גורמים להתפתחות הנפשית האנושית. מושג ההתפתחות הנפשית

גורמים נקראים נסיבות קבועות הגורמות לשינויים יציבים בתכונה מסוימת. בהקשר שאנו שוקלים, עלינו לקבוע את סוגי ההשפעות המשפיעות על התרחשותן של סטיות שונות בהתפתחות הפסיכופיזית והאישית-חברתית של האדם.
אבל ראשית, שקול את התנאים להתפתחות תקינה של הילד.
ניתן לייחד את 4 התנאים העיקריים הדרושים להתפתחות תקינה של הילד, שנוסחו על ידי G.M. Dulnev ו-A. R. Luria.
המצב הראשון החשוב ביותר הוא "תפקוד תקין של המוח וקליפת המוח שלו"; בנוכחות מצבים פתולוגיים, הנובעים כתוצאה מהשפעות פתוגניות שונות, היחס הנורמלי בין תהליכים עצבניים ומעכבים מופרע, יישום צורות מורכבות של ניתוח וסינתזה של מידע נכנס קשה; האינטראקציה בין גושי המוח האחראים להיבטים שונים של הפעילות הנפשית האנושית מופרעת.
התנאי השני הוא "ההתפתחות הגופנית התקינה של הילד והשימור הנלווה של כושר עבודה רגיל, טונוס תקין תהליכים עצביים».
התנאי השלישי הוא "בטיחותם של איברי החישה המבטיחים את הקשר התקין של הילד עם העולם החיצון".
התנאי הרביעי הוא הוראה שיטתית ועקבית של הילד במשפחה, בגן ובבית ספר לחינוך כללי.
מבוצע באופן קבוע על ידי שירותים שונים (רפואי, פסיכולוגי, חינוכי, חברתי) ניתוח של הפסיכופיזי וה בריאות חברתיתשל ילדים מראה עלייה מתקדמת במספר הילדים והמתבגרים עם מוגבלויות התפתחותיות שונות, יש פחות ופחות ילדים בריאים בכל הפרמטרים ההתפתחותיים. לפי שירותים שונים, מ

1. עד 70% מכלל אוכלוסיית הילדים בשלבים שונים של התפתחותם, במידה זו או אחרת, זקוקים לסיוע פסיכולוגי מיוחד.

הדיכוטומיה העיקרית (חלוקה לשני חלקים) הולכת באופן מסורתי בדרך של או מולד (תורשה) של כמה תכונות של האורגניזם, או רכישתן כתוצאה מהשפעות סביבתיות על האורגניזם. מצד אחד, זו תורת הפרפורמיזם (נתינה וקביעה מראש
התפתחות פסיכו-סוציאלית של אדם) תוך שמירה על זכויות הילד כיוצר פעיל של התפתחותו שלו, המסופקת על ידי הטבע והתורשה (מיוצגת, במיוחד, ביצירותיו של הפילוסוף וההומניסט הצרפתי מהמאה ה-18 ג'יי.ג'יי רוסו), מצד שני, נוסח על ידי הפילוסוף האנגלי של המאה ה-17. הרעיון של ג'ון לוק לגבי הילד כ"לוח ריק" - "טבולה ראסה" - שעליו הסביבה יכולה לרשום כל הערה.
ל.ס. ויגוצקי, שהוא פסיכולוג ודפקטולוג מצטיין, מייסד התיאוריה התרבותית-היסטורית של התפתחות נפש האדם, הוכיח באופן משכנע ש"גדל ילד רגיללתוך הציוויליזציה היא בדרך כלל מיזוג יחיד עם תהליכי ההתבגרות האורגנית שלה. שתי תוכניות הפיתוח - הטבעיות והתרבותיות - חופפות ומתמזגות זו עם זו. שתי סדרות השינויים חודרות זו לזו ויוצרות, בעצם, סדרה אחת של היווצרות סוציו-ביולוגית של אישיותו של הילד" (ת' 3 - עמ' 31).
אורז. 2. גורמי סיכון להתפתחות פסיכופיזית לא מספקת של אדם על פי זמן החשיפה, גורמים פתוגניים מחולקים (איור 2) ל:

• טרום לידתי (לפני פעילות עבודה);
• לידה (במהלך הלידה);
• לאחר לידה (לאחר לידה, מתרחשת בעיקר בתקופה מהילדות המוקדמת ועד שלוש שנים).

על פי חומרים קליניים ופסיכולוגיים, תת-הפיתוח החמור ביותר של תפקודים נפשיים נוצר כתוצאה מחשיפה למפגעים מזיקים בתקופה של התמיינות תאית אינטנסיבית של מבני מוח, כלומר, בשלבים הראשונים של העובר, בתחילת ההריון. גורמים המפריעים להתפתחות הילד ברחם (כולל מצב בריאותה של האם) נקראים טרטוגנים.
גורמי סיכון ביולוגיים העלולים לגרום לסטיות חמורות בהתפתחות הפיזית והנפשית של ילדים כוללים:

1. מומים גנטיים כרומוזומליים, הן תורשתיות והן הנובעות ממוטציות גנים, סטיות כרומוזומליות;
2. מחלות זיהומיות וויראליות של האם במהלך ההריון (אדמת, טוקסופלזמה, שפעת);
3. מחלות המועברות במגע מיני (זיבה, עגבת);
4. מחלות אנדוקריניותאמהות, בפרט סוכרת;

התקופה הטרום לידתית - תקופה הנמשכת בממוצע 266 ימים או 9 חודשים קלנדריים מרגע ההתעברות ועד לידת הילד, מורכבת משלושה שלבים: טרום-עובר, או שלב ביצית (התעברות - שבוע 2), כאשר מופרית ביצה - זיגוטה - עוברת לתוך הרחם ומשתרשת בדופן עם היווצרות השליה וחבל הטבור; השלב העוברי, או השלב העוברי (שבוע 2 - סוף החודש השני), כאשר מתרחשת ההתמיינות האנטומית והפיזיולוגית של איברים שונים, אורך העובר מגיע ל-6 ס"מ, משקל - כ-19 גרם; שלב העובר (חודש 3 - לידה), כאשר יש התפתחות נוספת של מערכות גוף שונות. בתחילת החודש ה-7 מופיעה יכולת ההישרדות מחוץ לגוף האם, בשלב זה העובר באורך של כ-10 ס"מ ומשקלו כ-1.9 ק"ג.
תקופת הלידה היא תקופת הלידה.

1. אי התאמה של גורם Rh;
2. אלכוהוליזם ושימוש בסמים על ידי ההורים, ובמיוחד על ידי האם;
3. מפגעים ביוכימיים (קרינה, זיהום סביבתי, הימצאות מתכות כבדות בסביבה, כגון כספית, עופרת, שימוש בדשנים מלאכותיים, תוספי מזון בטכנולוגיה חקלאית, שימוש לא נכון בתרופות ועוד) המשפיעים על ההורים לפני ההריון או האם. במהלך ההריון, כמו גם על הילדים עצמם בתקופות המוקדמות של התפתחות לאחר הלידה;
4. סטיות חמורות בבריאות הסומטית של האם, כולל תת תזונה, היפווויטמינוזיס, מחלות גידול, חולשה סומטית כללית;
5. היפוקסי (מחסור בחמצן);
6. רעלת אימהות במהלך ההריון, במיוחד במחצית השנייה;
7. מהלך פתולוגי של פעילות לידה, במיוחד מלווה בטראומה

מוֹחַ;

1. פציעות מוחיות ומחלות זיהומיות ורעילות-דיסטרופיות קשות, מועבר על ידי ילדבשנים צעירות;
2. מחלות כרוניות(כגון אסטמה, מחלות דם, סוכרת, מחלות לב וכלי דם, שחפת ועוד) שהחלו בגיל הרך ובגיל הגן.

מנגנונים של השפעות גנטיות1 תחילתו של כל אורגניזם חי ניתנת על ידי איחוד של תאים אימהיים ואביים לתא חדש, המורכב מ-46 כרומוזומים, המשולבים במהלך התפתחות נורמלית ל-23 זוגות, מהם כל התאים של האורגניזם החדש. נוצר. מקטעים של כרומוזומים נקראים גנים. המידע הכלול בגנים של כרומוזום אחד מכיל כמות גדולהמידע העולה על הנפח של כמה אנציקלופדיות. גנים מכילים מידע המשותף לכל האנשים, המבטיח את התפתחותם, כמו גוף האדם, וקביעת הבדלים אינדיבידואליים, כולל הופעת סטיות מסוימות בהתפתחות. במהלך השנים האחרונות הצטברה כמות עצומה של חומר, מה שמראה כי צורות רבות של חוסר אינטלקטואלי וחושי נקבעות גנטית. דִינָמִיקָה התפתחות אישיתוהספציפיות של הבשלה של תפקודים נפשיים שונים בתקופה שלאחר הלידה של אונטוגניה2 תלויה בהחלט בהשפעות חברתיות-תרבותיות. עם זאת, להשפעות אלו השפעות שונות על מבני המוח ותפקודם, שכן התוכנית הגנטית להתפתחותן מתפתחת ברצף, בהתאם לדפוסי ההבשלה של רמות שונות של מערכת העצבים, ובפרט. מחלקות שונותמוֹחַ. יש לקחת בחשבון מידע קליני וגנטי מודרני בעת לימוד דפוסי היווצרותם של תפקודים נפשיים שונים באונטוגניה ובבחירת שיטות מסוימות לתיקון ליקויים התפתחותיים שונים.

