שלבי תיקון של דיסקלקוליה. משימות בדיקה לאבחון

כיום נפוץ מאוד בילדים גיל צעיר יותרמחלות פסיכולוגיות שונות נצפות. העיקר לזהות את המחלה בזמן ולספק סיוע מתאים, אחרת יהיה קשה לילד לעשות זאת חברה מודרנית.

מחלה אחת כזו היא דיסקלקוליה. דיסקלקוליה - מה זה, מחלה או נורמה? מחלה זו, אשר מובילה לפגיעה בספירה ויכולה להתבטא בגיל הגן או גיל בית ספר. הסיבה היא הפרה של זיכרון חזותי, תשומת לב, חשיבה (פיגורטיבית, לוגית). שכיח מאוד במשפחות לא מתפקדות.

כאשר לומד, ילד כזה אינו זוכר את מצב הבעיה, אינו יכול לתכנן את מהלך פתרונה ואינו יודע כיצד לארגן נכון את הזמן הפנוי. כל זה מוביל להסתכלות שלילית על למידה באופן כללי. בסופו של דבר, הילד אינו לומד חומר בית ספרי והופך ללא התאמה לחיים בחברה.

הסימנים העיקריים לביטוי של דיסקלקוליה אצל ילד.

- הילד אינו זוכר מספרים (אוזן או חזותית).

- קשה לעבוד עם מספרים מרוכבים (חיבור, חיסור, כפל או חילוק).

הילד מתקשה להשוות בין מספר החפצים.

- לא ניתן לתכנן בבירור את האלגוריתם לפתרון הבעיה.

- יש קשיים במושג המשמעות פעולות אריתמטיות.

- לא מצליח לזכור הגדרות מתמטיות, נוסחאות, לוחות כפל.

הסיבות העיקריות שיכולות להוביל להתפתחות דיסקלקוליה.

ביטויים שונים של פוביות, במיוחד מתמטיות. ילד בגיל בית ספר, שלא שלט בפעולה המתמטית, לא יכול היה להתמודד איתה בכוחות עצמו. הוא כל הזמן יעורר את עצמו שהוא לא יצליח. מכאן שיש יחס שלילי למתמטיקה וכתוצאה מכך פוביה. הוא אפילו לא ינסה לפתור את המשימה הקלה ביותר. סגור לגמרי בתוך עצמו.

חוסר יכולת לעבד מידע מלא בעזרת מנתח חזותי. במצב כזה, ילדים אינם יכולים לייצג חזותית את מצב הבעיה, כתוצאה מכך, את הפתרון השגוי. במקביל לכך, האיות סובל, יש בעיות בכתב היד.

בימוי שגוי של פעולות עוקבות. ילדים אינם יכולים לזכור עובדות או ליישם נוסחאות מתמטיות בצורה נכונה. הפרות כאלה מובילות להפרות של קריאה ואיות.

הפרה של התפתחות דיבור אצל ילד. דיבור לא נכון הוא הגורם העיקרי לביטוי של דיסקלקוליה ב יַלדוּת. לכן, יש צורך לאתר בעיות בשלבים הראשונים ולעזור לילד.

תיקון דיסקלקוליה בילדים בגילאי הגן והיסודי מתבצע במרכזים מיוחדים, תמיד בהשתתפות מומחה. ככלל, כדי לבטל בעיה זו, יש צורך בשיתוף פעולה הדדי של קלינאי תקשורת, פסיכולוג, פסיכיאטר, נוירולוג ורופא ילדים. הטיפול צריך להיות מלווה בהתערבות רפואית, רק בשילוב כזה של פעולות ניתן להגיע לתוצאה חיובית.

המשמעות של טיפול כזה היא לכוון פעולות להפעלת פעילות המוח. שיעורי ריפוי בדיבור נבנים תחילה על פי תכנית אישית, ולאחר מכן עוברים בהדרגה לכיוון קבוצתי. שיעורי ריפוי בדיבור מכוונים להיווצרות מושגים כמו הרכב המספר, ספירה נפשית, התפתחות החשיבה; על הידור הנכון של פעולות מתמטיות וארגון שגרת יומן. ל חיסול מוחלטפגם, עליך להשתתף בשלושים עד תשעים מפגשים עם קלינאית תקשורת. הכל תלוי בחומרת המחלה. לפעמים מספר הכיתות יכול להגיע עד מאתיים וחמישים.

בזמן התיקון שמים לב לפעולות ספירה. היווצרות מיומנויות אלה מתבצעת תוך התחשבות בשלבים מסוימים.

פתרון בעיות מתמטיות עם אירועים אמיתיים הקרובים ביותר לחייו של הילד. עליו להכיר היטב את החפצים ואת הפעולות המבוצעות איתם. נניח פעולות בחנות, נספור את מספר הציפורים על ענף, נחבר את מספר בני המשפחה וכדומה.

ביטוי דיבור של דרכי פעולה. במקרה זה, כל החפצים הפעילים מחוקים באמצעות מקלות, מטבעות או חפצים אחרים.

היווצרות הדרגתית של חשיבה מופשטת באמצעות שימוש ב חומר נוסףעל ידי תלייתו בצורה של דיאגרמות, אלגוריתמים, תזכירים שיזכירו לכם כל הזמן כיצד לבצע את המשימה בצורה נכונה. התייחסות מתמדת אליהם מובילה לשינון לא רצוני.

ירידה בהגייה המילולית של מעשיהם. היכולת להשוות הכל מבחינה נפשית.

המעבר של פעולה מתמטית למיומנות שמתגבשת ומשתמרת בהדרגה.

דיסקלקוליה אצל תלמידים צעירים ניתנת לתיקון באמצעות פעולות מניעה. קודם כל, יש צורך ליצור תנאים מוקדמים להיווצרות מיומנויות מתמטיות. הם מתעוררים בתהליך של התפתחות של גבוה יותר פעילות עצבנית(תפיסה, דיבור, חשיבה, רצון, זיכרון). חייבת להיות איזושהי היררכיה. כלומר, בהתחלה נוצרות שיטות פשוטות (חשיבה מרחבית, חלוקה לפי צורה, גודל, זיכרון חזותי). אז המיומנויות העיקריות מתגבשות באמצעות משימות מרובות רמות עם קושי הולך וגובר, שמטרתן לגבש את התוצאה.

עבודה יעילה על תיקון ומניעה של דיסקלקוליה תלויה בשימוש הנכון בעקבות עקרונות:

· גישת פעילות המבוססת על שילוב של צורת פעילות משחק עם צורת פעילות נושאית-מעשית וחינוכית;

עצמאות - חיפוש עצמאי יוצר באופן פעיל רצון חזק ו תחום רגשייֶלֶד;

· גישה מובחנת - נבחרה לכל פרט, כוללת שיעורים רב-שכבתיים;

היווצרות פעולות נפשיות – יש לבצע בשלבים, מפשוט למורכב.

לטיפול ותיקון של מחלה כמו דיסקלקוליה, פעילות גופנית היא הדרך היעילה ביותר.

פיתוח תפיסת האצבע.

מהשנים המוקדמות ביותר, יש צורך לבצע ספירה בעל פה על האצבעות. הילד מקבל את המשימה לספור את אצבעותיו. אם התינוק יתפתח היטב, אז זה לא יהיה קשה עבורו. אדם הסובל מדיסקלקוליה מתבלבל באצבעותיו, אינו יכול לצייר אנלוגיה עם אצבעותיו של מורה.

