تسمى العوامل الظروف الدائمة التي تسبب تغييرات مستقرة في ميزة معينة. في السياق الذي ندرسه ، يجب علينا تحديد أنواع التأثيرات التي تؤثر على حدوث انحرافات مختلفة في التطور النفسي الجسدي والشخصي الاجتماعي للشخص.
لكن أولاً ، ضع في اعتبارك شروط التطور الطبيعي للطفل.
من الممكن تحديد الشروط الأربعة الرئيسية اللازمة للنمو الطبيعي للطفل ، والتي صاغها G.M. Dulnev و A.R Luria.
الشرط الأول الأكثر أهمية هو "الأداء الطبيعي للدماغ وقشرته". في حضور الظروف المرضية، التي تنشأ نتيجة للتأثيرات المسببة للأمراض المختلفة ، فإن النسبة الطبيعية للعمليات المزعجة والمثبطة للاضطراب ، ومن الصعب تنفيذ أشكال معقدة من التحليل وتوليف المعلومات الواردة ؛ يتم تعطيل التفاعل بين كتل الدماغ المسؤولة عن مختلف جوانب النشاط العقلي البشري.
الشرط الثاني هو "التطور البدني الطبيعي للطفل وما يرتبط به من الحفاظ على القدرة على العمل الطبيعي ، لهجة طبيعية العمليات العصبية».
الشرط الثالث هو "سلامة الأعضاء الحسية التي تضمن الاتصال الطبيعي للطفل بالعالم الخارجي".
الشرط الرابع هو التعليم المنهجي والمتسق للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال وفي مدرسة التعليم العام.
تجرى بانتظام من قبل مختلف الخدمات (الطبية ، والنفسية ، والتربوية ، والاجتماعية) تحليلات نفسية فيزيائية و الصحة الاجتماعيةمن الأطفال يظهرون زيادة تدريجية في عدد الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقات التنموية المختلفة ، وهناك عدد أقل وأقل من الأطفال الأصحاء في جميع معايير النمو. وفقًا للخدمات المختلفة ، من
- ما يصل إلى 70٪ من مجموع الأطفال في مراحل مختلفة من نموهم ، بدرجة أو بأخرى ، يحتاجون إلى مساعدة نفسية خاصة.
التطور النفسي الاجتماعي للشخص) مع الحفاظ على حقوق الطفل كمبدع نشط لنموه الخاص ، التي توفرها الطبيعة والوراثة (ممثلة ، على وجه الخصوص ، في أعمال الفيلسوف الفرنسي والإنساني في القرن الثامن عشر جي جي روسو) ، من ناحية أخرى ، صاغها الفيلسوف الإنجليزي في القرن السابع عشر. فكرة جون لوك عن الطفل باعتباره "لوحًا فارغًا" - "صفحة بيضاء" - يمكن للبيئة تدوين أي ملاحظات عليها.
إل. أثبت فيجوتسكي ، وهو عالم نفس بارز وعالم عيوب ، مؤسس النظرية الثقافية والتاريخية لتطور النفس البشرية ، بشكل مقنع أن "النمو طفل عاديفي الحضارة عادة ما يكون اندماجًا واحدًا مع عمليات نضوجها العضوي. تتطابق خطتا التنمية - الطبيعية والثقافية - وتندمجان مع بعضهما البعض. تتداخل سلسلتا التغييرات مع بعضهما البعض وتشكلان ، في جوهرهما ، سلسلة واحدة من التكوين الاجتماعي البيولوجي لشخصية الطفل "(T. 3. - ص 31).
أرز. 2. عوامل الخطر لعدم كفاية النمو النفسي الجسدي للشخص وفقا لوقت التعرض ، تنقسم العوامل المسببة للأمراض (الشكل 2) إلى:
- قبل الولادة (قبل نشاط العمل);
- الولادة (أثناء المخاض) ؛
- بعد الولادة (بعد الولادة ، تحدث بشكل أساسي في الفترة من الطفولة المبكرة إلى ثلاث سنوات).
تشمل عوامل الخطر البيولوجية التي يمكن أن تسبب انحرافات خطيرة في النمو البدني والعقلي للأطفال ما يلي:
- تشوهات الكروموسومات الوراثية ، سواء الوراثية أو الناتجة عن الطفرات الجينية ، والزيغ الكروموسومات ؛
- الأمراض المعدية والفيروسية للأم أثناء الحمل (الحصبة الألمانية ، داء المقوسات ، الأنفلونزا) ؛
- الأمراض المنقولة جنسيا (السيلان ، الزهري) ؛
- أمراض الغدد الصماءالأمهات ، وخاصة مرض السكري ؛
فترة الولادة هي فترة الولادة.
- عدم توافق عامل Rh.
- إدمان الكحول وتعاطي المخدرات من قبل الوالدين ، وخاصة من قبل الأم ؛
- الأخطار البيوكيميائية (الإشعاع ، التلوث البيئي ، وجود المعادن الثقيلة في البيئة ، مثل الزئبق ، الرصاص ، استخدام الأسمدة الصناعية ، المضافات الغذائية في التكنولوجيا الزراعية ، الاستخدام غير السليم للأدوية ، إلخ) التي تؤثر على الوالدين قبل الحمل أو الأم. أثناء الحمل ، وكذلك على الأطفال أنفسهم في الفترات المبكرة لنمو ما بعد الولادة ؛
- انحرافات خطيرة في الصحة الجسدية للأم ، بما في ذلك سوء التغذية ونقص الفيتامين وأمراض الأورام والضعف الجسدي العام ؛
- نقص الأكسجين (نقص الأكسجين) ؛
- تسمم الأمهات أثناء الحمل ، وخاصة في النصف الثاني ؛
- المسار المرضي لنشاط العمل ، وخاصة المصحوبة بالصدمات
- إصابات الدماغ والأمراض المعدية الشديدة والضمور السام ، ينقله طفلفي سنوات الشباب
- الأمراض المزمنة(مثل الربو وأمراض الدم والسكري وأمراض القلب والأوعية الدموية والسل ، وما إلى ذلك) التي بدأت في سن مبكرة وما قبل المدرسة.
- علم الوراثة هو علم يدرس أنماط الوراثة وتنوع الكائن الحي. المعلومات الجينية - معلومات حول بنية الجسم ووظائفه ، مضمنة في مجموع الجينات.
- فترة ما بعد الولادة هي الفترة التي تبدأ مباشرة بعد ولادة الطفل ؛ التولد - التطور الفردي للكائن الحي من لحظة نشأته حتى نهاية الحياة.
أب صحي أم صحية
(حامل التهاب الكبد الصمم - د) (حامل جين الصمم - د)
طفل طفل طفل طفل
(ليس ناقلًا (حاملًا للجين (حامل الجين
البهلولوجيا! الصمم)
ظهرت في العقود الاخيرةقدم فرع جديد من العلوم ، علم الأحياء الاجتماعي ، يقع عند تقاطع علم الأحياء وعلم النفس والعلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية ، مفهوم "واجب الإنجاب". هذا يعني أن شرط بقاء أي مجموعة ، بما في ذلك الإنسان ، هو التثبيت الإجباري على المستوى الجيني لأنماط السلوك والخصائص العقلية التي تعمل على الحفاظ على السكان. يعتبر علماء البيولوجيا الاجتماعية أن العلاقة "بين الوالدين والطفل" هي المجتمع الأساسي ، ومهمته الجينية التطورية هي تكاثر الجينات. يُنظر إلى الارتباط الأبوي في هذا السياق على أنه قيمة تتناسب عكسياً مع معدل المواليد: فكلما ارتفع معدل المواليد ، كان الارتباط الأبوي أضعف. تشرح النفعية الجينية التطورية أيضًا أصل السلوك الإيثاري فيما يتعلق بالأقارب البيولوجي والأنواع الأخرى. تقليديا ، من المعتاد تعيين جينات من زوج واحد ، تقع بدورها ، على كروموسومات مقترنة ، باعتبارها المهيمنة (D) (هذه هي تلك التي تحدد الجودة التي سيتم نقلها إلى كائن حي جديد ، على سبيل المثال ، لون الشعر ولون العين ، وما إلى ذلك) والمتنحية (د) (تلك التي يمكن أن تؤثر على حدوث صفة معينة فقط عند إقرانها بجين متنحي آخر يحدد نفس الجودة). بالنظر إلى أن الجودة الموروثة يتم تحديدها بدقة من خلال مجموعة الجينات في زوج ، يمكن أن يكون هناك التركيبات التالية: DD - تنتقل الجينات السائدة من قبل الوالدين ؛ Dd - أحد الوالدين ينقل الجين السائد ، والآخر - المتنحي و dd
- نقل كلا الوالدين جينات متنحية. افترض أن كلا الوالدين لا يعانيان من أي عيوب في النمو ، ولكنهما حاملان كامن للصمم (أي أن كلا الوالدين لديه جين صمم متنحي). يعتبر آلية وراثيةظهور طفل أصم في زوج معين من الوالدين السمعيين (الشكل 3).