1. גנטיקה היא מדע החוקר את דפוסי התורשה והשונות של אורגניזם; מידע גנטי - מידע על מבנה הגוף ותפקודיו, המוטבע במכלול הגנים.
2. התקופה שלאחר הלידה של אונטוגנזה היא התקופה שמתחילה מיד לאחר לידתו של ילד; ontogenesis - התפתחות אינדיבידואלית של אורגניזם חי מרגע תחילתו ועד סוף החיים.

אורז. 3. תכנית תורשה של תכונה פתולוגית
אבא בריא אמא בריאה
(נשא של חירשות הפטיטיס - ד) (נשא של גן החירשות - ד)

ילד ילד ילד ילד
(לא נשא (נשא של הגן (נשא של הגן
פאהלולוגיות! חירשות) חירשות)
הופיע ב בעשורים האחרוניםענף חדש של מדע, סוציוביולוגיה, הממוקם בצומת של ביולוגיה, פסיכולוגיה ומדעי החברה ומדעי הרוח, הציג את המושג "ציווי רבייה". המשמעות היא שהתנאי להישרדותה של כל אוכלוסייה, לרבות זו האנושית, הוא קיבעון חובה ברמת הגן של אותם אופני התנהגות ומאפיינים נפשיים המשמשים לשימור האוכלוסייה. מערכת היחסים "הורה-ילד" נחשבת על ידי סוציוביולוגים כחברה הראשונית, שהמשימה האבולוציונית-גנטית שלה היא רבייה של גנים. התקשרות הורית בהקשר זה נתפסת כערך ביחס הפוך לשיעור הילודה: ככל ששיעור הילודה גבוה יותר, ההתקשרות ההורית חלשה יותר. כדאיות אבולוציונית-גנטית מסבירה גם את מקורה של התנהגות אלטרואיסטית ביחס לקרובי משפחה ביולוגיים ולבני מין אחרים. באופן מסורתי, נהוג להגדיר גנים של זוג אחד, הממוקמים, בתורם, על כרומוזומים מזווגים, כדומיננטיים (D) (אלה שקובעים איזו איכות תועבר לאורגניזם חדש, למשל, צבע שיער, צבע עיניים , וכו' ) ורצסיביות (ד) (כאלה שיכולות להשפיע על התרחשות איכות מסוימת רק בשילוב עם גן רצסיבי אחר שקובע את אותה איכות). בהתחשב בכך שהאיכות המועברת נקבעת במדויק על ידי שילוב הגנים בזוג, יכולים להיות השילובים הבאים: DD - גנים דומיננטיים מועברים על ידי ההורים; Dd - אחד ההורים העביר את הגן הדומיננטי, השני - הרצסיבי ו-dd

• שני ההורים העבירו גנים רצסיביים. נניח שלשני ההורים אין ליקויים התפתחותיים, אלא הם נשאים סמויים של חירשות (כלומר, לשני ההורים יש גן חירשות שהוא רצסיבי). לשקול מנגנון גנטיהופעת ילד חירש בזוג הורים שומעים נתון (איור 3).

אם ההורים היו חירשים והיה להם גן חירשות דומיננטי - D, אז החירשות הייתה עוברת בתורשה במקרה הראשון (I), השני (2) והשלישי (3).
גם מחסור או עודף בכרומוזומים עלולים להוביל לפתולוגיה התפתחותית, כלומר אם יש פחות או יותר מ-23 זוגות. ברוב המקרים, אי תקינות כרומוזומלית מובילה למוות של העובר ברחם או ללידה מוקדמת והפלה. עם זאת, קיימת אנומליה שכיחה למדי בהתפתחות - תסמונת דאון, המופיעה ביחס של 1:600-700 יילודים, שבה הגורם להפרעות מערכתיות בהתפתחות הפסיכופיזית של הילד היא הופעת כרומוזום נוסף בזוג ה-21 - מה שנקרא טריזומיה.
הפרעות כרומוזומליות מתרחשות בכ-5% מההריונות המבוססים. כתוצאה ממוות תוך רחמי של עוברים, מספרם יורד לכ-0.6% מהילדים שנולדו.
על מנת למנוע הופעת ילדים עם פתולוגיה התפתחותית תורשתית, מתבצעות התייעצויות גנטיות שמטרתן לקבוע את ערכת התורשה של אדם מסוים. תכונה פתוגניתוהאפשרות להעביר אותו לילדים עתידיים. לשם כך נלמדים הקריוטיפים של ההורים. נתונים על ההסתברות ללדת ילד רגיל וילד עם פתולוגיה התפתחותית מועברים להורים.
גורם סומטי המצב המוקדם ביותר של חולשה נוירו-סומטית, היוצר קשיים מסוימים להתפתחות הפסיכופיזית והרגשית של הילד, הוא נוירופתיה. נוירופתיה נחשבת כהפרעה רב-פקטוריאלית ממקור מולד, כלומר. הנובעים במהלך התפתחות העובר או במהלך הלידה. הסיבה לכך עשויה להיות רעילות של האם במחצית הראשונה והשנייה של ההריון, התפתחות פתולוגיתהריון, המוביל לאיום של הפלה, כמו גם הלחץ הרגשי של האם במהלך ההריון. אנו מפרטים את הסימנים העיקריים של נוירופתיה (על פי א.א. זכרוב):
חוסר יציבות רגשית - נטייה מוגברת ל הפרעות רגשיות, חרדה, התחלה מהירה של תופעות, חולשה עצבנית.
דיסטופיה וגטטיבית (הפרעה במערכת העצבים המווסתת את העבודה איברים פנימיים) - מתבטא בהפרעות שונות בתפקוד של איברים פנימיים: הפרעות מערכת עיכול, סחרחורת, קוצר נשימה, בחילות וכו' בגיל הגן ובית הספר נצפות תגובות סומטיות בצורה של כאבי ראש, תנודות לחץ, הקאות וכו'. במקרה של קשיי הסתגלות למוסדות ילדים.
הפרעות שינה בצורת קשיי הירדמות, פחדי לילה, סירוב לישון במהלך היום.
א.א זכרוב טוען כי התרחשות הפרעות שינה בילדים מושפעת מהמדינה עייפות מוגברתאמא לעתיד, חוסר שביעות רצון פסיכולוגית של האם מיחסי הנישואין, בפרט מיציבותם. תלות גדולה יותר של סימפטום זה במצב הרגשי של האם נמצאה אצל בנות מאשר אצל בנים. יצוין כי אם לאם יש דאגות במהלך ההריון מהקשר עם אבי הילדה, הילד חווה חרדה בהיעדר הורים במהלך השינה, ישנן דרישות לשכב עם הוריהם.
הפרעות מטבוליות, נטייה לאלרגיות בעלות ביטויים שונים, רגישות מוגברת לזיהומים. יצוין כי אלרגיות אצל בנים ו תיאבון ירודקשור למצב של חוסר שביעות רצון רגשית פנימית של האם מנישואים במהלך ההריון. חולשה סומטית כללית, ירידה בהגנות הגוף - הילד סובל לעיתים קרובות מזיהומים חריפים בדרכי הנשימה, זיהומים ויראליים חריפים בדרכי הנשימה, מערכת העיכול
בהתפתחות מצב זה, מצבה הכללי של האם במהלך ההריון משחק תפקיד חשוב, ובפרט, רווחה רגשית ירודה, עבודת יתר חמורה והפרעות שינה. חולשת מוח מינימלית - מתבטאת ב רגישות יתרהילד להשפעות חיצוניות שונות: רעש, אור בהיר, מחניקה, שינויי מזג אוויר, נסיעות בתחבורה.
בפיתוח מצב זה, על פי נתונים זמינים, הכללי מצב רעאמהות במהלך ההריון, פחדים חזקים, פחד מלידה.
הפרעות פסיכומוטוריות (הרטבה לא רצונית במהלך שנת היום והלילה, טיקים, גמגום). הפרות אלו, בניגוד להפרות דומות שיש בהן חמורות יותר

גורמים אורגניים, ככלל, נעלמים עם הגיל ויש להם תלות עונתית מובהקת, המחמירה באביב ובסתיו.
התרחשותן של הפרעות אלו בילד מתאפשרת כתוצאה מהעומס הפיזי והרגשי של האם במהלך ההריון, הפרעות השינה שלה.
הביטויים הראשונים של נוירופתיה מאובחנים כבר בשנה הראשונה לחיים, המתבטאת בהחזרות תכופות, תנודות טמפרטורה, אי שקט ולעיתים משתנים לפי שעת השינה ביום, "מתגלגלים" בעת בכי.
נוירופתיה היא רק גורם פתוגני בסיסי, שכנגדו עלולה להתפתח בהדרגה ירידה בפעילות הכוללת של הילד, כולל פעילות נפשית, קצב ההתבגרות הפסיכופיזית של הילד עשוי להאט, מה שבתורו עשוי לתרום לעיכוב ב התפתחות נפשית, קשיי הסתגלות גוברים לדרישות החברתיות, שינויים אישיותיים שליליים, הן בכיוון של תלות מוגברת בזולת, והן בכיוון ההתפתחות מצבי דיכאוןאובדן עניין בחיים.
עם ארגון בזמן של פעילויות משקם, פנאי, כולל אווירה פסיכולוגית נוחה, סימני נוירופתיה עשויים לרדת עם השנים.
בנסיבות שליליות, נוירופתיה הופכת לבסיס להתפתחות של מחלות סומטיות כרוניות, פסיכו תסמונת אורגנית.
מחלות סומטיות הן הגורם השני בחשיבותו (אחרי נזק מוחי אורגני) הגורם להפרעות בבריאות הפסיכופיזית של ילדים ופוגע בהתפתחותם האישית והחברתית ובלמידה מוצלחת.
בפסיכולוגיה הזרה המודרנית, יש אפילו כיוון מיוחד "פסיכולוגיית ילדים" ("פסיכולוגיית ילדים"), שמטרתו לפתח היבטים מדעיים ומעשיים של תמיכה פסיכולוגית לילדים ובני נוער עם מחלות סומטיות שונות.
מחקרים של חוקרים מקומיים (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S.N. Ratnikova) וחוקרים זרים (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlich ואחרים) מראים שמחלה סומטית קשה יוצרת מחלה מיוחדת. מצב לקוי בפיתוח. גם מבלי להבין את מהות המחלה, השלכותיה, הילד נקלע למצב של הגבלות בולטות על פעילות, עצמאות, דרכי מימוש עצמי, המעכבות את התפתחותו הקוגניטיבית והאישית והחברתית. ילדים כאלה, בהתאם לרמת ההתפתחות הפסיכו-סוציאלית, עלולים למצוא את שניהם במערכת חינוך מיוחד(בקבוצות וחוגים לילדים עם פיגור שכלי), ונכלל ביחיד תהליך חינוכיעם ילדים בריאים.
אינדקס נזק מוחי רעיונות מודרניים על מנגנוני המוח, המספקים תפקודים נפשיים גבוהים יותר של אדם ודינמיקה הקשורה לגיל, מבוססים על חומרים החושפים את הארגון המבני והתפקודי של הפעילות האינטגרטיבית של המוח. בהתאם למושג A. R. Luria (1973), הנפש מסופקת על ידי עבודה מתואמת של שלושה בלוקים תפקודיים (איור 4). אלו הבלוקים:

