התפתחות -זהו תהליך אובייקטיבי של שינויים כמותיים ואיכותיים פנימיים עקביים בכוחות הפיזיים והרוחניים של האדם. התפתחות נפשית- זהו סיבוך של תהליכי השתקפות על ידי אדם של המציאות, כגון תחושה, תפיסה, זיכרון, חשיבה, רגשות, דמיון, כמו גם תצורות נפשיות מורכבות יותר: צרכים, מניעי פעילות, יכולות, תחומי עניין, אוריינטציות ערכיות. . ל.ס. ויגוצקיציין כי ישנם סוגים רבים של פיתוח, אך בין הסוגים התפתחות נפשיתהוא הבחין בין הילד: נבנה וחסר צורה. נוצר מראשטיפוס - זה טיפוס כזה, כשבהתחלה הם מוגדרים, קבועים, קבועים, גם אותם שלבים שיעברו וגם התוצאה הסופית שתשיג התופעה (לדוגמה - התפתחות עוברית). סוג לא מעוצבההתפתחות היא הנפוצה ביותר על הפלנטה שלנו, היא כוללת את התפתחות הגלקסיה, כדור הארץ, תהליך התפתחות החברה. גם תהליך ההתפתחות הנפשי של הילד שייך לסוג זה. סוג הפיתוח שלא נעשה מראש אינו קבוע מראש. התפתחות הילד- זהו סוג של התפתחות שלא הוגדר מראש, צורותיו הסופיות אינן ניתנות, אינן מוגדרות. לפי ל.ס. ויגוצקי, תהליך ההתפתחות הנפשית- זהו תהליך של אינטראקציה בין צורות אמיתיות ואידיאליות, תהליך שאינו דומה לשום דבר אחר, תהליך מוזר ביותר המתרחש בצורה של הטמעה.
החוקים העיקריים של התפתחות נפשית. א)התפתחות נפשית מְחוּספָּסו בצורה עוויתית. חוסר אחידות מתבטאבהיווצרותם של תצורות מנטליות שונות, כאשר לכל פונקציה נפשית יש קצב ומקצב היווצרות מיוחדים, חלקם, כביכול, מקדימים את השאר, מכינים את הקרקע לאחרים. בפיתוחאדם מסומן 2 קבוצות של תקופות: 1. ליטיק, כלומר תקופות יציבות של התפתחות, שבהן מתרחשים השינויים הקטנים ביותר בנפש האדם . 2. קריטי- תקופה של התפתחות מהירה, במהלכה ישנם שינויים איכותיים בנפש האדם . ב). בידול(ניתוק אחד מהשני, טרנספורמציה לפעילויות עצמאיות - הקצאת זיכרון מתפיסה והיווצרות פעילות נמונית עצמאית) ושילוב(ביסוס יחסים בין היבטים בודדים של הנפש) תהליכים נפשיים. ב) פלסטיותתהליכים נפשיים - היכולת לשנות אותו בהשפעת כל תנאי, הטמעת חוויות שונות. פיצויתפקודים נפשיים ופיזיים במקרה של היעדרם או חוסר התפתחות . ז). נוכחות של מחזורים רגישים, - תקופות המועדפות ביותר להיווצרות צד זה או אחר של הנפש, כאשר רגישותו לסוגים מסוימים של השפעות מחמירה ותפקודים מסוימים מתפתחים בצורה המוצלחת והאינטנסיבית ביותר. ד). מִצטַבֵּר- צמיחת תפקודים נפשיים מסוימים על פני אחרים, בעוד התפקודים הקיימים אינם נעלמים. ה) מבוים- לכל שלב גיל יש קצב וקצב זמן משלו ושינויים בשנות חיים שונות. באופן כללי, התפתחות הגוף אצל ילדים שונים מתנהלת בצורה שונה ו תלוי בגורמים התפתחות נפשית: תורשה, סביבה, הכשרה וחינוך. תוֹרָשָׁה. התנאים המוקדמים להתפתחות הנפשית של הילד הם תכונות תורשתיותותכונות מולדות של האורגניזם. אתה יכול להפוך לגבר רק אם יש לך תנאים אנושיים מולדים, תורשה אנושית מסוימת. תורשה, כמעין צופן ביולוגי, מולקולרי, שבו היא מתוכנתת: תוכנית המטבוליזם בין תאים ו סביבה; תכונות טבעיותמנתחים; תכונות מבניות מערכת עצביםוהמוח. כל זה הוא הבסיס החומרי פעילות מוחית. הם כוללים גם - סוג המזג, המראה החיצוני, המחלות, הדומיננטיות של ה-1 (אלה תחושות - אמנים) או 2 (דיבור - סוג אישיות שאנשים הם הוגים) מערכות איתות, וריאציות במבנה של חלקים במוח, היווצרות. כשלעצמן, נטיות תורשתיות אינן קובעות מראש את היווצרותה של אישיות, את ההישגים הספציפיים של התפתחותה, את כל המקוריות של הפרט. . גם לסביבה יש השפעה מסוימת על התפתחות הילד. סביבת מאקרו- חברה, אידיאולוגיה שקיימת בחברה. מדובר בתנאי חיים: חברתיים, כלכליים, אקולוגיים, תרבותיים ואחרים. הילד מחובר לסביבה המאקרו דרך המיקרו-סביבה. מיקרו-סביבה- משפחה, סגנון הורות במשפחה, יחס לילד של מבוגרים, חברים, גיל ו מאפיינים אישייםיֶלֶד . חינוך והדרכה. חינוך והכשרה הם במיוחד דרכים מאורגנותהעברת חוויה היסטורית-חברתית. ל.