כוחות מניעים וגורמי התפתחות נפשית של הילד. מאפיינים, גורמים ומנגנונים של התפתחות נפשית אנושית

גורמים התפתחות נפשיתהם הגורמים המובילים להתפתחות האדם. הם נחשבים לתורשה, לסביבה ולפעילות של התפתחות. אם פעולתו של גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאים מוקדמים להתפתחות, ופעולתו של הגורם הסביבתי (החברה) - בתכונותיו החברתיות של הפרט, אזי פעולתו של גורם הפעילות. - באינטראקציה של שני הקודמים.

העובדות הבאות מעידות על פעולת התורשה: צמצום הפעילות האינסטינקטיבית של התינוק, משך הילדות, חוסר האונים של היילוד והתינוק, שהופך צד הפוךההזדמנויות העשירות ביותר להתפתחות נוספת. ירקס, בהשוואה בין התפתחות השימפנזים לבני אדם, הגיע למסקנה כי בגרות מלאה אצל הנקבה מתרחשת בגיל 7-8 שנים, ובזכר בגיל 9-10 שנים. באותו הזמן הגבלת גילשימפנזים ובני אדם שווים בערך. M. S. Egorov ו T. N. Maryutina, משווים את המשמעות של תורשתי ו גורמים חברתייםהתפתחות, הם מדגישים: "הגנוטיפ מכיל את העבר בצורה ממוטטת, ראשית, מידע על עברו ההיסטורי של אדם, ושנית, התוכנית שלו. התפתחות אישית". גורמים גנוטיפיים מאפיינים את ההתפתחות, כלומר. להבטיח את יישום התוכנית הגנוטיפית של המינים. בגלל זה הנוף הומו סאפיינסבעל יכולת הליכה זקופה ותקשורת מילולית, רבגוניות היד ויציבה זקופה.

יחד עם זאת, הגנוטיפ מייחד את ההתפתחות. גנטיקאים ביססו פולימורפיזם עצום שקובע מאפיינים אישייםשל אנשים. מספר הגרסאות הפוטנציאליות של הגנוטיפ האנושי הוא 3x1047, ומספר האנשים שחיו על פני כדור הארץ הוא רק 7x1010. מסתבר שכל אדם הוא ניסוי גנטי ייחודי שלא יחזור על עצמו.

כדי להדגיש את חשיבות הסביבה כגורם בהתפתחות הנפשית, נוהגים לומר: אדם לא נולד, אלא הופך. בעניין זה ראוי להזכיר את תורת ההתכנסות מאת V. Stern, לפיה התפתחות נפשית היא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים עם תנאים חיצונייםהתפתחות. בהסבירו את עמדתו כתב ו' שטרן: "התפתחות רוחנית אינה ביצוע פשוט של תכונות מולדות, אלא ביצוע פשוט של תכונות נרכשות, אלא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים עם תנאי התפתחות חיצוניים. אי אפשר לשאול על כל פונקציה, על כל תכונה: "האם היא מתרחשת מבחוץ או מבפנים?", אבל צריך לשאול: מה קורה בה מבחוץ? מה יש בפנים? כן, ילד הוא יצור ביולוגי, אבל בגלל השפעת הסביבה החברתית הוא הופך לאדם.

יחד עם זאת, טרם נקבעה תרומתם של כל אחד מהגורמים הללו לתהליך ההתפתחות הנפשית. עד כה, ברור שמידת הקביעה של תצורות נפשיות שונות על ידי הגנוטיפ והסביבה מתבררת כשונה. יחד עם זאת, מתבטאת מגמה יציבה: ככל שהמבנה הנפשי "קרוב" יותר לרמת האורגניזם, רמה חזקה יותרהתלות שלו בגנוטיפ. ככל שהוא רחוק ממנו וקרוב יותר לאותן רמות של ארגון אנושי המכונה בדרך כלל אישיות, נושא פעילות, כך חלשה השפעתו של הגנוטיפ השפעה חזקה יותרסביבה. עמדה זו מאוששת בחלקה על ידי הנתונים של L. Erman ו-P. Parsons, המציגים את התוצאות של מחקרים שונים על הערכת התניות תורשתית וסביבתית של סימנים.

ניתן לראות מהנתונים הנתונים שהשפעת הגנוטיפ היא תמיד חיובית, בעוד שמידת ההשפעה הזו הופכת קטנה יותר ככל שהתכונה הנחקרת "מסירה" מתכונות האורגניזם עצמו. השפעת הסביבה מאוד לא יציבה, חלק מהקשרים חיוביים וחלק שליליים. זה מצביע על התפקיד הגדול יותר של הגנוטיפ בהשוואה לסביבה, עם זאת, אין פירושו היעדר השפעתו של האחרון.

מעניין במיוחד פעולתו של הגורם השלישי של ההתפתחות הנפשית. אם נסכים עם הרעיון של נ.א.ברנשטיין ש"גורמי המקרה הטהור מקובעים היטב באבולוציה על ידי גורמי התכנות הפעיל במאבק להישרדותה של תוכנית זו", אזי ניתן להבין את הפעילות כתנאי וכתוצאה של האינטראקציה של תוכנית הפיתוח עצמה והסביבה שבה מבוצע פיתוח זה". בהקשר זה, עובדות יישום מוצלח של תוכנית "פגומה" בסביבה מתוקנת, התורמת להגברת פעילות האורגניזם "ב מתבררים המאבק על הישרדות התכנית" ויישום לא מוצלח של תכנית "רגילה" בסביבה לא מספקת, המובילה להפחתת הפעילות. כך ניתן להבין את הפעילות כגורם מכונן מערכת באינטראקציה של תורשה וסביבה.כדי להבין את אופי הפעילות, כדאי להיזכר באחד מעקרונות ההתפתחות - העיקרון של חוסר איזון דינמי יציב. "תהליך החיים, כותב נ.א. ברנשטיין, אינו מתאזן עם הסביבה. . . ., אבל התגברות על הסביבה הזו, שמטרתה לא לשמור על מעמד או הומאוסטזיס, אלא להתקדם לעבר תוכנית גנריתפיתוח וספיקות עצמית"2. חוסר איזון דינמי הן בתוך המערכת עצמה (האדם) והן בין המערכת לסביבה, שמטרתו "להתגבר על הסביבה הזו", הוא מקור הפעילות.