• ויסות הטון והערות (1);
• קליטה, עיבוד ואחסון של נכנסות מ עולם חיצונימידע (2);
• תכנות ושליטה בפעילות מנטלית (3).

כל תפקוד נפשי אינדיבידואלי בתנאים של התפתחות תקינה מובטחת על ידי עבודה מתואמת של כל שלושת הגושים של המוח, בשילוב לתוך מה שנקרא מערכות פונקציונליות, שהן קומפלקס דינמי מורכב, מובחן מאוד של קישורים הממוקמים ברמות שונות של העצבים. מערכת והשתתפות בהחלטה של ​​מערכת אדפטיבית כזו או אחרת.משימות (איור 4, טקסט 3).
טקסט 3
"...המדע המודרני הגיע למסקנה שהמוח, כמערכת מורכבת, מורכב משלושה מכשירים עיקריים, או בלוקים. אחת מהן, לרבות מערכות החלקים העליונים של גזע המוח והיווצרות והיווצרות הרשתית, או הרשתית, של קליפת המוח הקדומה (המדיאלית והבזאלית), מאפשרת לשמור על מתח (טונוס) מסוים הדרוש לנורמלי. תפקוד החלקים הגבוהים יותר של קליפת המוח; השני (כולל החלקים האחוריים של שתי ההמיספרות, החלקים הקודקודיים, הטמפורליים והעורפיים של הקורטקס) הוא המכשיר המורכב ביותר המספק את הקבלה, העיבוד והאחסון של מידע המגיע דרך מכשירי מישוש, שמיעה וראייה; לבסוף, הבלוק השלישי (תופס את החלקים הקדמיים של ההמיספרות, בעיקר האונות הקדמיות של המוח) הוא מכשיר המספק תכנות של תנועות ופעולות, ויסות של תהליכים פעילים מתמשכים והשוואה של השפעת הפעולות עם הפעולות הראשוניות.

כוונות.

1. בלוק ויסות צלילים 2. בלוק קליטה, 3. בלוק תכנות

ועיבוד ערות ואחסון ושליטה נפשית
מֵידָע
אורז. 4. מודל מבני-פונקציונלי של העבודה האינטגרטיבית של המוח, המוצע על ידי א.ר. לוריא כל הבלוקים הללו לוקחים חלק בפעילות הנפשית של האדם ובוויסות התנהגותו; עם זאת, התרומה של כל אחד מהבלוקים הללו להתנהגות אנושית שונה בתכלית, ונגעים המשבשים את פעולת כל אחד מהבלוקים הללו מובילים להפרעות שונות לחלוטין בפעילות הנפשית.
אם תהליך מחלה (גידול או דימום) יוציא את החסימה הראשונה מפעילות רגילה

• תצורות של החלקים העליונים של גזע המוח (דפנות חדרי המוח ותצורות קרובות היווצרות רשתיתוחלקים מדיאליים פנימיים של ההמיספרות המוחיות), אז המטופל אינו חווה הפרה של חזותית או תפיסה שמיעתיתאו כל ליקוי אחר בתחום הרגיש; תנועותיו ודיבורו נותרים ללא פגע, הוא עדיין ממשיך להחזיק בכל הידע שקיבל בניסיון הקודם. עם זאת, המחלה מובילה במקרה זה לירידה בטון של קליפת המוח, המתבטאת בתמונה מוזרה מאוד של ההפרעה: תשומת הלב של המטופל הופכת לא יציבה, הוא מפגין תשישות מוגברת פתולוגית, נופל במהירות לישון (המצב). ניתן לגרום לשינה באופן מלאכותי על ידי גירוי דפנות חדרי המוח במהלך הניתוח ובכך חסימת דחפים העוברים דרך היווצרות הרשתית אל קליפת המוח). חייו הרגשיים משתנים - הוא עלול להיות אדיש או מופרע פתולוגית; היכולת להטביע סובלת; זרימת המחשבות המאורגנת מופרעת ומאבדת את האופי הסלקטיבי והסלקטיבי שיש לה בדרך כלל; הפרה של התפקוד הרגיל של תצורות גזע, מבלי לשנות את מנגנון התפיסה או התנועה, יכולה להוביל לפתולוגיה עמוקה של התודעה ה"ערה" של אדם. הפרעות התנהגות במקרה של פגיעה בחלקים העמוקים של המוח -גזע המוח, היווצרות הרשתית והקורטקס הקדום, נחקרו בקפידה על ידי מספר אנטומיסטים, פיזיולוגים ופסיכיאטרים (מגון, מורוצי, מקלין, פנפילד), כך שלא נוכל לתאר אותם קרוב יותר, ולהציע לקורא מי ירצה להיות מכירים יותר את המנגנונים העומדים בבסיס פעולתה של מערכת זו, עיין בספרו המפורסם של G. Magun "המוח המתעורר" (1962).

הפרה של הפעולה הרגילה של הבלוק השני מתבטאת בדרכים שונות לחלוטין. מטופל שבו פציעה, שטף דם או גידול הובילו להרס חלקי של האזורים הקדמיים, הזמניים או העורפיים של קליפת המוח אינו חווה כל הפרעה בגוון הנפשי הכללי או בחיים הרגשיים; התודעה שלו נשמרת לחלוטין, תשומת הלב שלו ממשיכה להתרכז באותה קלות כמו קודם; עם זאת, הזרימה הרגילה של המידע הנכנס והעיבוד והאחסון הרגילים שלו יכולים להיות מופרעים מאוד. חיונית לתבוסה של חלקים אלה במוח היא הספציפיות הגבוהה של ההפרעות הנגרמות. אם הנגע מוגבל לחלקי הקודקוד של קליפת המוח, החולה חווה הפרה של העור או רגישות עמוקה (פרופריוספטיבית): הוא מתקשה לזהות את האובייקט במגע, התחושה הרגילה של מצבי הגוף והידיים היא מופרע, ולכן אובדת בהירות התנועות; אם התבוסה מוגבלת אונה רקתיתהמוח, השמיעה יכולים להיות מושפעים באופן משמעותי; אם הוא ממוקם באזור העורף או באזורים סמוכים של קליפת המוח, תהליך הקבלה והעיבוד של מידע חזותי סובל, בעוד שמידע מישוש ושמיעתי ממשיך להיתפס ללא כל שינויים. דיפרנציאציה גבוהה (או, כפי שאומרים נוירולוגים, ספציפיות מודאלית) נותרה מאפיין חיוני הן בעבודה והן בפתולוגיה של מערכות המוח המרכיבות את הבלוק השני של המוח.
הפרות הנובעות מהתבוסה של הבלוק השלישי (הכוללת את כל המחלקות הגדולות