ס. ויגוצקי ציין כי התפתחותו של ילד לעולם אינה עוקבת כמו צל. הַשׂכָּלָה, והדגיש את התפקיד המוביל של האימון והחינוך בפיתוח אישיותו של הילד, שהאימון צריך תמיד להקדים את ההתפתחות. מודגש 2 רמותהתפתחות הילד : 1. "רמת ההתפתחות בפועל"- אלו הם המאפיינים האמיתיים של התפקודים המנטליים של הילד שהתפתחו היום, זה מה שהילד השיג עד לזמן הלמידה . 2. "אזור התפתחות פרוקסימלי"- זה מה שילד יכול לעשות בשיתוף עם מבוגרים, בהדרכתו הישירה, בעזרתו. כלומר, זה ההבדל בין מה שילד יכול לעשות בעצמו לבין מה בעזרת מבוגר. . כל גורמי ההתפתחות הנפשית פועלים במכלול. אין תכונה נפשית אחת, שהתפתחותה תהיה תלויה רק באחד מהגורמים. כל הגורמים פועלים באחדות אורגנית. פסיכולוגים רבים מחליטים איזה מהגורמים מוביל, ומבחינים ב-3 קבוצות של תיאוריות: 1. חוש ביולוגיזציה- שהגורם העיקרי הוא תורשה (S. Freud, K. Buhler, S. Hall). 2. סוציולוגישכנוע - הגורם העיקרי המשפיע על ההתפתחות - החברה. ד.לוק- הציגו את הדוקטרינה של לוח נקי, כלומר, הילד נולד עירום, והמשפחה תוחלת אותו . ביהביוריזם- התנהגות (D. Watson, E. Thorndike). ב.סקינר-נוסחה בסיסית: גירוי - תגובה. 3. התכנסות(אינטראקציות). מייסד תורת ההתכנסות, שטרן, האמין שגם המחוננות התורשתית וגם הסביבה קובעות את החוקים התפתחות הילדשהתפתחות היא תוצאה של התכנסות של נטיות פנימיות עם תנאים חיצונייםחַיִים. שטרן האמין שהתפתחות נפשו של הילד חוזרת על ההיסטוריה של התפתחות האנושות והתרבות.
גורמים של התפתחות נפשית משפיעים על היווצרות האישיות. אלה כוללים: תורשה, סביבה, למידה, חינוך, פעילות, משחק ומחסור. במאמר זה, נסתכל על חמשת הראשונים שבהם. פעולתם נצפית במתחם, והלאה שלבים שוניםהתפתחות הילד שהם מוקצים לו מעלות משתנותמַשְׁמָעוּת. גורמי התפתחות נפשית מסוגלים לספק ו השפעה חיוביתעל היווצרות אישיות ושלילי. הכרת הגורמים הללו קובעת את האפקטיביות הבנה נכונהפעולות אנושיות.
12 637506
גלריית תמונות: גורמים בהתפתחות הנפשית של ילדים: תורשה, סביבה, אימון, חינוך, פעילות
תוֹרָשָׁה
תורשה היא היכולת המיוחדת של גוף האדם לחזור על סוגים דומים של חילוף חומרים ו התפתחות אישיתלאורך מספר דורות.
מההורים יורש הילד מאפיינים גנריים: מבנה גוף, עיניים, שיער וצבע עור, מבנה הפנים, הידיים, פתולוגיות תורשתיות, מזג, יצירת היכולות.
ישנה אפשרות שילדים יקבלו הורים א התנהגות חברתית. במקרה זה, חשוב ליצור סביבה נוחה לילד, שיכולה לבטל תכונות מולדות ולהפחית את הסיכון להמשך התפתחותם. גורמים גנטיים יכולים אפילו להשפיע על התפתחותם של חלקם מחלת נפשכמו סכיזופרניה.
למרבה המזל, הילד, יחד עם הגנים, יורש את הפרונטי, כלומר את פוטנציאל ההתפתחות. כמובן, אין מדובר ביכולות מוכנות לכל סוג של פעילות, עם זאת, צוין כי ילדים עם נטיות מיוחדות מתפתחים במהירות ומשיגים את התוצאות הגבוהות ביותר. אם יסופקו לילד את כל התנאים הדרושים, נטיות כאלה יופיעו בגיל צעיר.
השפעת התורשה היא רבה, אך אל תחשבו שהיא אינסופית. גנים ניתנים לכל ילד במקרה, והאופן שבו הם מופיעים תלוי בגורמים רבים שמבוגרים יכולים לשלוט בהם.
יום רביעי
הסביבה היא הערכים החברתיים, החומריים והרוחניים המקיפים את הילד.
סביבה גיאוגרפית נוחה היא אזור עם שפע של משאבי אור ומים, צמחייה ובעלי חיים. זה תלוי בסוציאליזציה. תכונות ביולוגיותיֶלֶד.
