Str. 23-35. 9. Hrakhouskaya M., van Schuppen H-J. Opracowanie ram koncepcyjnych motywatorów dla profesjonalistów w wielokulturowej organizacji o hybrydowej strukturze badawczo-rozwojowej: Jak uniknąć manadje-marchwi. Wiosna 2011. Adres URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01
(27.07.2014). 10. McAllister R. B., Vandlen CE (2010, 30 października). Motywowanie pracowników w dziale R&D. Cor-
nell Przegląd HR. Pobrano z Uniwersytetu Cornell, strony szkoły ILR: URL: http://digitalcommons. ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith D. R., Di Tomaso N., Farris G. F., Cordero R. Faworyzowanie, stronniczość i błędy w ocenach wyników naukowców i inżynierów: skutki władzy, statusu i liczb / role płciowe, tom. 45, nr. 5/6 września 2001. s. 337-358. 12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Creative
Środowiska Zagadnienia wsparcia kreatywności w epoce cywilizacji wiedzy / Studia nad inteligencją obliczeniową, tom. 59, 2007. 509 s.
1. Dalgatov M. M., Dzhamaludinova A. G. Problema lichnostnyh cennostej i cennostnyh orientacij v psiholo-gicheskih issledovanijah // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer-siteta. nauki psychologiczno-pedagogicheskie. Nr 3 (24), 2013. S. 14-19. 2. Dalgatov M. M., Magomedova N. T. Cen-
nostno-smyslovaja sfera i dezadaptivnoe povedenie lichnosti studencheskoj molodezhi // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. nauki psychologiczno-pedagogicheskie. nr 2 (23),
2013. S. 10-15. 3. Karpov A. V., Jakovleva N. V. Issledovanie motivacii zdorov"esberezhe-nija, kak subsis-
temy Vital "noj metakompetentnosti lichnosti // Izvestija Dagestanskogo gosudarstven-nogo pedagogicheskogo universiteta. Psychologiczno-pedagogicheskie nauki. Nr 1 (26), 2014. S. 11-16. 4. Pel"cs D., Jendrjus
F. Uchenye przeciwko organizacijah. Ob Optimal"nyh uslovijah dlja issledovanij i razrabo-tok. M.: Izd-vo Progress.
1973 g., 471 s. 5. Razina T. V. Psihologija motivacii nauchnoj dejatel "nosti: metodologija, teorija, jempiri-cheskie issledovanija: monografija / T. V. Razina. Syktywkar: Izdatel"stvo SyktGU, 2014. 296 s. 6. Amabile T. M., R. Conti. „Środowiskowe determinanty motywacji do pracy, kreatywności i innowacyjności: przypadek ograniczenia działalności badawczo-rozwojowej”. W: R. Garud, P. R. Nayyar i Z. B. Shapira (red.), Innowacje technologiczne: przeoczenia i przewidywania (PP. 111-125). Nowy Jork: Cambridge University Press, 1997. 7. Boudreau K. J., Lacetera N.,
Lakhani K. R. Zachęty i problem niepewności w konkursach innowacyjnych: analiza empiryczna NAUKA O ZARZĄDZANIU, tom. 57, nr 5, maj 2011. S. 843-863. 8. Feist G. J. Rozwój talentów naukowych
w finalistach Westinghouse i członkach National Academy of Sciences Journal of Adult Development, tom. 13, nr 1, marzec 2006. S. 23-35. 9. Hrakhouskaya M., Schuppen H-J. Opracowanie ram koncepcyjnych motywatorów dla profesjonalistów w wielokulturowej organizacji o hybrydowej strukturze badawczo-rozwojowej: Jak uniknąć manadmentu marchewkowego. Wiosna 2011/URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01 (27.07.2014). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010, październik 2010)
tober 30). Motywowanie pracowników w dziale R&D. Recenzja HR Cornella. Źródło: Cornell University, strona szkoły ILR. Adres URL: http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith D. R., Di Tomaso N., Farris
GF, Cordero R. Faworytyzm, uprzedzenia i błędy w ocenach wydajności naukowców i inżynierów: skutki władzy, statusu i liczb / ról płciowych, tom. 45, nr. 5/6 września 2001. S. 337-358.
12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Środowiska twórcze Zagadnienia wsparcia kreatywności dla epoki cywilizacji wiedzy / Studia nad inteligencją obliczeniową, tom 59, 2007. 509 s.
Artykuł wpłynął do redakcji w dniu 17 września 2014 r.
WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH: ISTOTA I CECHY
WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA DZIECI Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ: CHARAKTER I CECHY
©2°i4 Mizina O. A., Dalgatov M. M.
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Dagestanie
©2014 Mizina O. A., Dalgatov M. M.
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Dagestanie
Streszczenie. Artykuł poświęcony jest teoretycznemu przeglądowi problemu wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych. W pracy przedstawiono główne podejścia i modele wsparcia psychologicznego opracowane w psychologii krajowej i zagranicznej. Zagadnienia psychologiczne
Aktualności DSPU, nr 4, 2014
towarzyszenie dzieciom niepełnosprawnym w nauczaniu na odległość, a także potrzebę i celowość towarzyszenia dla rozwoju osobowości uczniów w edukacji włączającej.
Abstrakcyjny. W artykule dokonano teoretycznego przeglądu problematyki wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych. Przedstawia główne podejścia i modele wsparcia psychologicznego, rozwinięte w psychologii krajowej i zagranicznej. Omówiono wsparcie psychologiczne dzieci niepełnosprawnych w kształceniu na odległość, a także potrzebę i wykonalność wspierania rozwoju osobowości uczniów w edukacji włączającej.
Rezjume. Stat"ja posvjashhena teoriticheskomu obzoru problemów psihologicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov. V rabote predstavleny osnovnye podhody i modele psihologicheskogo soprovozhdenija, razrabotannye v otechestvennoj i zarubezhnoj psihologii. Obsuzhdajutsja voprosy psihologicheskogo soprovozhde nija detej-invalidov v uslovijah distancionnogo obuchenija, a tak zhe neobhodimost" i celesoobraznost" soprovozhdenija dlja razvitija lichnosti uchashhihsja inkljuzivnogo obrazovanija.
Słowa kluczowe: wsparcie psychologiczne, adaptacja, zakłócanie, wsparcie psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych, sfera emocjonalna i osobista, rozwój osobowości, uwarunkowania psychologiczne, diagnostyka, edukacja włączająca, kształcenie na odległość dzieci niepełnosprawnych.
Słowa kluczowe: wsparcie psychologiczne, adaptacja, desteptarea, wsparcie psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych, sfera emocjonalno-osobista, rozwój osobowości, uwarunkowania psychologiczne, diagnostyka, edukacja włączająca, dzieci niepełnosprawne uczące się na odległość.
Kljuchevye slova: psihologicheskoe soprovozhdenie, adaptacija, dezataptacija, psihologicheskoe
soprovozhdenie detej-invalidov, jemocional"no-lichnostnaja sfera, razvitie lichnosti, psihologicheskie uslovija, diagnostika, inkljuzivnoe obrazovanie, distancionnoe obuchenie detej-invalidov.
Rozwój krajowego systemu edukacji w ramach zasad humanizacji i indywidualizacji zakłada uwzględnienie psychologicznych cech rozwoju dziecka i wprowadzenie warunków sprzyjających pełnemu rozwojowi wszystkich aspektów osobowości dziecka. Obecnie zmienia się postawa społeczeństwa i państwa wobec osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym dzieci niepełnosprawnych, sierot itp.
Na przestrzeni ostatnich kilku lat z definicji pomocy psychologicznej jako związku pomiędzy głównymi obszarami działalności psychologa w edukacji wyodrębniono idee dotyczące wsparcia psychologicznego dziecka. Definicję tę zaproponowali G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Ramazan, T. Cherednikova.
Obecnie koncepcja wsparcia jest szeroko rozpowszechniona, podobnie jak wszelkiego rodzaju technologie zapewniające dziecku specjalną pomoc w warunkach bieżącej edukacji, technologie interakcji psychologa z innymi specjalistami ds. edukacji oraz z całym środowiskiem edukacyjnym.
Zanim zaczniemy mówić o wsparciu i jego realnym zastosowaniu w praktyce pedagogiki specjalnej, zastanówmy się nad pojęciem „wsparcia”.
