoju osobowości dziecka, że trening powinien zawsze wyprzedzać rozwój. Podświetlone 2 poziomy rozwój dziecka : 1. „Poziom faktycznego rozwoju”- to są rzeczywiste cechy funkcji umysłowych dziecka, które rozwinęły się dzisiaj, to jest to, co dziecko osiągnęło do czasu nauki . 2. „Strefa najbliższego rozwoju”- tyle może zrobić dziecko we współpracy z dorosłymi, pod jego bezpośrednim przewodnictwem, z jego pomocą. Oznacza to, że jest to różnica między tym, co dziecko może zrobić samodzielnie, a tym, co z pomocą osoby dorosłej. . Wszystkie czynniki rozwoju umysłowego działają kompleksowo. Nie ma jednej jakości umysłowej, której rozwój zależałby od tylko jednego z czynników. Wszystkie czynniki działają w organicznej jedności. Wielu psychologów decyduje, który z czynników jest wiodący i wyróżnia 3 grupy teorii: 1. Sens biologizacji- że głównym czynnikiem jest dziedziczność (S. Freud, K. Buhler, S. Hall). 2. Socjologiczne perswazja - główny czynnik wpływający na rozwój - społeczeństwo. D. Locke'a- wysunąć doktrynę czystej karty, czyli dziecko urodziło się nagie, a rodzina go dopycha . Behawioryzm- zachowanie (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinnera- podstawowa formuła: bodziec - reakcja. 3. Konwergencja(interakcje). Twórca teorii konwergencji, Stern, uważał, że zarówno dziedziczne uzdolnienia, jak i środowisko determinują prawa rozwój dzieckaże rozwój jest wynikiem zbieżności wewnętrznych skłonności z warunki zewnętrzneżycie. Stern uważał, że rozwój psychiki dziecka powtarza historię rozwoju ludzkości i kultury.
Czynniki rozwoju umysłowego wpływają na kształtowanie się osobowości. Należą do nich: dziedziczność, środowisko, uczenie się, wychowanie, aktywność, zabawa i deprywacja. W tym artykule przyjrzymy się pierwszym pięciu z nich. Ich działanie obserwuje się w kompleksie i dalej różne etapy rozwój dziecka, które im przydzielono różne stopnie znaczenie. Czynniki rozwoju umysłowego są w stanie zapewnić i pozytywny wpływ na temat kształtowania się osobowości i negatywnych. Znajomość tych czynników decyduje o skuteczności poprawne zrozumienie ludzkie działania.
12 637506
Galeria zdjęć: Czynniki rozwoju umysłowego dzieci: dziedziczność, środowisko, trening, wychowanie, aktywność
Dziedziczność
Dziedziczność to szczególna zdolność organizmu ludzkiego do powtarzania podobnych rodzajów metabolizmu i indywidualny rozwój przez szereg pokoleń.
Po rodzicach dziecko dziedziczy cechy ogólne: budowę ciała, oczy, kolor włosów i skóry, twarz, dłonie, dziedziczne patologie, temperament, zadatki na zdolności.
Istnieje możliwość dostania rodziców przez dzieci A zachowanie społeczne. W takim przypadku ważne jest stworzenie dziecku sprzyjającego środowiska, które może zniweczyć cechy wrodzone i zmniejszyć ryzyko ich dalszego rozwoju. Czynniki genetyczne mogą nawet wpływać na rozwój niektórych choroba umysłowa jak schizofrenia.
Na szczęście dziecko wraz z genami dziedziczy to, co przypadkowe, czyli potencjał rozwoju. Oczywiście nie są to gotowe zdolności do każdego rodzaju aktywności, jednak zauważono, że dzieci ze specjalnymi upodobaniami szybko się rozwijają i osiągają najwyższe wyniki. Jeśli zapewni się dziecku wszystkie niezbędne warunki, takie skłonności pojawią się już w młodym wieku.
Wpływ dziedziczności jest wielki, ale nie myślcie, że jest nieskończony. Każdemu dziecku geny są dane przypadkowo, a ich wygląd zależy od wielu czynników, które dorośli mogą kontrolować.