סביבה חברתית חיובית היא סביבה שבה רעיונות וערכים מכוונים לפיתוח היצירתיות והיוזמה של הילד.
ישנם גורמים בעלי השפעה מכוונת על הילד. אנו כוללים, למשל, את המבנה והפוליטיקה של המדינה, בית הספר, המשפחה וכו'. גורמים חברתיים כמו אמנות, תרבות ומדיה נותנים לילד את האפשרות להתפתח. שימו לב שזו רק אפשרות. לא בכל המקרים, זה מספק את היווצרות ההכרחי איכויות אישיות.
מקום חשוב בין גורמים חברתיים ניתן לחינוך, שהוא המקור להיווצרות תכונות ויכולות מסוימות של הילד. החינוך משפיע על התכונות שניתנו על ידי הטבע, תורם תרומה חדשה לתוכן והתאמה לתנאים חברתיים ספציפיים.
הסביבה הביתית משחקת תפקיד עצום. המשפחה קובעת את מגוון תחומי העניין, הצרכים, ההשקפות והערכים של האדם. המשפחה יוצרת תנאים לפיתוח נטיות, מוסריות, אתיות ו תכונות חברתיות. לסביבה החברתית והביתית יכולה להיות השפעה שלילית על ההתפתחות הנפשית של הילד: גסות רוח, שערוריות, בורות.
רמה גבוהה יותר של התפתחות נפשית של הילד מושגת כאשר התנאים נוחים יותר.
חינוך
לא כל חינוך יעיל, אלא רק זה שקודם להתפתחות הילד. ילדים, בהדרכת מבוגרים, לומדים את הישגי התרבות האנושית, הקובעת את התקדמותם. הכוח המניע של ההתפתחות הנפשית הוא הסתירה הפנימית בין מה שכבר הושג לבין התכנים החדשים שהילד עומד לשלוט בו.
משימת החינוך היא ליצור ולהתפתח אצל ילד תכונות נפשיות, תכונות ותכונות המאפיינות רמת התפתחות גבוהה בשלב גיל נתון ובמקביל מכינות מעבר טבעי ל השלב הבא, רמת פיתוח גבוהה יותר.
חינוך
איזה תפקיד ממלא החינוך בהתפתחות הנפשית של הילד לא ייקבע באופן חד משמעי על ידי אף פסיכולוג. מישהו טוען שהחינוך הוא חסר אונים עם תורשה לא חיובית ו השפעה שליליתסביבה. אחרים מאמינים שחינוך הוא הדרך היחידה לשנות את הטבע האנושי.
באמצעות החינוך ניתן לשלוט בפעילות הילד ובתהליך התפתחותו הנפשית. היא משתתפת בגיבוש אופי הצרכים ומערכת היחסים, המבוססת על תודעת הילד ודורשת את השתתפותו.
יש צורך בחינוך כדי להנחיל לילד התנהגות התואמת את הנורמות החברתיות וכללי ההתנהגות המקובלים.
פעילות
פעילות היא מצב אקטיבי גוף הילדהמהווה תנאי מוקדם לקיומו והתנהגותו של הילד.
אדם הוא ישות פעילה, לכן ההשפעה החיצונית על נפשו נקבעת לא ישירות, אלא דרך אינטראקציה עם הסביבה, דרך פעילות בסביבה זו בדיוק. הפעילות מתבטאת בהפעלה, חיפוש, רפלקסים שונים, רצון ופעולות של הגדרה עצמית חופשית.
תנאים ונסיבות חיצוניים נשברים דרך ניסיון חיים, אישיות, מאפיינים אישיים ונפשיים של אדם. ילד כיצור פעיל יכול לשנות באופן עצמאי את אישיותו, כלומר לעסוק במימוש עצמי, בנייה עצמית ופיתוח עצמי.
פעילותו של הילד מתבטאת ביכולתו לחסום/לחזק מגבלות אורגניזמיות או סביבתיות חיוביות ושליליות וביכולת לחרוג מתנאי החיים הנתונים, כלומר להראות יוזמה, יצירתיות, חיפוש, להתגבר על משהו וכו'.
הפעילות הגדולה ביותר אצל ילד נצפית בתקופות של התבגרות, ולאחר מכן בתקופות של משברי גיל, כאשר הגילוי וההערכה מחדש של העצמי מקבל תפקיד מיוחד.
להתפתח ולהיות בריא!
הבה נסביר מה הכוונה בגורם ההתפתחות. גורם התפתחות הוא מכלול של אמצעים ותנאים בעלי אופי ביולוגי וחברתי התורמים או מעכבים היווצרות של משהו בהתפתחות האדם. במודרני פסיכולוגיה התפתחותיתביחס לנושא זה נפתרת בעיית הבנת ההתניות הביולוגיות והסביבתיות, כלומר מבחינים בין שני גורמים עיקריים בהתפתחות הנפש ובהתנהגות האנושית.
- ביולוגי וחברתי. בואו נשקול אותם ביתר פירוט.
הגורם הביולוגי כולל תורשה ומולדות של נפש האדם, שמתחילות להשפיע על ההתפתחות הנפשית מלידה.