ההמיספרות הממוקמות מול ה-gyrus המרכזי הקדמי) מובילות לליקויים התנהגותיים שונים באופן חד מאלה שתיארנו לעיל. נגעים מוגבלים בחלקים אלה של המוח אינם גורמים להפרעות בערנות או לליקויים בקליטה של ​​מידע; מטופל כזה עשוי גם לשמור על דיבור. הפרות משמעותיות מתבטאות במקרים אלו בתחום התנועות, הפעולות והפעילות של המטופל המאורגנת על פי תוכנית ידועה. אם נגע כזה ממוקם בחלקים האחוריים של אזור זה - בג'ירוס המרכזי הקדמי, עלולות להיות למטופל תנועות רצוניות לקויות של היד או הרגל המנוגדות למוקד הפתולוגי; אם הוא ממוקם באזור הפרה-מוטורי - קטעים מורכבים יותר של קליפת המוח הסמוכים ישירות לג'ירוס המרכזי הקדמי, כוח השרירים בגפיים אלה נשמר, אך ארגון התנועות עם הזמן הופך לבלתי נגיש והתנועות מאבדות את חלקן, מוטורי שנרכש בעבר. כישורים מתפרקים. לבסוף, אם הנגע מוציא מעבודה חלקים מורכבים עוד יותר של קליפת המוח הקדמית, זרימת התנועות יכולה להישאר שלמה יחסית, אך פעולותיו של האדם מפסיקות לציית לתוכניות נתונות, להתנתק מהן בקלות, והתנהגות מודעת ומועילה מכוונת ל ביצוע משימה ספציפית וכפוף לתוכנית ספציפית, מוחלף בתגובות אימפולסיביות לרשמים אינדיבידואליים, או בסטריאוטיפים אינרטיים, שבהם פעולה מועילה מוחלפת בחזרה חסרת משמעות של תנועות שהפסיקו להיות מכוונות על ידי מטרה נתונה. יש לציין כי לאונות הקדמיות של המוח יש ככל הנראה תפקיד נוסף: הן מספקות השוואה של השפעת פעולה עם הכוונה המקורית; לכן, כאשר הם נפגעים, המנגנון המקביל סובל והמטופל מפסיק להיות ביקורתי כלפי תוצאות פעולתו, לתקן את טעויותיו ולשלוט בנכונות מהלך מעשיו.
לא נתעכב ביתר פירוט על תפקודם של בלוקים בודדים של המוח ועל תפקידם בארגון ההתנהגות האנושית. עשינו זאת במספר פרסומים מיוחדים (A.R. Luria, 1969). עם זאת, די במה שכבר נאמר כדי לראות את העיקרון הבסיסי של ארגון פונקציונלי. מוח אנושי: אף אחת מהתצורות שלה לא מספקת כל צורה מורכבת פעילות אנושית; כל אחד מהם לוקח חלק בארגון הפעילות הזו, תורם את תרומתו הייחודית לארגון ההתנהגות.
בנוסף להתמחות הנ"ל של חלקים שונים במוח, יש לזכור גם התמחות בין-המיספרית. לפני יותר ממאה שנה, צוין כי עם התבוסה של ההמיספרה השמאלית, מתרחשות בעיקר הפרעות דיבור, שאינן נצפות עם התבוסה של אזורים דומים של ההמיספרה הימנית. המחקר הקליני והנוירופסיכולוגי שלאחר מכן של תופעה זו (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya ואחרים) גיבש את הרעיון של ההמיספרה השמאלית כאחראית לפיתוח מוצלח של פעילות דיבור וחשיבה לוגית מופשטת, ומאחורי נכון - הבטחת תהליכי התמצאות במרחב ובזמן, תיאום תנועות, בהירות ועושר חוויות רגשיות.
לפיכך, תנאי הכרחי להתפתחות נפשית תקינה של ילד הוא המוכנות הנוירוביולוגית הדרושה מצד מבני מוח שונים והמוח כולו כמערכת. אפילו ל.ס. ויגוצקי כתב: "הפיתוח של צורות התנהגות גבוהות יותר דורש מידה מסוימת של בגרות ביולוגית, מבנה מסוים כתנאי מוקדם. זה סוגר את הדרך להתפתחות תרבותית אפילו עבור בעלי החיים הגבוהים ביותר הקרובים לאדם. צמיחתו של אדם לתוך הציוויליזציה נובעת מהתבגרות הפונקציות והמנגנונים התואמים. בשלב מסוים של התפתחות ביולוגית, ילד רוכש שפה אם מוחו ומנגנון הדיבור שלו מתפתחים כרגיל. בשלב אחר, גבוה יותר של התפתחות, הילד שולט מערכת עשרוניתחשבונות ו כְּתִיבָה, אפילו מאוחר יותר - עם פעולות אריתמטיות בסיסיות "(ת' 3. - עמ' 36). עם זאת, יש לזכור כי היווצרות מערכות המוח של האדם מתרחשת בתהליך הפעילות האובייקטיבית והחברתית שלו, "קשורת אותם קשרים שמכניסים אזורים מסוימים בקליפת המוח לקשרים חדשים זה עם זה".
הרעיון של א.ר. לוריא וחסידיו על יסודות המוח של ארגון פעילות נפשית הוליסטית של אדם הוא בסיס מתודולוגי לזיהוי עצם הסטייה מאונטוגנזה נורמלית, מבנה הסטייה, קביעת המוח המופרע והשלם ביותר מבנים, שיש לקחת בחשבון בעת ​​ארגון תהליך תיקון ופדגוגי.
תסמונת של פגם אורגני בילדות תוארה על ידי גלניץ בשם פגם אורגני. זהו מושג כללי של הפרעות תפקודיות ופתואנטומיות של מערכת העצבים המרכזית, השונות באטיולוגיה, המתעוררות בתהליך התפתחותה ומובילות לסטיות בולטות פחות או יותר בהתפתחות הילד. בשפה הרפואית

הם נקראים מושג נפוץ אחד "אנצפלופתיה" (מהיוונית אנצפלוס - המוח והפתוס - סבל). תיאור מפורט יותר של הפרעות התפתחותיות ספציפיות הנובעות מהתסמונת האורגנית ניתן בפרק. II.
גורמי סיכון חברתיים לליקויים בהתפתחות פסיכופיזית ואישית-חברתית
מנגנונים של השפעות חברתיות בתקופות שלפני הלידה והלידה של התפתחות הילד המוליך העיקרי של ההשפעות החברתיות בתקופה זו של התפתחות הילד היא, כמובן, האם. מחקר מודרני מראה כי כבר בתקופה שלפני הלידה, הילד הוא השפעה שליליתלא רק פתוגני גורמים ביולוגייםאלא גם מצבים חברתיים שליליים שבהם אם הילד נמצאת ואשר מכוונים ישירות נגד הילד עצמו (למשל, הרצון להפסיק את ההריון, שלילי או רגשות חרדהקשור לאמהות עתידית וכו'). כפי שמוצג מחקרים קלינייםהמדען האמריקאי S. Grof, במהלך תקופת ההתפתחות תוך רחמית, מה שנקרא בסיסי מטריצות סביב הלידהחוויה רגשית, שבהתאם לתנאים הביולוגיים והחברתיים של ההריון, יכולה להפוך לשניהם בסיס מן המנייןלהתפתחות הנפשית התקינה של הילד, והבסיס הפתוגני שלו.
כפי שכתב א.י. זכרוב, המסכם את הנתונים שהושגו בנושא זה על ידי חוקרים זרים ומקומיים כאחד, הפתוגניים ביותר הן חוויות שליליות ארוכות טווח של האם. התוצאה של התנסויות כאלה היא ייצור ושחרור של הורמוני חרדה למי השפיר. השפעתם מתבטאת בהיצרות כלי העובר המקשה על העברת חמצן לתאי המוח, העובר מתפתח במצבים של היפוקסיה, היפרדות שליה ובהתאם לכך עלולה להתחיל לידה מוקדמת.
לא פחות מפתוגניים הם מתחים חזקים לטווח קצר - זעזועים, פחדים. ככלל, הריון במקרה זה מסתיים בהפלה ספונטנית.
חשיבות רבה מיוחסת גם למצבה הפסיכולוגי של היולדת בזמן הלידה - נוכחות של יקיריהם מותרת, לא לוקחים את הילד מיד, אלא מניחים אותו על בטנה של האם, מה שתורם הן להתפתחות האינסטינקט האימהי והן הפחתת הלם לאחר לידה ביילוד.
מנגנוני השפעות חברתיות בתקופת התפתחות הפרט ככל שהילד קטן יותר, כך תפקיד גדול יותר, הן בהתרחשות והן במניעת ליקויים בהתפתחותו, ממלא המשפחה. קודם כל, התנאי להתפתחות מלאה בינקות הוא קיומם של תנאים לפיתוח תקשורת רגשית ישירה בין הילד למבוגר, והיעדר תנאים כאלה מוביל, ככלל, לעיכוב בפסיכולוגיה. -התפתחות רגשית של הילד בדרגות חומרה שונות. נתונים אלו התקבלו במחקרים שנערכו על יתומים ועל ילדים שאמם ישבו בכלא. התברר שללא קשר לאופי המוסרי של האם, כשלעצמה, התקשורת איתה מועילה יותר לתינוק מאשר להיות בקבוצת פעוטון, שבה כמעט ואין מהילדים תשומת לב אישית.
עם זאת, שהות של ילד במשפחה של סיכון חברתי (אלכוהוליזם, התמכרות לסמים, מעשים בלתי חוקיים שבוצעו על ידי הורה אחד או מספר בני משפחה) מגבירה את הסיכון לפתח מצבים של הזנחה פדגוגית וחברתית בילדים, הידרדרות בבריאות, פיזית ונפשית כאחד. , החמרה של ליקויים התפתחותיים קיימים . לפיכך, נמצא כי במקרים אלכוהוליזם כרוניל-95% מהילדים יש סטיות נוירו-פסיכיות בדרגות חומרה שונות. בנוסף, ההורה האלכוהוליסט אינו מבצע בפועל את תפקידיו ההוריים.
כל חד צדדיות בהערכת הגורמים להתפתחות הסטייה של הילד מעכבת את גילוי דפוסי ההתפתחות המתרחשים באמת ואת בנייתן של מערכות פסיכולוגיות ופדגוגיות מתאימות מתפתחות ומתקנות. בהקשר זה, להלן הצהרותיו של הפסיכולוג הרוסי הידוע A.V. Zaporozhets: "מצד אחד, הבשלת גוף הילד בכלל ומערכת העצבים שלו בפרט, שכפי שמראים מחקרים מורפוגנטיים... היא של טבע מבוים, מבלי להוליד תצורות פסיכולוגיות חדשות, יוצר בכל רמת גיל תנאים ספציפיים, תנאים מוקדמים ספציפיים להטמעה של חוויה חדשה, לשליטה בדרכי פעילות חדשות, להיווצרות תהליכים נפשיים חדשים... יחד עם זה, מתגלה גם קשר הפוך בין התבגרות והתפתחות, הנקבע על פי תנאי החיים והחינוך. לתפקודן של מערכות גוף מסוימות, מבני מוח מסוימים, הנמצאים בשלב גיל זה בשלב של התבגרות אינטנסיבית, הנגרמים ממצבים אלו, יש השפעה משמעותית על הביוכימיה של המוח, על המורפוגנזה של מבנים עצביים, בפרט על מיאלינציה. תאי עצביםבאזורים המקבילים של קליפת המוח.