Środa
Środowisko to wartości społeczne, materialne i duchowe otaczające dziecko.
Korzystne środowisko geograficzne to obszar obfitujący w światło i zasoby wodne, florę i faunę. To zależy od socjalizacji. właściwości biologiczne dziecko.
Sprzyjające środowisko społeczne to takie, w którym idee i wartości mają na celu rozwój kreatywności i inicjatywy dziecka.
Istnieją czynniki celowo oddziałujące na dziecko. Uwzględniamy np. strukturę i politykę państwa, szkoły, rodziny itp. Takie czynniki społeczne jak sztuka, kultura i media dają dziecku możliwość rozwoju. Należy pamiętać, że jest to tylko możliwość. Nie we wszystkich przypadkach zapewnia formację niezbędną cechy osobiste.
Wśród czynników społecznych ważne miejsce zajmuje edukacja, będąca źródłem kształtowania się określonych cech i zdolności dziecka. Edukacja wpływa na cechy, które nadała im natura, wnosząc nowy wkład w ich treść i dostosowując się do określonych warunków społecznych.
Środowisko domowe odgrywa ogromną rolę. Rodzina określa zakres zainteresowań, potrzeb, poglądów i wartości człowieka. Rodzina stwarza warunki do rozwoju skłonności moralnych, etycznych i cechy społeczne. Środowisko społeczne i domowe może mieć negatywny wpływ na rozwój umysłowy dziecka: chamstwo, skandale, ignorancja.
Wyższy poziom rozwoju umysłowego dziecka osiąga się tam, gdzie warunki są bardziej sprzyjające.
Edukacja
Nie każda edukacja jest skuteczna, ale tylko ta, która wyprzedza rozwój dziecka. Dzieci pod okiem dorosłych poznają dorobek ludzkiej kultury, który warunkuje ich postęp. Siłą napędową rozwoju umysłowego jest wewnętrzna sprzeczność między tym, co już zostało osiągnięte, a nowymi treściami, które dziecko ma dopiero opanować.
Zadaniem wychowania jest kształtowanie i rozwój dziecka cechy psychiczne cechy i właściwości charakteryzujące wysoki poziom rozwoju na danym etapie wieku i jednocześnie przygotowujące naturalne przejście do Następny krok, wyższy poziom rozwoju.
Wychowanie
Jaką rolę odgrywa edukacja w rozwoju umysłowym dziecka, nie określi jednoznacznie żaden psycholog. Ktoś twierdzi, że edukacja jest bezsilna z niekorzystną dziedzicznością i negatywny wpływśrodowisko. Inni uważają, że edukacja jest jedynym sposobem na zmianę natury ludzkiej.
Poprzez edukację można kontrolować aktywność dziecka i proces jego rozwoju umysłowego. Uczestniczy w kształtowaniu charakteru potrzeb i systemu relacji, opartego na świadomości dziecka i wymagającego jego udziału.
Edukacja jest konieczna, aby zaszczepić w dziecku zachowania zgodne z przyjętymi normami społecznymi i zasadami postępowania.
Działalność
Aktywność to stan aktywny ciało dziecka co jest warunkiem istnienia i zachowania się dziecka.
Człowiek jest istotą aktywnie działającą, dlatego o zewnętrznym wpływie na jego psychikę decyduje nie bezpośrednio, ale poprzez interakcję z otoczeniem, poprzez aktywność w tym właśnie środowisku. Aktywność przejawia się w uaktywnieniach, poszukiwaniach, rozmaitych odruchach, woli i aktach swobodnego samostanowienia.
Zewnętrzne warunki i okoliczności ulegają załamaniu doświadczenie życiowe, osobowość, indywidualne i psychiczne cechy osoby. Dziecko jako istota aktywna może samodzielnie zmieniać swoją osobowość, czyli angażować się w samorealizację, samokonstruowanie i samorozwój.
Aktywność dziecka przejawia się w jego zdolności do blokowania/wzmacniania pozytywnych i negatywnych ograniczeń organizmu lub środowiska oraz w umiejętności wychodzenia poza dane warunki życia, czyli wykazywania inicjatywy, kreatywności, poszukiwania, pokonywania czegoś itp.