תורשה מאופיינת בתכנית גנטית (גנוטיפ) שאדם רוכש מהורים ואבות קדמונים. היא באה לידי ביטוי בהיבט הפיזי, ההתנהגותי, האינטלקטואלי, כמו גם בחריגות התפתחותיות. תוכניות כאלה נמצאות ועוברות שינויים בגנים הקובעים את מאפייני המין המבדילים אדם מאנשים אחרים בפרמטרים כמו גודל וצורת הגוף, התנהגות ויכולות (נטיות), תהליכי התבגרות, הזדקנות וגדילה. השילוב של תכונות שונות יוצר תכונות אישיותייצוג חיצוני ופנימי של אדם, שהופכים אותו לייחודי וייחודי בין אנשים. הגנים הם השולטים בתאים, ומאלצים אותם להיווצר ולתפקד. איברים פנימייםומערכות, קובעות את קצב הבשלתם וגדילתם. לפיכך, המאפיינים הביולוגיים המועברים בתורשה של האורגניזם (לדוגמה, מזג, נטיות, סימנים פיזיים) לתרום להתפתחות פסיכופיזית נוספת (לדוגמה, אופי, יכולות, מיומנויות מוטוריות).
הגורם הביולוגי כולל גם מאפיינים מולדים (רמת הבריאות של המוח ואיברים אחרים, מערכות הגוף, מאפיינים חיצוניים). הם נרכשים בתהליך של התפתחות תוך רחמית, במהלך הלידה ובשעות הראשונות לחייו של הילד. להם, כמו תורשה, יש בסיס סלולרי. אם מתרחש שינוי כלשהו בגוף מחוץ להשפעה גנטית, אז זה הופך למקור להתפתחות פסיכופיזית נוספת נורמלית או חריגה של אדם. במילים אחרות, מהלך ההריון והלידה ללא פתולוגיה, כמו גם התהליך החיובי של חייו של הילד בשעות הראשונות, הם הבסיס להמשך התפתחות מלאה.
בנוסף לגורם הביולוגי, לגורם החברתי, הכולל בעיקר את הסביבה, יש השפעה מכרעת על התפתחות נפש האדם. זה מתייחס לתנאי החיים וההתפתחות של אדם, כל מה שמשפיע עליו מהחברה ( עולם חיצוני). הסביבה כוללת מספר מרכיבים איתם אדם מקיים אינטראקציה מהימים הראשונים לחייו:
הסביבה הפיזית, המורכבת מהיבטים חומריים כגון מקום מגורים, בטיחות המגורים, זמינות שירותים שונים, מרחב מחיה, שינויי טמפרטורה, כלי בית, אקלים, חי וצומח, אוויר, מים, שדות אלקטרומגנטייםוכו.;
בעצם מרכיבים חברתיים, כולל האפשרות והסבירות של אינטראקציה עם אנשים, חוויה סוציו-פסיכולוגיתמיכה, קרובי משפחה, יחסי מין, פעילויות, מצב סוציו-אקונומי, תקשורת וכו';
מרכיבים תרבותיים המתאפיינים בצורה התנהגותית ספציפית לסביבה חברתית מסוימת (קבוצות, מדינות וכו'), מבנה ומיקומה של המשפחה, המערכת יחסי משפחהומסורות, דת, חינוך, פנאי, אמנות, יחס להיסטוריה וערכי מוסר, בריאות וכו'.
לאורך החיברות (התהליך והתוצאה של שליטה בנורמות ובערכים החברתיים של החברה בה נולד וחי האדם), מוסדות חברתייםהחשוב שבהם הוא המשפחה. שם נרכשות ומתקבעות מלידה צורות חשיבה והתנהגות שרירותיות, מיומנויות ויכולות עבודה ותפקיד מגדר, ידע סוציו-פסיכולוגי ועוד הרבה יותר.
יש לציין שהגורמים החברתיים והביולוגיים קשורים זה בזה, למשל, גובה ומשקל הילד עם מעמדו הבין אישי בקבוצת הילדים, יכולות (נטיות) עם הצלחת ביצוע פעילויות, מזג עם צורות של התנהגות חברתית, האפקטיביות של אימון וחינוך עם התפתחות נפשית וכו'. לפיכך, רק האינטראקציה היבטים חברתייםעם מובילים ביולוגיים להתפתחות מלאה של האישיות ולסוציאליזציה מוצלחת שלה.
לצד הגורם הביולוגי והחברתי בולט גורם נוסף – פעילותו של האדם עצמו. זה מוגדר כמצב הפעיל של האורגניזם. פעילות היא המספקת תנועה עצמית, שבמהלכה הפרט משחזר את עצמו (מימוש עצמי וביטוי עצמי). אבל הפעילות באה לידי ביטוי כאשר התנועה שתוכנתה על ידי הגוף מטרה מסויימתדורש התגברות על התנגדות הסביבה. לפיכך, פעילות כגורם קשורה בסיס ביולוגיאורגניזם ועם הסביבה.
יש לציין כי הפעילות האנושית באה לידי ביטוי ברפלקסים שונים, במעשים שרירותיים, פעולות של הגדרה עצמית חופשית ומימוש עצמי בפעילות ובתקשורת, בהתפתחות הפרט. לעתים קרובות אי אפשר לשנות אדם, להשפיע עליו ללא הרצון שלו להתפתחות עצמית. רק בעת מימוש פעילותו, אדם יחווה את השפעת הסביבה, ויראה גם את המאפיינים הביולוגיים של גופו. זה מציין שוב שפעילות היא גורם מכונן מערכת באינטראקציה של תורשה וסביבה.