כיוונים לפיתוח תפיסת אצבעות:

חיקוי בעזרת ידיים ואצבעות;

פיתוח דינמיקה ותיאום תנועות בעזרת משחקים וספירת חרוזים ("לדושקי", "מגפי", "איך הציפור שותה" וכן הלאה);

ספירת אצבעות - ספירה ישירה והפוכה, עם דילוג על מספר;

פיתוח תפיסה חזותית:

מציאת צורות גיאומטריות

איסוף פאזלים;

סיווג דמויות לפי מספר קריטריונים;

התמצאות במרחב באמצעות המילה;

חיקוי של פעולות שונות;

עבודה עם ציורים: למצוא משהו מיותר, לצייר ציור, לעבור במבוך;

העברת התמונה לגיליון נייר לפי הנחיות מילוליות.

פיתוח פונקציות עוקבות.

תפיסה ויזואלית;

· תפיסה פיגורטיבית;

· יכולת לסווג חפצים;

תפיסת דיבור-שמיעת - ביצוע מטלות הנתפסות באוזן, חזרה וחיקוי של צלילים שונים.

תרגילי משחק לפיתוח תפקודים קוגניטיביים: "צייר תמונה", "קפל תמונה של שלוש צורות", "להרים את הגודל והצורה", "עשה כמוני", "עשה תרגילים", "שיר מנגינה". ", "שים את המספרים בסדרה הנכונה", "מצא את הטעות בסדרת מספרים".

ניתן להציג דרכים לפיתוח ייצוגים כמותיים באבחון של דיסקלקוליה כדלקמן.

· ללמד לתפוס אוטומטית חפצים בכמות של חמישה חלקים. הם יכולים להיות מתוארים בציור או להיות חפצים טבעיים. העיקר שיש להם צבעים וצורות שונות.

למד להשוות אובייקטים לפי מספרם, כאשר יותר, שווה או פחות, בצורה, צבע. העיקר לדבר בקול רם את כל הפעולות.

למד למדוד חפצים עם סרגל, קנה מידה, השוואה זה עם זה, לקבוע את הגודל לפי העין.

תרגילים אלה יכולים לשמש הן למניעה והן לתיקון של מחלה כמו דיסקלקוליה בילדים. לרוע המזל, שיטות הטיפול המודרניות עדיין אינן מושלמות, מכיוון שאבחנה זו עדיין אינה מובנת היטב. נכון לעכשיו, הם מנסים לפתח תוכנות מחשב מיוחדות לתיקון. אבל הם, ככלל, חד-צדדיים, מתקנים רק את האזור שאחראי להשוואת מספרים.

כדי לבטל קשיים מתמטיים, ניתן להציע לילד את אלגוריתם הפעולות הבא.

הכי טוב שאתה יכול לדמיין את הבעיה. אתה יכול לצייר תמונה עם פעולות ואובייקטים ספציפיים.

שקול בזהירות את כל המידע החזותי שהמשימה נושאת.

אתה יכול לבקש פתרון לדוגמה.

צייר אנלוגיה למצב חיים שבו אתה יכול ליישם את אותן פעולות כמו במשימה.

יש להקדיש יותר זמן לשינון נוסחאות, כללים.

פעולות פשוטות אלו יעזרו לילד להתרכז במשימה ולפתור אותה נכון. פעולת תיקון חייבת להיות מקיפה. זה צריך לתקן את התפקודים הקוגניטיביים של הגוף ובו זמנית ליצור פעולות ספירה. יש לשים לב במיוחד להיווצרות מספרים, רצף המספרים בסדרת מספרים, הרכב המספרים, ספירה ישירה לאחור, פתרון בעיות עם אחד לא ידוע, אלגוריתם ברור לפתרון הבעיה.

דיסקלקוליה בילדים היא מחלה, שלטיפול בה חשוב לגשת ברצינות רבה. אחרת לחיות עם הסוג הזהילד סטיות בחברה המודרנית יהיה קשה מאוד.

לבני מטווי היו קשיים בקריאה ובכתיבה מילדות. הרבה טעויות, כתב יד נוראי, מהירות קריאה איטית מאוד מכיתה א'. עשינו הרבה עבודה בעצמנו, עם קלינאי תקשורת ועם נוירופסיכולוגים. למעשה לא הייתה תוצאה. אבחנה: דיסלקציה נוירולוגית, דיסגרפיה. בבית הספר, לעבודה בכתב - 2, אבל תשובות בעל פה עזרו, אז מאטווי נסוג לשלשות.
לא הפסקתי לחפש מידע על תיקון דיסלקציה וקראתי על טכניקת דייויס. היה לנו מזל גדול ופגשנו את אנה. אנה הקסימה מיד גם את מאטווי וגם אותי. מטווי הלך לשיעורים בהנאה רבה ודיבר בהתלהבות על מה שעשה בערב. השבוע עבר מהר, ובמפגש האחרון אנה הראתה לי איך להמשיך ללמוד בבית לבד.
התוצאה נראתה מיד והיה פשוט מדהים!!! החמישיות הראשונות להכתבות והטרימסטר הראשון הסתיימו ב-4 ברוסית! (למדנו עם אנה בתחילת אוקטובר). גם הקריאה השתפרה, היו פחות שגיאות והמהירות עלתה מעט. ובכלל, נראה לי שמטווי הפך בטוח יותר ורגוע יותר.
תודה רבה לאנה! אנה ידידותית להפליא, סבלנית, איש פיקח! מקצוען אמיתי! בהצלחה, בהצלחה לך!
נ.ב. שיעורי הבית לוקחים 20-30 דקות ביום, לא קשה בכלל.

בכבוד ותודה, Rzhevskaya Maria

Rzhevskaya Maria, בן Matvey, בן 12.

על הבעיות בהוראת קריאה וכתיבה אצל נכדתי הצעירה למדנו מתוצאות עבודת הגמר בכיתה א'. היא פיגרה במהירות הקריאה, לא תמיד קלטה את השרשרת ההגיונית של הסיפור, ותיארה את התמונות בצורה מוזרה. היא דילגה על תנועות בכתיבה, למרות שכתבה הברות מבטאות. בכיתה ב' החלטנו להזמין לשיעורים נוספים פסיכולוג וקלינאית תקשורת. שישה חודשי אימון לא הניבו תוצאות. שמעתי בטעות על דיסלקציה אצל ילדים. על פי התיאור הגענו למסקנה שעלינו להיעזר במתודולוגית. סיים קורס תיקון דיסלקציה בשיטת דייוויס. בבית המשיכו לבצע משימות תוך התחשבות בהמלצות החדשות.
המורה סיפרה לנו על "הצלחות" ו"פריצות דרך". היא ציינה שיפורים ברורים בשפה ובקריאה. הציונים הם עכשיו 4. אבל עכשיו הנכדה לא מדלגת על אותיות, היא מכירה את הכללים לכתיבת סימנים ב ו-ב, קידומות ומבנה המשפט. הבנת. מהירות הקריאה עלתה. גם השחזור והבנת הטקסט נכנעו לנו.
בתחילת כיתה ה' החלטנו לעבור קורס דייויס במתמטיקה, שכן אפילו שינון לוח הכפל גרם לקשיים גדולים. בנוסף וחיסור דרך עשר, לעתים קרובות נעשו טעויות, אפילו הרכב המספר, תוך התחשבות בציורים שונים, לא ציית לנו. את הקורס במתמטיקה לימדה המתודולוגית אנה האר. הקורס נמשך 5 ימים, כמו בדיסלקציה. בסיום הקורס נפתרו בעיות בהבנת טקסט המשימות, בכל פעולות החשבון, כולל לוח הכפל. תוספת נעלמה מספרים שליליים, שברים עשרוניים (אני אבהיר שהם עדיין לא עברו את זה בבית הספר). ההערכה העצמית של הילד גדלה. תוצאות הבקרה הפכו טובות יותר, היא משלימה שיעורי בית מהר יותר. ברצוני להודות למתודולוגית אנה על המקצועיות, המסירות, הרצון לעזור לילד, על יחסה להצלחה. אנו מאמינים שתוכניות דייוויס יעילות! מומלץ אם אינכם אדישים לגורל ילדכם.