לכן, בשל הפעילות הפועלת ב סוגים שוניםוצורות, תהליך האינטראקציה בין הסביבה לאדם (ילד) הוא תהליך דו כיווני המהווה את הגורם להתפתחות. רמת הפעילות של ילד נשפטת בדרך כלל על ידי:
- על הפעולות התגובתיות של הילד על גירויים חיצוניים (שרירותיות, עיכוב, ביטוי של רצונות וצרכים);
- לפי איך תנועות פשוטות במערכה אחת (מושכת ידיים, צורחת, מסובבת ראש) הופכות לפעילויות מורכבות: משחק, ציור, הוראה;
- בתהליך של שליטה בפעילות מנטלית.

הפעילות של הילד מתבטאת בחיקוי (מילים, משחקים, התנהגות), ביצוע (הילד מבצע פעולות שמבוגר מכריח אותו) ופעולות עצמאיות.

התפתחות- שינוי בלתי הפיך, מכוון, קבוע באובייקט, המלווה בהופעתו של מצב איכותי חדש.

התפתחות כרוכה במעבר של אורגניזם גדל ליותר מדרגה גבוהה, והמעבר הזה תלוי גם בהתבגרות וגם בלמידה.

התפתחות נפשית של אדם- שינוי קבוע תהליכים נפשייםומאפיינים לאורך זמן, המתבטאים בטרנספורמציות הכמותיות, האיכותיות והמבניות שלהם.

כיווני ההתפתחות הנפשית האנושית הם:

התפתחות קוגניטיבית, כלומר. התפתחות תהליכים קוגניטיביים;

פיתוח התחום הרגשי-רצוני (התפתחות רגשות, רגשות, תכונות רצוניות של האישיות);

פיתוח תכונות פסיכולוגיות אינדיבידואליות (פיתוח טמפרמנט, אופי, יכולות, תחום מוטיבציה).

Uruntaeva Galina Anatolyevna זיהתה את הדפוסים הבאים של התפתחות נפשית:

1) אי אחידות והטרוכרוניות:כל פונקציה נפשית מתפתחת בקצב שלה, יש לה רָגִישׁ(כלומר, תקופת ההתפתחות הטובה ביותר), שלבי ההתפתחות של איברים ותפקודים אינם חופפים בזמן;

2) עם קצב התפתחות:כתוצאה מהאופי העוויתי והסותר של ההתפתחות הנפשית, ניתן לעקוב בבירור אחר שלבים מסוימים שיש להם מאפיינים תכונות גילהתפתחות נפשית;

3) בידול ואינטגרציה של תהליכים, תכונות ואיכויות:בידוד של תפקודים נפשיים לצורות עצמאיות פעילות מוחיתוחיבור הדדי ותלות בו זמנית (לדוגמה, חשיבה ודיבור);

4) שינוי של גורמים ביולוגיים וחברתיים(סיבות) הקובעות פעילות והתנהגות נפשית;

5) הפלסטיות של הנפש:שינוי נפשי תחת השפעה תנאים שונים, חוויות שונות.

הגורמים המשמעותיים ביותר וארוכי טווח המשפיעים על התפתחות תהליכים נפשיים ותכונות אישיות הם כוחות המניעים של התפתחות נפשית.הפתרון של סתירות אלה מבטיח היווצרות של ניאופלזמות נפשיות והתפתחות נוספת של הנפש.

הסתירות הללו הן הכוחות המניעים של התפתחות נפשית:

סתירה בין צרכים והזדמנויות;

התנועה הכללית של ההתפתחות קובעת את היחס החיצוני תנאים חברתייםו תנאים פנימייםהתבגרות של תפקודים נפשיים גבוהים יותר;

הכוח המניע מאחורי ההתפתחות הוא שיתוף הפעולה של הילד עם המבוגר, היוצר עבורו את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. מבוגר הוא כביכול חוליית ביניים, מתווך בין הילד לחברה. מבוגר: א) מספק תחילה את הצרכים הפיזיולוגיים של הילד, ב) אחר כך משמש כמודל של יחסים רגשיים, ג) מודל פעולה עם אובייקטים חברתיים, ד) נושא ידע, תרבות, נורמות חברתיות, ה) א. מודל של מיומנות מקצועית וכו';

הכוח המניע של ההתפתחות הוא הפעילות המובילה בכל תקופת גיל. פעילות זו היא שמכינה את הילד למעבר ל שלב חדשהתפתחות נפשית;

הכוח המניע של התפתחות נפשית ואינדיקטור למהלך התקין הוא הבריאות הנפשית והפסיכולוגית של הילד. בבסיס בריאות נפשית - פיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר. בריאות נפשית בשל העובדה שאדם מוצא מקום ראוי, מספק בעולם שהוא מכיר, חווה.

גורמים להתפתחות נפשית- התנאים העיקריים לשינויים איכותיים בתהליכים נפשיים ותכונות אישיות. זה מה שקובע את תוכנו וכיוונה.

הקצאת גורמים ביולוגיים וחברתיים. ל גורמים ביולוגיים כוללים תנאים מוקדמים תורשתיים ומולדים להתפתחות נפשית, הקובעים מראש את מאפייני ההתפתחות הנפשית. תנאים מוקדמים תורשתיים מועברים דרך הגנוטיפ, תנאים מוקדמים מולדים נובעים מהמוזרויות של התפתחות תוך רחמית. אז יצירת היכולות עוברת בתורשה, כגון מערכת עצבים. מולד - מצבים של התפתחות תוך רחמית המשפיעים על היווצרות נוספת של תכונות נפשיות.

שיעור הגורם התורשתי עשוי להשתנות. מידה של הבהרה תכונות תורשתיותתלוי במידה רבה בתנאי החיים, מאפייני החינוך, סוג החינוך, גיל הילד.

גורמים חברתיים- זוהי השפעת הסביבה, תנאי ההתפתחות הנפשית: פעילות, אימון וחינוך.

