czynniki rozwój mentalny są głównymi determinantami rozwoju człowieka. Uważa się je za dziedziczność, środowisko i aktywność rozwojową. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - w społecznych właściwościach jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.
O działaniu dziedziczności świadczą następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, długość dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, które staje się Odwrotna strona największe możliwości dalszego rozwoju. Yerkes, porównując rozwój szympansów i ludzi, doszedł do wniosku, że pełna dojrzałość płciowa u samicy następuje w wieku 7-8 lat, a u samca w wieku 9-10 lat. W tym samym czasie limit wieku szympansy i ludzie są mniej więcej równi. M. S. Egorov i T. N. Maryutina, porównując znaczenie dziedziczności i czynniki społeczne rozwoju, podkreślają: „genotyp zawiera przeszłość w załamanej formie, po pierwsze informacje o przeszłości historycznej osoby, a po drugie program jej indywidualny rozwój". Czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewnić wdrożenie programu genotypowego gatunku. Dlatego widok homo sapiens posiada umiejętność chodzenia w pozycji pionowej i komunikację werbalną, wszechstronność ręki i wyprostowaną postawę.
Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Genetycy ustalili ogromny polimorfizm, który determinuje Cechy indywidulane ludzi. Liczba potencjalnych wariantów ludzkiego genotypu to 3x1047, a liczba ludzi, którzy żyli na ziemi to tylko 7x1010. Okazuje się, że każda osoba to unikalny eksperyment genetyczny, który nigdy się nie powtórzy.
Aby podkreślić znaczenie środowiska jako czynnika rozwoju psychicznego, zwykle mówią: człowiek się nie rodzi, ale się staje. W tym względzie należy przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, według której rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z warunki zewnętrzne rozwój. Wyjaśniając swoje stanowisko, V. Stern pisał: „Rozwój duchowy nie jest prostym wykonaniem właściwości wrodzonych, ale nie jest prostym wykonaniem właściwości nabytych, ale wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi uwarunkowaniami rozwoju. Nie można zapytać o jakąkolwiek funkcję, o jakąkolwiek właściwość: „Czy to zachodzi z zewnątrz, czy z wewnątrz?”, ale trzeba zapytać: Co się w nim dzieje z zewnątrz? Co jest w środku? Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się osobą.
Jednocześnie udział każdego z tych czynników w procesie rozwoju umysłowego nie został jeszcze określony. Jak dotąd wiadomo, że stopień zdeterminowania różnych formacji umysłowych przez genotyp i środowisko okazuje się różny. Jednocześnie przejawia się stała tendencja: im „bliższa” jest struktura psychiczna poziomowi organizmu, tym mocniejszy poziom jego zależność od genotypu. Im dalej od niej i bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które potocznie nazywa się osobowością, podmiotem działania, tym słabszy jest wpływ genotypu i silniejszy wpływśrodowisko. Stanowisko to częściowo potwierdzają dane L. Ermana i P. Parsonsa, które przedstawiają wyniki różnych badań nad oceną uwarunkowania dziedzicznego i środowiskowego znaków.
Z podanych danych wynika, że wpływ genotypu jest zawsze dodatni, natomiast miara tego wpływu maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre wiązania są dodatnie, a niektóre ujemne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, nie oznacza jednak braku wpływu tego drugiego.
Szczególnie interesujące jest działanie trzeciego czynnika rozwoju umysłowego. Jeśli zgodzimy się z koncepcją N. A. Bernshteina, że „czynniki czystego przypadku są mocno ugruntowane w ewolucji przez czynniki aktywnego programowania w walce o przetrwanie tego programu”, to aktywność można rozumieć jako warunek i wynik interakcji sam program rozwojowy i środowisko w jakim ten rozwój jest realizowany". W związku z tym fakty pomyślnego wdrożenia "wadliwego" programu w skorygowanym środowisku, który przyczynia się do wzrostu aktywności organizmu "w walka o przetrwanie programu” i nieudana realizacja „normalnego” programu w nieodpowiednim środowisku, co prowadzi do ograniczenia aktywności, stają się jasne. Aktywność można zatem rozumieć jako czynnik systemotwórczy w interakcji dziedziczności i środowiska. Aby zrozumieć naturę działania, warto przypomnieć jedną z zasad rozwoju - zasadę stabilnej dynamicznej nierównowagi. „Proces życia, pisze N. A. Bernshtein, nie równoważy się ze środowiskiem. . ., ale przezwyciężenie tego środowiska, mające na celu nie utrzymanie stanu lub homeostazy, ale dążenie do program ogólny rozwój i samowystarczalność”2. Źródłem działania jest dynamiczna nierównowaga zarówno wewnątrz samego systemu (człowieka), jak i między systemem a otoczeniem, mająca na celu „przezwyciężenie tego środowiska”.
W związku z działalnością działającą w różne rodzaje i form, proces interakcji między środowiskiem a osobą (dzieckiem) jest procesem dwukierunkowym, który jest przyczyną rozwoju. Poziom aktywności dziecka jest zwykle oceniany na podstawie:
- nad reaktywnymi działaniami dziecka na bodźce zewnętrzne (arbitralność, zahamowanie, wyrażanie pragnień i potrzeb);
- zgodnie z tym, jak proste, jednoaktowe ruchy (wyciąganie za ręce, krzyki, odwracanie głowy) zamieniają się w złożone czynności: zabawę, rysowanie, nauczanie;
- w trakcie opanowywania aktywności umysłowej.