Według słownik objaśniający termin „towarzyszenie” interpretuje się jako „towarzyszenie komuś”. Według słownika V. Dahla termin towarzyszenie oznacza czynność czasownika „towarzyszyć, podążać”. Aby zdefiniować pojęcia oznaczające pomoc psychologiczną dla osób zdrowych psychicznie, należy zdefiniować pojęcia „pomoc” (I. Dubrovina, K. Gurevich), „społeczno-psychologiczna” lub
„wsparcie psychologiczne” (G. Bardier, A. Derkach, M. Bityanova, V. Mukhina). Spośród wszystkich powyższych terminów, w praktyce szeroko stosowane jest określenie „wsparcie”. W swoim znaczeniu definicja „eskorty” jest bliska takim pojęciom, jak „wspólny ruch, pomoc”.
Pojęcie „wsparcia” po raz pierwszy zetknęło się z pracami petersburskiej szkoły psychologii praktycznej (E. I. Casanova) i początkowo było używane w połączeniu z pojęciem „wsparcia rozwoju”. N.A. Konovalenko uważa wsparcie za metodę zapewniającą stworzenie możliwych warunków dla podmiotu do podejmowania decyzji w sytuacjach życiowego wyboru (tu wsparcie oznacza pomoc podmiotowi w podejmowaniu decyzji w skomplikowanych sytuacjach życiowego wyboru).
Obecnie system wsparcia jest w powijakach, mimo że w tym obszarze udało się już wiele osiągnąć. Analiza systemów wsparcia wykazała, że wszystkie krajowe podejścia do budowania wsparcia kształtują się w paradygmacie pomocowym.
W omówionych powyżej koncepcjach systemów wsparcia nie ma ogólnej definicji pojęcia „wsparcie”. Różni autorzy definiują ten termin na swój własny sposób.
Na przykład E.I. Kazakova uważa, że wsparcie oznacza pomoc zarówno dziecku, jak i jego rodzinie, która opiera się na nienaruszalności wolności i odpowiedzialności podmiotu rozwoju za wybór rozwiązania pilnego problemu. Wsparcie to metoda zapewniająca jedność wszystkich specjalistów w działaniach. Uważa M.R. Bityanova
Nauki psychologiczne i pedagogiczne
prowadzenie przez system działalności zawodowej psychologa, ukierunkowanej na tworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla skutecznej komunikacji i rozwoju psychicznego dzieci w systemie oświaty.
Na tej podstawie wsparcie definiuje się jako wspieranie zdrowia psychicznego osoby, która ma pewne trudności w rozwoju osobistym. Ogólnie rzecz biorąc, wsparcie należy rozpatrywać jako systemowe połączenie pomocy społeczno-psychologicznej i medyczno-psychologicznej dla rodziny i jednostki.
Dopiero w ostatnich dziesięcioleciach w rosyjskiej praktyce psychologicznej zaczął pojawiać się system towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym. Pomoc psychologiczna aktywnie rozwijała się w latach 1995-98. Na Pierwszej Ogólnorosyjskiej konferencji uczestników systemu wsparcia uznano go za szczególny rodzaj pomocy dziecku w celu jego rozwoju w środowisku edukacyjnym.
Wszelkiego rodzaju warunki gospodarcze i społeczne w różnych regionach Federacji Rosyjskiej przyczyniły się do powstania różnorodnych modeli, usług i ośrodków wsparcia. Niemniej jednak kierują się programami korekcyjnymi dla dzieci niepełnosprawnych, które są unikalne pod względem znaczeniowym i treściowym.
W tej chwili procedura tworzenia systemu wsparcia psychologicznego przechodzi z okresu niezorganizowanego do konstruktywnego. Przez wiele dziesięcioleci w Federacji Rosyjskiej rozwój struktury szkolnictwa masowego i specjalnego przebiegał równolegle. Na początku naszego stulecia pojawiły się następujące trendy:
Holistyczne przestrzeń edukacyjna;
Głównym kierunkiem nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest integracja.
W tym względzie wzrasta rola wsparcia psychologicznego dziecka w procesie integracji ze społeczeństwem i środowiskiem wychowawczym.
Zatem palącym problemem w organizacji kształcenia na odległość dzieci niepełnosprawnych z nienaruszoną inteligencją jest brak zainteresowania problemem wsparcia psychologicznego takich dzieci. Badanie współczesnej literatury naukowej na ten temat pozwoliło nam stwierdzić, że istnieje wiele punktów widzenia na istotę tego procesu. Według pierwszego punktu widzenia wsparcie psychologiczne definiuje się jako wsparcie odpowiednich specjalistów w zakresie wychowania i wychowania dziecka. Druga interpretuje ten proces jako wspieranie rozwoju niepełnosprawnych dzieci z nienaruszoną inteligencją.
Wsparcie takie opiera się na podejściu behawioralnym, a także na zasadach psychologii poznawczej. Kształcenie na odległość łączy naukę opartą na problemach z podejściem skoncentrowanym na uczniu.
System wsparcia psychologicznego w procesie nauczania na odległość opiera się na specjalnych cechach psychologicznych: prymacie samodzielnej aktywności ucznia, obecności indywidualnego podejścia do nauki, zmianach w strukturze zajęć edukacyjnych, motywacji jako głównym warunku nauki , połączenie nauki z obecne problemy student.
Centralnym ogniwem w procesie kształcenia na odległość jest niezależna aktywność poznawcza ucznia. Jednym z głównych zadań psychologiczno-pedagogicznych jest rozwój i kształtowanie motywacji edukacyjnej. Samodzielne zdobywanie wiedzy nie może mieć charakteru biernego, uczeń angażuje się w interaktywne działania poznawcze, polegające na ciągłym korzystaniu z wiedzy.
Technologie informacyjne dają szerokie możliwości tworzenia komunikacji edukacyjnej między nauczycielem a dzieckiem bezpośrednio między samymi dziećmi, która może istnieć zarówno w formie grupowej, jak i indywidualnej. Kształcenie na odległość polega na komunikowaniu się „na równych sobie”. Podobne środki Pomagają uniknąć pojawiania się problemów emocjonalnych w komunikacji z nauczycielem, zmniejszają lęk, sprzyjają dwukierunkowemu dialogowi i dyskusji.
Organizacja trybu on-line i off-line pozwala na włączenie dziecka w proces edukacyjny. Priorytetową przewagą trybu offline nad standardową interakcją nauczyciela z dzieckiem w klasie jest to, że dziecko ma „przerwę w czasie”. Dziecku przystosowanemu do nauki zdalnej znacznie łatwiej jest reagować na decyzje nauczycieli i prawidłowo wyciągać logiczne wnioski. Ze względu na charakter nauczania na odległość, uczeń zawsze przebywa w atmosferze komfortu emocjonalnego z nauczycielem i rówieśnikami. Obejmuje to włączający charakter nauczania na odległość, które zapewnia włączenie każdego dziecka w relacje edukacyjne i społeczne.
Nowoczesna krajowa koncepcja edukacji włączającej opiera się na trzech podstawowych zasadach: integracja poprzez terminową korektę, integracja poprzez pomoc korekcyjną każdemu zintegrowanemu dziecku; integrację poprzez specjalistyczną selekcję dzieci do odpowiedniego szkolenia.
Istnieje wiele teoretycznych koncepcji i modeli edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych, m.in.
Aktualności DSPU, nr 4, 2014
jednak obecnie nie ma zbyt wielu prób stworzenia optymalnych warunków w praktyce. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę fakt, że współczesna psychologia nie posiada zestawu eksperymentalnych osiągnięć, które pozwoliłyby nam ujawnić wszelkiego rodzaju cechy wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych w środowisku masowym.
Wraz z tym problem adaptacji takich dzieci do społeczeństwa, do środowiska rówieśników i psychologicznego wsparcia tego procesu wykracza poza uwagę psychologów. Źródłem takiego problemu w praktyce psychologicznej jest rozbieżność pomiędzy programem szkolenia a samym procesem wsparcia psychologicznego.