נקודות מבט שונות בסוגיית ההשפעה השלטת על היווצרות הנפש של הגורמים לעיל עומדות בבסיס בחירת הגישות להבנת ההתפתחות הנפשית. לפיכך, הגישה הביוגנטית מציבה את התהליכים הביולוגיים של התבגרות האורגניזם כבסיס להיווצרות הנפש וההתנהגות האנושית. לדוגמה, ס' הול, נציג של תיאוריית הסיכום (חזרה מקוצרת על השלבים העיקריים של ההתפתחות האנושית), האמין שההתפתחות הנפשית של אדם משכפלת בצורה ממוטטת שלבים כאלה של התפתחות החברה כמו פראות, ציד, ליקוט, עידן הרומנטיקה והציוויליזציה המתקדמת. נציג התיאוריה של שלושה שלבי התפתחות - ק' בוהלר - ייחד את האינסטינקט, האימון, האינטלקט בהתפתחות הנפשית של האדם, הבנויים זה על גבי זה באופן מכני גרידא. הביולוגיזם התבטא במיוחד בעבודותיו של מייסד הפסיכואנליזה, ז' פרויד, שהאמין שכל התנהגות אנושית נובעת מהדחפים הפיזיולוגיים, הלא מודעים שלו.
הגישה הסוציוגנטית מייצגת את הקיצוניות האחרת בעמדות ודוחה כמעט לחלוטין כל משמעות של גורמים גנטיים בהתפתחות. גישה זו מנסה להסביר את תכונות ההתפתחות הנפשית, בהתבסס על מבנה החברה, שיטות חיברות, יחסים עם אנשים אחרים. אז, לפי התיאוריה החברתית-תרבותית, המיוצגת על ידי ק' הורני, הנפש
הילד מתפתח רק בגלל ההשפעה תנאים חברתייםחַיִים.
נציגי תורת הלמידה - א' בנדורה, ב' סקינר ואחרים - רואים בפיתוח נפש האדם תוצאה של למידה מחוזקת, שליטה בסך הידע והמיומנויות. תורת התפקידים - וו.דולרד, ק' לוין ואחרים - יוצא מכך שהחברה מציעה לכל אדם יש סט של התנהגויות (תפקידים) יציבים שנקבעים לפי מעמדו. תפקידים אלו משאירים חותם על התפתחות הנפש, אופי ההתנהגות והיחסים עם אנשים אחרים.
הגישה הפסיכוגנטית אינה שוללת את חשיבות הביולוגיה או הסביבה, אך היא מציגה את התפתחותם של תהליכים נפשיים מתאימים. במסגרת גישה זו, נציגי האוריינטציה הפסיכודינמית - א' אדלר, א' אריקסון ואחרים - מסבירים התפתחות נפשית בעיקר באמצעות רגשות, דחפים ושאר מרכיבים לא רציונליים של הנפש. נציגי האוריינטציה הקוגניטיבית - ג'יי פיאז'ה, ג'יי ברונר ואחרים - מעדיפים את התפתחות התחום האינטלקטואלי והקוגניטיבי של הנפש. מדענים העומדים על עמדות של אוריינטציה פרסונולוגית - א' מאסלו, א' ספרנגר ואחרים - מתמקדים בפיתוח האישיות.
כל אחת מהתיאוריות הללו מכילה כמובן גרעין של אמת ובמובן זה ניתן לזהות אותה כנכונה. יחד עם זאת, אף אחד מהם אינו מושלם, שכן הוא אינו מתאר את תהליך הפיתוח בצורה מקיפה ומלאה. בשל כך, נכון להתייחס להוראות המפורטות של כל התיאוריות והגישות כפתרון לבעיית ההתניה הגנוטיפית והסביבתית של ההתפתחות הנפשית, שכן הן מצביעות על היבטים שוניםפיתוח, משלימים זה את זה.
נעבור לבחינת חוקי ההתפתחות הנפשית,
בכך אנו מתכוונים לשינויים טבעיים כאלה האופייניים לנפש ולהתנהגות של כל אדם במהלך המעבר שלו מגיל אחד למשנהו. לומד פסיכולוגיית ילדים, L.S. ויגוצקי קבע את הדפוסים הבסיסיים של התפתחות נפשית.
בואו נתחשב בהם.
הדפוס הראשון הוא האופי המחזורי של ההתפתחות המנטלית. זה אומר שהתפתחות הנפש היא מצבים משתנים(שלבים, תקופות) של הקצב והתוכן של תפקוד נפשי מסוים. ישנן תקופות של עלייה והתפתחות אינטנסיבית, המוחלפות בשלבים של האטה, הנחתה של התפתחות נפשית ואישית.
הקביעות הבאה היא חוסר אחידות (הטרוכרוניזם) של התפתחות נפשית. זה מצביע על כך שהתפקודים המנטליים של אדם אינם נוצרים בו זמנית. בכל שלב גיל, יש הופעה, טרנספורמציה או היעלמות של כל תפקוד נפשי או רכוש אישי. יש לציין כי בהתחלה מתפתחות תפקודים נפשיים פשוטים, ולאחר מכן תצורות מורכבות של הנפש.