Aktywność dziecka wyraża się w naśladownictwie (słowa, zabawy, zachowanie), wykonywaniu (dziecko wykonuje czynności, do których zmusza go dorosły) oraz działaniach samodzielnych.
Rozwój- nieodwracalna, ukierunkowana, regularna zmiana obiektu, której towarzyszy pojawienie się nowego stanu jakościowego.
Rozwój obejmuje przejście rosnącego organizmu do więcej wysoki stopień, a przejście to zależy zarówno od dojrzewania, jak i uczenia się.
Rozwój umysłowy człowieka- regularna zmiana procesy mentalne i właściwości w czasie, wyrażające się w ich przemianach ilościowych, jakościowych i strukturalnych.
Kierunki rozwoju umysłowego człowieka to:
Rozwój poznawczy, tj. rozwój procesy poznawcze;
Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej (rozwój emocji, uczuć, wolicjonalnych cech osobowości);
Rozwój indywidualnych właściwości psychologicznych (rozwój temperamentu, charakteru, zdolności, sfery motywacyjnej).
Uruntaeva Galina Anatolyevna zidentyfikowała następujące wzorce rozwoju umysłowego:
1) nierówności i heterochronia: każda funkcja umysłowa rozwija się we własnym tempie, ma swoje własne wrażliwy(tj. najkorzystniejszy) okres rozwoju, fazy rozwoju narządów i funkcji nie pokrywają się w czasie;
2) Z tadialność rozwoju: w wyniku spazmatycznego i sprzecznego charakteru rozwoju umysłowego wyraźnie śledzone są pewne etapy, które mają charakterystyczne cechy cechy wieku rozwój mentalny;
3) różnicowanie i integracja procesów, właściwości i jakości: wyodrębnienie funkcji psychicznych w niezależne formy aktywność psychiczna oraz jednoczesne wzajemne powiązania i współzależność (na przykład myślenie i mowa);
4) zmiana uwarunkowań biologicznych i społecznych(powody), które determinują aktywność umysłową i zachowanie;
5) plastyczność psychiki: zmiany psychiczne pod wpływem różne warunki, różne doświadczenia.
Najbardziej znaczącymi i długo działającymi czynnikami wpływającymi na rozwój procesów psychicznych i cech osobowości są siły napędowe rozwoju umysłowego. Rozwiązanie tych sprzeczności zapewnia powstawanie nowotworów psychicznych i dalszy rozwój psychiki.
Te sprzeczności są siłą napędową rozwoju umysłowego:
Sprzeczność między potrzebami a możliwościami;
Ogólny ruch rozwoju określa stosunek zewnętrzny warunki socjalne I warunki wewnętrzne dojrzewanie wyższych funkcji umysłowych;
Siłą napędową rozwoju jest współpraca dziecka z dorosłym, który tworzy dla niego strefę bliższego rozwoju. Dorosły jest niejako ogniwem pośrednim, pośrednikiem między dzieckiem a społeczeństwem. Dorosły: a) najpierw zaspokaja potrzeby fizjologiczne dziecka, b) następnie jest wzorem relacji emocjonalnych, c) wzorem postępowania z obiektami społecznymi, d) nosicielem wiedzy, kultury, norm społecznych, e) osobą dorosłą. model umiejętności zawodowych itp.;
Siłą napędową rozwoju jest wiodąca aktywność w każdym okresie wiekowym. To właśnie ta czynność przygotowuje dziecko do przejścia Nowa scena rozwój mentalny;
Siłą napędową rozwoju umysłowego i wyznacznikiem jego prawidłowego przebiegu jest zdrowie psychiczne i psychiczne dziecka. U źródła zdrowie psychiczne - rozwój wyższych funkcji umysłowych. zdrowie psychiczne dzięki temu, że człowiek znajduje godne, satysfakcjonujące miejsce w świecie, który zna, doświadcza.
Czynniki rozwoju umysłowego- główne uwarunkowania zmian jakościowych w procesach psychicznych i cechach osobowości. To właśnie determinuje jego treść i kierunek.
Przydziel czynniki biologiczne i społeczne. DO czynniki biologiczne obejmują dziedziczne i wrodzone przesłanki rozwoju umysłowego, które determinują cechy rozwoju umysłowego. Dziedziczne przesłanki są przekazywane przez genotyp, wrodzone przesłanki wynikają ze specyfiki rozwoju wewnątrzmacicznego. Tak więc zadatki na zdolności są dziedziczone, jak np system nerwowy. Wrodzone - warunki rozwoju wewnątrzmacicznego, które wpływają na dalsze kształtowanie się właściwości umysłowych.
Proporcja czynnika dziedzicznego może się różnić. miara wyjaśnienia cechy dziedziczne w dużej mierze zależy od warunków życia, charakterystyki kształcenia, rodzaju kształcenia, wieku dziecka.