Struktura wsparcia psychologicznego we współczesnym społeczeństwie rozwija się niezwykle intensywnie w wielu krajach świata - w Anglii, USA, Niemczech itp. Prawie wszyscy zagraniczni psychologowie prowadzą pracę z zakresu zdrowia psychicznego. Praca taka realizowana jest w ramach poradni psychologicznej i początkowo obejmowała wyłącznie uczniów szkół średnich, później została rozszerzona i na tym etapie jej zadaniem stał się rozwój osobowości samego ucznia, co później stało się głównym i priorytetowym zadanie. Usługi tego typu stały się powszechne niemal w całej Europie. Na tym etapie taki model pomocy psychologicznej zakłada 3 obszary działania: specjalista – konsultant – opiekun. Celem takiej usługi jest wspieranie pełnego rozwoju możliwości każdego dziecka. O realizacji celu decyduje cała linia zadania prywatne, od studiowania problemów po opracowanie odpowiedniego programu działania. Psycholog pracuje tu z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, które mają odchylenia w rozwoju zarówno w sferze intelektualnej, jak i emocjonalnej. W ramach tej pracy prowadzone są sesje psychoterapii i poradnictwa psychologicznego. Całość działalności służby psychologicznej realizowana jest w działach: pomiaru, konsultacji informacyjnych, kierownictwa, kontroli. Taka komunikacja z klientami pozwala na dokonanie na tej podstawie zmian w pracy pomocy psychologicznej i dostosowanie programów szkoleniowych i korekcyjnych.
W kręgu badaczy zajmujących się problematyką psychologicznego wspomagania rozwoju dziecka za istotne uważa stwierdzenie, że nosicielem problemu w każdym konkretnym przypadku jest zarówno samo dziecko, jak i jego najbliższe otoczenie. L. M. Shipitsina za główne kategorie wsparcia psychologicznego w placówkach edukacyjnych uważa doradczy charakter świadczonych usług
porady osoby towarzyszącej, zintegrowane podejście do wsparcia.
G. A. Berulaeva w swojej pracy „Metodologiczne podstawy psychologii praktycznej” definiuje wsparcie ze stanowiska podmiotu. Autor uważa, że „prymat integracyjnych konstruktów osobowych kształtuje się na gruncie indywidualności, w oparciu o to głównym zadaniem jest wspieranie rozwoju osobowości, zgodnie z tym celem jest stworzenie warunków dla jej efektywnego kształtowania.
Inni badacze (G.L. Bardier,
N. I. Kokurekina, N. G. Osukhova, T. S. Cherednikova i in.), uważają, że wsparcie oznacza wsparcie dla naturalnych reakcji i stanów osobowości. Jednocześnie odpowiednio zorganizowane wsparcie towarzyszy rozwojowi osobistemu i ułatwia wejście w „strefę bliższego rozwoju”.
Spośród różnorodnych rodzajów zajęć psychologicznych modele uwzględniają następujące priorytety i ich etapy: profilaktykę, badanie, edukację psychologiczną, korekcję, propedeutykę, poradnictwo, diagnostykę.
T.I. Chirkova uważa, że różnica pomiędzy modelami wsparcia psychologicznego leży w obszarze środków i sposobów centralizacji podobnych elementów działalności zawodowej psychologa.
N. G. Osukhova definiuje wsparcie psychologiczne jako pomoc, co oznacza specjalnie zorganizowany proces, charakteryzujący się tworzeniem warunków do realizacji indywidualnego potencjału osobistego. Psycholog pełni tu rolę partnera, który jednocześnie stwarza warunki, w których dziecko pozytywnie przechodzi okres kryzysowy i wznosi się na nowy poziom rozwoju osobistego. Autorka uważa, że w każdym nowym przypadku wsparcie charakteryzuje się cechami rozwoju osobistego i rodziny, które z kolei reprezentują pomoc psychologiczną, oraz sytuacją, w której wsparcie jest realizowane.
Ogólnie rzecz biorąc, analizując powyższe koncepcje i modele, można stwierdzić, że problematyka wsparcia psychologicznego w edukacji jest rozpatrywana z punktu widzenia podejścia do rozwoju osobistego oraz jako strategia realizacji jego indywidualnego potencjału.
Na tej podstawie ważne jest, aby psycholog rozróżnił środki, przedmioty i przedmioty im towarzyszące. Na tej podstawie formułowana jest struktura działalności psychologa. Dzięki temu możliwe staje się zidentyfikowanie szczególnych przypadków wsparcia, różnorodnych strategii rozwoju indywidualnego potencjału osobistego.
Analiza badanej literatury pozwoliła na wyciągnięcie wniosków, że problemem wspomagania rozwoju dzieci niepełnosprawnych jest
Nauki psychologiczne i pedagogiczne
jest na etapie opracowywania opracowania i ma znaczenie m.in dany czas z psychologicznego punktu widzenia. Z tego wszystkiego możemy wyciągnąć wnioski dotyczące definicji pojęcia „towarzyszenia”. Wsparcie to wsparcie naukowo-psychologiczne, jako model działania psychologa edukacyjnego, mające na celu optymalizację indywidualnego i osobistego rozwoju dziecka niepełnosprawnego z otoczeniem.
Uważamy również, że wsparcie psychologiczne dzieci niepełnosprawnych powinno obejmować:
1. Zaspokojenie podstawowych, pierwotnych potrzeb dziecka niepełnosprawnego.
2. Zapewnienie bezpieczeństwa socjalnego i psychicznego.
3. Pomoc operacyjna w rozwiązywaniu problemów osobistych.
4. Kształtowanie gotowości jako podmiotu własnych działań.
Literatura
1. Bezrukikh M. M. Problematyczne dzieci. M.: URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Opieka psychologiczna im
edukacja: podstawy naukowe, cele i środki // Szkoła Podstawowa: plus lub minus. 2002, nr 3. s. 3-8.
3. Kazakova E. P. System kompleksowego wsparcia dziecka: od koncepcji do praktyki / E. P. Kazakova // Psychologiczno-pedagogiczne, medyczne i społeczne wsparcie rozwoju dziecka. Petersburg : Piter, 2008. s. 4-6. 4. Lubovsky V.I. Problemy psychologiczne w diagnozowaniu nieprawidłowego rozwoju
dzieci. M.: Academy, 2011. 5. Ovcharova R.V. Praktyczna psychologia edukacji: Podręcznik dla wydziałów psychologicznych. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. Ya Organizacja i treść zajęć
działalność psychologa pedagogiki specjalnej: Podręcznik metodyczny. M.: ARKTI, 2005. 336 s.
7. Semago M. M., Semago N. Ya. Dzieci problematyczne: Podstawy pracy diagnostycznej i korekcyjnej
psycholog. M.: ARKTI, 2009.
1. Bezrukikh M. M. Niespokojne dzieci. M. : URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Edukacja w zakresie usług psychologicznych: podstawa naukowa, cel i środki // Szkoła podstawowa: plus-minus. 2002, nr 3. s. 3-8. 3. Kazakova E. P.
Zintegrowany system wsparcia dziecka: od koncepcji do praktyki / E. P. Kazakova // Psychologiczno-pedagogiczne, medyczne i społeczne wsparcie rozwoju dziecka. SPb. : Piter, 2008. s. 4-6. 4. Lubovsky V. I. Problemy psychologiczne w diagnozowaniu nieprawidłowego rozwoju dzieci. M.: Akademia, 2011.
5. Ovcharova R. V. Praktyczna psychologia edukacji: Podręcznik szkoleniowy dla Psychol. Wydziały uniwersytetów. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. I. Organizacja i treść zajęć psychologa w pedagogice specjalnej: Poradnik metodologiczny.M. : ARKTI, 2005. 336 s. 7. Semago M. M., Semago N. Ya. Dzieci z problemami: podstawy pracy diagnostycznej i naprawczej psychologa. M.: ARKTI, 2009. Literatura
1. Bezrukih M. M. Problemnye dzieci. M.: URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Psychologicalheskaja sluzhba obra-
zovanija: nauchnye osnovanija, celi i sredstva // Nachal"naja shkola: pljus-minus. 2002 nr 3. S. 3-8.
3. Kazakova E. P. Sistema kompleksnogo soprovozhdenija rebenka: ot koncepcii k praktike / E. P. Kazakova // Psychological-pedagogicheskoe mediko-social"noe soprovozhdenie razvitija rebenka. SPb. : Piter, 2008. S. 4-6. 4. Lubovskij V. I. Diagnostyka problemów psychologicznych anomalia „nogo razvitija de-tej. M. : Akademi-ja, 2011. 5. Ovcharova R. V. Prakticheskaja psihologija obrazovanija: Educational posobie dlja psihol.fak.un-tov. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. Ja. Organizacija i soderzhanie dejatel „nosti psihologa spe-
cial"nogo obrazovanija: Metodicheskoe posobie. M. : ARKTI. 2005, 336 s. 7. Semago M. M., Semago N. Ja. Problemnye dzieci: Osnovy Diagnosticheskoj i korrekcionnoj raboty psihologa. M. : ARKTI, 2009.