יום רביעי- סט של תנאים חברתיים, כלכליים, תרבותיים ואחרים של חיי אדם. השפעת הסביבה יכולה להיות ספונטנית, שכן אדם חי בתנאים סוציו-היסטוריים מסוימים המשפיעים בהכרח על התפתחותו הנפשית. כמו כן, למיקרו-סביבה (משפחה, קבוצה, חברת חברים וכו') יש השפעה מסוימת על האישיות. מערכת היחסים של אדם בסביבה החברתית, הספציפית לכל תקופת גיל, שבה מתרחשת התפתחותו הנפשית, נקראת מצב חברתי של התפתחות.

הגורם החשוב ביותרהתפתחות נפשית של הילד, היווצרות האישיות שלו היא פעילות- המצב הפעיל של הגוף הקשור להתערבות בסביבה על מנת לשנותה בהתאם לצורך.

החברה מארגנת במיוחד את תהליך העברת ההתנסות החברתית-היסטורית לילד, שולטת במהלכו באמצעות יצירת מוסדות חינוך מיוחדים: גני ילדים, בתי ספר וכו'. תהליך חינוכי - תהליך תכליתי ומאורגן של היווצרות היבטים שונים של האישיות. חינוך הוא תהליך של רכישת ידע, פיתוח מיומנויות ויכולות. ילד מתחיל ללמוד מרגע הלידה, כאשר הוא נכנס לסביבה החברתית ואדם מבוגר מארגן את חייו ומשפיע על התינוק בעזרת חפצים שנוצרו על ידי האנושות. חינוך כרוך בגיבוש עמדות מסוימות, שיפוטים והערכות מוסריות, אוריינטציות ערכיות, כלומר, היווצרות של כל ההיבטים של האישיות. בנוסף לחינוך, החינוך מתחיל מיד לאחר לידתו של תינוק, כאשר מבוגר, עם יחסו אליו, מניח את היסודות להתפתחותו האישית.

אם נסכם את הנאמר, יש לציין שאין תכונה נפשית אחת שתהיה תלויה בגורם אחד בלבד. כל הגורמים משפיעים על התפתחות נפשית באחדות אורגנית.

התפתחות נפשית היא תהליך בלתי הפיך, מכוון ומשתנה באופן טבעי, המוביל להופעתם של כמויות, תכונות ותמורות מבניות של הנפש וההתנהגות של האדם.

אי הפיכות היא היכולת לצבור שינויים.

אוריינטציה - היכולת של נפש ה-SS לנהל קו התפתחות אחד.

דפוס - היכולת של הנפש לשחזר את אותו סוג של שינויים באנשים שונים.

התפתחות - פילוגניה (תהליך הפיכתו למבנה נפשי במהלך האבולוציה הביולוגית של המין או התפתחותו החברתית-היסטורית) ואונטוגנזה (תהליך ההתפתחות האישית של אדם).

גורמי התפתחות נפשית הם הגורמים המובילים להתפתחות האדם. הם נחשבים לתורשה, סביבה ופעילות. אם פעולתו של גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאים מוקדמים להתפתחות, ופעולתו של הגורם הסביבתי (החברה) - בתכונותיו החברתיות של הפרט, אזי פעולתו של גורם הפעילות. - באינטראקציה של שני הקודמים.

תוֹרָשָׁה

תורשה היא תכונתו של אורגניזם לחזור במספר דורות על סוגים דומים של חילוף חומרים והתפתחות אינדיבידואלית בכללותה.

העובדות הבאות מעידות על פעולת התורשה: צמצום הפעילות האינסטינקטיבית של התינוק, משך הילדות, חוסר האונים של היילוד והתינוק, שהופך לצד ההפוך של האפשרויות העשירות ביותר להתפתחות שלאחר מכן. ירקס, בהשוואה בין התפתחות השימפנזים לבני אדם, הגיע למסקנה כי בגרות מלאה אצל הנקבה מתרחשת בגיל 7-8 שנים, ובזכר בגיל 9-10 שנים.

יחד עם זאת, מגבלת הגיל של שימפנזים ובני אדם שווה בערך. M. S. Egorova ו-T. N. Maryutina, משווים את המשמעות של גורמי התפתחות תורשתיים וחברתיים, מדגישים: "הגנוטיפ מכיל את העבר בצורה מקופלת: ראשית, מידע על עברו ההיסטורי של אדם, ושנית, התוכנית הקשורה לכך שלו. התפתחות אינדיבידואלית" (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

לפיכך, גורמים גנוטיפיים מאפיינים את ההתפתחות, כלומר מבטיחים את יישום התוכנית הגנוטיפית של המינים. לכן למין ההומו סאפיינס יש יכולת ללכת זקוף, תקשורת מילולית ורבגוניות היד.

יחד עם זאת, הגנוטיפ מייחד את ההתפתחות. מחקרים גנטיים חשפו פולימורפיזם רחב להפליא שקובע את המאפיינים האישיים של אנשים. מספר הגרסאות הפוטנציאליות של הגנוטיפ האנושי הוא 3 x 1047, ומספר האנשים שחיו על כדור הארץ הוא רק 7 x 1010. כל אדם הוא אובייקט גנטי ייחודי שלעולם לא יחזור על עצמו.

סביבה - התנאים החברתיים, החומריים והרוחניים הסובבים את האדם לקיומו.

כדי להדגיש את חשיבות הסביבה כגורם בהתפתחות הנפש, נוהגים לומר: אדם לא נולד, אלא הופך. בעניין זה ראוי להזכיר את תורת ההתכנסות מאת ו' שטרן, לפיה התפתחות נפשית היא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים לתנאי התפתחות חיצוניים. בהסבירו את עמדתו כתב ו' שטרן: "התפתחות רוחנית אינה ביטוי פשוט של תכונות מולדות, אלא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים עם תנאי התפתחות חיצוניים. אי אפשר לשאול על שום פונקציה, על כל נכס: "האם זה בא מבחוץ או מבפנים?", אבל צריך לשאול: "מה קורה בו מבחוץ? (שטרן ו', 1915, עמ' 20). כן, ילד הוא יצור ביולוגי, אבל בגלל השפעת הסביבה החברתית הוא הופך לאדם.