גורמים של התפתחות נפשית משפיעים על היווצרות האישיות. אלה כוללים: תורשה, סביבה, למידה, חינוך, פעילות, משחק ומחסור. במאמר זה, נסתכל על חמשת הראשונים שבהם. פעולתם נצפית במתחם, והלאה שלבים שוניםהתפתחות הילד, מיוחסת להם מידה שונה של משמעות. גורמי התפתחות נפשית מסוגלים לספק ו השפעה חיוביתעל היווצרות אישיות ושלילי. הכרת הגורמים הללו קובעת את האפקטיביות הבנה נכונהפעולות אנושיות.

12 637506

גלריית תמונות: גורמים בהתפתחות הנפשית של ילדים: תורשה, סביבה, אימון, חינוך, פעילות

תוֹרָשָׁה

תורשה היא יכולת מיוחדת של גוף האדם לחזור על סוגים דומים של חילוף חומרים והתפתחות אינדיבידואלית במספר דורות.

מההורים יורש הילד מאפיינים גנריים: מבנה גוף, עיניים, שיער וצבע עור, מבנה הפנים, הידיים, פתולוגיות תורשתיות, מזג, יצירת היכולות.

ישנה אפשרות להורים להביא ילדים להתנהגות אנטי-חברתית. במקרה זה, חשוב ליצור סביבה נוחה לילד, שיכולה לבטל תכונות מולדות ולהפחית את הסיכון להמשך התפתחותם. גורמים גנטיים יכולים אפילו להשפיע על התפתחותם של חלקם מחלת נפשכמו סכיזופרניה.

למרבה המזל, הילד, יחד עם הגנים, יורש את הפרונטי, כלומר את פוטנציאל ההתפתחות. כמובן, אין מדובר ביכולות מוכנות לכל סוג של פעילות, עם זאת, צוין כי ילדים עם נטיות מיוחדות מתפתחים במהירות ומשיגים את התוצאות הגבוהות ביותר. אם יסופקו לילד את כל התנאים הדרושים, נטיות כאלה יופיעו בגיל צעיר.

השפעת התורשה היא רבה, אך אל תחשבו שהיא אינסופית. גנים ניתנים לכל ילד במקרה, והאופן שבו הם מופיעים תלוי בגורמים רבים שמבוגרים יכולים לשלוט בהם.

יום רביעי

הסביבה היא הערכים החברתיים, החומריים והרוחניים המקיפים את הילד.

סביבה גיאוגרפית נוחה היא אזור עם שפע של משאבי אור ומים, צמחייה ובעלי חיים. זה תלוי בסוציאליזציה. תכונות ביולוגיותיֶלֶד.

סביבה חברתית חיובית היא סביבה שבה רעיונות וערכים מכוונים לפיתוח היצירתיות והיוזמה של הילד.

ישנם גורמים בעלי השפעה מכוונת על הילד. אנו כוללים, למשל, את המבנה והפוליטיקה של המדינה, בית הספר, המשפחה וכו'. גורמים חברתיים כמו אמנות, תרבות ומדיה נותנים לילד את האפשרות להתפתח. שימו לב שזו רק אפשרות. לא בכל המקרים, זה מספק את היווצרות ההכרחי איכויות אישיות.

מקום חשוב בין גורמים חברתיים ניתן לחינוך, שהוא המקור להיווצרות תכונות ויכולות מסוימות של הילד. החינוך משפיע על התכונות שניתנו על ידי הטבע, תורם תרומה חדשה לתוכן והתאמה לתנאים חברתיים ספציפיים.

הסביבה הביתית משחקת תפקיד עצום. המשפחה קובעת את מגוון תחומי העניין, הצרכים, ההשקפות והערכים של האדם. המשפחה יוצרת תנאים לפיתוח נטיות, מונחות תכונות מוסריות, מוסריות וחברתיות. לסביבה החברתית והביתית יכולה להיות השפעה שלילית על ההתפתחות הנפשית של הילד: גסות רוח, שערוריות, בורות.

רמה גבוהה יותר של התפתחות נפשית של הילד מושגת כאשר התנאים נוחים יותר.

חינוך

לא כל חינוך יעיל, אלא רק זה שקודם להתפתחות הילד. ילדים, בהדרכת מבוגרים, לומדים את הישגי התרבות האנושית, הקובעת את התקדמותם. הכוח המניע של ההתפתחות הנפשית הוא הסתירה הפנימית בין מה שכבר הושג לבין התכנים החדשים שהילד עומד לשלוט בו.

משימת החינוך היא ליצור ולפתח בילד מאפיינים נפשיים, תכונות ותכונות המאפיינים רמת התפתחות גבוהה בשלב גיל נתון ובמקביל להכין מעבר טבעי ל השלב הבא, רמת התפתחות גבוהה יותר.

חינוך

איזה תפקיד ממלא החינוך בהתפתחות הנפשית של הילד לא ייקבע באופן חד משמעי על ידי אף פסיכולוג. מישהו טוען שהחינוך חסר אונים עם תורשה לא חיובית והשפעה שלילית של הסביבה. אחרים מאמינים שחינוך הוא הדרך היחידה לשנות את הטבע האנושי.

באמצעות החינוך ניתן לשלוט בפעילות הילד ובתהליך התפתחותו הנפשית. היא משתתפת בגיבוש אופי הצרכים ומערכת היחסים, המבוססת על תודעת הילד ודורשת את השתתפותו.

יש צורך בחינוך כדי להנחיל לילד התנהגות התואמת את הנורמות החברתיות וכללי ההתנהגות המקובלים.

פעילות

פעילות היא מצב אקטיבי של גוף הילד, המהווה תנאי מוקדם לקיומו והתנהגותו של הילד.

אדם הוא ישות פעילה, לכן ההשפעה החיצונית על נפשו נקבעת לא ישירות, אלא דרך אינטראקציה עם הסביבה, דרך פעילות בסביבה זו בדיוק. הפעילות מתבטאת בהפעלה, חיפוש, רפלקסים שונים, רצון ופעולות של הגדרה עצמית חופשית.

תנאים ונסיבות חיצוניים נשברים באמצעות ניסיון חיים, אישיות, מאפיינים אינדיבידואליים ונפשיים של אדם. ילד כיצור פעיל יכול לשנות באופן עצמאי את אישיותו, כלומר לעסוק במימוש עצמי, בנייה עצמית ופיתוח עצמי.

פעילותו של הילד מתבטאת ביכולתו לחסום/לחזק מגבלות אורגניזמיות או סביבתיות חיוביות ושליליות וביכולת לחרוג מתנאי החיים הנתונים, כלומר להראות יוזמה, יצירתיות, חיפוש, להתגבר על משהו וכו'.

הפעילות הגדולה ביותר אצל ילד נצפית בתקופות של התבגרות, ולאחר מכן בתקופות של משברי גיל, כאשר הגילוי וההערכה מחדש של העצמי מקבל תפקיד מיוחד.

להתפתח ולהיות בריא!

המאפיינים העיקריים של הפיתוחהם:

אי הפיכות - היכולת לצבור שינויים, "להתבסס" על שינויים חדשים על פני הקודמים;

· אוריינטציה - יכולתה של המערכת לנהל קו פיתוח אחד המחובר זה לזה;

סדירות - היכולת של המערכת לשחזר את אותו סוג של שינויים באנשים שונים.

גורמים להתפתחות נפשיתהם הגורמים המובילים להתפתחות האדם: תורשה, סביבה ופעילות. פעולת גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאי מוקדם להתפתחות, פעולת הגורם הסביבתי (חברה) - בתכונות החברתיות של הפרט ופעולתו של גורם הפעילות - ב. אינטראקציה של שני הקודמים.

הבה נשקול כל אחד מהגורמים ביתר פירוט.

1. תורשה - התכונה של אורגניזם לחזור על מספר דורות על סוגים דומים של חילוף חומרים והתפתחות אינדיבידואלית בכללותה.

גברת. אגורובה ות.נ. Maryutina, משווה את המשמעות של גורמי התפתחות תורשתיים וחברתיים, מדגישה שהגנוטיפ (החוקה הגנטית של האורגניזם) מכיל את העבר בצורה מקופלת: מידע על עברו ההיסטורי של אדם ותוכנית התפתחותו האישית. לפיכך, גורמים גנוטיפיים מאפיינים את ההתפתחות, כלומר. להבטיח את יישום התוכנית הגנוטיפית של המינים, ובאותו הזמן, הגנוטיפ מעניק התפתחות אינדיבידואלית. מחקרים גנטיים חשפו פולימורפיזם רחב להפליא שקובע מאפיינים אישייםשל אנשים. כל אדם הוא ישות גנטית ייחודית שלעולם לא תחזור על עצמה.

2. יום רביעי- הסובב את התנאים החברתיים, החומריים והרוחניים האנושיים של קיומו. פנוטיפ - מכלול כל התכונות והמאפיינים של פרט שהתפתח באונטוגניה במהלך האינטראקציה של הגנוטיפ עם הסביבה החיצונית. יש להדגיש כי איכות הסביבה היא מושג רחב מאוד. ישנם סוגים שונים של סביבות, שכל אחת מהן משפיעה בדרכה על התפתחותו של אדם, לכן, כאשר מתארים את הגורמים המשפיעים על ההתפתחות הנפשית, יש לפרט מושג זה. במובן הרחב, הגורמים הסביבתיים של התפתחות נפשית כוללים למידה.