Czynniki społeczne- to wpływ środowiska, warunki rozwoju umysłowego: aktywność, trening i edukacja.
Środa- zespół społecznych, ekonomicznych, kulturowych i innych uwarunkowań życia człowieka. Wpływ środowiska może być spontaniczny, ponieważ człowiek żyje w pewnych warunkach społeczno-historycznych, które nieuchronnie wpływają na jego rozwój umysłowy. Również mikrośrodowisko (rodzina, grupa, towarzystwo przyjaciół itp.) ma pewien wpływ na osobowość. Układ relacji człowieka w środowisku społecznym, charakterystyczny dla każdego okresu wieku, w którym następuje jego rozwój umysłowy, to tzw. społeczna sytuacja rozwoju.
Najważniejszy czynnik rozwój umysłowy dziecka, kształtowanie się jego osobowości działalność- aktywny stan organizmu związany z ingerencją w otoczenie w celu jego zmiany zgodnie z potrzebą.
Społeczeństwo specjalnie organizuje proces przekazywania dziecku doświadczeń społeczno-historycznych, kontroluje jego przebieg, tworząc specjalne placówki oświatowe: przedszkola, szkoły itp. Proces edukacyjny - celowy i zorganizowany proces kształtowania różnych aspektów osobowości. Edukacja to proces zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności. Dziecko zaczyna się uczyć od momentu narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i wpływa na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez ludzkość. Wychowanie obejmuje kształtowanie określonych postaw, sądów i ocen moralnych, orientacji na wartości, czyli kształtowanie wszystkich aspektów osobowości. Edukacja, podobnie jak edukacja, rozpoczyna się zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły swoim podejściem do niego kładzie podwaliny pod jego rozwój osobisty.
Podsumowując to, co zostało powiedziane, należy zauważyć, że nie ma jednej jakości psychicznej, która byłaby zależna tylko od jednego czynnika. Wszystkie czynniki wpływają na rozwój umysłowy w organicznej jedności.
Rozwój psychiczny jest procesem nieodwracalnym, ukierunkowanym i naturalnie zmieniającym się, prowadzącym do powstania ilościowych, jakościowych i strukturalnych przemian psychiki i zachowania człowieka.
Nieodwracalność to zdolność kumulowania zmian.
Orientacja - zdolność psychiki SS do prowadzenia jednej linii rozwoju.
Wzorzec - zdolność psychiki do odtwarzania tego samego rodzaju zmian u różnych osób.
Rozwój - filogeneza (proces stawania się strukturą psychiczną w trakcie ewolucji biologicznej gatunku lub jego rozwoju społeczno-historycznego) i ontogeneza (proces indywidualnego rozwoju człowieka).
Wiodącymi determinantami rozwoju człowieka są czynniki rozwoju umysłowego. Uważa się je za dziedziczność, środowisko i aktywność. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - w społecznych właściwościach jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.
Dziedziczność
Dziedziczność jest właściwością organizmu do powtarzania w wielu pokoleniach podobnych typów metabolizmu i indywidualnego rozwoju jako całości.
O działaniu dziedziczności świadczą następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, długość dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, co staje się odwrotną stroną najbogatszych możliwości dalszego rozwoju. Yerkes, porównując rozwój szympansów i ludzi, doszedł do wniosku, że pełna dojrzałość płciowa u samicy następuje w wieku 7-8 lat, a u samca w wieku 9-10 lat.
Jednocześnie granica wieku dla szympansów i ludzi jest w przybliżeniu równa. M. S. Egorova i T. N. Maryutina, porównując znaczenie dziedzicznych i społecznych czynników rozwoju, podkreślają: „Genotyp zawiera przeszłość w złożonej formie: po pierwsze informacje o historycznej przeszłości osoby, a po drugie program z tym związany jego indywidualny rozwój” (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).
Zatem czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, czyli zapewniają realizację programu genotypowego gatunku. Dlatego gatunek homo sapiens ma zdolność chodzenia w pozycji pionowej, komunikację werbalną i wszechstronność ręki.
Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyczne ujawniły uderzająco szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy ludzi. Liczba potencjalnych wariantów ludzkiego genotypu wynosi 3 x 1047, a liczba ludzi, którzy żyli na Ziemi to tylko 7 x 1010. Każda osoba jest unikalnym obiektem genetycznym, który nigdy się nie powtórzy.
Środowisko – społeczne, materialne i duchowe warunki otaczające człowieka dla jego egzystencji.
Aby podkreślić znaczenie środowiska jako czynnika rozwoju psychiki, zwykle mówią: człowiek się nie rodzi, ale się staje. W tym względzie należy przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, zgodnie z którą rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Wyjaśniając swoje stanowisko, V. Stern pisał: „Rozwój duchowy nie jest prostym przejawem właściwości wrodzonych, ale wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi uwarunkowaniami rozwoju. Nie można zapytać o jakąkolwiek funkcję, o jakąkolwiek właściwość: „Czy to pochodzi z zewnątrz, czy z wnętrza?”, ale trzeba zapytać: „Co się w nim dzieje z zewnątrz? (Stern V., 1915, s. 20). Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się osobą.