יחד עם זאת, טרם נקבעה תרומתם של כל אחד מהגורמים הללו לתהליך ההתפתחות הנפשית. רק ברור שמידת הקביעה של תצורות נפשיות שונות על ידי הגנוטיפ והסביבה מתבררת כשונה. יחד עם זאת, מתבטאת מגמה יציבה: ככל שהמבנה הנפשי "קרוב" יותר לרמת האורגניזם, כך רמת ההתניה שלו על ידי הגנוטיפ חזקה יותר. ככל שהוא רחוק ממנו וקרוב יותר לאותן רמות ארגון אנושיות המקובלות לכנות אישיות, נושא פעילות, כך חלשה השפעת הגנוטיפ והשפעת הסביבה חזקה יותר. ניתן להבחין כי השפעת הגנוטיפ תמיד חיובית, בעוד שהשפעתו פוחתת ככל "הסרה" של התכונה הנחקרת מתכונות האורגניזם עצמו. השפעת הסביבה מאוד לא יציבה, חלק מהקשרים חיוביים וחלק שליליים. זה מצביע על התפקיד הגדול יותר של הגנוטיפ בהשוואה לסביבה, אך אין פירושו היעדר השפעתו של האחרון.

פעילות

פעילות היא המצב הפעיל של האורגניזם כתנאי לקיומו ולהתנהגותו. יצור פעיל מכיל מקור פעילות, ומקור זה משוחזר במהלך התנועה. פעילות מספקת תנועה עצמית, שבמהלכה הפרט משכפל את עצמו. הפעילות באה לידי ביטוי כאשר התנועה שתוכנתה על ידי הגוף ל מטרה מסויימתדורש התגברות על התנגדות הסביבה. עקרון הפעילות מנוגד לעקרון התגובתיות. על פי עקרון הפעילות, הפעילות החיונית של אורגניזם היא התגברות אקטיבית על הסביבה, על פי עקרון התגובתיות, היא איזון של האורגניזם עם הסביבה. הפעילות מתבטאת בהפעלה, ברפלקסים שונים, פעילות חיפוש, מעשים שרירותיים, רצון, מעשים של הגדרה עצמית חופשית.

"פעילות", כתב נ.א. ברנשטיין, "היא התכונה החשובה ביותר של כל מערכות החיים... היא החשובה והמגדירה ביותר..."

לשאלה מה מאפיין את התכליתיות הפעילה של האורגניזם במידה הרבה ביותר, עונה ברנשיין כך: "האורגניזם תמיד נמצא במגע ומקיים אינטראקציה עם החיצוניות וה סביבה פנימית. אם לתנועתו (במובן הכללי ביותר של המילה) יש כיוון זהה לתנועת המדיום, אזי היא מתבצעת בצורה חלקה וללא קונפליקט. אבל אם התנועה שתוכנתה על ידו למטרה נחושה מחייבת להתגבר על התנגדות הסביבה, הגוף, עם כל הנדיבות העומדת לרשותו, משחרר אנרגיה להתגברות זו... עד שהוא או מנצח את הסביבה או מת במאבק נגדו" (ברנשטיין נ"ע, 1990, עמ' 455). מכאן מתברר כיצד ניתן ליישם בהצלחה תוכנית גנטית "פגומה" בסביבה מתוקנת, התורמת לעלייה בפעילות האורגניזם "במאבק על הישרדות התוכנית", ומדוע "נורמלי" התוכנית לפעמים אינה משיגה יישום מוצלח בסביבה מוגלתית לא חיובית, מה שמוביל לפעילות הפחתת. לפיכך, ניתן להבין את הפעילות כגורם מכונן מערכת באינטראקציה בין תורשה לסביבה.

כדי להבין את אופי הפעילות, כדאי להשתמש במושג של חוסר שיווי משקל דינמי יציב, אשר יתואר בפירוט רב יותר להלן. "הפעילות החיונית של כל אורגניזם", כתב נ. א. ברנשטיין, "איננה איזון בינו לבין הסביבה... אלא התגברות אקטיבית על הסביבה, הנקבעת... לפי מודל העתיד שהוא צריך" (ברנשטיין נ. א., 1990, עמ' .456) . חוסר שיווי משקל דינמי הן בתוך המערכת עצמה (האדם) והן בין המערכת לסביבה, שמטרתו "להתגבר על הסביבה הזו", הוא מקור הפעילות.

המאפיינים העיקריים של הפיתוחהם:

אי הפיכות - היכולת לצבור שינויים, "להתבסס" על שינויים חדשים על פני הקודמים;

· אוריינטציה - יכולתה של המערכת לנהל קו פיתוח אחד המחובר זה לזה;

סדירות - היכולת של המערכת לשחזר את אותו סוג של שינויים באנשים שונים.

גורמים להתפתחות נפשיתהם הגורמים המובילים להתפתחות האדם: תורשה, סביבה ופעילות. פעולת גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאי מוקדם להתפתחות, פעולת הגורם הסביבתי (חברה) - בתכונות החברתיות של הפרט ופעולתו של גורם הפעילות - ב. אינטראקציה של שני הקודמים.

הבה נשקול כל אחד מהגורמים ביתר פירוט.

1. תורשה - התכונה של אורגניזם לחזור על מספר דורות על סוגים דומים של חילוף חומרים והתפתחות אינדיבידואלית בכללותה.

גברת. אגורובה ות.נ. Maryutina, משווה את המשמעות של גורמי התפתחות תורשתיים וחברתיים, מדגישה שהגנוטיפ (החוקה הגנטית של האורגניזם) מכיל את העבר בצורה מקופלת: מידע על עברו ההיסטורי של אדם ותוכנית התפתחותו האישית. לפיכך, גורמים גנוטיפיים מאפיינים את ההתפתחות, כלומר. להבטיח את יישום התוכנית הגנוטיפית של המינים, ובאותו הזמן, הגנוטיפ מעניק התפתחות אינדיבידואלית. מחקרים גנטיים חשפו פולימורפיזם רחב להפליא שקובע את המאפיינים האישיים של אנשים. כל אדם הוא ישות גנטית ייחודית שלעולם לא תחזור על עצמה.