קניש נטליה, הנכדה ליזה, בת 11.

לאחרונה סיימנו קורס תיקון דיסלקציה עם אנה (לפני כחודש). אני חייב לומר שבמשך שמונה מתוך תשע שנים הבן שלי נבדק אצל נוירולוג ולא קיבלנו שום אבחנה! קשה לדמיין כמה סבלנו, כמה פרופסורים לרפואה, פסיכולוגיה, שוב פעםבניסיון למצוא את "האור בקצה המנהרה", נתקלתי במידע על דיסלקציה ותיקונה. אפילו לא תיארתי לעצמי שדיסלקסיה היא לא רק חוסר יכולת לדבר, לכתוב, לקרוא נכון. זהו מצב מסוים של אדם (דיסאוריינטציה), בהיותו בו אדם לא יכול לעשות הרבה: "להרכיב" אותיות לשורות, לקרוא אופקית, להבין את המשמעות של מה שהם קוראים, שלא לדבר על קליגרפיה וכו'. לאחר שקראתי את ספרו של דייוויס, הייתי משוכנע עוד יותר שהוא "עלינו". החיפוש שלנו אחר מנטור הוביל אותנו לאנה. אני חייב לומר שלבן שלי לא היה חשק גדול ללכת לייעוץ ראשוני (הייתה חוויה לא מוצלחת של תקשורת עם פסיכולוג) דאגתי. סודות... "ניחשנו" שיעורים לחופשות מאי. אני אגיד מה קרה בתחילת השיעורים: אנחנו לומדים בכיתה ב', קוראים לפי הברות, לפעמים אנחנו לא מבינים את הטקסט. הזמן המקסימלי להתמקד בקריאה הוא 4 שורות, ואז הסתכלתי הצידה, היסח דעתי אם קראתי "לעצמי", לא הבנתי מה נקרא בכלל. מתמטיקה גרועה מאוד, לא שלטתי בהרכב המספר עד 10. כתיבה-מחיקה בקושי 2 שורות, לא רואה שום נקודות או פסיקים, אגרמטית. כתב יד - שיעורי בית בליווי צמוד והכתבה שלי - הגון, בעבודה בכיתה - תודה אם נכתבו 5 שורות הוא לא הצליח לכתוב חיבור או מצגת. מתעלם צד שמאלגיליון.אחרי הקורס עם אנה, הרבה השתנה.הכי חשוב שהצלחתי להבין את הילד שלי, מה קורה לו כשהוא כותב, קורא, מחליט. איזו עבודה זו בשבילו לתפוס את האותיות ה"מעופפות" ולנסח אותן במילים!עכשיו אני בעצמי, כשאני מפסיקה לקרוא, מרגישה אילו מילות פתיחה מאיטות אותו. לאחר הקורס השתנתה תפיסת עולמו של הילד באופן כללי... הוא הצליח לקרוא בצורה חלקה, במילים שלמות, להבין את מה שקרא, בעבר נאלצתי לקרוא לו שוב את מה שקרא לשניים בצער כדי "קבל את המשמעות", עכשיו הוא קורא את עצמו. והוא קורא לא 4 שורות אלא עמוד!זה הישג גדול עבורנו. מכתב: התחיל "לראות" את הקצה השמאלי של הגיליון. אנחנו עובדים עם אוריינות! אבל עכשיו מצאתי את ה"אור בקצה המנהרה" שלי. אנחנו עובדים בבית. זה קל, אפילו כיף. פיסול הפך לדבר מועדף. תודה לאנה על הסבלנות, ההבנה, הגישה החיובית, האופטימיות והתמיכה.

אוקסנה הקוביאן, הבן דוד, בן 9.

למדנו עם אנה זייאטס במרץ. לא רציתי לכתוב ביקורת קודם לכן, כדי לא להזיז את זה) ובכן, תראו את התוצאות... אז מה קרה: בת בת 10, תלמידת כיתה ג'. כל שלוש השנים בבית הספר קראתי נורא! חשבתי על הסיומות של המילים, וזה היה מאוד איטי וכואב! ברור שבקריאה כזו היא לא הבינה את המשמעות של מה שקראה. אני מדבר על המכתב באופן כללי! דילגתי על אותיות, בעקשנות לא ראיתי שלט רך, שמות וכותרות תמיד עם אות קטנה! יכולתי להתחיל לכתוב מאמצע הגיליון, ולא מלמעלה. עבד עם נוירופסיכולוגים שנתיים בבית. לא היו תוצאות! (מה עכשיו: 4 ברוסית ו-4 בספרות לשליש!!! זה הישג גדול עבורנו! לא ראינו כלום חוץ מ-3 ו-2 בעבר! אני מאוד מרוצה מהתוכנית ומאנה !הוא אדם מאוד נעים ואיש מקצוע בתחומו! ברור שהוא אוהב ילדים, לי זה היה חשוב בבחירת המומחה. מיד מצאתי שפה משותפת עם ארישה. שיעורים מתקיימים בבית אנה בענק חדר נפרד מרווח. גם זה היה יתרון עבורי. כן, עוד משהו: עכשיו אנחנו לומדים בבית 2 פעמים בשבוע. כל שיעור לוקח בערך 30 דקות. זה לא מעצבן ולא קשה בכלל! בהצלחה לכולם וכל טוב! אנה היא אנושית ענקית תודה על מה שהיא עושה!

ינקובסקאיה אולגה, הבת ארינה, בת 10.

אחר הצהריים טובים

כמובן, זה לא מקרי שהמילה דיסלקציה תופסת את העין.

כך הגעתי לאתר שלך. ואני באמת רוצה להגיד, לא, אפילו לצרוח - הטכניקה הזו עובדת!!! הבן שלי דיסלקטי. גיליתי את זה כשהיה בכיתה ב' (זה היה לפני 13 שנים) והמורה הסבה את תשומת ליבי לבעיית הקריאה והכתיבה עם הבן שלי, המליצה לי לחפש מומחים. עברנו את המבחן, קיבלנו את המסקנה "דיסלקציה ודיסגרפיה" והצעה להעביר את הילד לבית ספר מיוחד לתיקון. אבל יש לי מצב נורמלי לחלוטין, חכם, בריא, ילד שמח. כן, הוא לא קורא טוב, כן, הוא עושה טעויות מצחיקות כמעט בכל מילה. ולא הסכמתי לבית ספר אחר. התחלתי ללמוד כל מידע על דיסלקציה. נתקלתי במאמר על רונלד דייויס ועל ספרו "מתנת הדיסלקסיה". מָכוּר. מצאתי מרכז במוסקבה, הלכתי להתייעצות. הכל היה מושלם עבורי ועבור הבן שלי. המשך שיעורים. עד כה, הוא סטודנט שנה רביעית, סטודנט ממלכתי באוניברסיטה הטכנית במוסקבה חזקה למדי. ולמרות שהוא עדיין כותב בצורה לא עקבית, לפעמים טעויות, ולפעמים אין כאלה בכלל, אני אסיר תודה לדיוויס על כל מה שיכולתי לתת ומה שיכולתי ללמד את בני בעזרת המתודולוגיה שלו. היא עובדת!

נטליה, בן בן 21.