סדירות כזו של התפתחות נפשית כשילוב של תהליכי אבולוציה ואיבולוציה ("התפתחות הפוכה") מובנת כדלקמן.
תפקודים נפשיים מתעוררים גיל מסויםלא עוצרים ולא נעלמים בהתפתחותם. הם משופרים או שזורים לתוך תצורות נפשיות מורכבות יותר (לדוגמה, אדם שלמד לדבר, לא עוד מקשקש; זחילה, לאחר שימוש פעיל, משמשת ב מקרים חריגים). נראה כי תהליכי ה"התפתחות ההפוכה" שזורים במהלך האבולוציה. אם התהליכים האיבולוציוניים מאוחרים, אז אינפנטיליזם נצפה (שימור תכונות ילדות ישנות בשלבי הגיל הבאים).
באופן קבוע יש תחלופה של תקופות יציבות ומשבר של התפתחותו הנפשית של האדם. זה אומר ש שלבי גילמאופיינים ומוחלפים ביציבות ההתפתחות ובנוכחות של משברים. לתקופות יציבות של התפתחות נפשית, מהלך חלק של התהליך אופייני, ללא שינויים חדים ושינויים בנפש ובהתנהגות של אדם. בזמן זה מתרחשים שינויים (אבולוציוניים), אך הם מינימליים וכמעט לא מורגשים לאחרים. תקופות כאלה של יציבות של התפתחות נפשית לוקחות רובחיי אדם ונמשכים מספר שנים, לסירוגין בתקופות משבר. תקופות משבר בהתפתחות הנפש, להיפך, מכאיבות לאדם ולסביבתו. הם קצרים בזמן, נמשכים בין מספר חודשים ל-2-3 שנים. השינויים (מהפכניים) המופיעים בזמן זה עמוקים ומורגשים יותר לאחרים. גם לתמורות המתרחשות בהתפתחות הנפש בתקופות משבר יכולות להיות מאפיינים שליליים. הופעת משברים התפתחות גילמעיד על התבגרות נפשית תקינה, בעוד שחשיבות ההתנגשות של הפנים עם העולם החיצוני מצוינת.
נכון לעכשיו, מתווספים הדפוסים הבאים של התפתחות נפשית:
מצטבר, כלומר, הצטברות במהלך הצמיחה תכונות נפשיותותהליכים בשלב מסוים של התפתחות, שבמהלכם פונקציות נפשיות אינדיבידואליות מונחות זו על זו ומובילות לשינויים איכותיים בהתפתחותם;
דיברגנציה-התכנסות, שמשמעותה עלייה במגוון התפקודים והמאפיינים הנפשיים, הפעולות והסימנים על בסיס ההתבגרות ההדרגתית שלהם (התכנסות);
רגישות, המאפיינת את השילוב האופטימלי של תנאים לפיתוח תהליכים ומאפיינים נפשיים מסוימים, הטבועים במשהו מסוים תקופת גיל. מדענים עדיין מגדירים דפוס זה כתקופה רגישה של התפתחות, כלומר, זמן הרגישות הגדולה ביותר של הנפש לסוג מסוים של השפעה, שכתוצאה ממנה מתרחשת הטמעה והיווצרותו של חדש. אי שימוש בתקופות כאלה בפיתוח מוביל לעיכוב ו הפרות שונותבגיבוש האישיות ותפקודים נפשיים גבוהים יותר.
גורמי התפתחות נפשית הם הגורמים המובילים להתפתחות האדם. הם נחשבים לתורשה, לסביבה ולפעילות של התפתחות. אם פעולתו של גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאים מוקדמים להתפתחות, ופעולתו של הגורם הסביבתי (החברה) - בתכונותיו החברתיות של הפרט, אזי פעולתו של גורם הפעילות. - באינטראקציה של שני הקודמים.
העובדות הבאות מעידות על פעולת התורשה: צמצום הפעילות האינסטינקטיבית של התינוק, משך הילדות, חוסר האונים של היילוד והתינוק, שהופך צד הפוךההזדמנויות העשירות ביותר להתפתחות נוספת. ירקס, בהשוואה בין התפתחות השימפנזים לבני אדם, הגיע למסקנה כי בגרות מלאה אצל הנקבה מתרחשת בגיל 7-8 שנים, ובזכר בגיל 9-10 שנים. באותו הזמן הגבלת גילשימפנזים ובני אדם שווים בערך. M. S. Egorov ו-T. N. Maryutina, משווים את המשמעות של גורמי התפתחות תורשתיים וחברתיים, מדגישים: "הגנוטיפ מכיל את העבר בצורה ממוטטת, ראשית, מידע על עברו ההיסטורי של אדם, ושנית, התוכנית הקשורה לכך שלו. התפתחות אישית. גורמים גנוטיפיים מאפיינים את ההתפתחות, כלומר. להבטיח את יישום התוכנית הגנוטיפית של המינים. לכן הנוף הומו סאפיינסבעל יכולת הליכה זקופה ותקשורת מילולית, רבגוניות היד ויציבה זקופה.
