אילו בעיות חיוניות ניתן לפתור על ידי ידע בביולוגיה

תשובה נשארת אוֹרֵחַ

תורת חיות הבר היא חלק מהתרבות האנושית. תפקיד הביולוגיה משמעותי בעיצוב תפיסת העולם, במודעות האדם לתפקידו בעולם הסובב אותו. לימודי הביולוגיה יוצרים את החשיבה המדעית של כל אדם ומסייעים בהבנת העולם הסובב אותנו. התפתחות הביולוגיה מותנית הן באינטרסים של הפרקטיקה והן בצרכים של החברה כולה (בעיות רפואה, משימות של רבייה חקלאית וכו').
ביולוגיה של המאה ה-20 מאופיין בנטיות מסוימות ובידע על תופעות החיים - זהו, ראשית, חקר עצמים חיים ברמות ארגון שונות: מולקולרית, תאית, אורגניזמית ואוכלוסיה; שנית, הרצון ללמוד חיות בר באופן כללי, בכל הרמות - היא. ארגון (אבולוציה, שיטתיות). תורתו של V.I. Vernadsky על הקשרים של אורגניזמים חיים עם טבע דומם(תורת הביוספרה) מראה את קנה המידה של הפעילות האנושית ו. מזהיר מפני הסכנה של יחס חסר מחשבה לטבע (ביוספירה).

נושא חקר הביולוגיה הוא מגוון היצורים החיים והנכחדים, מקורם, התפתחותם, תפוצתם, מבנהם, תפקודם והתפתחותם האינדיבידואלית, יחסים זה עם זה ועם הטבע הדומם הסובב אותם. הביולוגיה מחשיבה את הדפוסים הכלליים והפרטיים הטבועים בחיים על כל ביטוייהם ותכונותיהם (חילוף חומרים, רבייה, תורשה, שונות, הסתגלות, צמיחה, התפתחות, עצבנות, ניידות וכו').

הביולוגיה מחולקת למספר מדעים עצמאייםוכיוונים בהתאם לאובייקטים הנלמדים, רמות ארגון החיים, שיטות מחקר, שימוש מעשי בידע ביולוגי.

ביולוגיה קבוצות שיטתיותעוסק ב: וירולוגיה - מדע הנגיפים, מיקרוביולוגיה, מיקולוגיה - מדע הפטריות, בוטניקה - מדע הצמחים, זואולוגיה - מדע בעלי החיים, אנתרופולוגיה - מדע האדם. כל אחת מהדיסציפלינות הללו מחולקת למספר תחומים צרים יותר בהתאם למושא המחקר. לדוגמה, בזואולוגיה נבדלים מדעים כמו אנטומולוגיה - מדע החרקים, איכתיאולוגיה - על דגים, תריאולוגיה - על יונקים, אורניתולוגיה - על ציפורים, מירמקולוגיה - על נמלים, לפידופטרולוגיה - על פרפרים, פרוטיסטולוגיה - מדע הפרוטוזואה, וכו' בבוטניקה בולטים: אלגולוגיה - מדע האצות, בריולוגיה - על טחבים, דנדרולוגיה - על צמחים עציים וכו'. בנוסף, מדעים החוקרים היבטים מסוימים של בעלי חיים וצומח נבדלים בזואולוגיה ובבוטניקה: מבנה (מורפולוגיה , אנטומיה, היסטולוגיה וכו'), התפתחות (אמבריולוגיה, אבולוציה וכו'), פעילות חיונית (פיזיולוגיה וביוכימיה של בעלי חיים וצמחים), הפצה (זואיאוגרפיה ופיטוגיאוגרפיה), סיווג לקבוצות (טקסונומיה של צמחים ובעלי חיים) וכו' - מדע שחוקר מיקרואורגניזמים,

1

המאמר מציג סקירה של מחקרים העוסקים בבעיות חיוניות של תלמידי תיכון. באות לידי ביטוי תוצאות מחקר ניסיוני שערכו המחברים כדי לזהות את הבעיות החיוניות של תלמידי תיכון. המשימה של תמיכה פסיכולוגית של תלמידי תיכון בגיבוש היכולת לקבל החלטות חיוניות מוגדרת. ניתנות הגדרות המחבר למושגים הבאים: בעיות חיוניות, קבלת החלטות חיוניות, חיוניות החלטות חשובות. היכולת לקבל החלטות נחשבת למיומנות מורכבת, שהיא קומפלקס של פעולות אינטלקטואליות ורצוניות הנשלטות על ידי הנושא, הגורמות פתרון מוצלחבעיות צצות והתוצאה המספקת ביותר עבור הנושא. מוצג מבנה היכולת לקבל החלטות חיוניות, לרבות הכישורים המיוחדים הבאים: לזהות (זיהוי) סיטואציה בעייתית, לסווג מצב בעיה, לגבש בקשה, להעלות חלופות, לנתח חלופות ולבחור את המקובלת ביותר. מוצעים המדדים לאפקטיביות של החלטות שהתקבלו. מוצהרת האפשרות לגבש מיומנויות אלו אצל תלמידי תיכון במהלך קורס הכשרת בחירה.