5. Integracja osobowości osoby niepełnosprawnej w przestrzeń społeczną.
Wierzymy, że w systemie wsparcia psychologicznego dzieci z niepełnosprawnością konieczne jest zapewnienie wsparcia nie tylko indywidualnego, ale i systemowego proces edukacyjny. Analiza literatury wykazała jednak wpływ dużej liczby czynników na zależności pomiędzy rodzajami wsparcia. Na tej podstawie konieczne jest stworzenie modelu, który odpowiednio spełnia wszystkie niezbędne wymagania. Celem takiego modelu powinno być stworzenie całościowego systemu gwarantującego optymalne warunki dla rozwoju dzieci niepełnosprawnych, biorąc pod uwagę fizyczne i rozwój mentalny zdrowie. Dzięki stworzeniu takiego modelu wszystkie wskazane powyżej braki w systemie wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych zostaną odpowiednio wyeliminowane.
Program dla uczniów posiadających status „dziecka niepełnosprawnego”
w gimnazjum i liceum „Jestem Ja”
Notatka wyjaśniająca
Program ten ma na celu stworzenie i rozwój systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dziecka niepełnosprawnego. Prawie w każdej szkole są takie dzieci. Wychowywanie dziecka niepełnosprawnego jest jednym z najbardziej złożonych i trudnych zadań. Bardzo ważne jest, aby jasno powiedzieć dziecku, że nie jest niepełnosprawne, a po prostu „dzieckiem ze specjalnymi potrzebami”. Obecnie obserwuje się stabilny trend uzależnienia. Powszechnie panuje przekonanie, że osoba niepełnosprawna powinna być równa wśród równych, a czasem nawet przewyższać osobę zdrową, gdyż stanęła przed wielkimi wyzwaniami i musi je stawić czoła z godnością. I taką osobę trzeba wychowywać od dzieciństwa. Aby to zrobić, należy użyć różne kształty rehabilitację oraz opracować specjalne programy i szkolenia, aby rodzice dzieci niepełnosprawnych posiadali wiedzę, nastawienie psychologiczne i optymizm co do przyszłych losów dziecka. Dzieci niepełnosprawne to te, które mają istotne ograniczenia w aktywności życiowej, prowadzące do nieprzystosowania społecznego w wyniku zakłócenia rozwoju i wzrostu dziecka, jego zdolności do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli swojego zachowania, uczenia się, komunikowania się i pracy w środowisku naturalnym. przyszły.
Wskazaniami do stwierdzenia niepełnosprawności u dzieci są stany patologiczne, które powstają na skutek chorób wrodzonych, dziedzicznych, nabytych oraz po urazach. Niepełnosprawność dziecka oznacza, że należy mu zapewnić opiekę ochrona socjalna lub pomoc, której wielkość i struktura ustalana jest w formie indywidualnego programu rehabilitacyjnego, uwzględniającego kompleks świadczeń medycznych, osobistych, psychologicznych, społeczno-psychologiczne czynniki. Uwzględnia się przy tym: charakter choroby, wiek, stopień dysfunkcji, mechanizmy kompensacyjne, rokowanie przebiegu choroby, możliwości adaptacji społecznej i zaspokojenia potrzeby różne rodzaje i formularze Zakład Ubezpieczeń Społecznych. Wybór zajęć korekcyjno-rozwojowych, ich stosunek ilościowy, treść ustala się na podstawie cech psychofizycznych i specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów w oparciu o zalecenia PMPC, w przypadku konieczności napisania indywidualnego adaptacyjnego programu kształcenia ogólnego.
Celem programu jest kształtowanie skutecznego systemu wsparcia dzieci z niepełnosprawnością, obejmującego zarówno działania profilaktyczne, jak i rehabilitacyjne, oraz tworzenie w placówkach oświatowych optymalnego środowiska życia, umożliwiającego dziecku realizację potencjału twórczego.
Zadania:
Identyfikacja specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych;
Udzielanie indywidualnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom niepełnosprawnym;
Pomoc dzieciom niepełnosprawnym w opanowaniu programu edukacyjnego szkoły średniej i zasadniczej ogólnokształcącej oraz integracji w placówce oświatowej;
Udzielanie pomocy metodycznej i psychologicznej rodzicom i nauczycielom realizującym funkcję wychowawczą dzieci niepełnosprawnych.
Uczestnicy programu: uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Wsparcie psychologiczne dzieci niepełnosprawnych obejmuje powiązane ze sobą obszary – moduły. Moduły te odzwierciedlają jego główną treść:
1.Praca diagnostyczna zapewnia wykrycie w odpowiednim czasie dzieci niepełnosprawnych, przeprowadzając ich kompleksowe badanie i przygotowując zalecenia dotyczące zapewnienia im pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówce oświatowej;
Treść pracy: diagnostyka psychologiczna.
Cel: identyfikacja indywidualnych cech psychologicznych dzieci niepełnosprawnych i przygotowanie zaleceń dotyczących wsparcia psychologicznego
2. Praca korekcyjna i rozwojowa zapewnia terminową specjalistyczną pomoc w opanowaniu treści nauczania i korygowaniu istniejących problemów dzieci niepełnosprawnych w placówce kształcenia ogólnego.
2.1. Treść pracy: dobór i opracowanie programów korekcyjnych optymalnych dla rozwoju dziecka niepełnosprawnego, zgodnie z jego potrzebami edukacyjnymi.
Cel: zapewnienie terminowości specjalistyczną pomoc w opanowaniu treści nauczania i korygowaniu braków w sferze poznawczej, emocjonalnej i osobistej dzieci niepełnosprawnych.
2.2. Treść pracy:
organizacja i prowadzenie przez specjalistów indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjno-rozwojowych niezbędnych do przezwyciężania zaburzeń rozwojowych i trudności w nauce
Cel:
wdrożenie planu indywidualnie zorientowanych działań naprawczych zapewniających zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych.
3. Praca doradcza zapewnia ciągłość specjalnego wsparcia dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodzin w zakresie realizacji zróżnicowanych warunków psychologiczno-pedagogicznych w zakresie kształcenia, wychowania, korekcji, rozwoju i socjalizacji uczniów.
3.1. Treść pracy:
konsultacje z nauczycielami.
Cel:
formułować rekomendacje dotyczące wyboru indywidualnie zorientowanych metod i technik pracy z uczniami z niepełnosprawnością.
3.2. Treść pracy:
doradztwo rodzicom (przedstawicielom prawnym)
Cel:
formułować zalecenia dotyczące wyboru strategii wychowawczych i metod wychowania korekcyjnego dla dziecka niepełnosprawnego.
3.3 Treść pracy: doradzanie uczniom niepełnosprawnym.
Cel:
Podaj zalecenia dotyczące wyboru strategii uczenia się i zachowania,
w oparciu o ich indywidualne cechy typologiczne.
4. Zasięg
ma na celu działania wyjaśniające dotyczące zagadnień związanych ze specyfiką procesu edukacyjnego tej kategorii dzieci, ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego - uczniami, ich rodzicami (przedstawicielami prawnymi), kadrą pedagogiczną.
4.1. Treść pracy:
prezentacje tematyczne dla nauczycieli, rodziców (przedstawicieli prawnych), uczniów.
Cel: Wyjaśnienie cech osobniczo-typologicznych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych.
Ogólne zasady i zasady udzielania pomocy psychologicznej dzieciom niepełnosprawnym:
Indywidualne podejście do dzieci i rodziców
, w której
Centrum bierze pod uwagę cechy osobowe dziecka i rodziny.
Humanitarnie-osobisty – wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, do każdego członka rodziny, wiara w nie, kształtowanie pozytywnego „ja-koncepcji” każdego dziecka, jego wyobrażenia o sobie.
Zasada złożoności – można rozpatrywać jedynie jako całość, w ścisłym kontakcie z administracją, nauczyciel-psycholog, pedagog społeczny, logopeda, nauczyciele placówek oświatowych i rodzice (przedstawiciele prawni).