Jednocześnie udział każdego z tych czynników w procesie rozwoju umysłowego nie został jeszcze określony. Wiadomo tylko, że stopień zdeterminowania różnych formacji umysłowych przez genotyp i środowisko okazuje się różny. Jednocześnie przejawia się stabilny trend: im „bliżej” jest struktura mentalna do poziomu organizmu, tym silniejszy jest poziom jej uwarunkowania ze względu na genotyp. Im dalej od niej i bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które potocznie nazywa się osobowością, podmiotem działania, tym słabszy wpływ genotypu, a silniejszy wpływ środowiska. Można zauważyć, że wpływ genotypu jest zawsze pozytywny, natomiast jego wpływ maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre wiązania są dodatnie, a niektóre ujemne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, ale nie oznacza braku wpływu tego drugiego.
Działalność
Aktywność to aktywny stan organizmu jako warunek jego istnienia i zachowania. Aktywna istota zawiera w sobie źródło aktywności, a źródło to reprodukuje się w trakcie ruchu. Aktywność zapewnia ruch własny, podczas którego jednostka się reprodukuje. Aktywność przejawia się wtedy, gdy ruch zaprogramowany przez organizm do konkretny cel wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada działania przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą działania czynnością życiową organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu ze środowiskiem. Aktywność przejawia się w aktywizacji, różnych odruchach, aktywności poszukiwawczej, aktach samowolnych, woli, aktach swobodnego samostanowienia.
„Aktywność”, napisał N. A. Bernstein, „jest najważniejszą cechą wszystkich żywych systemów… jest najważniejszą i definiującą…”
Zapytany, co w największym stopniu charakteryzuje aktywną celowość organizmu, Bernshgein odpowiada następująco: „Organizm jest zawsze w kontakcie i interakcji z zewnętrznymi i środowisko wewnętrzne. Jeśli jego ruch (w najbardziej ogólnym znaczeniu tego słowa) ma ten sam kierunek, co ruch medium, to odbywa się płynnie i bezkonfliktowo. Ale jeśli zaprogramowany przez niego ruch do określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia, organizm z całą dostępną mu hojnością uwalnia energię na to pokonanie… aż albo zatriumfuje nad środowiskiem, albo zginie w walce przeciwko niemu ”(Bernshtein N.A., 1990, s. 455). Z tego staje się jasne, jak „wadliwy” program genetyczny może być z powodzeniem realizowany w poprawionym środowisku, co przyczynia się do wzrostu aktywności organizmu „w walce o przetrwanie programu” i dlaczego „normalny” program czasami nie osiąga pomyślnej realizacji w niesprzyjającym środowisku ropnym, co prowadzi do działań redukcyjnych. Zatem aktywność można rozumieć jako czynnik systemotwórczy w interakcji między dziedzicznością a środowiskiem.
Aby zrozumieć naturę aktywności, warto posłużyć się pojęciem stabilnej nierównowagi dynamicznej, które zostanie opisane bardziej szczegółowo poniżej. „Życiową aktywnością każdego organizmu”, pisał N. A. Bernstein, „nie jest równoważenie go ze środowiskiem… ale aktywne pokonywanie środowiska, określone… przez model przyszłości, której potrzebuje” (Bernshtein N. A., 1990, s. 456) . Źródłem działania jest dynamiczna nierównowaga zarówno w obrębie samego systemu (człowieka), jak i między systemem a środowiskiem, mająca na celu „przezwyciężenie tego środowiska”.
Główne właściwości rozwoju Czy:
Nieodwracalność - zdolność do kumulowania zmian, „budowania” nowych zmian w stosunku do poprzednich;
· Orientacja – zdolność systemu do prowadzenia jednej, wewnętrznie powiązanej linii rozwoju;
regularność - zdolność systemu do odtwarzania tego samego rodzaju zmian u różnych osób.
Czynniki rozwoju umysłowego to wiodące determinanty rozwoju człowieka: dziedziczność, środowisko i aktywność. Działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - we właściwościach społecznych jednostki, a działanie czynnika aktywności - w interakcja dwóch poprzednich.
Rozważmy każdy z czynników bardziej szczegółowo.
1. Dziedziczność - właściwość organizmu do powtarzania w wielu pokoleniach podobnych rodzajów metabolizmu i indywidualnego rozwoju jako całości.
SM. Jegorowa i T.N. Maryutina, porównując znaczenie dziedzicznych i społecznych czynników rozwoju, podkreśla, że genotyp (genetyczna konstytucja organizmu) zawiera przeszłość w złożonej formie: informacje o historycznej przeszłości człowieka i programie jego indywidualnego rozwoju. Zatem czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewniają realizację programu genotypowego gatunku, a jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyczne ujawniły uderzająco szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy ludzi. Każda osoba jest unikalną jednostką genetyczną, która nigdy się nie powtórzy.