ההתפתחות הנפשית מושפעת מגורמים מאקרו (מדינה, אתניות, חברה, מדינה), מזו- (אזור, תקשורת, תת-תרבויות, סוג התיישבות) ומיקרו גורמים (משפחה, שכונה, קבוצות עמיתים).

3. פעילות -המצב הפעיל של הגוף כתנאי לקיומו ולהתנהגותו, המתבטא כאשר התנועה המתוכנתת על ידי הגוף לעבר מטרה מסוימת מחייבת התגברות על התנגדות הסביבה. עקרון הפעילות מנוגד לעקרון התגובתיות. על פי עקרון הפעילות, הפעילות החיונית של האורגניזם היא התגברות אקטיבית על הסביבה, על פי עקרון התגובתיות, היא האיזון של האורגניזם עם הסביבה. הפעילות מתבטאת בהפעלה, ברפלקסים שונים, פעילות חיפוש, מעשים שרירותיים, רצון, מעשים של הגדרה עצמית חופשית.

מנגנוני התפתחות נפשיתבפסיכולוגיה ביתית נחשבים על בסיס הרעיונות של L.S. ויגוצקי, לפיו האונטוגנזה האנושית מתפתחת במרחב החברתי-תרבותי ובתקופת זמן היסטורית מסוימת. יחד עם זאת, יש השפעות הן מהצד של מרחב כזה על הפרט, והן להיפך, לא רק מתוך מטרה להתאים את ההסתגלות), אלא גם לשינוי, שינוי המרחב הסובב על ידי הפרט. עצם התהליך של אינטראקציה כזו, כלומר. מערכות יחסים מסוימותבין הפרט לסביבה - אלו הם התנאים הספציפיים שבהם מתבצע ה"סוויפ" של התוכנית הגנוטיפית ובעלי השפעה מקבילה עליה.

התנאים בין הפרט לסביבה עשויים להיות נוחים או לא נוחים לתהליך התפתחות הפרט. כתוצאה מכך, תוצאותיה יהיו תלויות בתנאים הספציפיים שבהם נמצא האדם הנתון. כך מתברר התפקיד המוביל של מערכת היחסים בין הפרט והסביבה להתפתחותו הנפשית של האדם. מצד שני, להבנה מקיפה של התפתחות נפשית, חשוב להשתמש בגישה משולבת שפותחה על ידי B.G. אנאנייב והתמקד בבחינה מקיפה של הארגון הרב-שכבתי והמערכתי של המבנה האנושי. שילוב כזה של השקפות טבעיות-מדעיות ותרבותיות-היסטוריות מכסה במידה המרבית את כל ההיבטים של תהליך ההתפתחות הנפשית.

מנגנוני התפתחות נפשית (מצב חברתי של התפתחות, פעילות מובילה, ניאופלזמות אישיות):

1. המצב החברתי של התפתחות -צורת יחסים ספציפית משמעותית לאדם בה הוא נמצא עם המציאות הסובבת אותו (בעיקר חברתית) בתקופה מסוימת בחייו. המצב החברתי של ההתפתחות קובע לחלוטין את צורות ודרכי ההתפתחות האנושית, סוגי הפעילויות הנרכשות על ידו חדשות תכונות נפשיותואיכות. יחידות הניתוח של המצב החברתי של התפתחות הן פעילות והתנסות.

כל גיל מאופיין בסיטואציה חברתית ספציפית, ייחודית וייחודית של התפתחות.

בינקות, ל-SSR יש צורה של "ילד - מבוגר";

· V ילדות מוקדמת- "ילד - חפץ - מבוגר";

בגיל הגן - "ילד - מבוגר (מוכלל, חברתי)";

בגיל בית ספר יסודי - "ילד - מבוגר - משימה";

בגיל ההתבגרות - שינוי תחומי עניין, הרהור אינטנסיבי על עצמו, מתחיל להרגיש מבוגר ורוצה שאחרים יכירו בעצמאותו ובמשמעותו;

בנוער - מצב של בחירה נתיב חיים;

בגרות - שילוב פעיל של אדם בתחום הייצור החברתי ופעילות העבודה, ביצירת משפחתו שלו ובגידול ילדים;

זקנה - שינוי בעמדה החברתית, פרישה, הרחקה מהשתתפות פעילה בעבודה יצרנית.

במסגרת המצב החברתי של התפתחות, מתעורר ומתפתח הסוג (סוג) הפעילות המוביל.

2. פעילות מובילה -זוהי פעילותו של אדם במסגרת המצב החברתי של התפתחות, שהגשמתו קובעת את הופעתם והיווצרותם של הניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות בו בשלב נתון של התפתחות.

סימנים לפעילות מובילה:

• זוהי פעילות כזו שבצורתה מתעוררים סוגי פעילות אחרים וחדשים ובתוכה מובחנים;
• זוהי פעילות שבה נוצרים ונבנים מחדש תהליכים נפשיים פרטיים;
• זוהי פעילות שבה תלויים השינויים הפסיכולוגיים באישיותו של הילד.

כל שלב בהתפתחות הנפשית האנושית מאופיין בסוג מקביל של פעילות מובילה. סימן למעבר משלב אחד לאחר הוא שינוי בסוג הפעילות המוביל.

בין סוגי הפעילויות המובילות בעלות ההשפעה החזקה ביותר על התפתחות הילד, ד.ב. אלקונין מבחין בין שתי קבוצות.

קבוצה ראשונה:פעילויות המכוונות את הילד לנורמות היחסים בין אנשים (תקשורת רגשית ישירה של התינוק, משחק תפקידיםגננת ותקשורת אינטימית-אישית של נער).

מדובר בפעילויות מאותו סוג, העוסקות בעיקר במערכת היחסים "ילד - מבוגר חברתי", או, בגדול, "אדם - אדם". תחום הצורך המוטיבציוני מתפתח.

קבוצה שנייה:פעילויות מובילות, שבזכותן מוטמעות שיטות פעולה מפותחות חברתית עם חפצים וסטנדרטים שונים: פעילות מניפולטיבית אובייקט של ילד צעיר, פעילות חינוכית של תלמיד צעיר וחינוכית. פעילות מקצועיתתלמיד תיכון.

ילד קטןשולט בפעולות אובייקטיביות, כלומר. שולט ביסודות התרבות האנושית, מערכת היחסים "ילד - אובייקט חברתי" או "אדם - דבר". היכולות התפעוליות והטכניות של הילד נוצרות, כלומר. תחום אינטלקטואלי-קוגניטיבי.

יש את הדברים הבאים סוגי פעילויות מובילות:

יילוד וינקות: תקשורת רגשית ישירה של ילד עם מבוגרים, הטבועה בתינוק מהשבועות הראשונים לחייו ועד שנה, שבגללה נוצרות אצל התינוק ניאופלסמות נפשיות כמו הצורך לתקשר עם אנשים אחרים ותפיסה כמו בסיס לפעולות אובייקטיביות;

פעילות מניפולטיבית אובייקט של הילד, אופיינית לגיל הרך (מגיל שנה עד שלוש שנים);

· פעילות משחק- או משחק תפקידיםהטבועה בילדים בגיל הגן (מגיל 3 עד 6 שנים);

פעילויות למידה תלמידי חטיבת בינייםמגיל 6 עד 10-11 שנים;

תקשורת אינטימית ואישית של מתבגרים עם עמיתים בגילאי 10-11 עד 15 שנים בפעילויות שונות (עבודה, חינוך, ספורט, אמנות וכו');

פעילות חינוכית ומקצועית בנוער;

פעילות מקצועית בנוער;

מימוש מירבי של הכוחות החיוניים של אדם בפעילות עבודה בתקופת הבגרות (בגרות);

בגיל מבוגר - או שמירה על אישיותו של אדם, שמירה ופיתוח של קשריו החברתיים, או בידוד, אינדיבידואליזציה ו"הישרדות" כפרט על רקע הכחדה הדרגתית של פונקציות פסיכופיזיולוגיות (בהתאם לבחירתו של אסטרטגיית הסתגלות - שמירה על עצמך כאדם או שמירה על עצמך כפרט).

במסגרת הפעילות המובילה מתקיימים אימון ופיתוח של כל התפקודים המנטליים של האדם, המביאים לשינויים האיכותיים שלהם.

3. ניאופלזמה פסיכולוגית -התוצאה הכללית של שינויים, כל ההתפתחות הנפשית של הילד בתקופה המקבילה, שהופכת לנקודת המוצא להיווצרות תהליכים נפשיים ואישיותו של הילד של הגיל הבא. האינטראקציה של הילד עם סביבתו החברתית, המחנכת ומלמדת אותו, קובעת את נתיב ההתפתחות המוביל להופעתם של ניאופלזמות הקשורות לגיל. כל תקופת גיל מאופיינת בניאופלזמה פסיכולוגית ספציפית לה, שהיא המובילה לכל תהליך ההתפתחות.

ניאופלזמות פסיכולוגיות בתקופות גיל:

· משבר יילודים - חיי הנפש האישיים של היילוד, הופעת חיוך בפנייתה של האם (מבוגרת קרובה).

ינקות - הצורך בתקשורת, הצורך לקבל רשמים, מכלול של התחדשות, פעולת האחיזה, יסודות ההכרה העצמית בצורת תודעה של קהילה נפשית עם האם, הופעת הקשר הרגשי של תינוק עם מבוגרים וחפצים.

ילדות מוקדמת – הופעת המודעות העצמית, היווצרות מערכת ה"אני" של הילד, אישיותו, הפרדת הפעולות מהאובייקט והוא עצמו ממעשיו.

· לפני גיל בית ספר- היווצרות היררכיה של מניעים לפעילות, הופעת כפיפות של מניעים, צורך בפעילויות משמעותיות חברתית, הטמעת נורמות התנהגות; הופעתם של מקרים אתיים ראשוניים, הופעת התנהגות שרירותית, מודעות ל"אני" של עצמו.