Zasada podejścia aktywistycznego
-
Pomoc psychologiczna, logopedyczna, społeczna i pedagogiczna udzielana jest z uwzględnieniem wiodącego rodzaju działalności, określonego wiekiem dziecka. A także w ten sam sposób
czynności, które są osobiście istotne dla dziecka.
Zasada „tu i teraz”:
praca z „treścią na żywo” (z
sytuacje z prawdziwego życia dzieci, w tym także te, które mają miejsce
Formy kształcenia zapewniające zaspokojenie specjalnych potrzeb
potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych, ich integracja w placówce oświatowej i rozwój
programy kształcenia ogólnego.
Kwestia wyboru ścieżki edukacyjnej dla dziecka z niepełnosprawnością
możliwości zdrowotne, w tym określenie formy i stopnia jego stanu
o integracji ze środowiskiem edukacyjnym decyduje psychologia szkolna
rada pedagogiczna, uwzględniająca zalecenia pracowników medycznych, oparta na potrzebach, cechach rozwojowych i możliwościach dziecka, przy bezpośrednim udziale jego rodziców (przedstawicieli prawnych).
Dla dzieci budowana jest praca korekcyjno-rozwojowa, mająca na celu stopniowe zwiększanie stopnia samodzielności, podporządkowanie ich działań wyznaczonemu celowi przy organizującej, stymulującej pomocy osoby dorosłej.
Zasada zmienności i umiejętność aktywnego wyboru zadań
jest stosowany przez cały kurs i pozwala każdemu uczniowi uczyć się na maksymalnym możliwym dla niego poziomie, odpowiadającym jego możliwościom, cechom rozwojowym i skłonnościom, łagodzi niepotrzebny stres emocjonalny i intelektualny, przyczynia się do kształtowania pozytywnego nastawienia motywy wewnętrzne nauki.
Indywidualna i grupowa praca korekcyjna z uczniami.
Szkoła organizuje indywidualną i grupową pracę korekcyjną
z uczniami, które prowadzi nauczyciel logopeda, nauczyciel
psycholog, nauczyciele. Selekcja do grup zajęć korekcyjnych,
zajęcia indywidualne dla uczniów realizowane są w oparciu o wyniki egzaminu i z uwzględnieniem zaleceń rady psychologiczno-pedagogicznej.
Szkolenie indywidualne
Wychowywanie i edukacja dzieci niepełnosprawnych w domu odbywa się na różne sposoby:
- zajęcia mogą być prowadzone w placówce, w domu i łączone,
gdy część zajęć odbywa się w domu, część w szkole;
- zajęcia w placówce mogą być prowadzone indywidualnie, w sali lekcyjnej lub
łączone, gdy część zajęć prowadzona jest indywidualnie w placówce oświatowej, część
zajęcia odbywają się w sali lekcyjnej.
Spodziewany wynik
- Zapewnienie wysokiego poziomu jakości edukacji dzieciom niepełnosprawnym;
Rozwój sfery emocjonalnej i osobistej dziecka;
Rozwój aktywności poznawczej uczniów ze statusem „niepełnosprawnych”;
Adaptacyjność dziecka niepełnosprawnego w społeczeństwie.
Znak wydajności: Program realizowany jest z wykorzystaniem technik diagnostycznych, obserwacji, wywiadów z rodzicami i nauczycielami.
Wsparcie metodyczne:
1. L.Yu. Subbotin „Gry dla rozwoju i nauki.”, Jarosław: Akademia
rozwój, 2001
2. L.F. Tichomirow „Zdolności poznawcze”. Jarosław,: Akademia
rozwój, 2006
3. L.Yu. Subbotin „Nauka przez zabawę: gry edukacyjne dla dzieci”, Jekaterynburg: U
– Fabryka, 2005
4. AA Osipova, L.I. Malashinskaya „Diagnostyka i korekta uwagi”, M., Centrum handlowe Sphere, 2002
5. L.N. Kopytova „Rozwój koncepcji przestrzennych i kreatywnego myślenia”, Jekaterynburg, „Forum - książka”, 2007
6. L. Tikhomirova „Kształcenie i rozwój zdolności intelektualnych dziecka”, M., Iris - Press, Rolf, 2000 8.
Plan wsparcia psychologicznego dla dzieci niepełnosprawnych
w MOAU „Gimnazjum nr 7” na lata 2016-201 rok akademicki
CelOdpowiedzialny
Tworzenie banku danych dzieci niepełnosprawnych
Podstawowe gromadzenie danych na temat dzieci niepełnosprawnych
Wrzesień
Udzielanie pomocy psychologicznej nauczycielom pracującym z dziećmi niepełnosprawnymi
Październik
Opracowanie zaleceń psychologicznych dla rodziców dzieci niepełnosprawnych „Charakterystyka psychologiczna dziecka niepełnosprawnego. Jak sobie radzić z problemem niepełnosprawności”
Edukacja psychologiczna rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne
Listopad
Badanie klimatu społeczno-psychologicznego w klasie, statusu społecznego dziecka.
Badanie stopnia spójności zespołu i jego stosunku do dziecka niepełnosprawnego. Miejsce dziecka w zespole (lider, preferowany, zaniedbany lub izolowany).
listopad grudzień
Obserwowanie uczniów na zajęciach
Badanie cech osobowych i zachowań uczniów.
listopad grudzień
Pomoc w samostanowieniu zawodowym studentów niepełnosprawnych
Samostanowienie zawodowe obejmuje dwa zasadniczo istotne warunki: działalność podmiotu wyboru zawodowego oraz zapewnienie wykwalifikowanej pomocy rozwojowej w celu rozsądnego i adekwatnego wyboru zawodu.
Grudzień - luty
Kształcenie studentów z wykorzystaniem technik psychologicznych
Badanie cech osobowych, motywacji do nauki, rozwoju aktywności poznawczej uczniów. Analiza negatywnych zmian w reakcjach behawioralnych, sfera emocjonalna; Problemy z komunikacją; obecność lęków, kompleksów i wzorców zachowań „ofiary”.
Listopad - kwiecień
Pożywny poszczególne karty dla dzieci niepełnosprawnych
Śledzenie dynamiki rozwoju dziecka
W ciągu roku
Praca profilaktyczno-psychokorekcyjna indywidualna i/lub grupowa
Łagodzenie stresu psychicznego; korekta poczucia własnej wartości; rozwój funkcje psychiczne– pamięć, myślenie, wyobraźnia, uwaga; przezwyciężanie bierności; kształtowanie niezależności, odpowiedzialności i aktywnej pozycji życiowej; przełamywanie alienacji i rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.
W ciągu roku
Indywidualne wsparcie psychologiczne dla uczniów, rodziców i nauczycieli
Pomoc psychologiczna uczniom, rodzicom, nauczycielom posiadającym dziecko z niepełnosprawnością ruchową i umysłową, monitorowanie postępów w rozwoju psychicznym dziecka w oparciu o wyobrażenia o treści normatywnej i periodyzacja wieku ten proces.
Udzielanie pomocy i wsparcia psychologicznego w trudnych sytuacjach, opracowywanie zaleceń dla każdego konkretnego przypadku.
W ciągu roku
1W artykule podjęto problematykę gotowości studentów uczelni wyższych do interakcji ze studentami niepełnosprawnymi w warunkach włączającego kształcenia zawodowego. Przeprowadzono pilotażowe badanie dotyczące tolerancji, gotowości i postaw uczniów wobec uczniów niepełnosprawnych. Analiza wyników wykazała, że przeważają studenci uczelni wyższych, którzy są tolerancyjni, gotowi zapewnić wsparcie społeczne i psychologiczne studentom niepełnosprawnym i nie wierzą, że wspólna nauka z osobami niepełnosprawnymi obniża jakość kształcenia.
studenci
włączające kształcenie zawodowe
gotowość
postawa
1. Dobrovolskaya T.A., Shabalina N.B. Osoba niepełnosprawna a społeczeństwo: integracja społeczno-psychologiczna // Studia socjologiczne. – 1991. – nr 5. – s. 3-8.
2. Koncepcja federalnego programu celowego rozwoju edukacji na lata 2016-2020. Zatwierdzone zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2014 r. N 2765-r // http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (data dostępu: 10.10.2015).