אני רוצה להשאיר את המשוב שלי על שיטת דייויס לא רק לאנה, אלא לכל אותם הורים שמחפשים לפחות קצת מידע על הטיפול בדיסלקציה ושיטת דייויס. אני עצמי נתקלתי בבעיה כשיש מעט מאוד מידע ומשוב באינטרנט מאלה שכבר ניסו את השיטה הזו. הבן שלי בן 11. אף אחד לא איבחן אותנו עם דיסלקציה, למרות שפנינו לנוירופסיכולוג. המליצו לנו לקחת מטפל תקשורת טוב. אנחנו עובדים עם שני קלינאי תקשורת כבר כמעט שנתיים! אני לא יכול להגיד שהתוצאה לא הייתה בכלל. לא, היו כמה. הבן התחיל לקרוא בהברות לפחות. לפני כן הוא לא הבין איך לחבר אותיות. אבל הבעיה היא שבקריאה זו לפי הברות, הוא עשה טעויות כל הזמן. יש הרבה טעויות ברוסית! במיוחד בתכתיבים! כמובן שעלה לי רעיון להעביר אותו לבית ספר פרטי, אחרי הכל, שם פחות ילדיםוגישה אינדיבידואלית. אבל כך קרה שבהתחלה החלטתי לנסות את שיטת דייוויס. הבחירה שלי נפלה על אנה. מיד לאחר הייעוץ עוד לא הספקנו לצאת מהדלת, וארטיום כבר אמר שהוא רוצה לבוא לכאן שוב ומוכן לצאת לקורס. אז הוא אהב את אנה). באופן כללי, הוא מאוד ביישן ולא שש ליצור קשר, במיוחד עם מבוגרים. ואז הוא התחיל לדבר, לא מיד, כמובן, אבל צפיתי בשיחה בין ארטיום לאנה והופתעתי איך הוא מספר לאדם זר על עצמו כל כך הרבה. באופן כללי סיימנו את הקורס בספטמבר. ביום החמישי חל שיפור ניכר בקריאה. שמחתי מאוד על זה! חזרנו הביתה לעבוד. אנחנו מתאמנים שלוש פעמים בשבוע: רביעי ויומיים חופש. חודש עבר. הקריאה הולכת ומשתפרת. פחות שגיאות כתיבה. אנה הזהירה אותנו שטעויות בכתיבה ייעלמו בהדרגה אם תתרגלו באופן קבוע: ראשית, שיפור בקריאה, ואחר כך בכתיבה. לעבודה מגניבה ברוסית, ארטיום התחיל להביא 4! המורה שואלת איפה היינו ומה אנחנו עושים, כי היא גם רואה שיפורים ותוצאות! ארטיום מבין מה הוא קורא ויכול לספר מחדש. זה לא קרה קודם! החלטתי להישאר בבית ספר ציבורי לעת עתה. זה מפתיע, אבל הוא עדיין מושך את התוכנית. אני מקווה שהסקירה שלי תעזור להורים שלא יודעים מה לעשות ולאן לפנות עם בעיית הדיסלקציה.

אנה, הבן ארטיום, בן 11.

ילדה, בת 8. התמודדנו עם בעיה בהוראה: היה לנו מאוד קשה לאסוף את המחשבות שלנו ולהכין שיעורי בית, היה קשה להתמקד בדבר אחד. לפיכך, התעוררו קשיים עם בית הספר ועם חברי הכיתה: הילד אינו מושך את תוכנית הלימודים בבית הספר. פנינו לאנה לעזרה. והתברר שלאנה יש כלי נגינה נפלאים, שאת סודם הבחורה שלנו יודעת כעת. ועכשיו, במקרה של "עוף לתוך העננים", אנו נעזרים בכלי פלא. הילד חוזר לשיעורים תוך דקה, ובמקביל הביצועים בבית הספר משתפרים לנגד עינינו. בכיתה א' אמרו לנו המורים: "הילד ילמד 2 בכל המקצועות". סוף כיתה ב', הציונים האמיתיים שלנו נעים בין 3 ל-5!!! והצמדים התאדו איפשהו וממשיכים להתאדות! תודה רבה, אנה!

מריה, סופיה בת 8.

בתי וריה (בת 9) עברה טיפול דייויס לדיסלקציה באוגוסט 2017. לפני כן, היו 1.5 שנים של תוכניות מתקנות בשיטות קלאסיות, שלא העניקו שיפורים ניכרים. המשאלה שלי (כאמא) הייתה להגביר את מהירות הקריאה של ילדי. לוואריה יש "הלך רוח מתמטי", אפילו שפה אנגליתניתן לה בפחות מאמץ מהספרות והשפה הרוסית. השיעורים של אנה עזרו לנו מאוד! וריה החלה לקרוא הרבה יותר שוטפת ומשמעותית. היא לא צריכה לקרוא משפטים פעמיים או שלוש כדי להבין את העיקר. היא למדה לרכז תשומת לב! יש עוד דרך ארוכה לעבור בבית הספר. עכשיו אני יודע איך לעזור לה בזמן, לכוון אותה לכיוון הנכון.

תודה רבה לאנה!

אלנה, בתו של ורווארה, בת 9.

עברנו את הקורס של אנה בסוף מאי. לפני הקורס הבת שלי קראה בקושי רב, היא שנאה לקרוא מכל הלב! שיעורי בית בקריאה והשפה הרוסית היו עינוי אמיתי עבורה ועבורי והסתיימו תמיד בצרחות ומריבות, היחסים בינינו החלו להידרדר בחדות, התחלנו להתרחק אחד מהשני. מבחנים בבית הספר בשפה הרוסית הביאו אותה להתמוטטות. זה הגיע למצב שכאשר היה אמור להיות מבחן ברוסית, הבת שלי התחילה לחלות! מעולם לא ביקרנו רופאים מיוחדים עם הנושא הזה, ואותם רופאי ילדים שהסתכלו עליה לא ראו את הבעיה. עוד אמרה המורה שהיא סתם עצלנית ולא רוצה ללמוד, ושהיא צריכה ללמוד יותר בבית: לקרוא ולכתוב עוד. מצאתי מידע על דיסלקציה בעצמי באינטרנט, קראתי על זה הרבה, הבנתי שזה על דרינה שלי. שם נתקלתי באתר של אנה, ולמען האמת, לא חיפשתי אף אחד או שום דבר אחר. באנו להתייעצות ודרינה העקשנית שלי התאהבה באנה. בייעוץ אנה אישרה את מחשבותיי על דיסלקציה ובסוף מאי הגענו לקורס. אנחנו מאוד מרוצים מהתוצאה! הבת שלי התחילה לקרוא לבד! היא בוחרת ספר בעצמה וקוראת בלילה! עכשיו היא התחילה להכתיב ולבדוק את המילים כשהיא כותבת. יש הרבה פחות שגיאות! היא הפכה בטוחה יותר בעצמה, רואה את ההצלחות שלה ולכן מגיעה לקריאה! נִפלָא! וזה נעשה לי הרבה יותר קל! היא קיבלה משימות במחברת קיץ לקיץ: היא רוצה לעשות אותן בעצמה, בלי עזרתי! אני מאוד שמח ומרוצה! אנה, תודה!

אירינה, בתו של דארין, בת 10

שמתי לב לבעיה עוד בכיתה א': הקריאה תמיד הייתה קשה, האותיות התבלבלו, הסיומים נבלעו או הומצאו. היא גרמה לזה לחוסר זהירות. מילות אוצר מילים נלמדו מאז הקיץ, דרכים שונות: חזותית, באוזן, כתובה פעמים רבות. אבל, למרבה הצער, בכיתה ב' מילים במילוןנשכחו, מילות יחס נכתבו יחד עם המילים. הבנתי שיש בעיה וחשדתי לדיסלקציה. כתוצאה מבדיקות, החששות שלי אושרו. הוחלט לעבור קורס תיקון עם אנה. התוצאה הייתה מהממת: תכתיבים, מילים אוצר מילים, קריאה הפסיקו להיות עינוי. הילד למד להשתמש בכלים, הפך בטוח בעצמו. נהיה פחות חרד. שיניתי את הגישה שלי לזה, זה נעשה לי יותר קל. כמובן שעוד הרבה עבודה לפנינו בבית, אבל זה מעורר שמחה גם לי וגם לילד. אנה, אני מודה לגורל שפגשתי אותך: אדם נפלא ומקצוען עם אות גדולה. תודה מכל המשפחה שלנו. יקטרינה וארטיום

יקטרינה שסטקובה, הבן ארטיום, בן 8.