إذا كان الوالدان أصم ولديهما جين صمم سائد - D ، فسيتم توريث الصمم في الحالات الأولى (I) والثانية (2) والثالثة (3).
يمكن أن يؤدي نقص أو زيادة الكروموسومات أيضًا إلى علم أمراض النمو ، أي إذا كان هناك عدد أقل أو أكثر من 23 زوجًا. في معظم الحالات ، يؤدي شذوذ الكروموسومات إلى موت الجنين في الرحم أو الولادة المبكرة والإجهاض. ومع ذلك ، هناك شذوذ شائع إلى حد ما في التطور - متلازمة داون ، التي تحدث بنسبة 1: 600-700 من الأطفال حديثي الولادة ، حيث يكون سبب الاضطرابات الجهازية للتطور النفسي الجسدي للطفل هو ظهور كروموسوم إضافي في الزوج الحادي والعشرين - ما يسمى بالتثلث الصبغي.
تحدث تشوهات الكروموسومات في حوالي 5٪ من حالات الحمل الثابتة. نتيجة لوفاة الأجنة داخل الرحم ، ينخفض عددهم إلى ما يقرب من 0.6٪ من الأطفال المولودين.
من أجل منع ظهور الأطفال الذين يعانون من أمراض تطورية وراثية ، يتم إجراء الاستشارات الوراثية ، والغرض منها هو تحديد مخطط التوريث لنوع معين. السمة المسببة للأمراضوإمكانية نقله إلى أطفال المستقبل. لهذا ، يتم دراسة الأنماط النووية للوالدين. يتم إرسال البيانات المتعلقة باحتمالية إنجاب طفل عادي وطفل مصاب بعلم أمراض النمو إلى الوالدين.
العامل الجسدي يعتبر الاعتلال العصبي أول حالة ناشئة من الضعف العصبي الجسدي ، والتي تخلق بعض الصعوبات للتطور النفسي الجسدي والعاطفي للطفل. يعتبر الاعتلال العصبي اضطرابًا متعدد العوامل من أصل خلقي ، أي تنشأ أثناء نمو الجنين أو أثناء الولادة. قد يكون سبب تسمم الأم في النصف الأول والثاني من الحمل ، التطور المرضيالحمل ، مما يؤدي إلى خطر الإجهاض ، وكذلك الضغط العاطفي للأم أثناء الحمل. نسرد العلامات الرئيسية لاعتلال الأعصاب (حسب أ. أ. زاخاروف):
عدم الاستقرار العاطفي - ميل متزايد إلى الاضطرابات العاطفية، القلق ، ظهور سريع للتأثيرات ، ضعف عصبي.
ديستوبيا الخضري (اضطراب في الجهاز العصبي الذي ينظم العمل اعضاء داخلية) - يتم التعبير عنها في اضطرابات مختلفة في عمل الأعضاء الداخلية: الاضطرابات الجهاز الهضمي، الدوخة ، ضيق التنفس ، الغثيان ، الخ في حالة وجود صعوبات في التكيف مع مؤسسات الأطفال.
اضطرابات النوم على شكل صعوبة في النوم ، ومخاوف ليلية ، ورفض النوم أثناء النهار.
أ. زاخاروف يرى أن حدوث اضطرابات النوم عند الأطفال يتأثر بالحالة زيادة التعبأم المستقبل ، وعدم الرضا النفسي للأم عن العلاقات الزوجية ، ولا سيما استقرارها. تم العثور على اعتماد أكبر لهذه الأعراض على الحالة العاطفية للأم في الفتيات أكثر من الأولاد. يُلاحظ أنه إذا كانت الأم تخشى أثناء الحمل من العلاقة مع والد الفتاة ، فإن الطفل يعاني من القلق في غياب الوالدين أثناء النوم ، فهناك متطلبات للنوم مع والديهم.
اضطرابات التمثيل الغذائي ، والميل إلى الحساسية بمظاهر مختلفة ، وزيادة الحساسية للعدوى. ويلاحظ أن الحساسية عند الأولاد و ضعف الشهيةيرتبط بحالة الاستياء العاطفي الداخلي للأم من الزواج أثناء الحمل. ضعف جسدي عام ، انخفاض في دفاعات الجسم - غالبًا ما يعاني الطفل من التهابات تنفسية حادة ، والتهابات فيروسية تنفسية حادة ، وجهاز هضمي
في تطور هذه الحالة ، تلعب الحالة العامة للأم أثناء الحمل دورًا مهمًا ، وعلى وجه الخصوص ، سوء الحالة العاطفية ، والإرهاق الشديد ، واضطرابات النوم. الحد الأدنى من ضعف الدماغ - يتجلى في فرط الحساسيةالطفل لتأثيرات خارجية مختلفة: ضوضاء ، ضوء ساطع ، انسداد ، تغيرات الطقس ، السفر بالمواصلات.
في تطور هذا الشرط حسب المعطيات المتوافرة عامة حالة سيئةالأمهات أثناء الحمل ، مخاوف قوية ، خوف من الولادة.
الاضطرابات النفسية الحركية (التبول اللاإرادي أثناء النوم أثناء النهار والليل ، التشنجات اللاإرادية ، التلعثم). هذه الانتهاكات على عكس الانتهاكات المماثلة التي تكون أكثر خطورة
الأسباب العضوية ، كقاعدة عامة ، تختفي مع تقدم العمر ولها اعتماد موسمي واضح ، وتتفاقم في الربيع والخريف.
يتم تسهيل حدوث هذه الاضطرابات عند الطفل من خلال الحمل الزائد البدني والعاطفي للأم أثناء الحمل ، واضطرابات نومها.
يتم تشخيص المظاهر الأولى للاعتلال العصبي بالفعل في السنة الأولى من العمر ، والتي تتجلى في قلس متكرر ، وتقلبات في درجات الحرارة ، والقلق ، وغالبًا ما تتغير مع وقت النوم أثناء النهار ، و "التدحرج" عند البكاء.
يعتبر الاعتلال العصبي عاملاً ممرضًا أساسيًا فقط ، حيث قد يتطور تدريجيًا انخفاض في النشاط الكلي للطفل ، بما في ذلك النشاط العقلي ، وقد تتباطأ وتيرة النضج النفسي الجسدي للطفل ، مما قد يساهم بدوره في تأخير التطور العقلي والفكري، زيادة الصعوبات في التكيف مع المتطلبات الاجتماعية ، والتغيرات السلبية في الشخصية ، سواء في اتجاه زيادة الاعتماد على الآخرين ، أو في اتجاه التنمية الدول الاكتئابيةفقدان الاهتمام بالحياة.
مع تنظيم الأنشطة التصالحية والترفيهية في الوقت المناسب ، بما في ذلك الجو النفسي المريح ، قد تنخفض علامات الاعتلال العصبي على مر السنين.
في ظل الظروف المعاكسة ، يصبح الاعتلال العصبي أساسًا لتطور الأمراض الجسدية المزمنة والنفسية متلازمة عضوية.
تعتبر الأمراض الجسدية ثاني أهم سبب (بعد تلف الدماغ العضوي) الذي يسبب اضطرابات في الصحة النفسية والبدنية للأطفال ويعيق نموهم الشخصي والاجتماعي وتعلمهم الناجح.
في علم النفس الأجنبي الحديث ، يوجد اتجاه خاص "علم نفس الأطفال" ("علم نفس الأطفال") ، والغرض منه هو تطوير الجوانب العلمية والعملية للدعم النفسي للأطفال والمراهقين المصابين بأمراض جسدية مختلفة.
تظهر الدراسات التي أجريت على الباحثين المحليين (V.V. Nikolaev و E.N. Sokolova و A.G. Arina و V.E. Kagan و R.A Dairova و S.N.Ratnikova) والباحثين الأجانب (V. Alexander و M. Shura و A. وضع قاصر في التنمية. حتى بدون إدراك جوهر المرض وعواقبه ، يجد الطفل نفسه في حالة من القيود الواضحة على النشاط والاستقلال وطرق تحقيق الذات ، مما يؤخر نموه المعرفي والشخصي والاجتماعي. هؤلاء الأطفال ، اعتمادًا على مستوى التطور النفسي والاجتماعي ، قد يجدون أنفسهم في النظام التعليم الخاص(في مجموعات وفصول للأطفال ذوي التخلف العقلي) ، والمضمنة في واحدة العملية التعليميةمع أطفال أصحاء.
مؤشر تلف الدماغ تستند الأفكار الحديثة حول آليات الدماغ ، التي توفر وظائف عقلية أعلى للإنسان ودينامياته المرتبطة بالعمر ، إلى مواد تكشف عن التنظيم الهيكلي والوظيفي للنشاط التكاملي للدماغ. وفقًا لمفهوم A.R Luria (1973) ، يتم توفير النفس من خلال العمل المنسق لثلاث مجموعات وظيفية (الشكل 4). هذه هي الكتل:
- تنظيم النغمة واليقظة (1) ؛
- استقبال ومعالجة وتخزين الوارد من العالم الخارجيمعلومات (2) ؛
- برمجة ومراقبة النشاط العقلي (3).