נושאים חיוניים

החלטות חיוניות

קבלת החלטות

קבלת החלטות

מצב בעיה

1. Adler A. Science to live // ​​[משאב אלקטרוני]. - מצב גישה: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (נגישה ב-30/03/2012).

2. בעיות גלובליות: מילון אנציקלופדי פילוסופי. - M.: אנציקלופדיה סובייטית. Ch. עורכים: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.- 840 עמ'.

3. סוגיות גלובליות: פילוסופיה: מילון אנציקלופדי/ אד. א.א איבינה. - מ.: Gardariki, 2004. - 1072 עמ'.

4. Zagryadskaya N. N. תמיכה פסיכולוגית לתלמידי תיכון בפתרון הבעיות הקיומיות שלהם: מחבר. דיס. cand. פסיכולוגית. מדעים: 19.00.07. - Rostov n / D, 1999. - 22 עמ'.

5. Zeer E. F. Psychology of professionals [משאב אלקטרוני]. - מצב גישה: http://bookw.narod.ru/part4.htm (נגישה 30/03/2012).

6. Cole L., Hall J. Psychology of Youth. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2000. - 547 עמ'.

7. Maslow A. מוטיבציה ואישיות [משאב אלקטרוני]. - מצב גישה: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (נגישה ב-30/03/2012).

8. Meshcheryakova I. A. חקר בעיות החיים של תלמידי תיכון - מתודולוגיה ותוצאות מחקר [משאב אלקטרוני]. - מצב גישה: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (נגישה ב-30/03/2012).

9. Mukhina V. S. פסיכולוגיה הקשורה לגיל: פנומנולוגיה של התפתחות, ילדות, גיל ההתבגרות: ספר לימוד לתלמידים. אוניברסיטאות. - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 1999. - 456 עמ'.

10. Ponaryadova T. V. בעיות חיים ודרכים לפתור אותן על ידי גברים צעירים - נציגי קבוצות אתניות שונות: דיס. ... cand. פסיכולוגית. מדעים: 19.00.13. SPb., 2001. - 160 עמ'.

11. פסיכולוגיה מעשיתחינוך / אד. I. V. Dubrovina. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2004. - 592 עמ'.

12. Regush L. A. בעיות התפתחות נפשיתוהאזהרות שלהם. - סנט פטרסבורג: נאום, 2006. - 320 עמ'.

שיפור מערכת החינוך קשור יותר ויותר לפיתוח תכליתי של מיומנויות חיוניות, כישורים, תכונות ותכונות אישיות של התלמידים המאפשרים להם לעסוק באופן פעיל במציאות המשתנה ללא הרף, להיות מוכנים לפתור בעיות מתעוררות באופן עצמאי ולפתח את עצמם בכיוון. שיבטיח את ההצלחה והמימוש העצמי הגדולים ביותר. אחת המיומנויות הללו היא היכולת לפתור בעיות חיוניות באופן עצמאי, שניתן להבטיח את היווצרותן במסגרת השירות הפסיכולוגי. מוסד חינוכי, לרבות - בתהליך הוראת דיסציפלינות פסיכולוגיות. בהקשר זה, נשקול מהן בעיות חיוניות, באילו תכונות הן מאופיינות ומהן דרכים אפשריותההרשאות שלהם.

הביטוי " נושאים חיוניים» נפוץ למדי במגוון רחב של מחקרים ובמגוון רחב של הקשרים. ראשית, הוא מוצג בהקשר למושג "בעיות גלובליות", המוגדר כ"מערכת של בעיות חיוניות המשפיעות על האנושות כולה ואינן פתירות בתוך מדינות בודדות ואף אזורים גיאוגרפיים"; "מכלול הבעיות החיוניות של האנושות, שפתרונן תלוי בהתקדמות חברתית נוספת ב מוֹדֶרנִיתְקוּפָה".