2. Środa- otaczających człowieka społecznych, materialnych i duchowych warunków jego egzystencji. Fenotyp - całość wszystkich cech i właściwości osobnika, które rozwinęły się w ontogenezie podczas interakcji genotypu z otoczenie zewnętrzne. Należy podkreślić, że środowisko to bardzo szerokie pojęcie. Istnieją różne rodzaje środowisk, z których każde na swój sposób wpływa na rozwój człowieka, dlatego przy opisie uwarunkowań rozwoju psychicznego należy doprecyzować to pojęcie. W szerokim znaczeniu środowiskowymi determinantami rozwoju umysłowego jest uczenie się.
Na rozwój umysłowy mają wpływ czynniki makro- (kraj, pochodzenie etniczne, społeczeństwo, państwo), mezo- (region, media, subkultury, typ osadnictwa) i mikro (rodzina, sąsiedztwo, grupy rówieśnicze).
3. Działalność - aktywny stan organizmu jako warunek jego istnienia i zachowania, który objawia się, gdy zaprogramowany przez organizm ruch do określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada działania przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą działania czynnością życiową organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu ze środowiskiem. Aktywność przejawia się w aktywizacji, różnych odruchach, aktywności poszukiwawczej, aktach samowolnych, woli, aktach swobodnego samostanowienia.
Mechanizmy rozwoju umysłowego w psychologii domowej są rozważane na podstawie idei L.S. Wygotskiego, według którego ontogeneza człowieka rozwija się w przestrzeni społeczno-kulturowej iw pewnym okresie historycznym. Równocześnie występują oddziaływania zarówno od strony takiej przestrzeni na jednostkę, jak i odwrotnie, nie tylko w celu adaptacji adaptacyjnej), ale także przekształcania, zmieniania przez jednostkę otaczającej ją przestrzeni. Sam proces takiej interakcji, tj. pewne relacje między jednostką a środowiskiem - są to specyficzne warunki, w których przeprowadza się „przeczesywanie” programu genotypowego i które mają na nie odpowiedni wpływ.
Warunki między jednostką a środowiskiem mogą sprzyjać lub nie sprzyjać procesowi indywidualnego rozwoju. W konsekwencji jej skutki będą zależały od konkretnych warunków, w jakich znajduje się dana jednostka. Tym samym staje się jasna wiodąca rola systemu relacji między jednostką a środowiskiem dla rozwoju psychicznego człowieka. Z drugiej strony, dla pełnego zrozumienia rozwoju umysłowego, ważne jest, aby go używać zintegrowane podejście, opracowany przez B.G. Ananiewa i skupił się na kompleksowym rozważeniu wielopoziomowej, systemowej organizacji ludzkiej struktury. Takie połączenie poglądów przyrodniczo-naukowych i kulturowo-historycznych obejmuje w maksymalnym stopniu wszystkie aspekty procesu rozwoju umysłowego.
Mechanizmy rozwoju umysłowego (społeczna sytuacja rozwoju, wiodąca aktywność, nowotwory osobowe):
1. Sytuacja społeczna rozwoju - specyficzna forma istotnych dla człowieka relacji, w jakich przebywa z otaczającą go rzeczywistością (przede wszystkim społeczną) w określonym okresie życia. Społeczna sytuacja rozwoju całkowicie determinuje formy i sposoby rozwoju człowieka, rodzaje aktywności, nowe właściwości psychiczne i nabywane przez niego cechy. Jednostkami analizy społecznej sytuacji rozwoju są aktywność i doświadczenie.
Każdy wiek charakteryzuje się specyficzną, niepowtarzalną i niepowtarzalną społeczną sytuacją rozwojową.
W okresie niemowlęcym SSR ma postać „dziecko - dorosły”;
we wczesnym dzieciństwie - „dziecko - przedmiot - dorosły”;
w wieku przedszkolnym - „dziecko - dorosły (uogólniony, społeczny)”;
w wieku szkolnym – „dziecko – dorosły – zadanie”;
w okresie dojrzewania – zmiana zainteresowań, intensywna refleksja nad sobą, zaczyna czuć się dorosły i chce, aby inni uznali jego niezależność i znaczenie;
w młodości – sytuacja wyboru ścieżka życia;
dorosłość - aktywne włączenie osoby w sferę produkcji społecznej i aktywności zawodowej, w tworzenie własnej rodziny i wychowanie dzieci;
starość – zmiana pozycji społecznej, przejście na emeryturę, odsunięcie od czynnego udziału w pracy produkcyjnej.
W ramach społecznej sytuacji rozwojowej powstaje i rozwija się wiodący typ (rodzaj) działalności.
2. Wiodąca działalność - jest to aktywność człowieka w ramach społecznej sytuacji rozwojowej, której spełnienie warunkuje pojawienie się i ukształtowanie w nim głównych nowotworów psychicznych na danym etapie rozwoju.
Oznaki wiodącej działalności:
- jest to taka działalność, w której postaci powstają inne, nowe rodzaje działalności iw obrębie której następuje zróżnicowanie;
- jest to czynność, w której kształtują się i odbudowują prywatne procesy umysłowe;
- Jest to aktywność, od której zależą psychologiczne zmiany w osobowości dziecka.
Każdy etap rozwoju umysłowego człowieka charakteryzuje się odpowiadającym mu rodzajem wiodącej aktywności. Znakiem przejścia z jednego etapu do drugiego jest zmiana wiodącego rodzaju działalności.