نص 3
"... توصل العلم الحديث إلى استنتاج مفاده أن الدماغ ، كنظام معقد ، يتكون من ثلاثة أجهزة أو كتل رئيسية على الأقل. واحد منهم ، بما في ذلك أنظمة الأجزاء العلوية من جذع الدماغ والشبكي ، أو الشبكي ، وتشكيل وتشكيل القشرة القديمة (الإنسي والقاعدية) ، يجعل من الممكن الحفاظ على توتر معين (نغمة) ضروري للعامة. أداء الأجزاء العليا من القشرة الدماغية. الثاني (بما في ذلك الأقسام الخلفية لكل من نصفي الكرة الأرضية ، والأقسام الجدارية والزمانية والقذالية من القشرة) هو الجهاز الأكثر تعقيدًا الذي يوفر استلام ومعالجة وتخزين المعلومات الواردة من خلال الأجهزة اللمسية والسمعية والبصرية ؛ أخيرًا ، الكتلة الثالثة (التي تشغل الأجزاء الأمامية من نصفي الكرة الأرضية ، وبشكل أساسي الفصوص الأمامية للدماغ) هي جهاز يوفر برمجة الحركات والإجراءات ، وتنظيم العمليات النشطة المستمرة ومقارنة تأثير الإجراءات مع الأولي
النوايا.
- كتلة تنظيم النغمة 2. كتلة الاستقبال ، 3. كتلة البرمجة
معلومة
أرز. 4. نموذج هيكلي وظيفي للعمل التكاملي للدماغ ، مقترح من A.R. Luria ، تشارك كل هذه الكتل في النشاط العقلي للإنسان وفي تنظيم سلوكه. ومع ذلك ، فإن المساهمة التي تقدمها كل من هذه الكتل في السلوك البشري مختلفة تمامًا ، والآفات التي تعطل عمل كل من هذه الكتل تؤدي إلى اضطرابات مختلفة تمامًا في النشاط العقلي.
إذا كانت عملية المرض (ورم أو نزيف) ستخرج الكتلة الأولى من العملية الطبيعية
- تشكيلات الأجزاء العلوية من جذع الدماغ (جدران البطينات الدماغية والتكوينات وثيقة الصلة تشكيل شبكيوالأجزاء الوسطى الداخلية من نصفي الكرة المخية) ، ثم لا يعاني المريض من انتهاك للبصر أو الإدراك السمعيأو أي عيوب أخرى في المجال الحساس ؛ بقيت تحركاته وخطابه على حالها ، وما زال يمتلك كل المعرفة التي تلقاها في التجربة السابقة. ومع ذلك ، فإن المرض يؤدي في هذه الحالة إلى انخفاض في نبرة القشرة الدماغية ، والتي تتجلى في صورة غريبة للغاية للاضطراب: يصبح انتباه المريض غير مستقر ، ويظهر عليه استنفادًا مرضيًا متزايدًا ، وسرعان ما ينام (الحالة) من النوم بشكل مصطنع عن طريق تهيج جدران البطينين في الدماغ أثناء الجراحة وبالتالي منع النبضات التي تمر عبر التكوين الشبكي إلى القشرة الدماغية). تتغير حياته العاطفية - فقد يصبح إما غير مبالٍ أو مضطربًا مرضيًا ؛ القدرة على البصمة تعاني ؛ ينزعج التدفق المنظم للأفكار ويفقد الطابع الانتقائي الانتقائي الذي يتمتع به عادةً ؛ يمكن أن يؤدي انتهاك الأداء الطبيعي لتكوينات الساق ، دون تغيير جهاز الإدراك أو الحركة ، إلى علم أمراض عميق للوعي "اليقظ" للشخص. الاضطرابات السلوكية في حالة تلف الأجزاء العميقة من الدماغ -جذع الدماغ، التكوين الشبكي والقشرة القديمة ، تمت دراستها بعناية من قبل عدد من علماء التشريح وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء النفسيين (Megun ، Moruitzi ، McLean ، Penfield) ، بحيث لا يمكننا وصفهم بشكل أقرب ، مما يوحي للقارئ الذي يرغب في أن يصبح أكثر دراية بالآليات الكامنة وراء تشغيل هذا النظام ، ارجع إلى الكتاب الشهير لـ G.Magun "The Waking Brain" (1962).
الانتهاكات الناشئة عن هزيمة الكتلة الثالثة (التي تضم جميع الإدارات الكبيرة
نصفي الكرة الأرضية الواقعين أمام التلفيف المركزي الأمامي) يؤدي إلى عيوب سلوكية تختلف بشكل حاد عن تلك التي وصفناها أعلاه. لا تسبب الآفات المحدودة لهذه الأجزاء من الدماغ أي اضطرابات في اليقظة أو عيوبًا في استقبال المعلومات ؛ قد يحتفظ مثل هذا المريض أيضًا بالكلام. وتتجلى انتهاكات كبيرة في هذه الحالات في مجال حركات وأفعال ونشاط المريض المنظمة وفق برنامج معروف. إذا كانت هذه الآفة موجودة في الأجزاء الخلفية من هذه المنطقة - في التلفيف المركزي الأمامي ، فقد يكون المريض قد أضعف الحركات الإرادية للذراع أو الساق مقابل التركيز المرضي ؛ إذا كان موجودًا في منطقة ما قبل الحركة - أقسام أكثر تعقيدًا من القشرة المجاورة مباشرة للتلفيف المركزي الأمامي ، يتم الحفاظ على قوة العضلات في هذه الأطراف ، لكن تنظيم الحركات في الوقت المناسب يصبح غير قابل للوصول وتفقد الحركات نعومتها ، المحرك المكتسب سابقًا المهارات تنهار. أخيرًا ، إذا أدت الآفة إلى توقف أقسام أكثر تعقيدًا من القشرة الأمامية عن العمل ، فيمكن أن يظل تدفق الحركات سليمًا نسبيًا ، لكن أفعال الشخص تتوقف عن الانصياع لبرامج معينة ، وتنفصل بسهولة عنها ، والسلوك الواعي والملائم الذي يستهدف يتم استبدال أداء مهمة محددة ومرؤوسًا ببرنامج معين إما بردود فعل اندفاعية تجاه الانطباعات الفردية ، أو بالقوالب النمطية الخاملة ، حيث يتم استبدال الإجراء المناسب بتكرار لا معنى له للحركات التي لم يعد يوجهها هدف معين. وتجدر الإشارة إلى أن الفصوص الأمامية للدماغ لها على ما يبدو وظيفة أخرى: فهي توفر مقارنة بين تأثير الفعل والنية الأصلية ؛ لهذا السبب ، عندما تتضرر ، تتألم الآلية المقابلة ويتوقف المريض عن انتقاد نتائج عمله ، ويصحح أخطائه ويتحكم في صحة مسار أفعاله.
لن نتطرق بمزيد من التفاصيل حول وظيفة الكتل الفردية للدماغ ودورها في تنظيم السلوك البشري. لقد فعلنا ذلك في عدد من المنشورات الخاصة (A.R. Luria ، 1969). ومع ذلك ، فإن ما قيل بالفعل يكفي لرؤية المبدأ الأساسي للتنظيم الوظيفي. العقل البشري: لا يوفر أي من تشكيلاته أي شكل معقد بشكل كامل النشاط البشري؛ يشارك كل منهم في تنظيم هذا النشاط ، ويقدم مساهمته المحددة للغاية في تنظيم السلوك.
بالإضافة إلى التخصص المذكور أعلاه لأجزاء مختلفة من الدماغ ، من الضروري أيضًا مراعاة التخصص بين نصفي الكرة. منذ أكثر من قرن من الزمان ، لوحظ أنه مع هزيمة النصف المخي الأيسر ، تحدث اضطرابات الكلام بشكل أساسي ، والتي لا يتم ملاحظتها مع هزيمة مناطق مماثلة من النصف الأيمن. عززت الدراسة السريرية والنفسية العصبية اللاحقة لهذه الظاهرة (N.N. Bragina و T. الحق الأول - ضمان عمليات التوجيه في المكان والزمان ، وتنسيق الحركات ، وسطوع وثراء التجارب العاطفية.
وبالتالي ، فإن الشرط الضروري للنمو العقلي الطبيعي للطفل هو الاستعداد البيولوجي العصبي الضروري من جانب هياكل الدماغ المختلفة والدماغ ككل ككل كنظام. حتى L. S. Vygotsky كتب: "إن تطوير أشكال أعلى من السلوك يتطلب درجة معينة من النضج البيولوجي ، وبنية معينة كشرط مسبق. هذا يغلق الطريق أمام التطور الثقافي حتى بالنسبة لأعلى الحيوانات الأقرب للإنسان. يرجع نمو الشخص في الحضارة إلى نضج الوظائف والأجهزة المقابلة. في مرحلة معينة من التطور البيولوجي ، يكتسب الطفل اللغة إذا تطور دماغه وجهاز الكلام بشكل طبيعي. في مرحلة أخرى أعلى من التطور ، يتقن الطفل النظام العشريحسابات و كتابة، حتى في وقت لاحق - مع العمليات الحسابية الأساسية "(T. 3. - ص 36). ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن تكوين أنظمة دماغ الشخص يحدث في سياق نشاطه الموضوعي والاجتماعي ، "ربط تلك العقد التي تضع مناطق معينة من القشرة الدماغية في علاقات جديدة مع بعضها البعض".