בפסיכולוגיה, אחד הראשונים שדיברו על הבעיות החיוניות של האדם היה א.אדלר. בספרו "מדע החיים" הוא קרא שלושה נושאים חיונייםמול צעיר בגיל ההתבגרות: שאלת החיים בחברה, שאלת הפעילות ושאלת האהבה והנישואין. אדלר מציין שפתרון אחת מהבעיות הללו עוזר להתקרב לפתרון אחרות. הם מייצגים היבטים שוניםאותו מצב ואותה בעיה - הצורך של יצורים חיים להציל חיים ולהמשיך לחיות בסביבה שיש להם. בפתרון בעיות אלה, כל אדם מראה בהכרח את תחושתו העמוקה של מהות החיים.

א' מאסלו בספר "מוטיבציה ואישיות", המתאר את מצב המדע, כתב: "השאיפה הבלתי נמנעת של המדע לאלגנטיות, שלמות וטכניות של טיעון מובילה לעתים קרובות לעובדה שבעיות חיוניות, בעיות בעלות משמעות רבה נשארות מחוץ למערכת. ראייה ויצירתיות - ללא דרישה".

העובדה ש"בעיות חיוניות מתעוררות בפני אדם במהלך חייו", כותב א' זיר, בהתייחסו אליהם "היכולת למצוא משמעות אישית ב עבודה מקצועית, לעצב באופן עצמאי, ליצור חיים מקצועיים משלהם, לקבל החלטות אחראיות לגבי בחירת המקצוע, ההתמחות ומקום העבודה.

בעבודתנו מוקדשת תשומת לב לבעיות החיוניות של תלמידי תיכון, הנובעות מצד אחד משינויים משמעותיים במודעות העצמית שלהם והבנה חדשה של עצמם ושל אנשים אחרים, ומצד שני, המעבר המתקרב לחיים עצמאיים, שאופים יהיה תלוי במידה רבה באיכות ההחלטות שלהם.

מחקרים שונים מציגים סיווגים של בעיות שחווים תלמידי תיכון. בפרט, V. S. Mukhina מציין שאם ילדים צעירים יותר עוסקים בעיקר בהווה, במה שקיים "כאן ועכשיו", אז הרעיונות של המתבגר מתרחבים לתחום העתיד האפשרי. המתבגר מתחיל בהדרגה לקחת על עצמו עמדה של מבוגר. מושא הרהוריו החשובים ביותר הוא ההזדמנויות העתידיות הקשורות אליו באופן אישי: בחירת המקצוע, הכוונה לנישואין, הרצון להיות מסוגל לקיים אינטראקציה עם קבוצות חברתיות, הרבה פחות ספציפי וספציפי ממשפחה או חברים, כגון מדינה, מדינה, עיר, קבוצות מקצועיות ואחרות, עמותות דתיותוכו.

בעיות החיים של גברים צעירים מקבוצות אתניות שונות נחקרות על ידי T. V. Ponaryadova, לפיהן בעיות חיים קשורות להיבטים שונים של הארגון הנפשי של האדם. עַל רמה רגשיתאלו בעיות שמתעוררות כאשר גישה שליליתלאירועים משמעותיים. עַל רמה רצונית אלו בעיות הקשורות להגדרת דרכים, שיטות, אמצעים, כמו גם עם המניעים להשגת מטרות. ברמה הקוגניטיבית - בעיות הקשורות בהכרה ובהבנה של תופעות. עַל רמה פסיכו-סוציאלית- בעיות כתוצאה מחוסר התאמה בין הדרישות שמציבה החברה לבין צרכי הפרט, כאשר הדרישות בתוקף סיבות שונותאינם מקובלים על הפרט.

N. N. Zagryadskaya שמה את הבעיות הקיומיות הבאות של תלמידי תיכון: בעיות של חיים ומוות, חופש ואחריות, בחירה, בדידות ואהבה, משמעות החיים, הזדמנויות לשיפור עצמי, דרכים למימוש עצמי. היא גם מציינת שהנכונות לפתור בעיות קיומיות באופן עצמאי (יישום בחירות החיים, מודעות לאפשרויות המימוש העצמי, קבלת אחריות, גישה חיובית כלפי הפנימי וה עולמות חיצונייםוכו') משפיע על יכולת השמירה בריאות נפשיתושלמות האדם. יחד עם זאת, אחת התצורות החשובות בתחום הסמנטי של האישיות למימוש הרזרבות הפנימיות במצבי חיים קשים בתהליך של הגדרה עצמית צריכה להיות היווצרות העמדה של סובייקט חייו שלו, כאשר אדם פועל כמארגן חיים ויכול להשפיע על מהלכם. יצוין כי דרך פתרון סתירות החיים מאפיינת את הבשלות הפסיכולוגית והחברתית של האדם.