יחד עם זאת, הגנוטיפ מייחד את ההתפתחות. גנטיקאים ביססו פולימורפיזם עצום שקובע את המאפיינים האישיים של אנשים. מספר הגרסאות הפוטנציאליות של הגנוטיפ האנושי הוא 3x1047, ומספר האנשים שחיו על פני כדור הארץ הוא רק 7x1010. מסתבר שכל אדם הוא ניסוי גנטי ייחודי שלא יחזור על עצמו.
כדי להדגיש את חשיבות הסביבה כגורם בהתפתחות הנפשית, נוהגים לומר: אדם לא נולד, אלא הופך. בעניין זה ראוי להזכיר את תורת ההתכנסות מאת ו' שטרן, לפיה התפתחות נפשית היא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים לתנאי התפתחות חיצוניים. בהסבירו את עמדתו כתב ו' שטרן: "התפתחות רוחנית אינה ביצוע פשוט של תכונות מולדות, אלא ביצוע פשוט של תכונות נרכשות, אלא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים עם תנאי התפתחות חיצוניים. אי אפשר לשאול על כל פונקציה, על כל תכונה: "האם היא מתרחשת מבחוץ או מבפנים?", אבל צריך לשאול: מה קורה בה מבחוץ? מה יש בפנים? כן, ילד הוא יצור ביולוגי, אבל בגלל השפעת הסביבה החברתית הוא הופך לאדם.
יחד עם זאת, טרם נקבעה תרומתם של כל אחד מהגורמים הללו לתהליך ההתפתחות הנפשית. עד כה, ברור שמידת הקביעה של תצורות נפשיות שונות על ידי הגנוטיפ והסביבה מתבררת כשונה. יחד עם זאת, מתבטאת מגמה יציבה: ככל שהמבנה הנפשי "קרוב" יותר לרמת האורגניזם, רמה חזקה יותרהתלות שלו בגנוטיפ. ככל שהוא רחוק ממנו וקרוב יותר לאותן רמות של ארגון אנושי המכונה בדרך כלל אישיות, נושא פעילות, כך חלשה השפעתו של הגנוטיפ השפעה חזקה יותרסביבה. עמדה זו מאוששת בחלקה על ידי הנתונים של L. Erman ו-P. Parsons, המציגים את התוצאות של מחקרים שונים על הערכת התניות תורשתית וסביבתית של סימנים.
ניתן לראות מהנתונים הנתונים שהשפעת הגנוטיפ היא תמיד חיובית, בעוד שמידת ההשפעה הזו הופכת קטנה יותר ככל שהתכונה הנחקרת "מסירה" מתכונות האורגניזם עצמו. השפעת הסביבה מאוד לא יציבה, חלק מהקשרים חיוביים וחלק שליליים. זה מצביע על התפקיד הגדול יותר של הגנוטיפ בהשוואה לסביבה, עם זאת, אין פירושו היעדר השפעתו של האחרון.
מעניין במיוחד פעולתו של הגורם השלישי של ההתפתחות הנפשית. אם נסכים עם הרעיון של נ.א.ברנשטיין ש"גורמי המקרה הטהור מקובעים היטב באבולוציה על ידי גורמי התכנות הפעיל במאבק להישרדותה של תוכנית זו", אזי ניתן להבין את הפעילות כתנאי וכתוצאה של האינטראקציה של תוכנית הפיתוח עצמה והסביבה שבה מבוצע פיתוח זה". בהקשר זה, עובדות יישום מוצלח של תוכנית "פגומה" בסביבה מתוקנת, התורמת להגברת פעילות האורגניזם "ב מתבררים המאבק על הישרדות התכנית" ויישום לא מוצלח של תכנית "רגילה" בסביבה לא מספקת, המובילה להפחתת הפעילות. כך ניתן להבין את הפעילות כגורם מכונן מערכת באינטראקציה של תורשה וסביבה.כדי להבין את אופי הפעילות, כדאי להיזכר באחד מעקרונות ההתפתחות - העיקרון של חוסר איזון דינמי יציב. "תהליך החיים, כותב נ.א. ברנשטיין, אינו מתאזן עם הסביבה. . . ., אבל להתגבר על הסביבה הזו, לא מכוון לשמור על סטטוס או הומאוסטזיס, אבל לנוע בכיוון תוכנית גנריתפיתוח וספיקות עצמית"2. חוסר איזון דינמי הן בתוך המערכת עצמה (האדם) והן בין המערכת לסביבה, שמטרתו "להתגבר על הסביבה הזו", הוא מקור הפעילות.
לכן, בשל הפעילות הפועלת ב סוגים שוניםוצורות, תהליך האינטראקציה בין הסביבה לאדם (ילד) הוא תהליך דו כיווני המהווה את הגורם להתפתחות. רמת הפעילות של ילד נשפטת בדרך כלל על ידי:
- על הפעולות התגובתיות של הילד על גירויים חיצוניים (שרירותיות, עיכוב, ביטוי של רצונות וצרכים);
- לפי איך תנועות פשוטות במערכה אחת (מושכת ידיים, צורחת, מסובבת ראש) הופכות לפעילויות מורכבות: משחק, ציור, הוראה;
- בתהליך של שליטה בפעילות מנטלית.