אני רוצה לומר תודה אנושית ענקית לאנה על העבודה! לאחר הקורס הבן שלי, שבגדול לא ידע לקרוא, לא הבין על מה הוא קורא, שנא לקרוא וכל מה שקשור בזה, ביקש ממני לקנות לו ספר!!! הוא קורא כל יום, ואני משתדלת אפילו לא לנשום, כדי לא להפחיד אותו!) הוא מתיישב לשיעורים ומתקשר אלי! באותם תכתיבים שאני מכתיב לו, אחרי הקורס התחלתי לעשות חצי יותר טעויות! הקורס הסתיים זה עתה ויש עוד שיעורים לפנינו, אבל כבר עכשיו אני רואה התקדמות! יש לנו זמן להתאמן באופן פעיל לפני ההתחלה שנת לימודים... אכתוב עוד על תוצאות נוספות ...

סבטלנה, הבן ארטיום בן 12

קשה להסתכל על ילד שנחשב ליותר מסתם הכבשה השחורה בכיתה, שאין לו חברים, כשפסיכולוגית בבית ספר יסודי מדברת על בית ספר לילדים "נכים". ובבית הילד הזה אוהב אסטרונומיה, חיות וכו'. זה הגיע למצב שההורים החליטו להעביר את נסטיה לבית ספר אחר. אבל איפה הסבירות שיהיה יותר טוב שם? לא אכתוב ואפרט את כל הבעיות שכולכם מכירים היטב (דיסלקציה ודיסגרפיה). זה כתוב בכל הביקורות על ילדיהם. אני רק רוצה לומר אנה, תודה רבה, תודה כזו שאי אפשר להעביר. זה יכול להיות מובן רק על ידי הורים עם ילדים שסיימו קורס של דיסלקציה עם אנה. ילדים שאינם רוצים להיפרד מאנקקה יכולים להבין זאת. הורים יקרים, אם אתם קוראים את הביקורת שלי, אל תהססו, התקשרו וקבעו פגישה עם אנה. תאמין לי, לא תזהה את הילד שלך אחרי 2 שיעורים. שוב, תודה רבה לך והשתחוות.

ורה בוריסובנה, הנכדה אנסטסיה, בת 9

מצאתי את אנה ביוני 2018. פנינו אליה עם בעיה בקריאה ובכתיבה עם בנה. הוא קרא רע מאוד, עשה הרבה טעויות, לא הבין מה הוא קורא. במחברת הרוסית כל הדפים היו אדומים מתיקוני המורה. אני יכול לומר שהשיטה עובדת. עכשיו הבן שלי יכול לקרוא בלי בעיות. כמובן, לא מה שביקשו בבית הספר לקיץ, הוא לא מעוניין. אבל הוא קורא ספרים שהוא בוחר: הוא מחפש באינטרנט, מחפש, מבקש לקנות. זה מפתיע, כמובן, ויוצא דופן. אני עדיין לא יכול לתת תשובה סופית לגבי המכתב. אשתו עובדת איתו, אתה צריך לחזור על חוקים רבים נוספים ברוסית. אבל, בתכתיבים שהיא מכתיבה לו, הוא בהחלט התחיל לעשות פחות טעויות. אני יכול להמליץ בבטחה על שיטת דייוויס. זוהי "דחיפה" גלויה בהתפתחות הילד.

אולג, הבן גלב בן 11

צהריים טובים, לפני שהגעתי לאנה, התוודעתי לשיטות זמינות רבות לתיקון דיסלקציה. חיפשתי את הטוב ביותר עבור הבן שלי ואני חושב שמצאתי את הדרך הנכונה. מקסים לא רצה במיוחד ללכת לקורס, הוא נזכר בשיעורים האחרונים שלנו. היו מטלות גדולות ומפרכות לתיקון דיסלקציה. אבל אחרי הפגישה הראשונה עם אנה, הוא התחיל להתעניין ואמר בעצמו שהוא רוצה ללמוד. אנה בשיחה עם ילד מתבגרשובה לב ומסקרן. הבעיה הייתה מספר עצום של שגיאות כתיב בתכתיבים, ואפילו בשכתוב פשוט. סיים קורס דיסלקציה. התחיל להתאמן בבית פעמיים בשבוע. חודש וחצי לאחר מכן, בפעם הראשונה בחייו, הבן ביקש ממני לקנות לו ספר. לא מדובר בתכנית בית ספרית, אלא בבחירה שלו, אבל במהלך הקיץ הוא "בלע" שלושה כרכים של 350 עמודים. אנו ממשיכים לעבוד בבית, במצב מוגדר כהלכה, אנו עוברים שוב על הכללים של השפה הרוסית. כתב היד השתפר, התחלתי לחשוב על איות, קל יותר להתרכז, לא כל כך עייף. אנחנו ממשיכים לעבוד ולצפות בתוצאות. אנה, תודה גדולה מאוד מכל המשפחה שלנו!

אולגה, הבן מקסים סולוביוב בן 10.

בספטמבר 2018, תלמידתי סשה (בת 11) למדה עם אנה זייאטס כדי להתגבר על דיסגרפיה ודיסלקציה. קשייו של סשה לשלוט בתוכנית הלימודים בבית הספר בשפה ובספרות הרוסית גדלו משנה לשנה. עד סוף כיתה ה' עלתה השאלה של בדיקה חוזרת של תוצאות המבחן הסופי, שכן הן "לא מספקות". התלמיד מכיר את הכללים, מבצע משימות דקדוק, ועם ההכתבה - אסון, למרות שהוא מבצע עבודה שלאחר מכן על טעויות בעל פה. אנה לימדה אותו להתכוונן לעבודה, הרבה זמןלשמור על תשומת לב בעת ביצוע משימות, לקרוא מבלי לאבד אותיות, להיות מודע למה שהם קוראים; לעבוד עם מילים שבהן הוא עושה טעויות בעת כתיבתן. השיעורים היו מעניינים ופרודוקטיביים. הילד למד בקלות כיצד עליו לפעול על מנת להתגבר על הקשיים המתעוררים. בהתלהבות הם המשיכו את העבודה שהחלו בבית. במחקרים הופיע סשה תוצאות חיוביות, וזה בא לידי ביטוי באופן טבעי ביחסו ללימודים. הוא נעשה בטוח יותר ביכולותיו, בהנאה הולך לשיעורי רוסית וספרות. תודה רבה לאנה על תוצאות כאלה!

נאדז'דה, הבן דניאל, בן 11

שלום אנה, תודה רבה על עבודתך, ההצלחה ניכרת.

אלכסנדר מורגצ'וב.