נ.נ. טולסטיק מבחין בין הבעיות של תלמידים בכיתות י' ויא'. לתלמידי כיתה י' אופייניים: בעיית ההסתגלות החברתית-פסיכולוגית לצוות חדש (איך להבטיח מעמד גבוה בכיתה חדשה?); התקנה על הארכת מורטוריום הילדות (כמה מעניין / חסר דאגות לבלות את זמנך הפנוי, מבלי להעמיס הרבה על עצמך בלימודים). לתלמידי כיתה יא', הבעיות הבאות: בחירת מקצוע עתידי ובניית תוכניות חינוכיות נוספות (לאן ללכת ללמוד?, למי להיות?); בעיית מעבר בחינות הגמר (USE); הכנה ומעבר בבחינות קבלה (איך מתכוננים: לבד, במכינות או עם מורה?, איך עוברים?).

ל. קול וג'יי הול זיהו את הבעיות הבאות שבני נוער צריכים לפתור: 1) בגרות רגשית כללית; 2) התעוררות של עניין הטרוסקסואלי; 3) בגרות חברתית כללית; 4) שחרור מבית ההורים; 5) בגרות אינטלקטואלית; 6) בחירת מקצוע; 7) מיומנויות התמודדות עם זמן פנוי; 8) בניית פסיכולוגיה של חיים המבוססת על התנהגות המבוססת על מצפון ותודעת חובה; 9) זיהוי של "אני" (תפיסת "אני"). השגת בגרות היא המטרה הסופית של הנוער.

במהלך מחקר השוואתי שערך I. A. Meshcheryakova, נמצא כי הערך הגבוה ביותרלתלמידי כיתות ח' יש להם בעיות הקשורות לעתיד (מקצוע, משפחה וכו'), ולכיתה י"א - התנסויות הקשורות ביחסים עם ההורים, על היכולות והאני הרוחני שלהם. במקום השני לתלמידי כיתות ח' יש בעיות של בנייה תפיסות העצמיות או זהויות האגו שלהם, ולתלמידי כיתות י"א יש קשרים עם מורים. ורק המקום השלישי בשתי הקבוצות שייך לבעיות חינוכיות.

אחד הסיווגים השיטתיים ביותר של בעיות בגיל ההתבגרות מוצע על ידי ל.א. רגוש, ומצביע על הבעיות הבאות של התפתחות נפשית הגלומה בעידן זה: הגדרה עצמית מקצועית; ניהול, ויסות של רגשות ורגשות (לא יכול להתמודד עם רגשות, תשוקה, הבעת רגשות); זהות ועירוב תפקידים (תפקיד מין, אתני וכו'); שליטה בתפקידים חברתיים חדשים; יחסים במשפחה (משבר סמכות); בְּדִידוּת; שינוי תפיסת העולם; ניסויים וסיכון.

ערכנו גם מחקר ניסיוני, שבמהלכו נשאלו תלמידי תיכון את השאלות הבאות:

1. אילו בעיות חיים אתה צריך לפתור בזמן הנוכחי?
2. האם אתה מרוצה מההחלטות שהתקבלו ומהתוצאות שלהן?

בסך הכל השתתפו במחקר 103 איש - תלמידי כיתות י'-י"א של בית ספר מס' 30 בסטרליטמק. מתוכם 43 בנים ו-63 בנות. התשובות שהתקבלו בצורה חופשית עברו ניתוח תוכן. כתוצאה מכך אוחדו כל התשובות למספר קבוצות, שלכל אחת מהן חושב האחוז המקביל ביחס למספר הנשאלים הכולל. מכיוון שלשאלונים, ככלל, היו כמה תשובות, אז מספר כוללאחוז עולה על 100%. תוצאות ניתוח התשובות לשאלה מוצגות בטבלה 1.

שולחן 1

תוצאות התשובות לשאלה: "איזה בעיות בחיים אתה פותר כרגע?"