Największą aktywność u dziecka obserwuje się w okresach dorastania, a następnie w okresach kryzysów wiekowych, kiedy szczególnej roli nabiera odkrycie i ponowna ocena siebie.
Rozwijaj się i bądź zdrowy!
Wyjaśnijmy, co należy rozumieć przez czynnik rozwoju. Czynnik rozwojowy to zespół środków i warunków o charakterze biologicznym i społecznym, które sprzyjają lub utrudniają powstanie czegoś w rozwoju człowieka. W nowoczesnym Psychologia rozwojowa w odniesieniu do tej problematyki rozwiązywany jest problem rozumienia uwarunkowań biologicznych i środowiskowych, czyli wyróżnia się dwa główne czynniki rozwoju psychiki i zachowania człowieka
- biologiczne i społeczne. Rozważmy je bardziej szczegółowo.
Czynnik biologiczny obejmuje dziedziczność i wrodzoną psychikę człowieka, które zaczynają wpływać na rozwój umysłowy już od urodzenia.
Dziedziczność charakteryzuje się planem genetycznym (genotypem), który osoba nabywa od rodziców i przodków. Przejawia się w aspekcie fizycznym, behawioralnym, intelektualnym, a także w anomaliach rozwojowych. Plany takie znajdują się i ulegają zmianom w genach, które określają cechy gatunkowe odróżniające człowieka od innych ludzi w takich parametrach, jak wielkość i kształt ciała, zachowanie i zdolności (skłonności), procesy dojrzewania, starzenia się i wzrostu. Połączenie różnych cech tworzy cechy charakteru zewnętrzne i wewnętrzne przedstawienie osoby, które czynią ją wyjątkową i wyjątkową wśród ludzi. To geny kontrolują komórki, zmuszając je do tworzenia się i funkcjonowania. narządy wewnętrzne i systemy determinują tempo ich dojrzewania i wzrostu. Tak więc odziedziczone cechy biologiczne organizmu (na przykład temperament, skłonności, znaki fizyczne) przyczyniają się do dalszego rozwoju psychofizycznego (np. charakteru, zdolności, zdolności motorycznych).
Czynnik biologiczny obejmuje również cechy wrodzone (stan zdrowia mózgu i innych narządów, układów ciała, ich cechy zewnętrzne). Nabywane są w trakcie rozwoju wewnątrzmacicznego, podczas porodu oraz w pierwszych godzinach życia dziecka. Oni, podobnie jak dziedziczność, mają podstawę komórkową. Jeśli jakakolwiek zmiana zajdzie w organizmie poza wpływem genetycznym, wówczas staje się źródłem normalnego lub nieprawidłowego dalszego rozwoju psychofizycznego człowieka. Innymi słowy przebieg ciąży i porodu bez patologii oraz pomyślny przebieg życia dziecka w pierwszych godzinach jest podstawą do dalszego pełnego rozwoju.
Oprócz czynnika biologicznego decydujący wpływ na rozwój psychiki człowieka ma czynnik społeczny, do którego należy przede wszystkim środowisko. Odnosi się do warunków życia i rozwoju człowieka, wszystkiego, co wpływa na niego ze społeczeństwa ( świat zewnętrzny). Środowisko obejmuje kilka elementów, z którymi człowiek wchodzi w interakcje od pierwszych dni życia:
Środowisko fizyczne, na które składają się aspekty materialne, takie jak miejsce zamieszkania, bezpieczeństwo życia, dostępność różnych usług, przestrzeń życiowa, zmiana temperatury, artykuły gospodarstwa domowego, klimat, flora i fauna, powietrze, woda, pola elektromagnetyczne itd.;
Faktycznie komponenty społeczne, w tym możliwości i prawdopodobieństwa interakcji z ludźmi, przeżywania społeczno-psychologiczny wsparcia, posiadania krewnych, kontaktów seksualnych, aktywności, statusu społeczno-ekonomicznego, mediów itp.;
Komponenty kulturowe charakteryzujące się specyficzną formą zachowania dla określonego środowiska społecznego (grupy, państwa itp.), strukturą i pozycją rodziny, systemem relacje rodzinne i tradycjami, religią, edukacją, czasem wolnym, sztuką, stosunkiem do historii i wartości moralnych, zdrowiem itp.