Wśród rodzajów zajęć prowadzących, które najsilniej wpływają na rozwój dziecka, D.B. Elkonin wyróżnia dwie grupy.
Pierwsza grupa: czynności orientujące dziecko na normy relacji międzyludzkich (bezpośrednia komunikacja emocjonalna niemowlęcia, Gra RPG przedszkolaka a komunikacja intymno-osobista nastolatka).
Są to działania tego samego typu, dotyczące głównie układu relacji „dziecko – dorosły społeczny”, czy szerzej „osoba – osoba”. Rozwija się sfera potrzeb motywacyjnych.
Druga grupa: prowadzenie zajęć, dzięki którym przyswajane są wypracowane społecznie metody postępowania z przedmiotami i różnymi normami: aktywność przedmiotowo-manipulacyjna dziecka młodym wieku, działalność edukacyjna młodszego ucznia i wychowawcza działalność zawodowa uczeń liceum.
Małe dziecko opanowuje obiektywne działania, tj. opanowuje elementy kultury człowieka, system relacji „dziecko – przedmiot społeczny” lub „osoba – rzecz”. Kształtują się możliwości operacyjne i techniczne dziecka, tj. sfera intelektualno-poznawcza.
Są następujące rodzaje działalności wiodącej:
Noworodek i niemowlęctwo: bezpośrednia komunikacja emocjonalna dziecka z dorosłymi, właściwa niemowlęciu od pierwszych tygodni życia do roku, w wyniku której u niemowlęcia powstają takie nowotwory psychiczne, jak potrzeba komunikowania się z innymi ludźmi i chwytanie jako podstawa do obiektywnych działań;
obiektowo-manipulacyjna aktywność dziecka, charakterystyczna dla wczesnego dzieciństwo(od 1 roku do 3 lat);
· aktywność zabawowa- Lub Gra RPG nieodłącznie związane z dziećmi w wieku przedszkolnym (od 3 do 6 lat);
działania edukacyjne młodzież szkolna od 6 do 10-11 lat;
Intymna i osobista komunikacja nastolatków z rówieśnikami w wieku od 10-11 do 15 lat w różnych działaniach (praca, edukacja, sport, sztuka itp.);
działalność edukacyjna i zawodowa młodzieży;
aktywność zawodowa młodzieży;
maksymalna realizacja podstawowych sił osoby w aktywności zawodowej w okresie dorosłości (dojrzałości);
w starości – albo zachowanie osobowości człowieka, utrzymanie i rozwój jego więzi społecznych, albo izolacja, indywidualizacja i „przetrwanie” jako jednostki na tle stopniowego wygasania funkcji psychofizjologicznych (zgodnie z wyborem strategia adaptacyjna – zachowanie siebie jako osoby lub zachowanie siebie jako jednostki).
W ramach działalności wiodącej następuje trening i rozwój wszystkich funkcji psychicznych człowieka, co prowadzi do ich zmian jakościowych.
3. Nowotwór psychologiczny - uogólniony wynik zmian, całościowy rozwój umysłowy dziecka w odpowiednim okresie, który staje się punktem wyjścia do kształtowania się procesów psychicznych i osobowości dziecka następny wiek. Oddziaływanie dziecka z jego środowiskiem społecznym, wychowującym i uczącym go, wyznacza ścieżkę rozwoju, która prowadzi do powstania nowotworów związanych z wiekiem. Każdy okres wieku charakteryzuje się swoistym dla niego nowotworem psychicznym, który jest wiodącym dla całego procesu rozwojowego.
Nowotwory psychiczne w okresach wiekowych:
· Kryzys noworodkowy – indywidualne życie psychiczne noworodka, pojawienie się uśmiechu na apel matki (bliskiej dorosłej).
Niemowlęctwo – potrzeba komunikacji, potrzeba odbioru wrażeń, kompleks rewitalizacji, akt chwytania, zaczątki samoświadomości w postaci świadomości wspólnoty psychicznej z matką, pojawienie się emocjonalnego związku niemowlęcia z matką dorośli i przedmioty.
· Wczesne dzieciństwo- pojawienie się samoświadomości, ukształtowanie się systemu „ja” dziecka, jego osobowości, oddzielenie działań od obiektu i siebie od jego działań.
· Zanim wiek szkolny- ukształtowanie się hierarchii motywów działania, pojawienie się podporządkowania motywów, potrzeba działań społecznie znaczących, asymilacja norm zachowania; pojawienie się pierwotnych przypadków etycznych, pojawienie się arbitralnych zachowań, świadomość własnego „ja”.
· Wiek gimnazjalny – dowolność i intelektualizacja procesów umysłowych, refleksja intelektualna i osobista, planowanie w umyśle, umiejętność analizowania, pamięć nabiera wyraźnego charakteru poznawczego, „Pamięć staje się myśleniem, a percepcja myśleniem”.
· Adolescencja- poczucie dorosłości, kształtowanie się grup odniesienia, kształtowanie się „MY” – koncepcje; samostanowienie przyszłego zawodu; kształtowanie się tożsamości; dążenie do niezależności, kształtowanie samoświadomości.