3. Pugaczow A.S. Edukacja włączająca // Młody naukowiec. – 2012 r. – nr 10. – s. 374-377.
4. Soldatova G.U. Psychologia napięć międzyetnicznych. M.: Smysł, 1998. – 389 s.
5. Zjawisko egocentryzmu u młodzieży niepełnosprawnej / L.F. Obukhova i inni // Zagadnienia psychologii. – 2001. – nr 3. – s. 40-48.
Znaczenie rozpatrywania postaw uczniów wobec osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych w kontekście edukacji włączającej wynika z kilku faktów. Po pierwsze, Koncepcja federalnego programu celowego rozwoju oświaty na lata 2016-2020 wskazuje na potrzebę realizacji zasady działań o charakterze społecznym, związanych z zapewnieniem dostępu do edukacji dzieciom niepełnosprawnym lub dzieciom i młodzieży z grup słabszych społecznie ogólne, zawodowe i dodatkowa edukacja, w tym w organizacjach edukacyjnych zlokalizowanych w różnych miastach kraju. W dokumencie tym wyraźnie stawia się także problem związany z faktem, że na poziomie szkoły średniej zawodowej i wyższa edukacja Obecnie brak jest pełnoprawnych mechanizmów wspierania i wyrównywania szans edukacyjnych obywateli ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Natomiast w ramach realizacji działań na rzecz stworzenia warunków do zdobywania przez osoby niepełnosprawne wykształcenia średniego zawodowego i wyższego, przewiduje się zwiększenie dostępności szkolnictwa średniego zawodowego i wyższego dla osób niepełnosprawnych poprzez modernizację technologii i infrastruktury.
Po drugie, w ciągu ostatnich pięciu lat liczba dzieci uznanych po raz pierwszy za niepełnosprawne wzrosła o 40%. Jednocześnie aż 70% absolwentów szkół z niepełnosprawnością lub ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi to potencjalni kandydaci na studia, tj. miejsc w systemie szkolnictwa zawodowego będzie poszukiwanych aż 12 tys. Ponadto z 409 374 miejsc budżetowych, które w 2014 r. przydzielono uczelniom zawodowym, 10% przypada na osoby niepełnosprawne (40 930 miejsc budżetowych). W związku z tym liczba osób niepełnosprawnych zdobywających wykształcenie wyższe może wzrosnąć.
Po trzecie, powodzenie wdrażania idei inkluzji w kształceniu zawodowym, skuteczność adaptacji społeczno-kulturowej i socjalizacji będzie w dużej mierze zależeć od tego, w jakim stopniu wszystkie podmioty procesu kształcenia zawodowego (w tym sami uczniowie niepełnosprawni) będą gotowi do wspólnego działania i aktywnego interakcja.
Włączająca edukacja zawodowa to specjalnie zorganizowany proces dla osób niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, mający na celu osiągnięcie normatywnych wyników kształcenia zawodowego - kompetencji zapisanych w standardach federalnych, umożliwiających im prowadzenie działalności zawodowej w określonej dziedzinie i (lub) ) wykonywać pracę w określonych zawodach.
Konieczność zwrócenia się ku kategorii „inkluzyjnej edukacji zawodowej” pociąga za sobą konieczność zmiany wyobrażeń o tym, czym jest proces kształcenia zawodowego i uświadomienia sobie, jak ważne jest dojście do zrozumienia, że nowoczesny system edukacji zawodowej rozwija się w zasadniczo innej koordynacie systemu, co w naturalny sposób prowadzi do zmiany roli wszystkich podmiotów w procesie edukacyjnym. Dlatego też głównym zagadnieniem w temacie edukacji włączającej pozostaje gotowość samego systemu edukacji do jej realizacji.
Gotowość oznacza nie tylko merytoryczne przygotowanie środowiska edukacyjnego, wsparcie prawne i organizacyjne edukacji włączającej, ale także tolerancyjną postawę uczestników procesu edukacyjnego (nauczycieli, administracji organizacji oświatowych, uczniów) wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami i niepełnosprawnościami.
Wyniki badań wielu autorów wskazują, że społeczeństwo nie jest obecnie w stanie w pełni zaakceptować osób niepełnosprawnych. Zatem L. F. Obuchowa, T.V. Ryabova, M.N. Guslova, T.K. Sture zauważa, że młodzi ludzie niepełnosprawni, nawet jeśli nie pozostają w tyle za zdrowymi rówieśnikami w rozwoju intelektualnym, są zamknięci i odgradzani od ludzi, przyczyną tego jest brak podstawowego poczucia zaufania do świata, stabilnej pozytywnej samooceny , wystarczającą motywację i umiejętności komunikacyjne. W pracy T.A. Dobrovolskaya i N.K. Shabalina, analizując zagraniczne doświadczenia w zakresie integracji osób niepełnosprawnych, wskazały, że postawę osób zdrowych wobec osób niepełnosprawnych ogólnie określa się jako wprost nieprzychylną.
Jeśli jednak w życiu codziennym osoba niepełnosprawna potrafi regulować proces interakcji z otaczającym ją środowiskiem społecznym, to w trakcie zdobywania wykształcenia zawodowego istnieje ciągła potrzeba utrzymywania kontaktu z kolegami, nauczycielami, metodologami itp. W związku z tym istotne staje się zbadanie postaw uczniów wobec osób niepełnosprawnych i osób z niepełnosprawnością, ich gotowości do konstruktywnej komunikacji z nimi oraz zapewnienia im wsparcia psychologicznego i społecznego.
Aby określić główne kierunki badań teoretycznych i empirycznych nad gotowością podmiotów procesu kształcenia zawodowego do konstruktywnego współdziałania w warunkach włączenia, przeprowadziliśmy pilotażowe badanie stosunku studentów uczelni do studentów niepełnosprawnych.
W badaniu wzięło udział 60 osób – studentów I-IV roku. Średni wiek badani – 20 lat. 92% respondentów stanowiły dziewczęta. Wszyscy uczestnicy badania posiadają przeszkolenie pedagogiczne i psychologiczno-pedagogiczne.
Do badania stosunku studentów uczelni wyższych do osób niepełnosprawnych wykorzystano ekspresową ankietę „Wskaźnik tolerancji”, autorzy – G.U. Soldatova, OA Kravtsova, O.E. Chukhlaev, Los Angeles Shaigerova oraz autorską ankietę, której pytania miały na celu rozpoznanie stosunku studentów uczelni do studentów niepełnosprawnych.
W ekspresowym kwestionariuszu „Indeks tolerancji” bardziej zainteresowała nas podskala „Tolerancja społeczna”, której pytania dotyczyły także postaw wobec osób niepełnosprawnych. Jakościowa analiza wyników w tej skali pozwoliła wyciągnąć następujący ogólny wniosek na temat poziomu tolerancji studentów uczelni wyższych: nie ma wskaźników wysokiego poziomu tolerancji społecznej, 61% studentów wykazało się średnim poziomem tolerancji, a 39% studentów % uczniów wykazało się niski poziom tolerancja społeczna. Tak niejednoznaczny wynik wskazuje, że żaden ze studentów szkół wyższych nie jest gotowy na wyłącznie pozytywną akceptację i aktywną interakcję z jednostkami przejawiającymi różne formy nietrywialności społecznej.
Jednocześnie wyniki analizy odpowiedzi studentów na autorską ankietę pokazują, że ponad połowa (70%) studentów szkół wyższych deklaruje gotowość do bezproblemowego kontaktu z osobami niepełnosprawnymi. Wynik ten raczej ukazuje normatywne wymagania społeczeństwa dotyczące akceptacji tej kategorii osób. Historycznie utrwalona postawa tolerancyjna wobec osób niepełnosprawnych determinuje wykazywanie się przez młodych ludzi pewnego poziomu tolerancji i gotowości do komunikowania się z osobami niepełnosprawnymi.