يعتبر مفهوم A.R Luria وأتباعه حول أسس الدماغ لتنظيم نشاط عقلي شامل للشخص أساسًا منهجيًا لتحديد حقيقة الانحراف عن التكوّن الطبيعي ، وهيكل الانحراف ، وتحديد الدماغ الأكثر اضطرابًا وسليمًا الهياكل التي يجب أخذها في الاعتبار عند تنظيم عملية إصلاحية وتربوية.
وصف جيلنيتز متلازمة الخلل العضوي في الطفولة تحت اسم عيب عضوي. هذا مفهوم معمم للاضطرابات الوظيفية والتشريحية المرضية للجهاز العصبي المركزي ، والتي تختلف في المسببات ، والتي تنشأ في عملية تطورها وتؤدي إلى انحرافات أكثر أو أقل وضوحًا في نمو الطفل. في اللغة الطبية
يطلق عليهم مفهوم واحد مشترك "encephalopathy" (من اليونانية encephalos - الدماغ والشفقة - المعاناة). يتم تقديم وصف أكثر تفصيلاً لتشوهات النمو المحددة الناتجة عن المتلازمة العضوية في الفصل. ثانيًا.
عوامل الخطر الاجتماعية لأوجه القصور في النمو النفسي الجسدي والشخصي الاجتماعي
آليات التأثيرات الاجتماعية في فترتي ما قبل الولادة والولادة لنمو الطفل إن الموصل الرئيسي للتأثيرات الاجتماعية في هذه الفترة من نمو الطفل هو بالطبع الأم. تظهر الأبحاث الحديثة أن الطفل موجود بالفعل في فترة ما قبل الولادة التأثير السلبيليس فقط الممرض العوامل البيولوجيةولكن أيضًا المواقف الاجتماعية غير المواتية التي تجد فيها أم الطفل نفسها وتكون موجهة مباشرة ضد الطفل نفسه (على سبيل المثال ، الرغبة في إنهاء الحمل ، سلبية أو مشاعر القلقالمرتبطة بالأمومة في المستقبل ، وما إلى ذلك). كما هو مبين الأبحاث السريريةالعالم الأمريكي S. Grof ، خلال فترة التطور داخل الرحم ، ما يسمى الأساسية مصفوفات الفترة المحيطة بالولادةالتجربة العاطفية ، والتي يمكن أن تصبح كلاهما ، اعتمادًا على الظروف البيولوجية والاجتماعية للحمل أساس كاملمن أجل النمو العقلي الطبيعي للطفل ، وقاعدته المرضية.
وكما كتب أ. آي. زاخاروف ، يلخص البيانات التي حصل عليها باحثون أجانب ومحليون حول هذه المسألة ، فإن أكثر العوامل المسببة للأمراض هي التجارب السلبية طويلة المدى للأم. نتيجة هذه التجارب هي إنتاج وإفراز هرمونات القلق في السائل الأمنيوسي. يتجلى تأثيرهم في تضييق أوعية الجنين ، مما يجعل من الصعب توصيل الأكسجين إلى خلايا الدماغ ، ويتطور الجنين في ظل ظروف نقص الأكسجة وانفصال المشيمة ، وبالتالي قد تبدأ الولادة المبكرة.
لا تقل العوامل الممرضة عن ضغوط قوية على المدى القصير - الصدمات والمخاوف. كقاعدة عامة ، ينتهي الحمل في هذه الحالة بالإجهاض التلقائي.
تعلق أهمية كبيرة أيضًا على الحالة النفسية للأم أثناء الولادة - يُسمح بوجود الأحباء ، ولا يتم نقل الطفل على الفور ، ولكن يتم وضعه على بطن الأم ، مما يساهم في تنمية غريزة الأم وفي التخفيف من صدمة ما بعد الولادة عند الوليد.
آليات التأثيرات الاجتماعية في فترة التطور الفردي كلما كان الطفل أصغر ، كلما زاد الدور ، سواء في الحدوث أو في منع أوجه القصور في نموه ، من قبل الأسرة. بادئ ذي بدء ، فإن شرط التطور الكامل في الطفولة هو وجود شروط لتنمية التواصل العاطفي المباشر بين الطفل والبالغ ، وغياب مثل هذه الظروف يؤدي ، كقاعدة عامة ، إلى تأخير في الحالة النفسية. - التطور العاطفي للطفل متفاوتة الخطورة. تم الحصول على هذه البيانات في الدراسات التي أجريت على الأيتام والأطفال الذين كانت أمهاتهم في السجن. اتضح أنه بغض النظر عن الشخصية الأخلاقية للأم ، في حد ذاته ، فإن التواصل معها مفيد للطفل أكثر من كونه في مجموعة حضانة ، حيث يُحرم الأطفال عمليًا من الاهتمام الفردي.
ومع ذلك ، فإن بقاء الطفل في عائلة معرضة للخطر الاجتماعي (إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، الأفعال غير القانونية التي يرتكبها أحد الوالدين أو العديد من أفراد الأسرة) تزيد من خطر الإصابة بظروف الإهمال التربوي والاجتماعي لدى الأطفال ، وتدهور الصحة الجسدية والعقلية. ، تفاقم أوجه القصور التنموية القائمة. وهكذا ، فقد وجد ذلك في الحالات إدمان الكحول المزمن 95٪ من الأطفال لديهم انحرافات نفسية عصبية متفاوتة الشدة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الوالد المدمن على الكحول لا يؤدي في الواقع وظائفه الأبوية.
إن أي انحياز في تقييم أسباب نمو الطفل المنحرف يعيق اكتشاف أنماط التطور التي تحدث بالفعل وبناء أنظمة نفسية وتربوية مناسبة للتطوير والتصحيح. في هذا الصدد ، فيما يلي تصريحات عالم النفس الروسي المعروف أ. الطبيعة المرحلية ، دون أن تؤدي إلى تكوينات نفسية جديدة ، تخلق في كل مستوى عمر ظروفًا محددة ، ومتطلبات مسبقة محددة لاستيعاب تجربة جديدة ، لإتقان طرق جديدة للنشاط ، لتشكيل عمليات عقلية جديدة ... إلى جانب هذا ، تظهر أيضًا علاقة عكسية بين النضج والتطور ، تحددها ظروف الحياة والتعليم. إن عمل بعض أجهزة الجسم ، وبعض هياكل الدماغ ، والتي هي في هذه المرحلة العمرية في مرحلة النضج المكثف ، بسبب هذه الظروف ، لها تأثير كبير على الكيمياء الحيوية للدماغ ، على تكوين الهياكل العصبية ، ولا سيما على الميالين. الخلايا العصبيةفي المناطق المقابلة للقشرة الدماغية.
عوامل النمو العقلي تؤثر على تكوين الشخصية. وهي تشمل: الوراثة ، والبيئة ، والتعلم ، والتربية ، والنشاط ، واللعب ، والحرمان. في هذه المقالة ، سنلقي نظرة على الخمسة الأولى من هؤلاء. يتم ملاحظة عملهم في المجمع ، وعلى مراحل مختلفةتنمية الطفل ، يتم منحهم درجة مختلفة من الأهمية. عوامل النمو العقلي قادرة على توفير و تأثير إيجابيعلى تكوين الشخصية والسلبية. معرفة هذه العوامل يحدد الفعالية الفهم الصحيحأفعال بشرية.
12 637506
معرض الصور: عوامل النمو العقلي للأطفال: الوراثة ، البيئة ، التدريب ، التنشئة ، النشاط
الوراثة
الوراثة هي قدرة خاصة لجسم الإنسان على تكرار أنواع مماثلة من التمثيل الغذائي والتطور الفردي في عدد من الأجيال.
من الوالدين ، يرث الطفل خصائص عامة: الجسم والعين والشعر ولون البشرة ، وبنية الوجه ، واليدين ، والأمراض الوراثية ، والمزاج ، وصنع القدرات.
هناك احتمال أن ينجب الآباء أطفالًا من السلوك المعادي للمجتمع. في هذه الحالة ، من المهم خلق بيئة مواتية للطفل ، والتي يمكن أن تلغي السمات الفطرية وتقلل من مخاطر تطورها الإضافي. يمكن أن تؤثر العوامل الوراثية على تطور البعض مرض عقليمثل الفصام.
لحسن الحظ ، يرث الطفل ، إلى جانب الجينات ، العرضية ، أي إمكانية التطور. وبالطبع فهي ليست قدرات جاهزة لأي نوع من الأنشطة ، ولكن لوحظ أن الأطفال ذوي الميول الخاصة يتطورون بسرعة ويحققون أعلى النتائج. إذا تم تزويد الطفل بجميع الشروط اللازمة ، فستظهر هذه الميول في سن مبكرة.
إن تأثير الوراثة عظيم ، لكن لا تظنوا أنها لانهائية. يتم إعطاء الجينات لكل طفل عن طريق الصدفة ، ويعتمد شكلها على العديد من العوامل التي يمكن للبالغين التحكم فيها.