אלכסנדר, הבן דמיטרי מורגצ'וב בן 9

בכיתה ב' הילד שלי אובחן עם דיסגרפיה דיסלקציה ZRR עבר PMPK נשלח לבית ספר לתיקון. בשיעורים הוא כתב לאט, קרא לאט לא הבין כלום. חינוך ביתי. התחלתי ללמוד אצל קלינאית תקשורת לשיעור, כתבתי 28 מילים, באינטרנט מצאתי קורסים בשיטת דייויס. באנו להתייעצות על הבדיקה, האבחנה שלנו אושרה., התחלנו להתאמן. ביום הראשון לאחר הקורס הוא יצא עם עיניים צורבות ואמר: "אמא אני שמח!" עד הערב הוא כל הזמן אמר לי משהו, הייתה התקדמות רבה, כי בבית הספר הקימו אותו. כדוגמה לאף הערה אחת במשך שנה, הילדה החכמה שותקת, וזו הייתה אבחנה. שגרמה לכך שהם עזבו את בית הספר. לאחר השיעור השני, הילד היה שמח, המציא בדיחות, ועד בערב לא ניתן היה לעצור אותו מלדבר. לאחר 3 ימים של שיעורים, הוא היה מתחשב, מרוכז במשך שעתיים, ואז לא הפסיק עד הערב. לאחר 4 ימים של שיעורים, הוא דיקלם בחזרה את האלפבית, הוא היה בטוח בעצמו ובמצב רוח טוב. אחרי 5 ימים של שיעורים, הוא קרא ספר ברכבת התחתית וכל המכונית נגעה בצורה כה אקספרסיבית, בקול רם ובלהט בגאווה. באוטובוס, הוא ביקש ספר שני וקרא אותו בצורה אקספרסיבית בעצמו. רק התחיל לקרוא את "נער כוכבים". כתבתי סיפור של 110 מילים בפורמט A4 עם כל סימני הפיסוק, השתמשתי ב-6 שמות תואר לתיאור השועל, מילות יחס ללא שגיאות תוך שעה. קלינאית תקשורת ראתה קפיצה גדולה, פריצת דרך לאחר הקורס

דייויס זוכה לשבחים בכיתה מספר מחדש את מה שקרא זוכר שיעורים מלמד שירה שיעורים לוקחים מעט זמן.

שנות הייסורים שלי ושל ילדי פסקו ברגע כמו משב רוח צח. תודה רבה לאנה על עבודתה ועזרתה. הורים שמתמודדים עם בעיה כזו, אל תבזבזו זמן, באים ללמוד בבית קורסים, תוכנית יעילה מאוד שאני ממליץ.

בהצלחה!

נטליה, הבן קיריל אמליאנוב בן 9

אי אפשר להגביל את תיאור הדיסקלקוליה רק להפרות של החשבון.

"דיסקלקוליה היא מכלול של הפרות של הבנת ההיגיון של פעולות מתמטיות, חוקי הטרנספורמציה של מספרים ויחסיהם, אי הבנה של תנאי המשימות."

ניתן לקבץ תסמינים של דיסקלקוליה לקבוצות הבאות:

טעויות במתן שמות למספרים.
לזכור את סדר המספרים מבלי להבין את משמעויותיהם.
קשיים בקביעת מקומו של מספר בין מספרים אחרים.
לא ידע מספיק בטרמינולוגיה מתמטית.
קשיים בפירוק מספרים למונחים.
חוסר האפשרות לחלק מספרים לפי תבניות של פחות או יותר.
טעויות בכתיבת מספרים.
ביצוע פעולות אריתמטיות יסודיות בלבד, ובלעדי ספירה ידנית.
תהליכי מחשבה הם ספציפיים ביותר, משימות נתפסות רק בנוכחות מצב אובייקטיבי.
קשיים בביצוע פעולות אריתמטיות רציפות.
קשיים משמעותיים או חוסר יכולת מוחלט לבצע פעולות עם מספרים מרוכבים.

גורמים לדיסקלקוליה

דיסקלקוליה יכולה להיות גם תוצאה של פיגור שכלי כללי וגם תוצאה של חשיפה לגורמים פסיכו-טראומטיים שונים.

לעתים קרובות, דיסקלקוליה מתרחשת אצל ילדים שעברו חוויה שלילית בלימוד לספור - הם נאלצו ללמוד, נענשו על תוצאות רעות, המורה לא מצאה גישה לילד הזה. כל זה מוביל לאי ודאות ביכולותיו, לבידוד, לפחד, וכתוצאה מכך להפרה של החשבון.

גורמים אורגניים אפשריים לדיסקלקוליה הם קשיים בעיבוד מידע חזותי, כתוצאה מכך הילד אינו יכול לזהות את תנאי המשימה וחוסר היכולת לשנן נוסחאות ותבניות מתמטיות, לפיהן פותרות משימות.

לעתים קרובות דיסקלקוליה מתרחשת בילדים ממשפחות א-חברתיות. בילדים כאלה מעורבים כל המנגנונים להיווצרות דיסקלקוליה.

אבחון של דיסקלקוליה

הורים עשויים לחשוד באופן עצמאי שלילד יש הפרעה כגון דיסקלקוליה. אבחון לסוגו הספציפי נעשה במהלך שיחה אישית של קלינאי תקשורת, רופא או פסיכולוג עם ילד. הוא מתבקש לספור עד 10 או 20, לבחור מספרים גדולים או קטנים יותר, לבצע פעולות אריתמטיות פשוטות, לסדר מספרים בסדר עולה ויורד, למנות צורות גיאומטריות שונות, למיין אותם לפי צבע. יתרה מכך, בהתאם להפרות שזוהו, ניתנת הנחה לגבי סוג הדיסקלקוליה והדרכים לתיקון.

סיווג של דיסקלקוליה

הנוח ביותר הוא הסיווג הבא של דיסקלקוליה:

מעשית-גנוסטית - חוסר היכולת לספור חפצים או ייעודיהם.
גרפי - קשיים בכתיבת מספרים וסמלים מתמטיים, קושי או חוסר יכולת מוחלט לשחזר צורות גיאומטריות.
מילולי - קשיים, במידת הצורך, למנות פעולות מתמטיות, מושגים.
דיסלקטי - הפרה של קריאת סמלים מתמטיים.
מבצעי - חוסר יכולת לבצע פעולות חשבון.

הסוגים המתוארים של דיסקלקוליה נוחים לפיתוח אסטרטגיה מיטבית לתיקון ומניעתה.

מניעת דיסקלקוליה

דיסקלקוליה גנוסטית מעשית נמנעת על ידי לימוד מיומנויות ספירה, ביצוע פעולות חשבון עם הגייתן, מתן שם לתוצאה והצגת מספר האצבעות המתאים, פיתוח כל סוגי הזיכרון והדיבור האורייני, תפיסה מרחבית וקואורדינציה מוטורית, לימוד מתאם אובייקט אמיתי ו התמונה שלו.
מניעה של דיסקלקוליה גרפית אפשרית בעזרת תרגילים לפיתוח תפיסת תמונות חזותיות, מוטוריקה עדינה, תיאום בין ראייה לתנועת ידיים, אימון סוגים שונים של זיכרון, הבנת הקשר בין אובייקט לדימוי שלו, לימוד מונחים מתמטיים.
דיסקלקוליה מילולית נמנעת על ידי לימוד הילד שמות של פעולות מתמטיות ומהותן, היכולת להשתמש בהן בצורה נכונה בדיבור, התפתחות כל סוגי הזיכרון, למידה להבין את הרעיון של הצורה, הצבע, הגודל של עצמים. , השימוש במושגים אלו בדיבור.
ניתן למנוע את הגרסה הדיסלקטית של דיסקלקוליה על ידי התפתחות תפיסה ויזואליתילד, רעיונותיו לגבי צבע, צורה, ללמד אותו לזהות סמלים מתמטיים ואת השם הנכון שלהם, משמעות הסימנים הללו, פיתוח זיכרון וחשיבה לוגית.
דיסקלקוליה מבצעית למניעה מחייבת הוראת ספירה, פעולות עם מספרים, שימוש במונחים מתמטיים בדיבור ובספירה, פיתוח דיבור, זיכרון וחשיבה, סוגים שונים של תפיסה.

תיקון של דיסקלקוליה

לרוב, קלינאי תקשורת עוסק בתיקון דיסקלקוליה. כמו כן, במידת הצורך, מעורבים פסיכולוגים, רופאי ילדים, נוירולוגים. ניתן לקיים שיעורים במרפאות ייעודיות, גני ילדים, קבוצות ייעודיות או חוגים. עבור שיעורי תיקון מפתחים תרגילי משחק מיוחדים המלמדים ספירה, ובו זמנית מפתחים את הדיבור והחשיבה של הילד, את יכולותיו המוזיקליות, החזותיות, הלמידה.