2. יום רביעי- הסובב את התנאים החברתיים, החומריים והרוחניים האנושיים של קיומו. פנוטיפ - מכלול כל התכונות והתכונות של אדם שהתפתח באונטוגזה במהלך האינטראקציה של הגנוטיפ עם סביבה חיצונית. יש להדגיש כי איכות הסביבה היא מושג רחב מאוד. ישנם סוגים שונים של סביבות, שכל אחת מהן משפיעה בדרכה על התפתחותו של אדם, לכן, כאשר מתארים את הגורמים המשפיעים על ההתפתחות הנפשית, יש לפרט מושג זה. במובן הרחב, הגורמים הסביבתיים של התפתחות נפשית כוללים למידה.

ההתפתחות הנפשית מושפעת מגורמים מאקרו (מדינה, אתניות, חברה, מדינה), מזו- (אזור, תקשורת, תת-תרבויות, סוג התיישבות) ומיקרו גורמים (משפחה, שכונה, קבוצות עמיתים).

3. פעילות -המצב הפעיל של הגוף כתנאי לקיומו ולהתנהגותו, המתבטא כאשר התנועה המתוכנתת על ידי הגוף לעבר מטרה מסוימת מחייבת התגברות על התנגדות הסביבה. עקרון הפעילות מנוגד לעקרון התגובתיות. על פי עקרון הפעילות, הפעילות החיונית של האורגניזם היא התגברות אקטיבית על הסביבה, על פי עקרון התגובתיות, היא האיזון של האורגניזם עם הסביבה. הפעילות מתבטאת בהפעלה, ברפלקסים שונים, פעילות חיפוש, מעשים שרירותיים, רצון, מעשים של הגדרה עצמית חופשית.

מנגנוני התפתחות נפשיתבפסיכולוגיה ביתית נחשבים על בסיס הרעיונות של L.S. ויגוצקי, לפיו האונטוגנזה האנושית מתפתחת במרחב החברתי-תרבותי ובתקופת זמן היסטורית מסוימת. יחד עם זאת, יש השפעות הן מהצד של מרחב כזה על הפרט, והן להיפך, לא רק מתוך מטרה להתאים את ההסתגלות), אלא גם לשינוי, שינוי המרחב הסובב על ידי הפרט. עצם התהליך של אינטראקציה כזו, כלומר. מערכות יחסים מסוימותבין הפרט לסביבה - אלו הם התנאים הספציפיים שבהם מתבצע ה"סוויפ" של התוכנית הגנוטיפית ובעלי השפעה מקבילה עליה.

התנאים בין הפרט לסביבה עשויים להיות נוחים או לא נוחים לתהליך התפתחות הפרט. כתוצאה מכך, תוצאותיה יהיו תלויות בתנאים הספציפיים שבהם נמצא האדם הנתון. כך מתברר התפקיד המוביל של מערכת היחסים בין הפרט והסביבה להתפתחותו הנפשית של האדם. מצד שני, להבנה מקיפה של התפתחות נפשית, חשוב להשתמש גישה משולבת, שפותח על ידי B.G. אנאנייב והתמקד בבחינה מקיפה של הארגון הרב-שכבתי והמערכתי של המבנה האנושי. שילוב כזה של השקפות טבעיות-מדעיות ותרבותיות-היסטוריות מכסה במידה המרבית את כל ההיבטים של תהליך ההתפתחות הנפשית.

מנגנוני התפתחות נפשית (מצב חברתי של התפתחות, פעילות מובילה, ניאופלזמות אישיות):

1. המצב החברתי של התפתחות -צורת יחסים ספציפית משמעותית לאדם בה הוא נמצא עם המציאות הסובבת אותו (בעיקר חברתית) בתקופה מסוימת בחייו. המצב החברתי של ההתפתחות קובע לחלוטין את צורות ודרכי ההתפתחות האנושית, סוגי הפעילות, התכונות והתכונות הנפשיות החדשות שנרכשו על ידו. יחידות הניתוח של המצב החברתי של התפתחות הן פעילות והתנסות.

כל גיל מאופיין בסיטואציה חברתית ספציפית, ייחודית וייחודית של התפתחות.

בינקות, ל-SSR יש צורה של "ילד - מבוגר";

בגיל הרך - "ילד - חפץ - מבוגר";

בגיל הגן - "ילד - מבוגר (מוכלל, חברתי)";

בגיל בית ספר יסודי - "ילד - מבוגר - משימה";

בגיל ההתבגרות - שינוי תחומי עניין, הרהור אינטנסיבי על עצמו, מתחיל להרגיש מבוגר ורוצה שאחרים יכירו בעצמאותו ובמשמעותו;

בנוער - מצב של בחירה נתיב חיים;

בגרות - שילוב פעיל של אדם בתחום הייצור החברתי ופעילות העבודה, ביצירת משפחתו שלו ובגידול ילדים;

זקנה - שינוי בעמדה החברתית, פרישה, הרחקה מהשתתפות פעילה בעבודה יצרנית.

במסגרת המצב החברתי של התפתחות, מתעורר ומתפתח הסוג (סוג) הפעילות המוביל.

2. פעילות מובילה -זוהי פעילותו של אדם במסגרת המצב החברתי של התפתחות, שהגשמתו קובעת את הופעתם והיווצרותם של הניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות בו בשלב נתון של התפתחות.

סימנים לפעילות מובילה:

• זוהי פעילות כזו שבצורתה מתעוררים סוגי פעילות אחרים וחדשים ובתוכה מובחנים;
• זוהי פעילות שבה נוצרים ונבנים מחדש תהליכים נפשיים פרטיים;
• זוהי פעילות שבה תלויים השינויים הפסיכולוגיים באישיותו של הילד.

כל שלב בהתפתחות הנפשית האנושית מאופיין בסוג מקביל של פעילות מובילה. סימן למעבר משלב אחד לאחר הוא שינוי בסוג הפעילות המוביל.