Analiza odpowiedzi osób badanych na pytania dotyczące wspólnego uczenia się zdrowi uczniowie i studentami niepełnosprawnymi, wynika, że jedynie 51% respondentów pozwala osobom niepełnosprawnym studiować razem ze wszystkimi studentami. 37% respondentów jest przekonanych, że studentom niepełnosprawnym należy stworzyć specjalne warunki lub opracować indywidualny program kształcenia na studiach wyższych. 12% uczniów stwierdziło, że osoby niepełnosprawne powinny uczyć się osobno. Widzimy więc, że prawie połowa uczniów (49%) nie jest gotowa na wspólną naukę z uczniami niepełnosprawnymi. Wynik ten jest nieco paradoksalny, gdyż na pytanie, czy koedukacja wpływa na uczniów i studentów z niepełnosprawnością, 87% uczniów stwierdziło, że wspólna nauka z osobami niepełnosprawnymi nie obniża jakości edukacji, 10% uznało, że trudno odpowiedzieć, a tylko 3 % odpowiedziało wyraźnie negatywnie.
Szereg pytań zawartych w ankiecie dotyczyło wyobrażeń na temat cech psychologicznych uczniów niepełnosprawnych i problemów, jakie mogą pojawić się w komunikacji z nimi.
Na pytanie, jakie problemy pojawiają się (lub mogą pojawić się) w procesie komunikowania się ze studentami niepełnosprawnymi, 37% uczniów odpowiedziało, że nie pojawiają się żadne problemy lub nie mogą się pojawić. 32% uczniów uznało bariery komunikacyjne za problemy w interakcji, 17% uznało, że trudno jest odpowiedzieć, 14% uczniów jako możliwe czynniki utrudniające komunikację zaobserwowało zawstydzenie, litość i nadmierną ostrożność. Jednocześnie większość uczniów (61%) zauważyła, że uczniowie niepełnosprawni budzą w nich pozytywne uczucia i emocje (współczucie, współczucie, zainteresowanie, szacunek, chęć wsparcia, chęć pomocy). I być może dlatego 68% uczniów jest gotowych zapewnić wsparcie społeczne i psychologiczne uczniom specjalnym.
Jeśli przejdziemy do pytań, które ujawniają wyobrażenia uczniów na temat tego, kim są studenci niepełnosprawni, możemy zauważyć, że 50% uczniów uważa, że studenci niepełnosprawni są tacy sami jak zwykli studenci. 39% uczniów zauważyło, że są to uczniowie specjalni, którzy wymagają specjalnego podejścia. Wynik ten, nawiasem mówiąc, jest dość niezwykły, gdyż przypomnijmy, że respondentami byli studenci o profilu pedagogicznym i psychologiczno-pedagogicznym. Ze względu na charakter ich przyszłej działalności zawodowej będą musieli mieć kontakt z osobami niepełnosprawnymi, dlatego ważne jest zrozumienie, że są to osoby wyjątkowe, które potrzebują własnego, indywidualnego podejścia.
Jako negatywne cechy osób niepełnosprawnych uczniowie wskazywali: chęć wzbudzenia litości, wykorzystania swojej szczególnej pozycji (cechy te wymieniło 17% ankietowanych); izolacja, nieśmiałość, niska samoocena (12%), agresja (7%), a niecałe 5% uczniów wymieniło zazdrość, szorstkość w komunikacji, egoizm. 37% ankietowanych uczniów nie potrafiło wymienić konkretnych, negatywnych cech, wskazując, że jest to zależne od samego człowieka.
Studenci jako pozytywne cechy uczniów niepełnosprawnych wymienili determinację i siłę woli (25%); życzliwość, szybkość reakcji, życzliwość i empatia (31%), od 3% do 10% uczniów jako pozytywne cechy wymieniło ciężką pracę, otwartość i cierpliwość.
Badanie wykazało więc, że ponad połowa studentów uczelni wyższych wykazuje, choć przeciętną, ale jednak tolerancję wobec studentów niepełnosprawnych, która objawia się brakiem dyskomfortu w komunikacji z osobami niepełnosprawnymi i brakiem wrogości wobec nich. Co więcej, studenci zauważają takie pozytywne cechy, takie jak życzliwość, optymizm, życzliwość, determinacja itp.
Jednocześnie szereg wyników budzi naszą ostrożność. Do tych wyników zalicza się brak jednoznacznie pozytywnej akceptacji osób wyjątkowych. Prawie połowa ankietowanych studentów nie jest gotowa do podjęcia nauki razem z osobami niepełnosprawnymi. Ponad jedna trzecia respondentów nie ma jasnego pojęcia, jakie cechy osobiste (pozytywne i cechy negatywne) mogą być dostępne dla osób niepełnosprawnych.
Uzyskane wyniki uzasadniają potrzebę włączenia dyscyplin kształtujących tolerancyjną postawę wobec osób niepełnosprawnych do treści kształcenia studentów uczelni wyższych. specjalne potrzeby. Wiedza na temat cech uczenia się i interakcji ma szczególne znaczenie dla przyszłych nauczycieli lub psychologów edukacyjnych.
Link bibliograficzny
Sadovnikova N.O. BADANIE POSTAWY STUDENTÓW UCZELNI WOBEC STUDENTÓW O OGRANICZONYCH MOŻLIWOŚCIACH ZDROWOTNYCH // International Journal of Experimental Education. – 2016 r. – nr 5-3. – s. 314-316;Adres URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10020 (data dostępu: 25.02.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”
Jednym z głównych celów rehabilitacji jest korekta psychologiczna i pomoc psychospołeczna w trudnych sytuacjach życiowych, które pojawiają się u człowieka na skutek niepełnosprawności. Znajomość przez pracowników socjalnych cech psychologicznych jednostki z wadami fizycznymi i psychicznymi pomoże w jej pomyślnej rehabilitacji i adaptacji do społeczeństwa.
Zaburzenia psychiczne mogą być pierwotne – spowodowane bezpośrednio chorobą, wadą wrodzoną lub uszkodzeniem mózgu. Ale pojawiają się również wtórne zaburzenia psychiczne aktywność psychiczna. Niepełnosprawna choroba, uraz lub wada, niezależnie od jej charakteru, na jaki narząd lub układ funkcjonalny wpływa, stawia człowieka w psychologicznie szczególnych warunkach życia, czyli innymi słowy stwarza szczególną obiektywną sytuację społeczno-psychologiczną. Jeśli zdarzy się to dorosłemu, to do tego czasu ma już cechy swojej organizacji mentalnej ukształtowanej w poprzednich okresach życia: pewien poziom zdolności poznawczych, motywacyjna struktura osobowości, ustalony poziom oceny jego możliwości i oczekiwania. Pojawiająca się sytuacja społeczna związana z pojawieniem się niepełnosprawności gwałtownie ogranicza zdolność do zaspokajania pilnych potrzeb, możliwość samorealizacji społecznej, zawodowej i osobistej jednostki. W efekcie powstaje stan frustracji, czyli stan reaktywny w odpowiedzi na niemożność zaspokojenia potrzeb. Nie ulega wątpliwości, że osoba, która stała się niepełnosprawna, staje przed trudnym zadaniem – jak dalej żyć w warunkach choroby czy ułomności.
Stopniowo następuje jakościowa i ilościowa restrukturyzacja „wewnętrznej pozycji” osoby, której treść i dynamika odzwierciedlają główne zmiany semantyczne w strukturze osobowości. Działając jako aktywny podmiot działania, człowiek pomimo niepełnosprawności nadal nim pozostaje.
Wyraża się to przede wszystkim w tym, że w nowej sytuacji życiowej – w warunkach niepełnosprawności – człowiek kształtuje własną postawę wobec nowych okoliczności życia i wobec siebie w tych okolicznościach. W 1880 roku słynny rosyjski psychiatra W. Ch. Kandinsky zauważył, że „bolesny stan to to samo życie, ale tylko w zmienionych warunkach”. Choroba i wynikająca z niej niepełnosprawność są jedynie biologicznym warunkiem zmiany osobowości.
Doświadczenie choroby i niepełnosprawności, pozostawiające szczególny ślad na całej osobowości pacjenta jako całości, prowadzi także do stopniowej zmiany sfery emocjonalno-wolicjonalnej, procesów myślowych, do poważnego przewartościowania postaw życiowych, wartości społecznych i staje się źródłem powstawania zachowań nieprzystosowawczych. O niedostosowaniu zachowania decydują kryteria fizyczne (przymusowa izolacja), wskaźniki fizjologiczne (różne zaburzenia somatyczne związane z istniejącymi uszkodzeniami i traumą), postawy społeczne w postaci pewnych uprzedzeń („Nie jestem taki jak wszyscy”) oraz cechy psychologiczne ( depresja, apatia, agresja, uraza, rozczarowanie i poczucie winy).