פיתוח דיבור קוהרנטי ומלא הוא תחום עבודה חשוב ביותר לדיסקלקוליה. התיקון מתבצע על ידי הרחבת אוצר המילים של הילדים במקביל להוראת מונחים מתמטיים, משמעויותיהם ושימוש נכון. בשלב הראשון, מוצגים המושגים של פחות-יותר, אותו הדבר, שמות של צורות גיאומטריות, הכללות תכונות של אובייקטים. בהמשך, קשור אימון בספירת סידור ושימוש במספרים בדיבור, השוואת עצמים וכמותם, נוצר קשר בין המספר להופעתו בכתב, התפתחות סוגי זיכרון שונים, מוטוריקה עדינה וחשיבה. .

עם השגת תוצאות יציבות בספירה ובהשוואה, המורה ממשיך ללמד את פעולות החשבון הפשוטות ביותר, הגייתן ורישומן, הבנת משמעות הבעיה, היגיון הפתרון. אוצר המילים של הילדים והדיבור שלהם מתרחב, נלמדות דרכים חדשות להשוואת חפצים. המושג מוצג חלקי מרכיבים, שבירת חפץ לחלקים וקיפולו מחלקים. ילדים לומדים איך לצייר מספרים וסימנים על נייר. התפתחות המוטוריקה, מיומנויות הציור, הזיכרון והדיבור נמשכת.

שיעורים רגילים שהתחילו בזמן עם מומחה יסייעו לחסל את הביטויים של דיסקלקוליה אצל ילד ולהגביר את הביצועים האקדמיים שלו.

דיסקלקוליה אצל מבוגרים

"דיסקלקוליה אצל מבוגרים היא סיבה לפנות מיד לנוירולוג, זה יכול להיות ביטוי מסכן חייםמדינות!"

ברוב המקרים מדובר בביטוי של נגע מוחי אורגני, לרוב אירוע מוחי. כמו כן, הגורמים לדיסקלקוליה במבוגרים יכולים להיות גידולים, פציעות, ציסטות כאשר הם ממוקמים באזור הטמפורלי.

מניעה ותיקון של תוכן DYSCALCULIA הגדרה

תיאור המצגת מניעה ותיקון של תוכן DYSCALCULIA הגדרה לפי שקופיות

מניעה ותיקון של DYSCALCULIA

תיקון דיסקלקוליה תפקידו של ריפוי בדיבור בתיקון דיסקלקוליה מניעת דיסקלקוליה בכיתה אמנות חזותיתתקציר השיעור בנושא מניעת דיסקלקוליה הפניות

הגדרה של דיסקלקוליה 1. דיסקלקוליה היא הפרה ספציפית של למידה לספור, המתבטאת ב גילאים שוניםאוכלוסיית הגיל הרך ובית הספר. [7]

יצירותיהם של כמה מחברים מכילות מידע על ההתניה התורשתית של הפרות של כישורי ספירה וספירה. (Mnukhin S. S., Demyanov Yu. K.) להורים רבים לילדים עם דיסקלקוליה יש עומס פסיכופתולוגי: אלכוהוליזם, דיכאון, פסיכופתיה.

סוגים שונים של הפרות של פעולות ספירה קשורות לנזק מוחי אורגני בשלבים המוקדמים של אונטוגנזה ותת-התפתחות משנית של מבני מוח שנוצרים בתקופה שלאחר הלידה.

בין גורמי הסיכון ניתן למנות את התכונות של מהלך ההריון (פגיות, רעלנות, תשניק). הגורמים לדיסקלקוליה עשויים להיות זיהומים בעבר, מחלות כרוניות, חולשה סומטית של ילדים. G. E. Sukhareva באטיולוגיה של הפרעות במקום הראשון לשים מחלות של שלוש השנים הראשונות של החיים, פציעות לידה ופציעות מוח בגיל צעיר.

יו ג'י דמיאנוב - סביבה מיקרו-חברתית לא חיובית. מ"ש פבזנר ייחס חשיבות מצבו הפיזייְלָדִים. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner מייחסים חשיבות למצבם הגופני של ילדים (תת-התפתחות פיזית בשילוב אנמיה, שינה לקויה). מחברים אחרים רואים בהפרעות אישיות את הסיבה העיקרית (פחד מבית הספר, הסתגלות לקויה למצב בית הספר). [8, עמ']

שאלת המנגנונים של דיסקלקוליה בילדים היא בעיה מורכבת ולא נחקרה מספיק. ישנם מספר מושגים:

מחברי המושג הראשון (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) בודקים הפרעות גנוסטיות-פרקסיות כמנגנונים של דיסקלקוליה. במקביל, דיסקלקוליה מתאם עם הפרה של גנוזה דיגיטלית ופרקסיס, בשילוב עם סכימת גוף לא מעוצבת, אפרקסיה בונה.

תומכי התפיסה הפסיכולוגית (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) מקשרים דיסקלקוליה עם מנגנונים המשלבים חוסר צורה. תפקודים נפשייםהמשפיעים על תהליך השליטה במיומנויות הספירה (זיכרון, תשומת לב, חשיבה). [6]

ישנם שני סוגים עיקריים של חוסר יכולת לחישוב, בהתאם לדרגת תת ההתפתחות והגיל בו היא באה לידי ביטוי: אקלקוליה ודיסקלקוליה.

ACALCULIA אקלקוליה היא קושי שנרכש בבגרותו על ידי אדם שלא חווה בעבר קושי כלשהו בביצוע פעולות חישוביות וששומר על יכולות שכליות כלליות. מתרחש כתוצאה מפציעות מוחיות, על רקע יכולות מתמטיות כלליות תקינות.

DISCALCULIA (lat. dis - הפרדה, calculia - חשבון) - תת-פיתוח של יכולות לפעולות חישוביות, קושי פתולוגי בביצוע פעולות חישוביות. שכיחות ההתרחשות באוכלוסיית בתי הספר היא כ-5%. דיסקלקוליה שכיחה באותה מידה בקרב שני המינים. [5]

סיווג דיסקלקוליה L. Kosc:

DYSCALCULIA מילולית ניתן לבצע בהצלחה פעולות מחשוב, אך המטופל אינו מסוגל למנות מספרים, סמלים, כמויות, מושגים. אחד התסמינים הנפוצים ביותר הוא חוסר היכולת להשלים את המשימה הפשוטה של ספירה.

PRACTOGNOSTIC DYSCALCULIA (דיסקלקוליה אפרקסית) חוסר יכולת להשתמש בסמלים מתמטיים מופשטים בעת ביצוע פעולות על עצמים. המטופלים אינם מסוגלים לספור חפצים או לחלקם לקבוצות לפי צורה, גודל, מאפיינים מרחביים.

DYSCLEXIC DYSCALCULIA הפרת קריאת סימנים מתמטיים, ייעוד מילולי של מושגים מתמטיים, תפיסת צבע, צורה, גודל, כמות, תפיסה מרחבית, זיכרון חזותי ושמיעתי. [4, עמ'. 45]

DYSCALCULIA גרפי חוסר יכולת לתאם את הדמות המוצגת עם הסמל הגרפי שלה. עם זאת, אנשים כאלה מסוגלים לתאם את הייעוד הסמלי של מספר עם הנוסחה המילולית שלו.