· Wczesna młodość - świadomość własnej indywidualności; motywy sukcesu.
· Dojrzewanie - autorefleksja, świadomość własnej indywidualności, powstawanie planów życiowych, gotowość do samostanowienia, instalacja na świadomym konstruowaniu własnego życia.
· Młodzież - relacje rodzinne, poczucie kompetencji zawodowych.
Dorosłość (dojrzałość) – odpowiedzialność, autonomia jednostki, tolerancja, pozytywne myślenie i pozytywnego nastawienia do świata.
Starość - mądrość, nowotwór poznawczy - pamięć logiczna.
Tak więc każdy wiek charakteryzuje się własną sytuacją społeczną w zakresie rozwoju; prowadzenie działalności, w której rozwija się sfera potrzeb motywacyjnych lub intelektualnych osobowości; nowotwory związane z wiekiem, które tworzą się pod koniec okresu, wśród nich jest centralny, najbardziej znaczący dla późniejszego rozwoju. Granice wieku to kryzysy – punkty zwrotne w rozwoju dziecka.
Rozwój obejmuje wrażliwe okresy, które charakteryzują się optymalnym połączeniem warunków dla rozwoju określonych procesów i właściwości umysłowych.
Wrażliwe (wrażliwe) okresy rozwojowe (z łac. specyficzne wpływy otaczający świat.
Okres wrażliwy charakteryzuje się największą podatnością osoby na przyswajanie pewnego rodzaju wiedzy, nabywanie umiejętności i zdolności, rozwój zdolności w jakiejś dziedzinie działalności. Innymi słowy, istnieje wiek, który umożliwia skuteczniejsze kształtowanie szeregu cech osobowości. Na przykład wiek do trzech lat jest najkorzystniejszy dla kształtowania się poprawnej mowy, aw wieku 20-25 lat społeczne doświadczenie interakcji z ludźmi jest szybko przyswajane.
W psychologii dziecięcej, pod wrażliwymi okresami dzieciństwa, mamy na myśli globalną restrukturyzację na poziomie jednostki i osobowości, zachodzącą w określony czas. W zależności od tego, co dokładnie zmienia się w dziecku, wrażliwe okresy rozwojowe będą dotyczyły różnych obszarów rozwoju i aktywności dziecka: od obszarów sensorycznych po myślenie, kreatywność, twórczość.
Pojęcie okresów wrażliwych i strefy bliższego rozwoju wprowadził L.S. Wygotski, który określił je jako „punkty zwrotne w rozwój dziecka czasem przybiera formę kryzysu”, jako okresy, kiedy „rozwój nabiera charakteru burzliwego, gwałtownego, czasem katastrofalnego”.
Idea rozwoju przyszła do psychologii z innych dziedzin nauki. Drogę do jego badań naukowych utorowało słynne dzieło Karola Darwina „O powstawaniu gatunków wg naturalna selekcja...”. Wpływ tej teorii polegał na tym, że przyrodnicy „rozpoznali w zasadzie ewolucję czynności umysłowych”.
Czynniki napędzające i przyczyny rozwoju organizmów żywych odkryte przez Darwina skłoniły badaczy do zbadania przebiegu rozwoju umysłowego dzieci. Sam Darwin zainicjował takie badania. W 1877 roku opublikował wyniki obserwacji rozwoju swojego najstarszego dziecka, Doddy'ego.
Główną ideą psychologii rozwojowej było to, że rozwój po raz pierwszy zaczęto rozpatrywać jako stopniową adaptację dziecka do środowisko. Człowiek został ostatecznie uznany za część natury.
Najbardziej znaczące osiągnięcia w tej dziedzinie miały miejsce w pierwszej tercji XX wieku i są związane z nazwiskami takich naukowców zagranicznych i krajowych, jak A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl i Charlotte Buhler, A. Gesell , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud i inni.
W kolejnych latach krajowi naukowcy przyczynili się do zrozumienia różnych aspektów rozwoju umysłowego człowieka: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
Jednak pomimo znaczących wyników tych badań nie osiągnięto wspólnego rozumienia rozwoju umysłowego. Zamiast tego istnieje wiele teorii, koncepcji i modeli rozwoju, które są ze sobą bezpośrednio sprzeczne. Według A. S. Asmolova wskazuje to na brak „jednego logicznego rdzenia, który pozwoliłby nam uznać psychologię… za integralny system wiedzy”.
Nie i żaden Praca naukowa, gdzie wraz z danymi empirycznymi dotyczącymi przebiegu rozwoju umysłowego człowieka w różnych okresy wiekowe cały aparat pojęciowy psychologii rozwojowej byłby systematycznie objaśniany.
PODSTAWOWE DEFINICJE ROZWOJU
Rozwój- jest to proces nieodwracalnych, ukierunkowanych i regularnych zmian, prowadzących do powstania ilościowych, jakościowych i strukturalnych przemian psychiki i zachowania człowieka.
nieodwracalność- umiejętność kumulowania zmian, „budowania” nowych zmian nad poprzednimi.