الأربعاء
البيئة هي القيم الاجتماعية والمادية والروحية المحيطة بالطفل.
البيئة الجغرافية المواتية هي منطقة بها وفرة من مصادر الضوء والماء والنباتات والحيوانات. هذا يعتمد على التنشئة الاجتماعية. الخصائص البيولوجيةطفل.
البيئة الاجتماعية المواتية هي البيئة التي تهدف فيها الأفكار والقيم إلى تطوير إبداع ومبادرة الطفل.
هناك عوامل ذات تأثير متعمد على الطفل. نقوم بتضمين ، على سبيل المثال ، هيكل وسياسة الدولة والمدرسة والأسرة وما إلى ذلك. تمنح العوامل الاجتماعية مثل الفن والثقافة والإعلام الطفل فرصة للتطور. يرجى ملاحظة أن هذا مجرد احتمال. ليس في جميع الحالات ، فإنه يوفر تشكيل اللازمة الجودة الشخصية.
يتم إعطاء مكانة مهمة بين العوامل الاجتماعية للتعليم ، وهو مصدر تكوين صفات وقدرات معينة للطفل. يؤثر التعليم على الصفات التي تمنحها الطبيعة ، مما يساهم في مساهمة جديدة في محتواها ويتكيف مع ظروف اجتماعية محددة.
تلعب البيئة المنزلية دورًا كبيرًا. تحدد الأسرة نطاق اهتمامات واحتياجات ووجهات نظر وقيم الشخص. الأسرة تخلق الظروف لتنمية الميول ، وتوضع الصفات الأخلاقية والاجتماعية. يمكن أن يكون للبيئة الاجتماعية والمنزلية تأثير سلبي على النمو العقلي للطفل: الوقاحة والفضائح والجهل.
يتم تحقيق مستوى أعلى من النمو العقلي للطفل حيث تكون الظروف أكثر ملاءمة.
تعليم
ليس كل تعليم فعال ، ولكن فقط ما يسبق نمو الطفل. يتعلم الأطفال ، بتوجيه من الكبار ، إنجازات الثقافة الإنسانية التي تحدد مدى تقدمهم. القوة الدافعة للنمو العقلي هي التناقض الداخلي بين ما تم تحقيقه بالفعل والمحتوى الجديد الذي يوشك الطفل على إتقانه.
تتمثل مهمة التعليم في تكوين وتطوير الخصائص والصفات والخصائص العقلية للطفل التي تميز مستوى عالٍ من التطور في مرحلة عمرية معينة وفي نفس الوقت إعداد انتقال طبيعي إلى الخطوة التالية، مستوى أعلى من التطور.
تربية
لن يتم تحديد الدور الذي يلعبه التعليم في النمو العقلي للطفل بشكل لا لبس فيه من قبل أي طبيب نفساني. يجادل شخص ما بأن التعليم ضعيف بسبب الوراثة غير المواتية والتأثير السلبي للبيئة. يعتقد البعض الآخر أن التعليم هو السبيل الوحيد لتغيير الطبيعة البشرية.
من خلال التعليم يمكنك التحكم في نشاط الطفل وعملية نموه العقلي. تشارك في تكوين طبيعة الحاجات ونظام العلاقات ، بناءً على وعي الطفل وتطلب مشاركته.
التعليم ضروري لغرس سلوك الطفل الذي يتوافق مع الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك المقبولة.
نشاط
النشاط هو حالة نشطة لجسم الطفل ، وهو شرط أساسي لوجود وسلوك الطفل.
الشخص هو كائن نشط ، لذلك ، لا يتم تحديد التأثير الخارجي على نفسية بشكل مباشر ، ولكن من خلال التفاعل مع البيئة ، من خلال النشاط في هذه البيئة بالذات. يتجلى النشاط في عمليات التنشيط والبحث وردود الفعل المختلفة والإرادة وأعمال تقرير المصير الحر.
تنكسر الظروف والظروف الخارجية من خلال تجربة الحياة والشخصية والخصائص الفردية والعقلية للشخص. يمكن للطفل ككائن نشط أن يغير شخصيته بشكل مستقل ، أي الانخراط في تحقيق الذات وبناء الذات وتطوير الذات.
يتجلى نشاط الطفل في قدرته على منع / تقوية القيود العضوية أو البيئية الإيجابية والسلبية وفي القدرة على تجاوز ظروف الحياة المعينة ، أي إظهار المبادرة والإبداع والبحث والتغلب على شيء ما ، إلخ.
يُلاحظ أكبر نشاط في الطفل خلال فترات النمو ، ثم خلال فترات الأزمات العمرية ، عندما يكتسب اكتشاف الذات وإعادة تقييمها دورًا خاصًا.
تطور وكن بصحة جيدة!
الخصائص الرئيسية للتطويرنكون:
اللارجعة - القدرة على تجميع التغييرات ، "البناء على" التغييرات الجديدة على التغييرات السابقة ؛
· التوجه - قدرة النظام على إجراء خط تطوير واحد مترابط داخليًا.
الانتظام - قدرة النظام على إعادة إنتاج نفس النوع من التغييرات في أشخاص مختلفين.
عوامل النمو العقليهي المحددات الرئيسية للتنمية البشرية: الوراثة والبيئة والنشاط. يتجلى عمل عامل الوراثة في الخصائص الفردية للشخص ويعمل كمتطلبات أساسية للتنمية ، وعمل العامل البيئي (المجتمع) - في الخصائص الاجتماعية للفرد وعمل عامل النشاط - في تفاعل السابقتين.
دعنا نفكر في كل عامل بمزيد من التفصيل.
1. الوراثة - خاصية الكائن الحي لتكرار في عدد من الأجيال أنواعًا متشابهة من التمثيل الغذائي والتطور الفردي ككل.
آنسة. إيجوروفا وت. تشدد ماريوتينا ، بمقارنة أهمية العوامل الوراثية والعوامل الاجتماعية للتنمية ، على أن النمط الجيني (التكوين الجيني للكائن الحي) يحتوي على الماضي في شكل مطوي: معلومات حول الماضي التاريخي للشخص وبرنامج تطوره الفردي. وبالتالي ، فإن العوامل الوراثية تميز التطور ، أي ضمان تنفيذ برنامج النمط الجيني للأنواع ، وفي نفس الوقت ، يفرز التركيب الجيني التنمية. كشفت الدراسات الجينية عن تعدد الأشكال الواسع بشكل لافت للنظر الخصائص الفرديةمن الناس. من العامة. كل شخص هو كيان وراثي فريد لن يتكرر أبدًا.
2. الأربعاء- إحاطة الإنسان بالظروف الاجتماعية والمادية والروحية لوجوده. النمط الظاهري - مجموع جميع ميزات وخصائص الفرد التي تطورت في تطور الجنين أثناء تفاعل النمط الجيني مع البيئة الخارجية. يجب التأكيد على أن البيئة مفهوم واسع للغاية. هناك أنواع مختلفة من البيئات ، كل منها يؤثر بطريقته الخاصة على تطور الشخص ، لذلك ، عند وصف محددات النمو العقلي ، يجب تحديد هذا المفهوم. بمعنى واسع ، تشمل المحددات البيئية للنمو العقلي التعلم.
يتأثر التطور العقلي بالعوامل الدقيقة (الدولة ، والعرق ، والمجتمع ، والدولة) ، والمتوسط (المنطقة ، والإعلام ، والثقافات الفرعية ، ونوع الاستيطان) والعوامل الدقيقة (الأسرة ، والجوار ، ومجموعات الأقران).
3. نشاط -الحالة النشطة للجسم كشرط لوجوده وسلوكه ، والتي تتجلى عندما تتطلب الحركة التي يبرمجها الجسم نحو هدف معين التغلب على مقاومة البيئة. مبدأ النشاط يعارض مبدأ التفاعلية. وفقًا لمبدأ النشاط ، فإن النشاط الحيوي للكائن الحي هو التغلب الفعال على البيئة ، وفقًا لمبدأ التفاعل ، فهو موازنة الكائن الحي مع البيئة. يتجلى النشاط في التنشيط ، وردود الفعل المختلفة ، ونشاط البحث ، والأعمال التعسفية ، والإرادة ، وأعمال تقرير المصير الحر.
آليات النمو العقليفي علم النفس المنزلي على أساس أفكار L. فيجوتسكي ، الذي وفقًا له يتكشف نشأة الإنسان في الفضاء الاجتماعي والثقافي وفي فترة تاريخية معينة من الزمن. في الوقت نفسه ، هناك تأثيرات من جانب مثل هذه المساحة على الفرد ، والعكس ، ليس فقط بهدف التكيف مع التكيف) ، ولكن أيضًا لتحويل وتغيير الفضاء المحيط من قبل الفرد. عملية هذا التفاعل ذاتها ، أي علاقات معينةبين الفرد والبيئة - هذه هي الظروف المحددة التي يتم فيها "مسح" برنامج النمط الجيني والتي يكون لها تأثير مماثل عليها.