· גיל חטיבת ביניים - שרירותיות ואינטלקטואליזציה של תהליכים נפשיים, רפלקציה אינטלקטואלית ואישית, תכנון בנפש, יכולת ניתוח, זיכרון מקבל אופי קוגניטיבי בולט, "זיכרון הופך לחשיבה, ותפיסה הופכת לחשיבה".

· גיל ההתבגרות- תחושת בגרות, היווצרות קבוצות התייחסות, היווצרות "WE" - מושגים; הגדרה עצמית של המקצוע העתידי; גיבוש הזהות; חתירה לעצמאות, היווצרות של מודעות עצמית.

· נוער מוקדם - מודעות לאינדיבידואליות של האדם; מניעים להצלחה.

· גיל ההתבגרות - רפלקציה עצמית, מודעות לאינדיבידואליות של עצמו, הופעת תוכניות חיים, מוכנות להגדרה עצמית, התקנה על בנייה מודעת של חייו.

· נוער – יחסי משפחה, תחושת מסוגלות מקצועית.

· בגרות (בגרות) – אחריות, אוטונומיה של הפרט, סובלנות, חשיבה חיובית ויחס חיובי לעולם.

זקנה - חוכמה, ניאופלזמה קוגניטיבית - זיכרון לוגי.

לפיכך, כל גיל מאופיין במצב התפתחותי חברתי משלו; הובלת פעילות שבה מתפתח התחום המוטיבציוני-צורך או האינטלקטואלי של האישיות; ניאופלזמות הקשורות לגיל שנוצרות בסוף התקופה, ביניהן המרכזית, המשמעותית ביותר להתפתחות שלאחר מכן. גבולות גיל הם משברים – נקודות מפנה בהתפתחות הילד.

הפיתוח כולל תקופות רגישות, המאופיינים בשילוב אופטימלי של תנאים לפיתוח תהליכים ומאפיינים נפשיים מסוימים.

תקופות התפתחות רגישות (רגישות) (מלטינית תחושת חוש, תחושה) הן מרווחי גיל של התפתחות אינדיבידואלית, שבהן המבנים הפנימיים רגישים ביותר ל השפעות ספציפיותהעולם שמסביב.

התקופה הרגישה מאופיינת ברגישות הגדולה ביותר של אדם להטמעת ידע כלשהו, ​​רכישת מיומנויות ויכולות, פיתוח יכולות בתחום פעילות כלשהו. במילים אחרות, ישנו גיל שמאפשר ליצור בצורה מוצלחת יותר מספר תכונות אישיות. כך, למשל, גיל של עד שלוש שנים הוא הטוב ביותר ליצירת דיבור נכון, ובגיל 20-25 שנים, החוויה החברתית של אינטראקציה עם אנשים נטמעת במהירות.

בפסיכולוגיית הילד, בתקופות הרגישות של הילדות, אנו מתכוונים לארגון מחדש עולמי ברמת הפרט והאישיות, המתרחש ב זמן מסויים. בהתאם למה בדיוק משתנה אצל הילד, תקופות התפתחות רגישות יתייחסו לתחומי התפתחות ופעילות שונים של הילד: מתחומי חושים ועד חשיבה, יצירתיות, יצירתיות.

המושג של תקופות רגישות ואזור ההתפתחות הפרוקסימלית הוצג על ידי ל.ס. ויגוצקי, שתיאר אותן כ"נקודות מפנה בהתפתחות הילד, שלעתים לובשות צורה של משבר", כתקופות שבהן "ההתפתחות מקבלת סוער, תוסס, לפעמים קטסטרופלי. אופי."

התפתחות אנושית היא תהליך מורכב ורב-גוני של גיבוש והתפתחות האישיות, המתרחש בהשפעת גורמים מבוקרים ובלתי מבוקרים, חיצוניים ופנימיים. התפתחות הילד מרמזת על תהליך של צמיחה פיזיולוגית, נפשית ומוסרית, המכסה שינויים איכותיים וכמותיים שונים בתכונות תורשתיות ונרכשות. ידוע שתהליך הפיתוח יכול להתרחש על פי תרחישים שונים ובמהירויות שונות.

הגורמים הבאים בהתפתחות הילד מובחנים:

• גורמים טרום לידתיים, לרבות תורשה, בריאות האם, המערכת האנדוקרינית, זיהומים תוך רחמיים, הריון וכו'.
• גורמים בהתפתחות הילד הקשורים ללידה: פציעות שנגרמו במהלך הלידה, כל מיני נגעים שנוצרו עקב אספקת חמצן לא מספקת למוח התינוק וכו'.
• פגים. תינוקות שנולדו בגיל שבעה חודשים לא עברו עוד חודשיים של התפתחות תוך רחמית ולכן מפגרים בתחילה אחרי בני גילם שנולדו בזמן.
• הסביבה היא אחד הגורמים העיקריים המשפיעים על התפתחות הילד. קטגוריה זו כוללת הנקה ותזונה נוספת, גורמים טבעיים שונים (אקולוגיה, מים, אקלים, שמש, אוויר ועוד), ארגון הפנאי והבילוי לתינוק, הסביבה הנפשית והאווירה המשפחתית.
• מינו של התינוק קובע במידה רבה את קצב ההתפתחות של הילד, שכן ידוע כי בנות על שלב ראשונילפני הבנים, הם מתחילים ללכת ולדבר מוקדם יותר.

יש לשקול ביתר פירוט את הגורמים המשפיעים על התפתחות הילד.

גורמים ביולוגיים של התפתחות הילד

מדענים רבים מסכימים כי הגורמים הביולוגיים של התפתחות הילד הם שמשחקים תפקיד מפתח. אחרי הכל, התורשה קובעת במידה רבה את רמת הפיזי, הנפשי וה התפתחות מוסרית. לכל אדם מלידה יש ​​נטיות אורגניות מסוימות הקובעות את מידת ההתפתחות של ההיבטים העיקריים של האישיות, כגון סוגי מחוננות או כישרונות, דינמיקה של תהליכים נפשיים ו תחום רגשי. הנשאים החומריים של התורשה הם גנים, שבזכותם אדם קטן יורש את המבנה האנטומי, את מאפייני התפקוד הפיזיולוגי ואת אופי המטבוליזם, סוג מערכת העצבים וכו'. בנוסף, התורשה היא שקובעת את המפתח הרפלקס הבלתי מותנה תגובות ותפקוד מנגנונים פיזיולוגיים.

מטבע הדברים, לאורך חייו של האדם, תורשתו מותאמת על ידי השפעה חברתית והשפעת מערכת החינוך. כי מערכת עצביםדי פלסטי, הסוג שלו יכול להשתנות בהשפעת הופעות חיים מסוימות. עם זאת, הגורמים הביולוגיים של התפתחות הילד עדיין קובעים במידה רבה את האופי, הטמפרמנט והיכולות של האדם.

גורמים להתפתחות נפשית של הילד

התנאים המוקדמים או הגורמים להתפתחות הנפשית של הילד כוללים נסיבות שונות המשפיעות על רמת ההתפתחות הנפשית שלו. מכיוון שאדם הוא יצור ביו-חברתי, הגורמים להתפתחות הנפשית של הילד כוללים נטיות טבעיות וביולוגיות, כמו גם תנאים חברתייםחַיִים. בהשפעת כל אחד מהגורמים הללו מתרחשת ההתפתחות הנפשית של הילד.

ההשפעה החזקה ביותר על ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד היא הגורם החברתי. זו הדמות יחסים פסיכולוגייםבין הורים לתינוק בילדות המוקדמת מעצב במידה רבה את אישיותו. למרות שהתינוק בשנים הראשונות לחייו עדיין לא מסוגל להבין את המורכבות תקשורת בין אישיתולהבין קונפליקטים, הוא חש באווירה הבסיסית השוררת במשפחה. אני סנפיר קשרים משפחתייםאהבה, אמון וכבוד זה לזה גוברים, אז לילד תהיה נפש בריאה וחזקה. ילדים צעירים חשים לעתים קרובות אשמה על קונפליקטים של מבוגרים ועלולים להרגיש חסרי ערך, ולעתים קרובות זה מוביל לטראומה פסיכולוגית.

ההתפתחות הנפשית של ילד כפופה בעיקר למספר תנאים מרכזיים:

• התפקוד התקין של המוח מבטיח התפתחות בזמן ותקין של התינוק;
• התפתחות גופנית מלאה של התינוק והתפתחות תהליכים עצביים;
• נוכחות חינוך ראוי ומערכת נכונה להתפתחות הילד: חינוך שיטתי ועקבי, הן בבית והן בגן, בבית הספר ובמוסדות חינוך שונים;
• בטיחות איברי החישה, שבזכותה מובטח הקשר של התינוק עם העולם החיצון.

בכל התנאים הללו התינוק יוכל להתפתח בצורה פסיכולוגית נכונה.

גורמים חברתיים של התפתחות

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לאחד הגורמים המרכזיים בהתפתחות אישיותו של הילד – הסביבה החברתית. זה תורם להיווצרות המערכת של הילד סטנדרטים מוסרייםוערכי מוסר. בנוסף, הסביבה קובעת במידה רבה את רמת ההערכה העצמית של הילד. משפיע על היווצרות האישיות פעילות קוגניטיביתילד, הכולל התפתחות של רפלקסים מוטוריים מולדים, דיבור וחשיבה. חשוב שהילד יוכל ללמוד התנסות חברתית וללמוד את היסודות והנורמות של ההתנהגות בחברה. 4.1 מתוך 5 (7 הצבעות)

רעיון הפיתוח הגיע לפסיכולוגיה מתחומי מדע אחרים. הדרך למחקר המדעי שלה נסללה על ידי יצירתו המפורסמת של צ'ארלס דרווין "מוצא המינים מאת ברירה טבעית...". השפעתה של תיאוריה זו הייתה שהיא גרמה למדעני טבע "להכיר באופן עקרוני באבולוציה של פעילויות מנטליות".