W trakcie socjalizacji (proces i wynik opanowania norm społecznych i wartości społeczeństwa, w którym jednostka się urodziła i żyje), instytucje społeczne z których najważniejsza jest rodzina. To tam arbitralne formy myślenia i zachowania, umiejętności i zdolności związane z pracą i rolą płciową, wiedza społeczno-psychologiczna i wiele innych są nabywane i utrwalane od urodzenia.
Należy zauważyć, że czynniki społeczne i biologiczne są ze sobą ściśle powiązane, np. wzrost i waga dziecka z jego statusem interpersonalnym w grupie dziecięcej, zdolności (skłonności) z powodzeniem w realizacji zajęć, temperament z formami zachowania społeczne, efektywność treningu i edukacji z rozwojem umysłowym itp. Zatem tylko interakcja aspekty społeczne z biologicznym prowadzi do pełnego rozwoju osobowości i jej udanej socjalizacji.
Wraz z czynnikiem biologicznym i społecznym wyróżnia się inny czynnik - aktywność samej osoby. Definiuje się go jako aktywny stan organizmu. Jest to aktywność, która zapewnia samoruch, podczas którego jednostka odtwarza samą siebie (samorealizacja i autoekspresja). Ale aktywność przejawia się wtedy, gdy ruch jest zaprogramowany przez organizm konkretny cel wymaga pokonania oporu otoczenia. Zatem aktywność jako czynnik jest powiązana z podstawa biologiczna organizmu i ze środowiskiem.
Należy zauważyć, że aktywność człowieka przejawia się w różnych odruchach, w działaniach arbitralnych, aktach swobodnego samostanowienia i samorealizacji w działaniu i komunikacji, rozwoju indywidualnym. Często nie można zmienić osoby, wpłynąć na nią bez chęci samorozwoju. Dopiero realizując swoją działalność, człowiek odczuje wpływ otoczenia, a także wykaże cechy biologiczne swojego organizmu. To po raz kolejny zauważa, że aktywność jest czynnikiem tworzącym system w interakcji dziedziczności i środowiska.
Różne punkty widzenia na kwestię dominującego wpływu na kształtowanie się psychiki powyższych czynników leżą u podstaw wyboru podejść do rozumienia rozwoju psychicznego. Podejście biogenetyczne stawia więc biologiczne procesy dojrzewania organizmu za podstawę kształtowania się psychiki i zachowania człowieka. Na przykład S. Hall, przedstawiciel teorii rekapitulacji (skrócone powtórzenie głównych etapów rozwoju człowieka), uważał, że rozwój umysłowy człowieka odtwarza w załamanej formie takie etapy rozwoju społeczeństwa, jak dzikość, łowiectwa, zbieractwa, epoki romantyzmu i zaawansowanej cywilizacji. Przedstawiciel teorii trzech etapów rozwoju - K. Buhler - wyróżnił instynkt, trening, intelekt w rozwoju umysłowym człowieka, które są budowane jeden na drugim czysto mechanicznie. Biologizm był szczególnie wyraźny w pracach założyciela psychoanalizy, Z. Freuda, który uważał, że wszystkie ludzkie zachowania wynikają z jego fizjologicznych, nieświadomych popędów.
Podejście socjogenetyczne reprezentuje drugą skrajność i niemal całkowicie odrzuca jakiekolwiek znaczenie czynników genetycznych w rozwoju. Podejście to próbuje wyjaśnić cechy rozwoju umysłowego w oparciu o strukturę społeczeństwa, metody socjalizacji, relacje z innymi ludźmi. Tak więc, zgodnie z teorią społeczno-kulturową, którą reprezentuje K. Horney, psychika
Dziecko rozwija się tylko dzięki oddziaływaniu warunki socjalneżycie.