قد تكون الظروف بين الفرد والبيئة مواتية أو غير مواتية لعملية التنمية الفردية. وبالتالي ، فإن نتائجها ستعتمد على الظروف المحددة التي يجد فيها الفرد نفسه. وبالتالي ، فإن الدور الرائد لنظام العلاقات بين الفرد والبيئة في النمو العقلي للشخص يصبح واضحًا. من ناحية أخرى ، من أجل فهم شامل للتطور العقلي ، من المهم استخدام نهج متكامل طوره B.G. Ananiev وركز على دراسة شاملة للتنظيم المنهجي متعدد المستويات للبنية البشرية. يغطي هذا المزيج من الآراء الطبيعية والعلمية والثقافية والتاريخية إلى أقصى حد جميع جوانب عملية التطور العقلي.
آليات النمو العقلي (الوضع الاجتماعي للتطور ، النشاط القيادي ، الأورام الشخصية):
1. الوضع الاجتماعي للتنمية-شكل معين من العلاقات مهم بالنسبة لشخص يكون فيه مع الواقع المحيط به (اجتماعي في المقام الأول) في فترة معينة من حياته. إن الوضع الاجتماعي للتنمية يحدد تمامًا أشكال وطرق التنمية البشرية ، وأنواع الأنشطة التي يكتسبها جديدة الخصائص العقليةو الجودة. وحدات تحليل الوضع الاجتماعي للتنمية هي النشاط والخبرة.
يتميز كل عصر بحالة اجتماعية محددة وفريدة من نوعها وفريدة من نوعها للتنمية.
في مرحلة الطفولة ، يكون SSR على شكل "طفل - بالغ" ؛
· الخامس الطفولة المبكرة- "طفل - كائن - بالغ" ؛
في سن ما قبل المدرسة - "طفل - بالغ (عام ، اجتماعي)" ؛
في سن المدرسة الابتدائية - "طفل - بالغ - مهمة" ؛
في مرحلة المراهقة - يبدأ تغيير الاهتمامات ، والتفكير الشديد في الذات ، في الشعور بأنه بالغ ويريد أن يدرك الآخرون استقلاليته وأهميته ؛
في الشباب - وهي حالة مفضلة مسار الحياة;
البلوغ - الإدماج الفعال للإنسان في مجال الإنتاج الاجتماعي ونشاط العمل ، في تكوين أسرته وتنشئة الأطفال ؛
الشيخوخة - تغيير في الوضع الاجتماعي ، والتقاعد ، والعزل من المشاركة الفعالة في العمل المنتج.
في إطار الوضع الاجتماعي للتنمية ، ينشأ النوع الرائد (النوع) من النشاط ويتطور.
2. نشاط قيادي -هذا هو نشاط الشخص في إطار الوضع الاجتماعي للتطور ، والذي يحدد تحقيقه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية فيه في مرحلة معينة من التطور.
علامات النشاط الرائد:
- إنه نشاط في شكل تنشأ فيه أنواع جديدة أخرى من النشاط والتي يتم تمييزها داخلها ؛
- إنه نشاط يتم فيه تشكيل العمليات العقلية الخاصة وإعادة بنائها ؛
- هذا نشاط تعتمد عليه التغيرات النفسية في شخصية الطفل.
تتميز كل مرحلة من مراحل التطور العقلي البشري بنوع مماثل من النشاط الرائد. علامة الانتقال من مرحلة إلى أخرى هي التغيير في النوع الرائد من النشاط.
من بين أنواع الأنشطة الرائدة التي لها أقوى تأثير على نمو الطفل ، د. يميز Elkonin مجموعتين.
المجموعة الأولى:الأنشطة التي توجه الطفل إلى قواعد العلاقات بين الناس (التواصل العاطفي المباشر للرضيع ، لعب دور لعبةما قبل المدرسة والتواصل الشخصي الحميم للمراهق).
هذه هي الأنشطة من نفس النوع ، وتتعامل بشكل أساسي مع نظام العلاقات "طفل - بالغ اجتماعي" ، أو على نطاق أوسع ، "شخص - شخص". يتطور مجال الحاجة التحفيزية.
المجموعة الثانية:قيادة الأنشطة ، والتي بفضلها يتم استيعاب أساليب العمل المطورة اجتماعيًا مع الأشياء والمعايير المختلفة: نشاط التلاعب بالأشياء لطفل صغير ، والنشاط التعليمي للطالب الأصغر ، والتعليم النشاط المهنيطالب المدرسة الثانوية.
طفل صغيرإتقان الإجراءات الموضوعية ، أي يتقن عناصر الثقافة الإنسانية ، نظام العلاقات "الطفل - كائن اجتماعي" أو "شخص - شيء". يتم تشكيل القدرات التشغيلية والفنية للطفل ، أي. المجال الفكري المعرفي.
هناك ما يلي أنواع الأنشطة الرائدة:
حديثي الولادة والرضاعة: التواصل العاطفي المباشر بين الطفل والبالغين ، متأصل في الرضيع من الأسابيع الأولى من الحياة إلى عام واحد ، بسبب هذه الأورام العقلية التي تتشكل عند الرضيع مثل الحاجة إلى التواصل مع الآخرين والاستيعاب مثل أساس الإجراءات الموضوعية ؛
نشاط تلاعب الطفل ، سمة الطفولة المبكرة (من 1 إلى 3 سنوات) ؛
· نشاط اللعب- أو لعب دور لعبةمتأصل في الأطفال في سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6 سنوات) ؛
نشاطات التعلم تلاميذ المدارسمن 6 إلى 10-11 سنة ؛
التواصل الحميم والشخصي للمراهقين مع أقرانهم الذين تتراوح أعمارهم بين 10-11 إلى 15 عامًا في أنشطة مختلفة (العمل ، والتعليم ، والرياضة ، والفن ، وما إلى ذلك) ؛
الأنشطة التعليمية والمهنية في الشباب ؛
النشاط المهني في الشباب ؛
تحقيق أقصى قدر من القوى الأساسية للشخص في نشاط العمل في فترة البلوغ (النضج) ؛
في سن الشيخوخة - إما الحفاظ على شخصية الشخص ، والحفاظ على روابطه الاجتماعية وتنميتها ، أو العزلة والتفرد و "البقاء" كفرد على خلفية الانقراض التدريجي للوظائف النفسية الفسيولوجية (وفقًا لاختيار استراتيجية التكيف - الحفاظ على الذات كشخص أو الحفاظ على الذات كفرد).
كجزء من النشاط الرائد ، يتم تدريب وتطوير جميع الوظائف العقلية للشخص ، مما يؤدي إلى تغييرات نوعية.
3. الأورام النفسية -النتيجة المعممة للتغيرات ، التطور العقلي الكامل للطفل في الفترة المقابلة ، والتي تصبح نقطة البداية لتكوين العمليات العقلية وشخصية الطفل في العمر التالي. إن تفاعل الطفل مع بيئته الاجتماعية وتعليمه وتعليمه يحدد مسار التطور الذي يؤدي إلى ظهور الأورام المرتبطة بالعمر. تتميز كل فترة عمرية بورم نفسي خاص بها ، وهو الورم الرائد لعملية النمو بأكملها.
الأورام النفسية في الفترات العمرية:
· أزمة حديثي الولادة - الحياة العقلية الفردية للمولود ، وظهور الابتسامة في جاذبية الأم (البالغ القريب).
الطفولة - الحاجة إلى التواصل ، والحاجة إلى تلقي الانطباعات ، ومركب التنشيط ، وفعل الإدراك ، وأساسيات الوعي الذاتي في شكل وعي المجتمع العقلي مع الأم ، وظهور علاقة عاطفية للرضيع مع الكبار والأشياء.
الطفولة المبكرة - ظهور الوعي الذاتي ، وتشكيل نظام الطفل "أنا" ، وشخصيته ، وفصل الأفعال عن الشيء عن نفسه عن أفعاله.
· قبل سن الدراسة- تشكيل تسلسل هرمي لدوافع النشاط ، وظهور تبعية الدوافع ، والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية ، واستيعاب قواعد السلوك ؛ ظهور الأمثلة الأخلاقية الأولية ، وظهور السلوك التعسفي ، وإدراك "أنا" الفرد.
· سن المدرسة الإعدادية - التعسف والتفكير في العمليات العقلية ، والتفكير الفكري والشخصي ، والتخطيط في العقل ، والقدرة على التحليل ، وتكتسب الذاكرة شخصية معرفية واضحة ، "تصبح الذاكرة تفكيرًا ، والإدراك يصبح تفكيرًا".
· مرحلة المراهقة- الشعور بالبلوغ ، تكوين مجموعات مرجعية ، تكوين "نحن" - مفاهيم ؛ تقرير المصير لمهنة المستقبل ؛ تشكيل الهوية السعي من أجل الاستقلال ، وتشكيل الوعي الذاتي.
· الشباب المبكر - وعي الفرد بشخصيته ؛ دوافع النجاح.
· المراهقة - التأمل الذاتي ، وإدراك الفرد الفردي ، وظهور خطط الحياة ، والاستعداد لتقرير المصير ، والتثبيت على البناء الواعي لحيات المرء.