בין סוגי הפעילויות המובילות בעלות ההשפעה החזקה ביותר על התפתחות הילד, ד.ב. אלקונין מבחין בין שתי קבוצות.

קבוצה ראשונה:פעילויות המכוונות את הילד לנורמות היחסים בין אנשים (תקשורת רגשית ישירה של התינוק, משחק תפקידיםגננת ותקשורת אינטימית-אישית של נער).

מדובר בפעילויות מאותו סוג, העוסקות בעיקר במערכת היחסים "ילד - מבוגר חברתי", או, בגדול, "אדם - אדם". תחום הצורך המוטיבציוני מתפתח.

קבוצה שנייה:פעילויות מובילות, שבזכותן מוטמעות שיטות פעולה מפותחות חברתית עם חפצים וסטנדרטים שונים: פעילות מניפולטיבית אובייקט של הילד גיל מוקדם, פעילות חינוכית של תלמיד צעיר וחינוכית פעילות מקצועיתתלמיד תיכון.

ילד קטןשולט בפעולות אובייקטיביות, כלומר. שולט ביסודות התרבות האנושית, מערכת היחסים "ילד - אובייקט חברתי" או "אדם - דבר". היכולות התפעוליות והטכניות של הילד נוצרות, כלומר. תחום אינטלקטואלי-קוגניטיבי.

יש את הדברים הבאים סוגי פעילויות מובילות:

יילוד וינקות: תקשורת רגשית ישירה של ילד עם מבוגרים, הטבועה בתינוק מהשבועות הראשונים לחייו ועד שנה, שבגללה נוצרות אצל התינוק ניאופלסמות נפשיות כמו הצורך לתקשר עם אנשים אחרים ותפיסה כמו בסיס לפעולות אובייקטיביות;

פעילות מניפולטיבית אובייקט של הילד, אופיינית למוקדמות יַלדוּת(מגיל שנה עד 3 שנים);

· פעילות משחק- או משחק תפקידיםהטבועה בילדים בגיל הגן (מגיל 3 עד 6 שנים);

פעילויות למידה תלמידי חטיבת בינייםמגיל 6 עד 10-11 שנים;

תקשורת אינטימית ואישית של מתבגרים עם עמיתים בגילאי 10-11 עד 15 שנים בפעילויות שונות (עבודה, חינוך, ספורט, אמנות וכו');

פעילות חינוכית ומקצועית בנוער;

פעילות מקצועית בנוער;

מימוש מירבי של הכוחות החיוניים של אדם בפעילות עבודה בתקופת הבגרות (בגרות);

בגיל מבוגר - או שמירה על אישיותו של אדם, שמירה ופיתוח של קשריו החברתיים, או בידוד, אינדיבידואליזציה ו"הישרדות" כפרט על רקע הכחדה הדרגתית של פונקציות פסיכופיזיולוגיות (בהתאם לבחירתו של אסטרטגיית הסתגלות - שמירה על עצמך כאדם או שמירה על עצמך כפרט).

במסגרת הפעילות המובילה מתקיימים אימון ופיתוח של כל התפקודים המנטליים של האדם, המביאים לשינויים האיכותיים שלהם.

3. ניאופלזמה פסיכולוגית -תוצאה כללית של שינויים, כל ההתפתחות הנפשית של הילד בתקופה המקבילה, שהופכת לנקודת המוצא להיווצרות תהליכים נפשיים ואישיותו של הילד הגיל הבא. האינטראקציה של הילד עם סביבתו החברתית, המחנכת ומלמדת אותו, קובעת את נתיב ההתפתחות המוביל להופעתם של ניאופלזמות הקשורות לגיל. כל תקופת גיל מאופיינת בניאופלזמה פסיכולוגית ספציפית לה, שהיא המובילה לכל תהליך ההתפתחות.

ניאופלזמות פסיכולוגיות בתקופות גיל:

· משבר יילודים - חיי הנפש האישיים של היילוד, הופעת חיוך בפנייתה של האם (מבוגרת קרובה).

ינקות - הצורך בתקשורת, הצורך לקבל רשמים, מכלול של התחדשות, פעולת האחיזה, יסודות ההכרה העצמית בצורת תודעה של קהילה נפשית עם האם, הופעת הקשר הרגשי של תינוק עם מבוגרים וחפצים.

· ילדות מוקדמת- הופעת התודעה העצמית, היווצרות מערכת ה"אני" של הילד, אישיותו, הפרדת הפעולות מהאובייקט ואת עצמו ממעשיו.

· לפני גיל בית ספר- היווצרות היררכיה של מניעים לפעילות, הופעת כפיפות של מניעים, צורך בפעילויות משמעותיות חברתית, הטמעת נורמות התנהגות; הופעתם של מקרים אתיים ראשוניים, הופעת התנהגות שרירותית, מודעות ל"אני" של עצמו.

· גיל חטיבת ביניים - שרירותיות ואינטלקטואליזציה של תהליכים נפשיים, רפלקציה אינטלקטואלית ואישית, תכנון בנפש, יכולת ניתוח, זיכרון מקבל אופי קוגניטיבי בולט, "זיכרון הופך לחשיבה, ותפיסה הופכת לחשיבה".

· גיל ההתבגרות- תחושת בגרות, היווצרות קבוצות התייחסות, היווצרות "WE" - מושגים; הגדרה עצמית של המקצוע העתידי; גיבוש הזהות; חתירה לעצמאות, היווצרות של מודעות עצמית.

· נוער מוקדם - מודעות לאינדיבידואליות של האדם; מניעים להצלחה.

· גיל ההתבגרות - רפלקציה עצמית, מודעות לאינדיבידואליות של עצמו, הופעת תוכניות חיים, מוכנות להגדרה עצמית, התקנה על הבנייה מודעת של חייו.

· נוער - קשרים משפחתיים, תחושת מסוגלות מקצועית.

בגרות (בגרות) - אחריות, אוטונומיה של הפרט, סובלנות, חשיבה חיוביתוגישה חיובית כלפי העולם.