	בעיות של תלמידי תיכון
	לאן ללכת ללמוד לאחר סיום הלימודים?
	איך לעבור את הבחינה בהצלחה?
	באיזה מקצוע לבחור?
	איך לסיים בית ספר טוב?
	איך לשפר את הקשר עם ההורים?
	איך לשפר את היחסים עם חברים?
	איך לבנות מערכות יחסים עם המין השני?
	איך להרוויח הרבה כסף?
	איך לא ליפול תחת השפעת חברה גרועה?
	מה לעשות בזמנך הפנוי?
	איך להתחתן בהצלחה?
	איך ללדת ילדים בריאים ויפים?
	יהיו ילדים?
	איך למנוע מבעלך לבגוד?
	מתי להביא ילדים?
	כמה ילדים צריכים להיות במשפחה?
	איך לשמח את המשפחה שלך?
	האם תהיה אהבה?
	איך למצוא את האהבה שלך?
	איך להתגבר על עצלות?
	איך להשיג את מטרת חייך?
	בריאותם של תלמידי תיכון והוריהם
	איך להכיר בחורה?
	איך להתעודד?
	איך לצאת לחו"ל לכל החיים?
	איך להצליח בפעילות שבחרת?

כעולה מהתוצאות המוצגות בטבלה 2, הבעיה המוזכרת בתדירות הגבוהה ביותר בתשובות של תלמידי תיכון היא לאן ללכת ללמוד לאחר סיום הלימודים (65.5% מהבנים ו-74.6% מהבנות). חלק גדול מהתגובות נגע לבעיות מסירה מוצלחת USE (34.9% מהבנים ו-48.27% מהבנות), בחירת מקצוע (34.9% מהבנים ו-46.2% מהבנות), סיום לימודים מוצלח (31.5% מהבנים ו-34.4% מהבנות). קשרים עם הורים (3.44% מהבנים ו-17.9% מהבנות), חברים (3.44% מהבנים ו-11.97% מהבנות), אנשים מהמין השני (6.89% מהבנים ו-14.92% מהנשים) בולטות כבעיות משמעותיות. % בנות). שימו לב שבנות מודאגות יותר מהבעיות האלה מאשר בנים. ראוי לציין שהבעיות הבאות הובלטו גם בתשובות של תלמידי תיכון: איך להרוויח הרבה כסף (13.79% מהבנים ו-2.98% מהבנות), איך לא ליפול תחת השפעת חברה גרועה (3.44 % מהבנים ו-6.88% מהבנות), מה לעשות בזמנכם הפנוי (13.79% ו-2.98% מהבנות). מספר תשובות ציינו בעיות הנוגעות רק לבנות (איך להתחתן בהצלחה, האם יהיו ילדים, איך למנוע מבעל לבגוד, איך להביא ילדים בריאים ויפים, כמה ילדים צריך ללדת במשפחה , איך לשמח את המשפחה שלך, האם תהיה אהבה, איך למצוא את האהבה שלך) או סתם גברים צעירים (איך להתגבר על עצלות, איך להשיג את מטרת חייך, איך להכיר בחורה, איך להתעודד , איך לצאת לחו"ל לכל החיים, איך להצליח בפעילות שבחרת, בריאותם של הצעירים עצמם והוריהם).

תוצאות התשובה לשאלה השנייה: "האם אתה מרוצה מהחלטותיך הקודמות ומתוצאותיהן?" מוצגות בטבלה 2.

שולחן 2

תוצאות המענה על השאלה: "האם אתה מרוצה מההחלטות הקודמות שלך ומהתוצאות שלהן?"

כדלקמן מהטבלה. 2 תוצאות, רק 33.3% מהבנים ו-44% מהבנות מרוצים מהחלטותיהם, בעוד שחלק ניכר מהבנים (66.7%) והבנות (56%) מעלות משתנותאינם מרוצים מההחלטות שקיבלו, מה שאומר שהם זקוקים לעזרה בפתרון הבעיות המתעוררות בחייהם.

כפי שניתן לראות, הבעיות החיוניות של תלמידי תיכון מאופיינות במגוון משמעותי. יחד עם זאת, בפתרון בעיותיהם, תלמידי תיכון לא תמיד מרוצים מהחלטותיהם; ידוע גם שלרבים מהם אין את ההזדמנות והרצון לבקש עזרה מאחרים, הם שואפים לקבל החלטות חיוניות לגביהם. שֶׁלוֹ. יחד עם זאת, לתלמידי תיכון אין מספיק ניסיון חייםעל מנת לקבל החלטה שהוכחה בפועל, יש להם מערך מוגבל של טכניקות ושיטות לקבלת החלטות, וכתוצאה מכך, הם אינם יכולים להצדיק את בחירתם, או הופכים להיות תלויים בדעותיהם של אחרים (לרוב עמיתים ), או לקבל החלטות אימפולסיביות שקולות מספיק.