Przymusowa izolacja społeczna osoby niepełnosprawnej od społeczeństwa staje się źródłem powstawania tzw. autyzmu społecznego, który objawia się stereotypowym stylem życia i towarzyszącymi mu zaburzeniami psychicznymi oraz zmianami osobowymi. Jednocześnie niepełnosprawność i jej doświadczenie samo w sobie uniemożliwiają nawiązanie normalnych relacji z innymi, wpływają na funkcjonowanie, ogólny światopogląd, a tym samym pogłębiają izolację społeczną osoby niepełnosprawnej. Tworzy się swego rodzaju błędne koło – czynniki społeczne i psychologiczne pogłębiają się wskutek wzajemnego negatywnego wpływu.
Współczesne badania krajowe nad cechami społeczno-psychologicznymi osób niepełnosprawnych w dużej mierze opierają się na teoriach i koncepcjach naukowców, którzy wprowadzili ogromny wkład w badaniach wpływu proces patologiczny na temat ośrodkowego układu nerwowego i osobowości osoby niepełnosprawnej w ogóle, w tym A. R. Luria (1944), V. N. Myasishchev (1966), V. V. Kovalev (1979) itp. Teorie te są bezpośrednio związane z osobowością chorego , jego wewnętrzny świat, co okazuje się być związane z procesem doświadczania i radzenia sobie z chorobą. Psychologia osoby niepełnosprawnej jest podobna do psychologii osób przewlekle chorych.
Prowadzenie pracy społeczno-psychologicznej z osobami chorymi i niepełnosprawnymi w praktyce psychologa jest zadaniem dość złożonym, wymagającym szczególnej wiedzy.
Badania psychologiczne pokazują, że znaczna część osób niepełnosprawnych doświadcza trudności psychologicznych w pracy, życiu i relacjach z otaczającymi ich ludźmi; trudności te są często spotęgowane przez niemożność wykonania pewne rodzaje Pracuje Dlatego, aby skutecznie pracować z tą kategorią klientów, psycholog musi posiadać niezbędną wiedzę na temat cech i cech psychologicznych możliwe sposoby pracując z nimi.
Sytuacja niepełnosprawności stawia człowieka w trudnej sytuacji specjalne warunkiżycia, wymagając mobilizacji wszystkich sił psychicznych i fizycznych. Często osoba niepełnosprawna nie jest w stanie samodzielnie poradzić sobie z tym stanem i popada w stan niedostosowania psychicznego, który charakteryzuje się zaburzeniami samoregulacji, brakiem równowagi emocjonalnej, wzmożonym lękiem, szybkim męczeniem się, a także prowadzi do szeregu zaburzeń nastroju. problemy psychiczne oraz powstawanie niepożądanych stereotypowych form zachowań.
Tradycyjnie wyróżnia się trzy obszary przejawów niedostosowania: sensomotoryczny, społeczno-psychologiczny i osobisty.
Niedostosowanie sensomotoryczne - to jest dezadaptacja w sferze świata obiektywnego. Charakteryzuje się niewystarczającym przystosowaniem do aktywnego życia w świecie zewnętrznym, co objawia się zmniejszoną mobilnością, niewystarczającymi umiejętnościami orientacji w przestrzeni i czasie oraz niewystarczającymi umiejętnościami samoopieki.
Niedostosowanie społeczno-psychologiczne - to niedostosowanie w relacjach z innymi. Przejawia się zakłóceniem kontaktów społecznych z innymi, konfliktem lub ograniczeniem komunikacji oraz występowaniem negatywnych postaw wobec osób niepełnosprawnych lub zdrowych. Charakteryzuje się obecnością biernej pozycji życiowej, izolacją, wycofaniem się do wewnętrznego świata.
Niedostosowanie osobiste - to jest dezadaptacja w stosunku do samego siebie. Przejawia się to w nieadekwatnym postrzeganiu własnej wady, które pojawia się, gdy człowiek emocjonalnie nie potrafi zaakceptować siebie jako osoby niepełnosprawnej. Co więcej, to emocjonalne doświadczenie własnej niepełnosprawności prowadzi do pojawienia się stałego negatywnego tła emocjonalnego, aż do wystąpienia reakcji afektywnych. Może rozwinąć się stan depresyjny, któremu towarzyszy osłabienie aktywnej motywacji życiowej, odmowa wyznaczania celów życiowych i rozwój sprzecznych relacji z innymi. Objawy te prowadzą do rozwoju stanowisk i postaw, które nie odpowiadają sobie realne możliwości indywidualny. W tym przypadku tendencje te objawiają się pojawieniem się niskiej lub wysokiej samooceny.
Należy zauważyć, że wszystkie trzy formy niedostosowania są ze sobą powiązane.
W praktycznej pracy z osobami niepełnosprawnymi należy rozróżnić stopień rozwoju stanu nieprzystosowawczego. W zależności od nasilenia konsekwencji psychologicznych wyróżnia się niepatologiczne i patologiczne stany dezadaptacyjne.
Niepatologiczny stan dezadaptacyjny charakteryzuje się obecnością niedostosowania, które powstało pod wpływem głębokiego problemy życiowe lub w wyniku rozwoju kryzysu życiowego. Osoba z reguły rozumie przyczyny wystąpienia takiego stanu, a jego doświadczenie problemów życiowych przeważa nad rozwojem objawów patologicznych.
Patologiczny stan nieprzystosowawczy charakteryzuje się zmniejszonym zrozumieniem przyczyn swojego stanu i przewagą bolesnych objawów. W tym przypadku istnieje duże prawdopodobieństwo rozwoju nerwicy lub stopniowo postępującego pogorszenia zdrowia psychicznego i fizycznego.
Wyróżnia się trzy rodzaje nieprzystosowania psychicznego: neurotyczne, asteniczne i afektywne.
Typ neurotyczny charakteryzuje się: konfliktem wewnętrznym, obniżonym nastrojem, emocjonalną manifestacją cyklu depresyjnego, czasami odchyleniami psychofizjologicznymi niezwiązanymi z obecnością choroba przewlekła. Istnieje mniej lub bardziej głębokie zrozumienie przyczyn swojego stanu, wyrażana jest potrzeba pomocy i chęć jej przyjęcia.
Typ asteniczny charakteryzuje się występowaniem sztywnych postaw życiowych, obniżoną samooceną, wzmożonym samokrytycyzmem, trudnościami w kontaktach społecznych i słabą zdolnością adaptacji do zmieniających się warunków. Często potrzeba pomocy jest zmniejszona i nie ma chęci jej przyjęcia.
Typ afektywny charakteryzuje się obniżoną samokontrolą, wysoki poziom przejawy afektywne, brak równowagi emocjonalnej, konflikty, trudności w kontaktach społecznych; zawyżona, ale niestabilna samoocena, nieodpowiednia postawa życiowa. Potrzebę pomocy deklaruje się i wyraża formalnie ze względu na brak chęci rozwiązania palących problemów życiowych.
Praca społeczno-psychologiczna z tą kategorią klientów często odbywa się w ścisłym kontakcie psychologa z pokrewnymi specjalistami: lekarzami, psychoterapeutami, gdyż konieczne jest uwzględnienie stanu zdrowia i profesjonalnych zaleceń lekarskich dla osób niepełnosprawnych. Ponadto należy wziąć pod uwagę fakt, że osoby niepełnosprawne w mniejszym stopniu skupiają się na znalezieniu pracy, a bardziej potrzebują usług zewnętrznych. I w tej sytuacji rola i pomoc psychologiczna specjalisty – psychologa pracy – staje się istotna i znacząca.
Do głównych programów utrzymania i zwiększania poziomu zatrudnienia osób niepełnosprawnych zalicza się:
1) poradnictwo psychologiczne dla osób niepełnosprawnych i ich rodzin;
2) prowadzenie pracy psychokorekcyjnej z osobami niepełnosprawnymi i członkami ich rodzin;
3) pomoc w samostanowieniu zawodowym, poradnictwo zawodowe wraz z późniejszym szkoleniem i przekwalifikowaniem;
4) szkolenie umiejętności samoregulacji psychologicznej;
5) szkolenia społeczno-psychologiczne mające na celu rozwój cech ważnych zawodowo i zwiększenie szans na zatrudnienie;
6) udzielanie profesjonalnej informacji o możliwościach zatrudnienia;