Orientacja- zdolność systemu do prowadzenia jednej, wewnętrznie powiązanej linii rozwojowej.
prawidłowość- zdolność systemu do odtwarzania tego samego typu zmian u różnych osób.
psychologia genetyczna- problemy z nauką występowanie i rozwój procesów umysłowych, odpowiadając na pytanie Jak pojawia się jakiś ruch psychiczny, Jak zachodzą procesy, których rezultatem jest myśl.
Psychologia porównawcza- bada procesy powstawania człowieka jako gatunku Homo sapiens, genezę świadomości człowieka, wspólną i odmienną w aktywności umysłowej ludzi i zwierząt.
Psychogenetyka- bada pochodzenie osobnika cechy psychologiczne człowieka, rola genotypu i środowiska w ich powstawaniu.
Psychologia rozwojowa- studia zmiany związane z wiekiem w zachowaniu ludzi oraz prawidłowości w zdobywaniu przez nich doświadczenia i wiedzy przez całe życie. Innymi słowy, skupia się na nauce mechanizmy rozwój umysłowy i odpowiada na pytanie dlaczego wydarzenie.
akmeologia- bada obiektywne i subiektywne czynniki, psychologiczne mechanizmy i wzorce osiągania przez człowieka szczytów (sukcesów) w swojej działalności. .
Wraz z koncepcją „rozwoju” w psychologii rozwojowej istnieją koncepcje "dojrzewanie" I "wysokość".
DOJRZEWANIE I WZROST
Wzrost to proces zmian ilościowych w trakcie doskonalenia jednego lub drugiego funkcja umysłowa. „Jeśli nie można wykryć zmian jakościowych, jest to wzrost”, mówi D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
Dojrzewanie- proces, którego przebieg zależy od odziedziczonych cech jednostki.
Proces dojrzewania to nie tylko sekwencja zaprogramowanych zmian wygląd organizmu, ale także jego złożoności, integracji, organizacji i funkcji.
Rozwój, dojrzewanie i wzrost są ze sobą powiązane w następujący sposób: dojrzewanie i wzrost to zmiany ilościowe, które stanowią podstawę rozwoju zmian jakościowych. S. L. Rubinshtein zwrócił na to uwagę: „W swojej ostatecznej formie organizm jest wytworem nie samo dojrzewanie funkcjonalne, ale rozwój funkcjonalny(nasza kursywa.- VA): funkcjonuje rozwijając się i rozwija się funkcjonując”
Pojęcie czynników rozwoju umysłowego:
Wiodącymi determinantami rozwoju człowieka są czynniki rozwoju umysłowego. Uważa się, że są dziedziczność, środowisko i aktywność. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - w społecznych właściwościach jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.
DZIEDZICZNOŚĆ
Dziedziczność- zdolność organizmu do powtarzania w wielu pokoleniach podobnych rodzajów metabolizmu i rozwoju indywidualnego jako całości.
O akcji dziedziczność przemawiają następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, długość dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, co staje się odwrotną stroną najbogatszych możliwości dalszego rozwoju.
Czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewniają realizację programu genotypowego gatunku. Dlatego gatunek homo sapiens ma zdolność chodzenia w pozycji pionowej, komunikację werbalną i wszechstronność ręki.
Jednak genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyczne ujawniły uderzająco szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy ludzi. Liczba potencjalnych wariantów ludzkiego genotypu to 3 x 10 47, a liczba ludzi, którzy żyli na Ziemi to tylko 7 x 10 10. Każda osoba jest unikalną jednostką genetyczną, która nigdy się nie powtórzy.
ŚRODA
Środa- otaczających człowieka społecznych, materialnych i duchowych warunków jego egzystencji.
Aby podkreślić wagę środowiska jako czynnik rozwoju psychiki zwykle mówią: człowiek się nie rodzi, ale się staje. W tym względzie należy przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, zgodnie z którą rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się osobą.
Stopień zdeterminowania różnych formacji umysłowych przez genotyp i środowisko okazuje się różny. Jednocześnie przejawia się stabilny trend: im „bliżej” jest struktura mentalna do poziomu organizmu, tym silniejszy jest poziom jej uwarunkowania ze względu na genotyp. Im dalej od niej i bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które potocznie nazywa się osobowością, podmiotem działania, tym słabszy wpływ genotypu, a silniejszy wpływ środowiska.
Można zauważyć, że wpływ genotypu jest zawsze pozytywny, natomiast jego wpływ maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre wiązania są dodatnie, a niektóre ujemne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, ale nie oznacza braku wpływu tego drugiego.
DZIAŁALNOŚĆ
Działalność- stan aktywny organizmu jako warunek jego istnienia i zachowania. Aktywna istota zawiera w sobie źródło aktywności, a źródło to reprodukuje się w trakcie ruchu. Aktywność zapewnia ruch własny, podczas którego jednostka się reprodukuje. Aktywność przejawia się wtedy, gdy zaprogramowany ruch organizmu w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada działania przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą działania czynnością życiową organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu ze środowiskiem. Aktywność przejawia się w aktywizacji, różnych odruchach, aktywności poszukiwawczej, aktach samowolnych, woli, aktach swobodnego samostanowienia.
Aktywność można zrozumieć jako czynnik systemotwórczy w interakcji dziedziczności i środowiska.