בהקשר זה, זה הופך להיות רלוונטי תמיכה פסיכולוגיתתלמידי תיכון בגיבוש היכולת לקבל החלטות חיוניות. יישום תמיכה זו כרוך בהבנת מהות התופעות: בעיות חיוניות, קבלת החלטות חיוניות וכו'. בואו נדמיין אותן בהבנתנו.

נושאים חיוניים- נתפס על ידי הנבדק ניסיון בצורך לפתור את הקשיים והסתירות המתעוררות במציאות מצב חייםשיש לו השלכות משמעותיות, משפיע באופן משמעותי על חייו העתידיים.

קבלת החלטות חיוניות- תהליך אינטלקטואלי-רצוני של בחירת אפשרות פעולה אחת או יותר שמטרתה לפתור בעיה חיונית.

החלטות חיוניות- תוצאה של בחירת דרך פעולה ספציפית במצב של חווית בעיה חיונית.

מְיוּמָנוּתקבלת החלטות(כולל חיוניים) היא מיומנות מורכבת, שהיא קומפלקס של פעולות אינטלקטואליות-רצוניות שנשלטות על ידי הנבדק, אשר קובעות את הפתרון המוצלח של בעיות מתעוררות ואת התוצאה המספקת ביותר עבור הנושא.

מבנה מיומנויות קבלת ההחלטות כולל את הכישורים המיוחדים הבאים:

• היכולת לזהות ( לזהות ) סיטואציה בעייתית היא ההבנה של הסובייקט של הסתירה שנוצרה והצורך לפתור אותה;
• היכולת לסווג סיטואציה בעייתית - יכולתו של נבדק לייחס מצב בעיה (בעיה) למעמד מסוים של דומים ומוכרים;
• יכולת ניסוח בקשה - יכולת הנבדק להעלות, על סמך ניתוח מצב הבעיה, שאלה שצריכה להיפתר;
• היכולת להעלות אלטרנטיבות - היכולת לייצר אפשרויות שונותפעולות, דרכי התנהגות במצב הנוכחי;
• היכולת לנתח חלופות ולבחור את המתאימה ביותר - היכולת להשוות בין חלופות זמינות על סמך קריטריונים מסוימים, לחזות את ההשלכות של בחירה בכל אחת מהן ולבחור את האופטימלי ביותר המבטיח פתרון מוצלח של הבעיה.

הדברים הבאים יכולים לשמש אינדיקטורים לאפקטיביות של ההחלטות שהתקבלו: הַחְלָטָהערכי מוסר, כללים וחוקים שאומצו בחברה; הצדקה (יכולת השבה) של עלויות / הפסדים (אינטלקטואלי, מוסרי, פיזי, חומרי, זמני) ליישום ההחלטה; ידידותיות לסביבה - עמידה בהשלכות ההחלטה בתוצאות הצפויות.

כל אחת מהמיומנויות לעיל יכולה להיווצר במהלך תרגילים מיוחדיםומשימות אשר ביצוען בוצע על ידינו במהלך קורס הבחירה לתלמידי תיכון.

סוקרים:

• מדג'וגה אנטולי גנאדייביץ', דוקטור למדעי הפדגוגיה, פרופסור חבר, ראש המחלקה לפסיכולוגיה, האקדמיה הממלכתית הפדגוגית סטרליטמק על שם I.I. זינב בישבע, סטרליטמק.
• ורביצקי אנדריי אלכסנדרוביץ', דוקטור למדעי הפסיכולוגיה, מועמד למדעי הפסיכולוגיה, פרופסור, ראש המחלקה לפסיכולוגיה חברתית ופדגוגית, האוניברסיטה הממלכתית של מוסקבה למדעי הרוח על שם M.A. שולוחוב, מוסקבה.

קישור ביבליוגרפי

Uvarova S.Ya., Dubovitskaya T.D. בעיות חיוניות של תלמידי תיכון ודרכי הפתרון שלהם // סוגיות עכשוויותמדע וחינוך. - 2012. - מס' 3.;
כתובת אתר: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6117 (תאריך גישה: 25/10/2017). אנו מביאים לידיעתכם את כתבי העת בהוצאת ההוצאה "האקדמיה להיסטוריה של הטבע"