Przedstawiciele teorii uczenia się – A. Bandura, B. Skinner i inni – uważają rozwój psychiki człowieka za wynik wzmocnionego uczenia się, opanowania sumy wiedzy i umiejętności Teoria ról – W. Dollard, K. Levin i innych – wynika z tego, że społeczeństwo oferuje każdej osobie zestaw stabilnych zachowań (roli) określonych przez jej status. Role te odciskają piętno na rozwoju psychiki, charakterze zachowania i relacjach z innymi ludźmi.
Podejście psychogenetyczne nie neguje znaczenia ani biologii, ani środowiska, ale stawia na rozwój właściwych procesów umysłowych. W ramach tego podejścia przedstawiciele orientacji psychodynamicznej – A. Adler, E. Erickson i inni – wyjaśniają rozwój umysłowy głównie poprzez emocje, popędy i inne nieracjonalne komponenty psychiki. Przedstawiciele orientacji kognitywistycznej – J. Piaget, J. Bruner i inni – preferują rozwój sfery intelektualnej i poznawczej psychiki. Naukowcy, którzy stoją na stanowiskach orientacji personalnej – A. Maslow, E. Spranger i inni – skupiają się na rozwoju osobowości.
Każda z tych teorii zawiera oczywiście ziarno prawdy iw tym sensie można ją uznać za poprawną. Jednocześnie żaden z nich nie jest doskonały, ponieważ nie przedstawia procesu rozwoju w sposób kompleksowy i kompletny. Z tego względu słuszne jest traktowanie wymienionych zapisów wszystkich teorii i podejść jako rozwiązania problemu genotypowych i środowiskowych uwarunkowań rozwoju umysłowego, gdyż wskazują one na różne aspekty rozwoju, uzupełniając się wzajemnie.
Przejdźmy do rozważenia praw rozwoju umysłowego,
Przez co rozumiemy takie naturalnie zachodzące zmiany, które są charakterystyczne dla psychiki i zachowania każdej osoby podczas jej przejścia z jednego wieku do drugiego. Studiując psychologię dziecięcą, L.S. Wygotski ustalił podstawowe wzorce rozwoju umysłowego.
Rozważmy je.
Pierwszym wzorcem jest cykliczna natura rozwoju umysłowego. Oznacza to, że rozwój psychiki jest różne etapy(etapy, okresy) tempa i treści określonej funkcji psychicznej. Są okresy wzlotów i intensywnego rozwoju, które ustępują etapom spowolnienia, osłabienia rozwoju psychicznego i osobistego.
Następną prawidłowością jest nierównomierność (heterochronizm) rozwoju umysłowego. Wskazuje, że funkcje umysłowe osoby nie powstają jednocześnie. Na każdym etapie wieku następuje pojawienie się, przemiana lub zanik jakiejkolwiek funkcji psychicznej lub własność osobista. Należy zauważyć, że najpierw rozwijają się proste funkcje umysłowe, a następnie złożone formacje psychiki.
Taka prawidłowość rozwoju umysłowego jako połączenie procesów ewolucji i inwolucji („rozwój odwrotny”) rozumiana jest następująco.
Pojawiające się funkcje umysłowe pewien wiek nie zatrzymują się i nie znikają w swoim rozwoju. Są ulepszone lub wplecione w bardziej złożone formacje umysłowe (na przykład osoba, która nauczyła się mówić, już nie bełkocze; czołganie się, gdy jest aktywnie używane, jest używane w wyjątkowe przypadki). Procesy „odwrotnego rozwoju” wydają się być wplecione w bieg ewolucji. Jeśli procesy inwolucyjne są opóźnione, obserwuje się infantylizm (zachowanie dawnych cech dzieciństwa w kolejnych fazach wieku).