הגורמים המניעים והגורמים להתפתחות של אורגניזמים חיים שגילה דרווין הניעו את החוקרים לחקור את מהלך ההתפתחות הנפשית של ילדים. דרווין עצמו יזם מחקר כזה. ב-1877 הוא פרסם את תוצאות התצפיות על התפתחות ילדו הבכור, דודי.

הרעיון המרכזי של הפסיכולוגיה ההתפתחותית היה שההתפתחות לראשונה החלה להיראות כהתאמה הדרגתית של הילד לסביבה. האדם הוכר לבסוף כחלק מהטבע.

ההישגים המשמעותיים ביותר בתחום זה התרחשו בשליש הראשון של המאה ה-20, והם קשורים לשמותיהם של מדענים זרים ומקומיים כמו א. אדלר, א. ווינה, ג'יי בולדווין קארל ושרלוט בוהלר, א. גסל. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, ואחרים.

בשנים שלאחר מכן, מדענים ביתיים תרמו להבנת היבטים שונים של ההתפתחות הנפשית האנושית: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

עם זאת, למרות התוצאות המשמעותיות של מחקרים אלו, לא הושגה הבנה משותפת של התפתחות נפשית. במקום זאת, יש הרבה תיאוריות, מושגים ומודלים של התפתחות הסותרים זה את זה ישירות. לדברי א.ס. אסמולוב, הדבר מעיד על היעדר "גרעין לוגי אחד שיאפשר לנו להתייחס לפסיכולוגיה... כמערכת אינטגרלית של ידע".

אין ולו עבודה מדעית אחת שבה, יחד עם נתונים אמפיריים על מהלך ההתפתחות הנפשית האנושית ב תקופות גילכל המנגנון המושגי של הפסיכולוגיה ההתפתחותית יפורש באופן שיטתי.

הגדרות בסיסיות של פיתוח

התפתחות- זהו תהליך של שינויים בלתי הפיכים, מכוונים וקבועים, המובילים להופעתם של טרנספורמציות כמותיות, איכותיות ומבניות של הנפש וההתנהגות האנושית.

בלתי הפיך- היכולת לצבור שינויים, "להתבסס" על שינויים חדשים על פני הקודמים.

נטייה- היכולת של המערכת לנהל קו פיתוח אחד, מחובר זה לזה.

סְדִירוּת- היכולת של המערכת לשחזר את אותו סוג של שינויים באנשים שונים.

פסיכולוגיה גנטית- בעיות לימודיות הִתרַחֲשׁוּתופיתוח תהליכים נפשיים, מענה על השאלה אֵיךמתרחשת איזושהי תנועה נפשית, אֵיךמתרחשים תהליכים, שהתוצאה שלהם היא מחשבה.

פסיכולוגיה השוואתית- חוקר את תהליכי מוצא האדם כמין של הומו סאפיינס, מקור התודעה האנושית, נפוץ ושונה בפעילות הנפשית של בני אדם ובעלי חיים.

פסיכוגנטיקה- חוקר את מוצאו של הפרט תכונות פסיכולוגיותהאדם, תפקיד הגנוטיפ והסביבה בהיווצרותם.

פסיכולוגיה התפתחותית- חוקר שינויים הקשורים לגיל בהתנהגות ובדפוסים של אנשים ברכישת ניסיון וידע לאורך חייהם. במילים אחרות, היא מתמקדת בלמידה מנגנוניםהתפתחות נפשית ועונה על השאלה למהמתרחש.

אקמולוגיה- חוקר גורמים אובייקטיביים וסובייקטיביים, מנגנונים פסיכולוגיים ודפוסים של השגת פסגות (הצלחה) של אדם בפעילותו. .

לצד המושג "התפתחות" בפסיכולוגיה התפתחותית ישנם מושגים "הַבשָׁלָה"ו "גוֹבַה".

התבגרות וצמיחה

צמיחה היא תהליך של שינויים כמותיים במהלך שיפור תפקוד נפשי כזה או אחר. "אם לא ניתן לזהות שינויים איכותיים, זו צמיחה", אומר ד.ב. אלקונין (Elko-nin D.V., 1989).

הַבשָׁלָה- תהליך, שמהלכו תלוי במאפיינים התורשתיים של הפרט.

תהליך ההתבגרות מורכב מרצף של שינויים מתוכנתים מראש לא רק במראה האורגניזם, אלא גם במורכבותו, באינטגרציה, בארגון ובתפקודו.

התפתחות, התבגרות וצמיחה קשורות זו בזו כדלקמן: התבגרות וצמיחה הם שינויים כמותיים המשמשים בסיס להתפתחות של שינויים איכותיים. ש"ל רובינשטיין הצביע על כך: "בצורתו הסופית, האורגניזם הוא מוצר לא התבגרות תפקודית עצמה, אלא התפתחות תפקודית(הניטה שלנו.- V.A.):הוא מתפקד על ידי התפתחות, ומתפתח על ידי תפקוד"

הרעיון של גורמי התפתחות נפשית:

גורמי התפתחות נפשית הם הגורמים המובילים להתפתחות האדם. הם נחשבים תורשה, סביבה ופעילות.אם פעולתו של גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאים מוקדמים להתפתחות, ופעולתו של הגורם הסביבתי (החברה) - בתכונותיו החברתיות של הפרט, אזי פעולתו של גורם הפעילות. - באינטראקציה של שני הקודמים.

תוֹרָשָׁה

תוֹרָשָׁה- התכונה של אורגניזם לחזור במספר דורות על סוגים דומים של חילוף חומרים והתפתחות אינדיבידואלית בכללותה.

לגבי הפעולה תוֹרָשָׁההעובדות הבאות מדברות: צמצום הפעילות האינסטינקטיבית של התינוק, משך הילדות, חוסר האונים של היילוד והתינוק, שהופך לצד ההפוך של האפשרויות העשירות ביותר להתפתחות שלאחר מכן.

גורמים גנוטיפיים מאפינים את ההתפתחות, כלומר מבטיחים את יישום התוכנית הגנוטיפית של המינים. לכן למין ההומו סאפיינס יש יכולת ללכת זקוף, תקשורת מילולית ורבגוניות היד.

עם זאת, הגנוטיפ עושה אינדיבידואליותהתפתחות. מחקרים גנטיים חשפו פולימורפיזם רחב להפליא שקובע את המאפיינים האישיים של אנשים. מספר הגרסאות הפוטנציאליות של הגנוטיפ האנושי הוא 3 x 10 47, ומספר האנשים שחיו על כדור הארץ הוא רק 7 x 10 10. כל אדם הוא ישות גנטית ייחודית שלעולם לא תחזור על עצמה.

יום רביעי

יום רביעי- הסובב את התנאים החברתיים, החומריים והרוחניים האנושיים של קיומו.

על מנת להדגיש את החשיבות סביבותכגורם בהתפתחות הנפש, בדרך כלל אומרים: אדם לא נולד, אלא הופך. בעניין זה ראוי להזכיר את תורת ההתכנסות מאת ו' שטרן, לפיה התפתחות נפשית היא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים לתנאי התפתחות חיצוניים. כן, ילד הוא יצור ביולוגי, אבל בגלל השפעת הסביבה החברתית הוא הופך לאדם.

מידת הקביעה של תצורות נפשיות שונות על ידי הגנוטיפ והסביבה מתבררת כשונה. יחד עם זאת, מתבטאת מגמה יציבה: ככל שהמבנה הנפשי "קרוב" יותר לרמת האורגניזם, רמה חזקה יותרהתלות שלו בגנוטיפ. ככל שהוא רחוק ממנו וקרוב יותר לאותן רמות ארגון אנושיות המקובלות לכנות אישיות, נושא פעילות, כך חלשה השפעת הגנוטיפ והשפעת הסביבה חזקה יותר.

ניתן להבחין כי השפעת הגנוטיפ תמיד חיובית, בעוד שהשפעתו פוחתת ככל "הסרה" של התכונה הנחקרת מתכונות האורגניזם עצמו. השפעת הסביבה מאוד לא יציבה, חלק מהקשרים חיוביים וחלק שליליים. זה מצביע על התפקיד הגדול יותר של הגנוטיפ בהשוואה לסביבה, אך אין פירושו היעדר השפעתו של האחרון.

פעילות

פעילות- המצב הפעיל של האורגניזם כתנאי לקיומו ולהתנהגותו. יצור פעיל מכיל מקור פעילות, ומקור זה משוחזר במהלך התנועה. פעילות מספקת תנועה עצמית, שבמהלכה הפרט משכפל את עצמו. הפעילות באה לידי ביטוי כאשר התנועה המתוכנתת של הגוף לעבר מטרה מסוימת מחייבת התגברות על התנגדות הסביבה. עקרון הפעילות מנוגד לעקרון התגובתיות. על פי עקרון הפעילות, הפעילות החיונית של האורגניזם היא התגברות אקטיבית על הסביבה, על פי עקרון התגובתיות, היא האיזון של האורגניזם עם הסביבה. הפעילות מתבטאת בהפעלה, ברפלקסים שונים, פעילות חיפוש, מעשים שרירותיים, רצון, מעשים של הגדרה עצמית חופשית.

ניתן להבין את הפעילות כגורם מכונן מערכת באינטראקציה של תורשה וסביבה.