זקנה - חוכמה, ניאופלזמה קוגניטיבית - זיכרון לוגי.

לפיכך, כל גיל מאופיין במצב התפתחותי חברתי משלו; הובלת פעילות שבה מתפתח התחום המוטיבציוני-צורך או האינטלקטואלי של האישיות; ניאופלזמות הקשורות לגיל שנוצרות בסוף התקופה, ביניהן המרכזית, המשמעותית ביותר להתפתחות שלאחר מכן. גבולות גיל הם משברים – נקודות מפנה בהתפתחות הילד.

הפיתוח כולל תקופות רגישות, המאופיינים בשילוב אופטימלי של תנאים לפיתוח תהליכים ומאפיינים נפשיים מסוימים.

תקופות התפתחות רגישות (רגישות) (מלטינית תחושת חוש, תחושה) הן מרווחי גיל של התפתחות אינדיבידואלית, שבהן המבנים הפנימיים רגישים ביותר ל השפעות ספציפיותהעולם שמסביב.

התקופה הרגישה מאופיינת ברגישות הגדולה ביותר של אדם להטמעת ידע כלשהו, ​​רכישת מיומנויות ויכולות, פיתוח יכולות בתחום פעילות כלשהו. במילים אחרות, ישנו גיל שמאפשר ליצור בצורה מוצלחת יותר מספר תכונות אישיות. כך, למשל, גיל של עד שלוש שנים הוא הטוב ביותר ליצירת דיבור נכון, ובגיל 20-25 שנים, החוויה החברתית של אינטראקציה עם אנשים נטמעת במהירות.

בפסיכולוגיית הילד, בתקופות הרגישות של הילדות, אנו מתכוונים לארגון מחדש עולמי ברמת הפרט והאישיות, המתרחש ב זמן מסויים. בהתאם למה בדיוק משתנה אצל הילד, תקופות התפתחות רגישות יתייחסו לתחומי התפתחות ופעילות שונים של הילד: מתחומי חושים ועד חשיבה, יצירתיות, יצירתיות.

המושג של תקופות רגישות ואזור ההתפתחות הפרוקסימלי הוצג על ידי ל.ס. ויגוצקי, שתיאר אותן כ"נקודות מפנה ב התפתחות הילדלפעמים לובשים צורה של משבר", כתקופות שבהן "ההתפתחות מקבלת אופי סוער, נמרץ, לפעמים קטסטרופלי".

רעיון הפיתוח הגיע לפסיכולוגיה מתחומי מדע אחרים. הדרך למחקר המדעי שלה נסללה על ידי יצירתו המפורסמת של צ'ארלס דרווין "מוצא המינים מאת ברירה טבעית...". השפעתה של תיאוריה זו הייתה שהיא גרמה למדעני טבע "להכיר באופן עקרוני באבולוציה של פעילויות מנטליות".

הגורמים המניעים והגורמים להתפתחות של אורגניזמים חיים שגילה דרווין הניעו את החוקרים לחקור את מהלך ההתפתחות הנפשית של ילדים. דרווין עצמו יזם מחקר כזה. ב-1877 הוא פרסם את תוצאות התצפיות על התפתחות ילדו הבכור, דודי.

הרעיון המרכזי של הפסיכולוגיה ההתפתחותית היה שהתפתחות לראשונה החלה להיחשב כהסתגלות הדרגתית של הילד ל סביבה. האדם הוכר לבסוף כחלק מהטבע.

ההישגים המשמעותיים ביותר בתחום זה התרחשו בשליש הראשון של המאה ה-20, והם קשורים לשמותיהם של מדענים זרים ומקומיים כמו א. אדלר, א. ווינה, ג'יי בולדווין קארל ושרלוט בוהלר, א. גסל. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, ואחרים.

בשנים שלאחר מכן, מדענים ביתיים תרמו להבנת היבטים שונים של ההתפתחות הנפשית האנושית: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

עם זאת, למרות התוצאות המשמעותיות של מחקרים אלו, לא הושגה הבנה משותפת של התפתחות נפשית. במקום זאת, יש הרבה תיאוריות, מושגים ומודלים של התפתחות הסותרים זה את זה ישירות. לדברי א.ס. אסמולוב, הדבר מעיד על היעדר "גרעין לוגי אחד שיאפשר לנו להתייחס לפסיכולוגיה... כמערכת אינטגרלית של ידע".

לא ואף אחד עבודה מדעית, שם, יחד עם נתונים אמפיריים על מהלך ההתפתחות הנפשית האנושית בשונה תקופות גילכל המנגנון המושגי של הפסיכולוגיה ההתפתחותית יפורש באופן שיטתי.

הגדרות בסיסיות של פיתוח

התפתחות- זהו תהליך של שינויים בלתי הפיכים, מכוונים וקבועים, המובילים להופעתם של טרנספורמציות כמותיות, איכותיות ומבניות של הנפש וההתנהגות האנושית.

בלתי הפיך- היכולת לצבור שינויים, "להתבסס" על שינויים חדשים על פני הקודמים.

נטייה- היכולת של המערכת לנהל קו פיתוח אחד, מחובר זה לזה.

סְדִירוּת- היכולת של המערכת לשחזר את אותו סוג של שינויים באנשים שונים.

פסיכולוגיה גנטית- בעיות לימודיות הִתרַחֲשׁוּתופיתוח תהליכים נפשיים, מענה על השאלה אֵיךמתרחשת איזושהי תנועה נפשית, אֵיךמתרחשים תהליכים, שהתוצאה שלהם היא מחשבה.

פסיכולוגיה השוואתית- חוקר את תהליכי מוצא האדם כמין של הומו סאפיינס, מקור התודעה האנושית, נפוץ ושונה בפעילות הנפשית של בני אדם ובעלי חיים.

פסיכוגנטיקה- חוקר את מוצאו של הפרט מאפיינים פסיכולוגייםהאדם, תפקיד הגנוטיפ והסביבה בהיווצרותם.

פסיכולוגיה התפתחותית- לימודים שינויים הקשורים לגילבהתנהגות אנשים ובסדירות ברכישת ניסיון וידע על ידם לאורך חייהם. במילים אחרות, היא מתמקדת בלמידה מנגנוניםהתפתחות נפשית ועונה על השאלה למהמתרחש.