Regularnie następuje przemiana okresów stabilnych i kryzysowych w rozwoju umysłowym człowieka. To znaczy, że stadia wiekowe charakteryzują się i są zastępowane stabilnością rozwoju i występowaniem kryzysów. Dla stabilnych okresów rozwoju umysłowego charakterystyczny jest płynny przebieg procesu, bez ostrych przesunięć i zmian w psychice i zachowaniu człowieka. W tym czasie zachodzą zmiany (ewolucyjne), ale są one minimalne i prawie niezauważalne dla innych. Takie okresy stabilizacji rozwoju umysłowego trwają bardzożycia ludzkiego i trwają kilka lat, przeplatając się z okresami kryzysu. Przeciwnie, okresy kryzysowe w rozwoju psychiki są bolesne dla człowieka i jego otoczenia. Są krótkotrwałe, trwają od kilku miesięcy do 2-3 lat. Zmiany (rewolucyjne), które pojawiają się w tym czasie, są głębsze i bardziej zauważalne dla innych. Przesunięcia, jakie zachodzą w rozwoju psychiki w okresach kryzysowych, mogą mieć również cechy negatywne. Pojawienie się kryzysów rozwój wieku sygnalizuje normalne dojrzewanie psychiczne, przy czym zwraca się uwagę na znaczenie zderzenia świata wewnętrznego ze światem zewnętrznym.
Obecnie dodawane są następujące wzorce rozwoju umysłowego:
Skumulowana, czyli akumulacja w trakcie wzrostu właściwości psychiczne oraz procesy na pewnym etapie rozwoju, podczas których poszczególne funkcje psychiczne nakładają się na siebie i prowadzą do jakościowych zmian w ich rozwoju;
Dywergencja-konwergencja, co oznacza wzrost różnorodności funkcji i właściwości psychicznych, działań i znaków w oparciu o ich stopniową rozbieżność (konwergencję);
Wrażliwość, która charakteryzuje optymalną kombinację warunków dla rozwoju pewnych procesów i właściwości umysłowych, nieodłącznie związanych z pewnym wiek. Naukowcy nadal określają ten wzorzec jako wrażliwy okres rozwoju, czyli czas największej wrażliwości psychiki na pewien rodzaj oddziaływania, w wyniku którego następuje asymilacja i ukształtowanie się nowego. Niewykorzystanie takich okresów w rozwoju prowadzi do opóźnienia i różne naruszenia w kształtowaniu osobowości i wyższych funkcji umysłowych.
Wiodącymi determinantami rozwoju człowieka są czynniki rozwoju umysłowego. Uważa się je za dziedziczność, środowisko i aktywność rozwojową. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - w społecznych właściwościach jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.
O działaniu dziedziczności świadczą następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, długość dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, które staje się Odwrotna strona największe możliwości dalszego rozwoju. Yerkes, porównując rozwój szympansów i ludzi, doszedł do wniosku, że pełna dojrzałość płciowa u samicy następuje w wieku 7-8 lat, a u samca w wieku 9-10 lat. W tym samym czasie limit wieku szympansy i ludzie są mniej więcej równi. M. S. Egorov i T. N. Maryutina, porównując znaczenie dziedzicznych i społecznych czynników rozwoju, podkreślają: „Genotyp zawiera przeszłość w zwiniętej formie, po pierwsze informacje o historycznej przeszłości osoby, a po drugie program z tym związany jego indywidualny rozwój. Czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewnić wdrożenie programu genotypowego gatunku. Dlatego widok homo sapiens posiada umiejętność chodzenia w pozycji pionowej i komunikację werbalną, wszechstronność ręki i wyprostowaną postawę.
Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Genetycy ustalili ogromny polimorfizm, który określa indywidualne cechy ludzi. Liczba potencjalnych wariantów ludzkiego genotypu to 3x1047, a liczba ludzi, którzy żyli na ziemi to tylko 7x1010. Okazuje się, że każda osoba to unikalny eksperyment genetyczny, który nigdy się nie powtórzy.
Aby podkreślić znaczenie środowiska jako czynnika rozwoju psychicznego, zwykle mówią: człowiek się nie rodzi, ale się staje. W tym względzie należy przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, zgodnie z którą rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Wyjaśniając swoje stanowisko, V. Stern pisał: „Rozwój duchowy nie jest prostym wykonaniem właściwości wrodzonych, ale nie jest prostym wykonaniem właściwości nabytych, ale wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi uwarunkowaniami rozwoju. Nie można zapytać o jakąkolwiek funkcję, o jakąkolwiek właściwość: „Czy to zachodzi z zewnątrz, czy z wewnątrz?”, ale trzeba zapytać: Co się w nim dzieje z zewnątrz? Co jest w środku? Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się osobą.