· الشباب - العلاقات الأسرية الشعور بالكفاءة المهنية.
البلوغ (النضج) - المسؤولية ، استقلالية الفرد ، التسامح ، التفكير الإيجابي والموقف الإيجابي تجاه العالم.
الشيخوخة - الحكمة والأورام المعرفية - الذاكرة المنطقية.
وهكذا ، يتميز كل عصر بوضعه الاجتماعي الخاص بالتنمية ؛ النشاط القيادي الذي تتطور فيه الحاجة التحفيزية أو المجال الفكري للشخصية ؛ الأورام المرتبطة بالعمر التي تتشكل في نهاية الفترة ، من بينها الأورام المركزية ، والأكثر أهمية للتطور اللاحق. حدود العمر هي أزمات - نقاط تحول في نمو الطفل.
يشمل التطوير فترات حساسة، والتي تتميز بمزيج مثالي من الظروف لتطوير عمليات وخصائص عقلية معينة.
فترات التطور (الحساسة) (من الإحساس والحس اللاتيني) هي فترات عمرية للتطور الفردي ، تكون خلالها الهياكل الداخلية أكثر حساسية تجاه تأثيرات محددةالعالم المحيط.
تتميز الفترة الحساسة بأكبر درجة من قابلية الشخص لاستيعاب نوع من المعرفة ، واكتساب المهارات والقدرات ، وتنمية القدرات في بعض مجالات النشاط. بمعنى آخر ، هناك عمر يجعل من الممكن تكوين عدد من سمات الشخصية بنجاح أكبر. لذلك ، على سبيل المثال ، العمر الذي يصل إلى ثلاث سنوات هو الأكثر ملاءمة لتشكيل الكلام الصحيح ، وفي سن 20-25 عامًا ، يتم استيعاب التجربة الاجتماعية للتفاعل مع الناس بسرعة.
في علم نفس الطفل ، في ظل فترات الطفولة الحساسة ، نعني إعادة الهيكلة العالمية على مستوى الفرد والشخصية ، والتي تحدث في وقت محدد. اعتمادًا على ما يتغير بالضبط في الطفل ، ستشير فترات النمو الحساسة إلى مجالات مختلفة من نمو ونشاط الطفل: من المجالات الحسية إلى التفكير والإبداع والإبداع.
تم تقديم مفهوم الفترات الحساسة ومنطقة التطور القريب من قبل L.S. شخصية."
التنمية البشرية هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه لتشكيل الشخصية وتطورها ، تحدث تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية الخاضعة للرقابة وغير المنضبط. ينطوي نمو الطفل على عملية نمو فسيولوجي وعقلي وأخلاقي ، تغطي مختلف التغييرات النوعية والكمية في الخصائص الوراثية والمكتسبة. من المعروف أن عملية التطوير يمكن أن تحدث وفق سيناريوهات مختلفة وبسرعات مختلفة.
تتميز العوامل التالية في نمو الطفل:
- عوامل ما قبل الولادة ، بما في ذلك الوراثة ، وصحة الأم ، ونظام الغدد الصماء ، والتهابات داخل الرحم ، والحمل ، إلخ.
- عوامل مرتبطة بالولادة في نمو الطفل: الإصابات التي تتلقاها أثناء الولادة ، جميع أنواع الآفات التي نشأت بسبب عدم كفاية إمداد دماغ الطفل بالأكسجين ، إلخ.
- الخداج. الأطفال الذين يولدون في عمر سبعة أشهر لم يمروا بشهرين آخرين من النمو داخل الرحم ، وبالتالي يتخلفون في البداية عن أقرانهم المولودين في الوقت المناسب.
- البيئة هي أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على نمو الطفل. تشمل هذه الفئة الرضاعة الطبيعية والتغذية الإضافية ، والعوامل الطبيعية المختلفة (البيئة ، والمياه ، والمناخ ، والشمس ، والهواء ، وما إلى ذلك) ، وتنظيم أوقات الفراغ والاستجمام للطفل ، والبيئة العقلية والجو العائلي.
- يحدد جنس الطفل إلى حد كبير معدل نمو الطفل ، حيث أنه من المعروف أن الفتيات على المرحلة الأوليةقبل الأولاد ، بدأوا في المشي والتحدث في وقت مبكر.
من الضروري النظر بمزيد من التفصيل في العوامل التي تؤثر على نمو الطفل.
العوامل البيولوجية لنمو الطفل
يتفق العديد من العلماء على أن العوامل البيولوجية لنمو الطفل هي التي تلعب دورًا رئيسيًا. بعد كل شيء ، تحدد الوراثة إلى حد كبير المستوى الجسدي والعقلي و التطور الأخلاقي. كل شخص منذ الولادة لديه ميول عضوية معينة تحدد درجة تطور الجوانب الرئيسية للشخصية ، مثل أنواع الموهبة أو المواهب ، وديناميات العمليات العقلية و المجال العاطفي. المواد الحاملة للوراثة هي الجينات ، بفضلها يرث الشخص الصغير البنية التشريحية ، وخصائص الأداء الفسيولوجي وطبيعة التمثيل الغذائي ، ونوع الجهاز العصبي ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الوراثة هي التي تحدد المنعكس الرئيسي غير المشروط ردود الفعل وعمل الآليات الفسيولوجية.
وبطبيعة الحال ، يتم تعديل وراثته طوال حياة الإنسان من خلال التأثير الاجتماعي وتأثير نظام التنشئة. لأن الجهاز العصبيمن البلاستيك تمامًا ، يمكن أن يتغير نوعه تحت تأثير انطباعات معينة عن الحياة. ومع ذلك ، فإن العوامل البيولوجية لنمو الطفل لا تزال تحدد إلى حد كبير شخصية ومزاج وقدرات الشخص.
عوامل النمو العقلي للطفل
تشمل المتطلبات أو عوامل النمو العقلي للطفل الظروف المختلفة التي تؤثر على مستوى نموه العقلي. نظرًا لأن الشخص كائن اجتماعي بيولوجي ، فإن عوامل النمو العقلي للطفل تشمل الميول الطبيعية والبيولوجية ، وكذلك الحالات الإجتماعيةحياة. يحدث التطور العقلي للطفل تحت تأثير كل من هذه العوامل.
أقوى تأثير على النمو النفسي للطفل هو العامل الاجتماعي. إنها الشخصية العلاقات النفسيةبين الوالدين والطفل في مرحلة الطفولة المبكرة بشكل كبير تشكل شخصيته. على الرغم من أن الطفل في السنوات الأولى من حياته لم يكن قادرًا بعد على فهم التعقيدات التواصل بين الأشخاصويفهم الخلافات ، فإنه يشعر بالجو الأساسي السائد في الأسرة. إذا كان في العلاقات الأسريةيسود الحب والثقة والاحترام لبعضنا البعض ، ثم يتمتع الطفل بنفسية صحية وقوية. غالبًا ما يشعر الأطفال الصغار بالذنب حيال صراعات البالغين وقد يشعرون بأنهم لا قيمة لهم ، وهذا غالبًا ما يؤدي إلى صدمة نفسية.
يخضع النمو العقلي للطفل بشكل أساسي لعدة شروط رئيسية:
- يضمن الأداء الطبيعي للدماغ نمو الطفل في الوقت المناسب والسليم ؛
- التطور البدني الكامل للطفل وتطور العمليات العصبية ؛
- وجود التعليم المناسب والنظام الصحيح لتنمية الطفل: التعليم المنهجي والمتسق ، سواء في المنزل أو في رياض الأطفال والمدرسة والمؤسسات التعليمية المختلفة ؛
- سلامة أجهزة الحس ، والتي بفضلها يتم ضمان اتصال الطفل بالعالم الخارجي.
في ظل كل هذه الظروف ، سيتمكن الطفل من التطور النفسي بشكل صحيح.
العوامل الاجتماعية للتنمية
يجب إيلاء اهتمام خاص لأحد العوامل الرئيسية في تنمية شخصية الطفل - البيئة الاجتماعية. يساهم في تكوين نظام الطفل معايير اخلاقيةوالقيم الأخلاقية. بالإضافة إلى ذلك ، تحدد البيئة إلى حد كبير مستوى احترام الذات لدى الطفل. يؤثر على تكوين الشخصية النشاط المعرفيالطفل ، والذي يشمل تنمية ردود الفعل الحركية الفطرية والكلام والتفكير. من المهم أن يتعلم الطفل الخبرة الاجتماعية وأن يتعلم أساسيات وقواعد السلوك في المجتمع. 4.1 من أصل 5 (7 أصوات)
جاءت فكرة التطور إلى علم النفس من مجالات العلوم الأخرى. الطريق إلى دراستها العلمية تم تمهيده من خلال العمل الشهير لتشارلز داروين "أصل الأنواع بواسطة الانتقاء الطبيعي... ". كان تأثير هذه النظرية هو أنها جعلت علماء الطبيعة "يدركون من حيث المبدأ تطور الأنشطة العقلية".