הפעילות של הילד מתבטאת בחיקוי (מילים, משחקים, התנהגות), ביצוע (הילד מבצע פעולות שמבוגר מכריח אותו) ופעולות עצמאיות.
גורמים ותנאים של התפתחות נפשית
התפתחות- אלו שינויים המתרחשים במבנה הגוף, הנפש וההתנהגות האנושית כתוצאה מתהליכים ביולוגיים בגוף והשפעות סביבתיות.
שקול את השאלה אילו גורמים משפיעים על ההתפתחות הנפשית של אדם.
גורם ביולוגי כולל תורשה ומולדות. למשל, הטמפרמנט, יצירת היכולות עוברות בתורשה, אבל אין הסכמה על מה בדיוק נקבע גנטית בנפש האדם. מולדות היא התכונות שרכש הילד בחיי העובר.
לכן, מחלות המועברות על ידי האם במהלך ההריון, תרופות וכו' חשובות. תכונות מולדות ותורשתיות מהוות רק את האפשרות להתפתחות העתידית של האישיות. לדוגמה, התפתחות היכולות תלויה לא רק בנטיות. יכולות מתפתחות בפעילות, הפעילות של הילד עצמו חשובה.
מאמינים שאדם הוא יצור ביולוגי והוא ניחן מטבעו בתכונות אופי מסוימות, צורות התנהגות. התורשה קובעת את כל מהלך ההתפתחות.
בפסיכולוגיה קיימות תיאוריות שבהן תפקידה של התורשה בהתפתחות הנפשית של האדם מוגזם. קוראים להם ביולוגיזציה.
גורם חברתיכולל את הסביבה החברתית והטבעית. הסביבה הטבעית, הפועלת בעקיפין דרך הסביבה החברתית, היא גורם התפתחותי.
סביבה חברתית היא מושג רחב. הסביבה המשפחתית והחברתית נבדלת, הסביבה החברתית המיידית של הילד משפיעה ישירות על התפתחות הנפש שלו. הסביבה החברתית משפיעה גם על התפתחות נפש הילד - והתקשורת, והאידיאולוגיה וכו'.
מחוץ לסביבה החברתית, הילד לא יכול להתפתח. הוא רוכש רק את מה שניתן לו מסביבתו הקרובה. ללא החברה האנושית, שום דבר אנושי לא מופיע בה.
מודעות לחשיבות ההשפעה גורם חברתיעל התפתחות הנפש של הילד הובילה להופעתו של מה שנקרא תיאוריות סוציולוגיות.לדבריהם, מודגש תפקידה הבלעדי של הסביבה בהתפתחות הנפש.
למעשה הגורם החשוב ביותרפיתוח הוא פעילות הילד עצמו. פעילות היא סוג של אינטראקציה אנושית עם העולם החיצון. ביטוי הפעילות הוא אינדיבידואלי ורב-שכבתי. לבלוט שלושה סוגי פעילות:
1. פעילות ביולוגית.ילד נולד עם צרכים טבעיים מסוימים (אורגני בתנועה וכו') הם מספקים חיבור בין הילד לעולם החיצון. אז, על ידי בכי, הילד מכריז על הרצון לאכול וכו'.
2. פעילות מנטלית.פעילות זו קשורה להיווצרות תהליכים נפשיים דרכם מתרחשת הכרת העולם.
3. פעילות חברתית.זֶה השלב הכי גבוהפעילות. הילד בוגד העולם, עצמו.
מרכיבים מסוימים של הסביבה זמן שונהיש על הילד השפעה שונהבהתאם למידת ואופי פעילותו ביחס למרכיבים אלו. ההתפתחות הנפשית של הילד מתבצעת כתהליך של שליטה בחוויה החברתית, המהווה במקביל תהליך גיבוש יכולותיו ותפקודיו האנושיים. תהליך זה מתרחש במהלך הפעילות הפעילה של הילד.
כל גורמי ההתפתחות החברתית, הביולוגית, פעילות הבצק קשורים זה בזה. אבסולוט התפקיד של כל אחד מהם בהתפתחות הנפשית של הילד אינו חוקי.
בפסיכולוגיה ביתית, מודגש האחדות של רגעים תורשתיים וחברתיים בתהליך ההתפתחות.התורשה קיימת בהתפתחות כל התפקודים הנפשיים של הילד, אך נראה שיש לה פרופורציה שונה. פונקציות יסודיות(תחושות, תפיסות) מותנים תורשתי יותר מאשר גבוהים יותר. תפקידים גבוהים יותר הם תוצר של התפתחותו התרבותית וההיסטורית של האדם. נטיות תורשתיות ממלאות רק את התפקיד של תנאים מוקדמים. אֵיך פונקציה קשה יותרככל שמסלול ההתפתחות האונטוגנטי שלו ארוך יותר, כך השפעת התורשה משפיעה עליו פחות. הסביבה תמיד מעורבת בפיתוח. התפתחות נפשית של ילד אינה תוספת מכנית של שני גורמים. זוהי אחדות המשתנה בתהליך ההתפתחות עצמו. כך, למשל, מאמינים שטווח הפיתוח של כל נכס נקבע בתורשה. בטווח זה, מידת פיתוח הנכס תלויה בתנאי הסביבה.