Jednocześnie udział każdego z tych czynników w procesie rozwoju umysłowego nie został jeszcze określony. Jak dotąd wiadomo, że stopień zdeterminowania różnych formacji umysłowych przez genotyp i środowisko okazuje się różny. Jednocześnie przejawia się stała tendencja: im „bliższa” jest struktura psychiczna poziomowi organizmu, tym mocniejszy poziom jego zależność od genotypu. Im dalej od niej i bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które potocznie nazywa się osobowością, podmiotem działania, tym słabszy jest wpływ genotypu i silniejszy wpływśrodowisko. Stanowisko to częściowo potwierdzają dane L. Ermana i P. Parsonsa, które przedstawiają wyniki różnych badań nad oceną uwarunkowania dziedzicznego i środowiskowego znaków.
Z podanych danych wynika, że wpływ genotypu jest zawsze dodatni, natomiast miara tego wpływu maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre wiązania są dodatnie, a niektóre ujemne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, nie oznacza jednak braku wpływu tego drugiego.
Szczególnie interesujące jest działanie trzeciego czynnika rozwoju umysłowego. Jeśli zgodzimy się z koncepcją N. A. Bernshteina, że „czynniki czystego przypadku są mocno ugruntowane w ewolucji przez czynniki aktywnego programowania w walce o przetrwanie tego programu”, to aktywność można rozumieć jako warunek i wynik interakcji sam program rozwojowy i środowisko w jakim ten rozwój jest realizowany". W związku z tym fakty pomyślnego wdrożenia "wadliwego" programu w skorygowanym środowisku, który przyczynia się do wzrostu aktywności organizmu "w walka o przetrwanie programu” i nieudana realizacja „normalnego” programu w nieodpowiednim środowisku, co prowadzi do ograniczenia aktywności, stają się jasne. Aktywność można zatem rozumieć jako czynnik systemotwórczy w interakcji dziedziczności i środowiska. Aby zrozumieć naturę działania, warto przypomnieć jedną z zasad rozwoju - zasadę stabilnej dynamicznej nierównowagi. „Proces życia, pisze N. A. Bernshtein, nie równoważy się ze środowiskiem. . ., ale przezwyciężenie tego środowiska nie miało na celu aby utrzymać status lub homeostazę, ale aby podążać w określonym kierunku program ogólny rozwój i samowystarczalność”2. Źródłem działania jest dynamiczna nierównowaga zarówno wewnątrz samego systemu (człowieka), jak i między systemem a otoczeniem, mająca na celu „przezwyciężenie tego środowiska”.
W związku z działalnością działającą w różne rodzaje i form, proces interakcji między środowiskiem a osobą (dzieckiem) jest procesem dwukierunkowym, który jest przyczyną rozwoju. Poziom aktywności dziecka jest zwykle oceniany na podstawie:
- nad reaktywnymi działaniami dziecka na bodźce zewnętrzne (arbitralność, zahamowanie, wyrażanie pragnień i potrzeb);
- zgodnie z tym, jak proste, jednoaktowe ruchy (wyciąganie za ręce, krzyki, odwracanie głowy) zamieniają się w złożone czynności: zabawę, rysowanie, nauczanie;
- w trakcie opanowywania aktywności umysłowej.
Aktywność dziecka wyraża się w naśladownictwie (słowa, zabawy, zachowanie), wykonywaniu (dziecko wykonuje czynności, do których zmusza go dorosły) oraz działaniach samodzielnych.
Czynniki i uwarunkowania rozwoju umysłowego
Rozwój- są to zmiany zachodzące w budowie ciała, psychice i zachowaniu człowieka w wyniku procesów biologicznych zachodzących w organizmie oraz wpływów środowiska.
Rozważ pytanie, jakie czynniki wpływają na rozwój umysłowy osoby.
czynnik biologiczny obejmuje dziedziczność i wrodzoną. Na przykład temperament, zadatki na zdolności są dziedziczone, ale nie ma zgody co do tego, co dokładnie jest genetycznie zdeterminowane w ludzkiej psychice. Wrodzona to cechy nabyte przez dziecko w życiu płodowym.