دفعت العوامل الدافعة وأسباب تطور الكائنات الحية التي اكتشفها داروين الباحثين إلى دراسة مسار النمو العقلي للأطفال. داروين نفسه بادر بمثل هذا البحث. في عام 1877 ، نشر نتائج الملاحظات حول نمو طفله الأكبر ، دودي.
كانت الفكرة الرئيسية لعلم النفس التنموي هي أن التطور لأول مرة بدأ يُنظر إليه على أنه تكيف تدريجي للطفل مع البيئة. أخيرًا تم التعرف على الإنسان كجزء من الطبيعة.
حدثت أهم الإنجازات في هذا المجال في الثلث الأول من القرن العشرين ، وهي مرتبطة بأسماء علماء أجانب ومحليين مثل A. Adler و A. Wiene و J. Baldwin Karl و Charlotte Buhler و A. Gesell ، إ. كلاباريد ، ج. بياجيه ، 3. فرويد ، وآخرين.
في السنوات اللاحقة ، ساهم العلماء المحليون في فهم الجوانب المختلفة للتطور العقلي البشري: B.G. Ananiev ، L. I. Bozhovich ، P. Ya. Galperin ، V.
ومع ذلك ، على الرغم من النتائج الهامة لهذه الدراسات ، لم يتحقق فهم مشترك للنمو العقلي. بدلاً من ذلك ، هناك العديد من النظريات والمفاهيم ونماذج التطوير التي تتعارض بشكل مباشر مع بعضها البعض. وفقًا لـ A. S. Asmolov ، يشير هذا إلى عدم وجود "جوهر منطقي واحد من شأنه أن يسمح لنا بالنظر إلى علم النفس ... كنظام متكامل للمعرفة".
لا يوجد عمل علمي واحد حيث ، جنبا إلى جنب مع البيانات التجريبية على مسار التنمية العقلية البشرية في مختلف فترات العمرسيتم شرح الجهاز المفاهيمي الكامل لعلم النفس التنموي بشكل منهجي.
التعريفات الأساسية للتنمية
تطوير- هذه عملية تغييرات موجهة ومنتظمة لا رجعة فيها تؤدي إلى ظهور التحولات الكمية والنوعية والهيكلية للنفسية والسلوك البشري.
اللارجعة- القدرة على تجميع التغييرات ، "البناء على" التغييرات الجديدة مقارنة بالتغييرات السابقة.
توجيه- قدرة النظام على إجراء خط تطوير واحد مترابط داخليًا.
انتظام- قدرة النظام على إعادة إنتاج نفس النوع من التغييرات في أشخاص مختلفين.
علم النفس الجيني- مشاكل الدراسات حادثةوتطور العمليات الذهنية والإجابة على السؤال كيفيحدث نوع من الحركة النفسية ، كيفتحدث العمليات ، ونتيجة لذلك يعتقد.
علم النفس المقارن- يدرس عمليات أصل الإنسان كنوع من الإنسان العاقل ، أصل الوعي البشري ، الشائعة والمختلفة في النشاط العقلي للإنسان والحيوان.
علم الوراثة النفسي- يدرس أصل الفرد السمات النفسيةالإنسان ، دور التركيب الوراثي والبيئة في تكوينها.
علم النفس التنموي- يدرس التغيرات المرتبطة بالعمر في سلوك الناس وأنماط اكتساب الخبرة والمعرفة طوال حياتهم. بمعنى آخر ، تركز على التعلم الآلياتالتطور العقلي والإجابة على السؤال لماذا هذا ؟يحدث.
علم الهواء- يدرس العوامل الموضوعية والذاتية والآليات النفسية وأنماط تحقيق الشخص للقمم (النجاح) في نشاطه. .
جنبا إلى جنب مع مفهوم "التنمية" في علم النفس التنموي ، هناك مفاهيم "إنضاج"و "ارتفاع".
النضج والنمو
النمو هو عملية تغييرات كمية في سياق تحسين وظيفة ذهنية أو أخرى. يقول د. ب. إلكونين (Elko-nin D. V. ، 1989): "إذا لم يكن من الممكن اكتشاف التغيرات النوعية ، فهذا نمو".
إنضاج- عملية يعتمد مسارها على الخصائص الموروثة للفرد.
تتكون عملية النضج من سلسلة من التغييرات المبرمجة مسبقًا ليس فقط في مظهر الكائن الحي ، ولكن أيضًا في تعقيده وتكامله وتنظيمه ووظيفته.
التنمية والنضج والنمو مترابطة على النحو التالي: النضج والنمو هي تغيرات كمية تعمل كأساس لتطوير التغييرات النوعية. أشار S.L Rubinshtein إلى هذا: "الكائن الحي في شكله النهائي منتج ليس النضج الوظيفي في حد ذاته ، ولكن التطور الوظيفي(خطنا المائل. - V.A.):إنه يعمل عن طريق التطوير والتطور من خلال الأداء "
مفهوم عوامل النمو العقلي:
عوامل النمو العقلي هي المحددات الرئيسية للتنمية البشرية. تعتبر أن تكون الوراثة والبيئة والنشاط.إذا تجلى عمل عامل الوراثة في الخصائص الفردية للشخص ويعمل كمتطلبات أساسية للتنمية ، وعمل العامل البيئي (المجتمع) - في الخصائص الاجتماعية للفرد ، فعندئذٍ عمل عامل النشاط - في تفاعل السابقتين.
تراث
الوراثة- خاصية الكائن الحي تتكرر في عدد من الأجيال لأنواع متشابهة من التمثيل الغذائي والتطور الفردي ككل.
عن العمل الوراثةتتحدث الحقائق التالية: تقليص النشاط الغريزي للرضيع ، طول فترة الطفولة ، عجز الوليد والرضيع ، الذي يصبح الجانب المعاكس لأغنى الاحتمالات للنمو اللاحق.
العوامل الوراثية التي تميز التنمية ، أي ضمان تنفيذ برنامج النمط الوراثي للأنواع. هذا هو السبب في أن النوع البشري العاقل لديه القدرة على المشي باستقامة والتواصل اللفظي وتعدد استخدامات اليد.
ومع ذلك ، فإن النمط الجيني يفردتطوير. كشفت الدراسات الجينية عن تعدد أشكال واسع بشكل لافت للنظر يحدد الخصائص الفردية للناس. عدد المتغيرات المحتملة للنمط الجيني البشري هو 3 × 10 47 ، وعدد الأشخاص الذين عاشوا على الأرض هو فقط 7 × 10 10. كل شخص هو كيان وراثي فريد لن يتكرر أبدًا.
الأربعاء
الأربعاء- إحاطة الإنسان بالظروف الاجتماعية والمادية والروحية لوجوده.
من أجل إبراز الأهمية البيئاتكعامل في تطور النفس ، يقولون عادة: لا يولد الشخص ، بل يولد. في هذا الصدد ، من المناسب أن نتذكر نظرية التقارب لـ V. Stern ، والتي بموجبها يكون النمو العقلي نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتطور. نعم ، الطفل كائن بيولوجي ، ولكن بسبب تأثير البيئة الاجتماعية ، يصبح إنسانًا.
تبين أن درجة تحديد التكوينات العقلية المختلفة حسب التركيب الوراثي والبيئة مختلفة. في الوقت نفسه ، يتجلى اتجاه مستقر: كلما كان التركيب العقلي "أقرب" إلى مستوى الكائن الحي ، مستوى أقوىاعتماده على النمط الجيني. كلما ابتعدت عنه وأقرب إلى مستويات التنظيم البشري التي يطلق عليها عادة الشخصية ، موضوع النشاط ، أضعف تأثير النمط الجيني وأقوى تأثير البيئة.
من الملاحظ أن تأثير التركيب الوراثي يكون دائمًا إيجابيًا ، في حين أن تأثيره يصبح أقل مثل "إزالة" السمة قيد الدراسة من خصائص الكائن الحي نفسه. تأثير البيئة غير مستقر للغاية ، بعض الروابط إيجابية ، وبعضها سلبي. هذا يشير إلى الدور الأكبر للنمط الجيني مقارنة بالبيئة ، ولكن لا يعني عدم وجود تأثير الأخير.
نشاط
نشاط- الحالة النشطة للكائن الحي كشرط لوجوده وسلوكه. يحتوي الكائن النشط على مصدر للنشاط ، ويتكرر هذا المصدر أثناء الحركة. يوفر النشاط حركة ذاتية ، يقوم خلالها الفرد بإعادة إنتاج نفسه. يتجلى النشاط عندما تتطلب حركة الجسم المبرمجة نحو هدف محدد التغلب على مقاومة البيئة. مبدأ النشاط يعارض مبدأ التفاعلية. وفقًا لمبدأ النشاط ، فإن النشاط الحيوي للكائن الحي هو التغلب الفعال على البيئة ، وفقًا لمبدأ التفاعل ، فهو موازنة الكائن الحي مع البيئة. يتجلى النشاط في التنشيط ، وردود الفعل المختلفة ، ونشاط البحث ، والأعمال التعسفية ، والإرادة ، وأعمال تقرير المصير الحر.
يمكن فهم النشاط كعامل مكون للنظام في تفاعل الوراثة مع البيئة.