אקמולוגיה- חוקר גורמים אובייקטיביים וסובייקטיביים, מנגנונים פסיכולוגיים ודפוסים של השגת פסגות (הצלחה) של אדם בפעילותו. .

לצד המושג "התפתחות" בפסיכולוגיה התפתחותית ישנם מושגים "הַבשָׁלָה"ו "גוֹבַה".

התבגרות וצמיחה

צמיחה היא תהליך של שינויים כמותיים במהלך שיפור כזה או אחר תפקוד נפשי. "אם לא ניתן לזהות שינויים איכותיים, זו צמיחה", אומר ד.ב. אלקונין (Elko-nin D.V., 1989).

הַבשָׁלָה- תהליך, שמהלכו תלוי במאפיינים התורשתיים של הפרט.

תהליך ההתבגרות מורכב מרצף של שינויים מתוכנתים מראש לא רק מראה חיצוניהאורגניזם, אלא גם המורכבות, האינטגרציה, הארגון והתפקודים שלו.

התפתחות, התבגרות וצמיחה קשורות זו בזו כדלקמן: התבגרות וצמיחה הם שינויים כמותיים המשמשים בסיס להתפתחות של שינויים איכותיים. ש"ל רובינשטיין הצביע על כך: "בצורתו הסופית, האורגניזם הוא מוצר לא התבגרות תפקודית עצמה, אלא התפתחות תפקודית(הניטה שלנו.- V.A.):הוא מתפקד על ידי התפתחות, ומתפתח על ידי תפקוד"

הרעיון של גורמי התפתחות נפשית:

גורמי התפתחות נפשית הם הגורמים המובילים להתפתחות האדם. הם נחשבים תורשה, סביבה ופעילות.אם פעולתו של גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאים מוקדמים להתפתחות, ופעולתו של הגורם הסביבתי (החברה) - בתכונותיו החברתיות של הפרט, אזי פעולתו של גורם הפעילות. - באינטראקציה של שני הקודמים.

תוֹרָשָׁה

תוֹרָשָׁה- התכונה של אורגניזם לחזור במספר דורות על סוגים דומים של חילוף חומרים והתפתחות אינדיבידואלית בכללותה.

לגבי הפעולה תוֹרָשָׁההעובדות הבאות מדברות: צמצום הפעילות האינסטינקטיבית של התינוק, משך הילדות, חוסר האונים של היילוד והתינוק, שהופך לצד ההפוך של האפשרויות העשירות ביותר להתפתחות שלאחר מכן.

גורמים גנוטיפיים מאפינים את ההתפתחות, כלומר מבטיחים את יישום התוכנית הגנוטיפית של המינים. לכן למין ההומו סאפיינס יש יכולת ללכת זקוף, תקשורת מילולית ורבגוניות היד.

עם זאת, הגנוטיפ עושה אינדיבידואליותהתפתחות. מחקרים גנטיים חשפו פולימורפיזם רחב להפליא שקובע את המאפיינים האישיים של אנשים. מספר הגרסאות הפוטנציאליות של הגנוטיפ האנושי הוא 3 x 10 47, ומספר האנשים שחיו על כדור הארץ הוא רק 7 x 10 10. כל אדם הוא ישות גנטית ייחודית שלעולם לא תחזור על עצמה.

יום רביעי

יום רביעי- הסובב את התנאים החברתיים, החומריים והרוחניים האנושיים של קיומו.

על מנת להדגיש את החשיבות סביבותכגורם בהתפתחות הנפש, בדרך כלל אומרים: אדם לא נולד, אלא הופך. בעניין זה ראוי להזכיר את תורת ההתכנסות מאת ו' שטרן, לפיה התפתחות נפשית היא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים לתנאי התפתחות חיצוניים. כן, ילד הוא יצור ביולוגי, אבל בגלל השפעת הסביבה החברתית הוא הופך לאדם.

מידת הקביעה של תצורות נפשיות שונות על ידי הגנוטיפ והסביבה מתבררת כשונה. יחד עם זאת, מתבטאת מגמה יציבה: ככל שהמבנה הנפשי "קרוב" יותר לרמת האורגניזם, כך רמת ההתניה שלו על ידי הגנוטיפ חזקה יותר. ככל שהוא רחוק ממנו וקרוב יותר לאותן רמות ארגון אנושיות המקובלות לכנות אישיות, נושא פעילות, כך חלשה השפעת הגנוטיפ והשפעת הסביבה חזקה יותר.

ניתן להבחין כי השפעת הגנוטיפ תמיד חיובית, בעוד שהשפעתו פוחתת ככל "הסרה" של התכונה הנחקרת מתכונות האורגניזם עצמו. השפעת הסביבה מאוד לא יציבה, חלק מהקשרים חיוביים וחלק שליליים. זה מצביע על התפקיד הגדול יותר של הגנוטיפ בהשוואה לסביבה, אך אין פירושו היעדר השפעתו של האחרון.

פעילות

פעילות- המצב הפעיל של האורגניזם כתנאי לקיומו ולהתנהגותו. יצור פעיל מכיל מקור פעילות, ומקור זה משוחזר במהלך התנועה. פעילות מספקת תנועה עצמית, שבמהלכה הפרט משכפל את עצמו. הפעילות באה לידי ביטוי כאשר התנועה המתוכנתת של הגוף לעבר מטרה מסוימת מחייבת התגברות על התנגדות הסביבה. עקרון הפעילות מנוגד לעקרון התגובתיות. על פי עקרון הפעילות, הפעילות החיונית של האורגניזם היא התגברות אקטיבית על הסביבה, על פי עקרון התגובתיות, היא האיזון של האורגניזם עם הסביבה. הפעילות מתבטאת בהפעלה, ברפלקסים שונים, פעילות חיפוש, מעשים שרירותיים, רצון, מעשים של הגדרה עצמית חופשית.

ניתן להבין את הפעילות כגורם מכונן מערכת באינטראקציה של תורשה וסביבה.