Istotne są więc choroby przenoszone przez matkę w czasie ciąży, leki itp. Wrodzone i odziedziczone cechy stanowią jedynie możliwość przyszłego rozwoju osobowości. Na przykład rozwój zdolności zależy nie tylko od upodobań. Zdolności rozwijają się w aktywności, ważna jest aktywność własna dziecka.
Uważa się, że człowiek jest istotą biologiczną i jest obdarzony przez naturę pewnymi cechami charakteru, formami zachowania. Dziedziczność determinuje cały przebieg rozwoju.
W psychologii istnieją teorie, w których rola dziedziczności w rozwoju umysłowym człowieka jest przesadzona. Nazywają się biologizacja.
czynnik społeczny obejmuje środowisko społeczne i naturalne. Środowisko naturalne, działając pośrednio poprzez środowisko społeczne, jest czynnikiem rozwojowym.
Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. Wyróżnia się środowisko rodzinne i społeczne Bezpośrednie otoczenie społeczne dziecka wpływa bezpośrednio na rozwój jego psychiki. Na rozwój psychiki dziecka wpływa również środowisko społeczne – a media, ideologia itp.
Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się rozwijać. Nabywa tylko to, co daje mu jego najbliższe otoczenie. Bez ludzkiego społeczeństwa nie pojawia się w nim nic ludzkiego.
Świadomość wagi wpływu czynnik społeczny na rozwój psychiki dziecka doprowadziły do powstania tzw teorie socjologiczne. Według nich podkreśla się wyłączną rolę środowiska w rozwoju psychiki.
W rzeczywistości najważniejszy czynnik rozwój jest działalność samo dziecko. Aktywność jest formą interakcji człowieka ze światem zewnętrznym. Przejaw aktywności jest indywidualny i wielopoziomowy. wyróżniać się trzy rodzaje działalności:
1. Aktywność biologiczna. Dziecko rodzi się z pewnymi naturalnymi potrzebami (organicznymi w ruchu itp.), które zapewniają połączenie między dzieckiem a światem zewnętrznym. Tak więc płaczem dziecko ogłasza chęć jedzenia itp.
2. Aktywność umysłowa. Ta czynność wiąże się z kształtowaniem procesów psychicznych, poprzez które odbywa się poznanie świata.
3. Aktywność społeczna. Ten najwyższy poziom działalność. Dziecko oszukuje świat, samego siebie.
Niektóre elementy otoczenia inny czas mieć na dziecku inny wpływ w zależności od stopnia i charakteru jego aktywności w stosunku do tych elementów. Rozwój umysłowy dziecka dokonuje się jako proces opanowywania doświadczeń społecznych, będący jednocześnie procesem kształtowania jego zdolności i funkcji ludzkich. Proces ten zachodzi podczas aktywnej aktywności dziecka.
Wszystkie czynniki rozwoju aktywność społeczna, biologiczna, ciasta są ze sobą powiązane. Absolutizowanie roli któregokolwiek z nich w rozwoju umysłowym dziecka jest niezgodne z prawem.
W psychologii domowej podkreśla się to jedność momentów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji umysłowych dziecka, ale wydaje się, że ma inną proporcję. Funkcje elementarne(doznania, percepcje) są bardziej uwarunkowane dziedzicznie niż wyższe. Wyższe funkcje są wytworem kulturowego i historycznego rozwoju człowieka. Dziedziczne skłonności odgrywają jedynie rolę przesłanek. Jak trudniejsza funkcja im dłuższa ścieżka jego rozwoju ontogenetycznego, tym mniej wpływa na niego wpływ dziedziczności. Środowisko jest zawsze zaangażowane w rozwój. Rozwój umysłowy dziecka nie jest mechanicznym sumowaniem się dwóch czynników. Jest to jedność, która zmienia się w procesie samego rozwoju. Na przykład uważa się, że zakres rozwoju dowolnej nieruchomości jest określony dziedzicznie. W tym zakresie stopień zagospodarowania nieruchomości zależy od warunków środowiskowych.