DYSCALCULIA OPERATIONAL חוסר יכולת ליישם במדויק פעולות מתמטיות. הפתרונות שנמצאו של בעיות מתמטיות שגויות או, אם הפתרונות נכונים, הם אקראיים. זהו הסוג הקשה ביותר לאבחון, מכיוון שההיגיון בו משתמשים מטופלים בעת ביצוע פעולות מתמטיות קשה לגישה. [4, עמ'. 47]

פסאודיסקקוליה; DYSCALCULIA כללית; DYSCALCULIA לקסיקלית;

PSEUDODYSCALCULIA תת-פיתוח של יכולות מתמטיות הנובע מחוסר השכלה, חוסר מוטיבציה ללמוד, פיגור אקדמי או תוכניות הוראה לא מספקות. [4, עמ'. 47]

OLIGOCALCULY (דיסקלקוליה כללית) אי יכולת כללית הנגרמת על ידי הפרעה במגוון רחב של פונקציות מתמטיות. לעתים קרובות מלווה בפיגור שכלי, בעוד צורות אחרות של דיסקלקוליה מתפתחות עם רמת אינטליגנציה נשמרת.

LEXICAL DYSCALCULIA (דיסקלקוליה דיגיטלית) חוסר יכולת להמשיג פונקציות אריתמטיות על סמך פעולות סמלים (+/-), משוואות וביטויים מתמטיים. היא מתעוררת כתוצאה מהפרה של תהליכים חזותיים-מרחביים.

תסמינים של דיסקלקוליה מתבטאים בקשיים:

הבנת מבנה הסיביות של מספר והמושג של מספר; הבנת ההרכב הפנימי של המספר ויחס המספרים זה לזה; הבנת הרכיבים השמאלי והימני של המספר, הערך של אפס; ספירה ויישור של סדרות דיגיטליות וסדרות אוטומטיות; ביצוע פעולות חישוביות יסודיות (חיבור, חיסור, חילוק, כפל); זיהוי של תווים מספריים; מתאם של מספרים בפעולה אריתמטית; שינון לוח הכפל;

תפיסה חזותית-מרחבית של הקשר של מספר עם המילולית של תהליך הספירה; חשיפה של התוכן המתמטי של דיאגרמות ותמונות המובילות לתשובה הנכונה; פתרון בעיות הדורשות הבנת המשמעות ומספר פעולות לוגיות תוך שמירת פעולות מסוימות בזיכרון; ביצוע פעולות לוגיות-מופשטות מסובכות הכלולות באלגברה, גיאומטריה, טריגונומטריה, פיזיקה וכו' [7]

פעילות רפואית ופדגוגית מקיפה מתבצעת במסגרות חוץ, במוסדות ייעודיים לילדים ובמרכז לריפוי דיבור בית ספרי. צפויה עבודה משותפת של מומחים מפרופילים שונים: קלינאי תקשורת, פסיכולוג, נוירולוג. מכלול אמצעי האבחון צריך לכלול בדיקת ריפוי בדיבור בתחילת ובסופו של מהלך הטיפול. זה כולל מחקרים של דיבור מרשים, דיבור אקספרסיבי, גנוסיס, פרקסיס, תפקודי קריאה, כתיבה, ספירה, זיכרון, פעילות בונה-מרחבית, אינטליגנציה (לפי שיטת הילדים של ד' וקסלר).

חשיבות מכרעת בתיקון דיסקלקוליה היא ניהול מכלול מיוחד של פדגוגי, כולל שיעורי ריפוי בדיבור ו טיפול תרופתישמטרתו ביטול הפרות מסוימות של פונקציות גבוהות יותר. חשוב לנהל קורס טיפול הולם שמטרתו להפעיל את הפעילות של מבני המוח.

העברת קורס של שיעורי ריפוי בדיבור מומלצת בצורה פרטנית עם מעבר לקבוצתי. השיעורים צריכים להיות מכוונים להיווצרות הרעיון של הרכב המספר, כישורי ספירה, לוגיים-מופשטים וחזותיים-מרחביים פעילות מוחית, פיתוח יכולות לתכנות מבנים אריתמטיים, היווצרות תהליכי שליטה עצמית. בהתאם לחומרת הדיסקלקוליה, מומלץ מ-30 (עם דרגה קלה) עד 270 שיעורים ומעלה (בדרגת חומרה גבוהה) בהתאמה אישית וקבוצתית.

משך מהלך האמצעים המתקנים תלוי בחומרת הדיסקלקוליה ובמחלה הנוירולוגית הבסיסית. כתוצאה מהטיפול, מופעלים תפקודים נפשיים גבוהים יותר, לרבות זיכרון חזותי ושמיעתי, החלפת קשב, פיתוח חשיבה וייצוגים סמליים, גנוזה חזותית-מרחבית, שיפור מיומנויות הספירה, הגברת יכולות השליטה העצמית, חיזוק המצב הכללי, הסרת ביטויים של נוירוזה בית ספרית. [7]

מניעת דיסקלקוליה מילולית למניעת דיסקלקוליה מילולית, חשובים הדברים הבאים: היווצרות מושגים מתמטיים וגיבושם בדיבור; היווצרות הבנה של מילים המציינות מושגים מתמטיים; יכולת להשתמש בטרמינולוגיה מתמטית.

העבודה על מניעת דיסקלקוליה כוללת גם היווצרות של תפיסה מרחבית; פיתוח זיכרון חזותי ושמיעתי; שליטה במבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור; פיתוח תפיסה שמיעתית; היווצרות תפיסה של צבע, צורה, גודל, ייצוגים כמותיים. [2, עמ'. 13 ]

במהלך העבודה המתקנת על מניעת דיסקלקוליה מילולית, נעשה שימוש בשיטות מעשיות, חזותיות ומילוליות. שיטות מעשיותשמטרתה לארגן ולהפעיל את הפעילות המעשית של ילדים עם חומר חזותי וחומר ספירה. אלו הם: תרגילים (דיבור, משחק, חיקוי-ביצוע ובונה), פעולות תכליתיות עם חומר דידקטי מגוון, יצירת תנאים לשימוש במיומנויות ספירה בחיי היום-יום, עבודה, משחק ותקשורת. [3, עמ'. 42]

מניעת DYSCALCULIA PRACTOGNOSTIC למניעה, חשובים הדברים הבאים: היווצרות רעיונות לגבי דימוי של אובייקט ודימוי סימבולי שלו; היווצרות מיומנויות ספירה; ייעוד מילולי של מערכת המספרים; הבנת רצף הספירה; מתן שם לסכום הכולל של החשבון ומתאם אותו עם מספר האצבעות; פיתוח תפיסה חזותית-מרחבית;

פיתוח מיומנויות מוטוריות וקואורדינציה חזותית-מוטורית; פיתוח הזיכרון החזותי והשמיעתי והמבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור. משמעותי בעבודת ריפוי בדיבור על מניעת דיסקלקוליה פרקטוגנוסטית היא פיתוח חוש קצב אצל ילדים. מטרת העבודה על היווצרות תחושת קצב היא להכיר לילדים את המבנים הבסיסיים של הקצב, ללמד אותם לזהות אותם מבחינה ויזואלית ושמיעתית, ליצור מושג על הקשר בין צורות הקצב, ללא קשר ל סוג הפעילות שבה היא באה לידי ביטוי. רצוי לכלול בו זמנית מנתחים מוטוריים, חזותיים, שמיעתיים בשיעורים, לפתח את פעילותם המתואמת היטב. [2, עמ'. 16]

מניעת דיסקלקוליה דיסלקטית למניעת דיסקלקוליה דיסלקטית, זה משמעותי: היווצרות תמונה ויזואלית של סימנים מתמטיים, צורות גיאומטריות; פיתוח תפיסת צבע, צורה, גודל, ייצוגים כמותיים, רעיונות לגבי דימוי של מספרים וסימנים מתמטיים; פיתוח זיכרון חזותי ושמיעתי; פיתוח פעילויות אנליטיות וסינתטיות; הבנה של טרמינולוגיה מתמטית.

אחת השיטות העיקריות למניעת דיסקלקוליה דיסלקטית היא מודלינג, שהוא בניית מודל ושימוש בו ליצירת ייצוגים ותכונות של אובייקטים במבנה היחסים ביניהם. לשם כך מוצעים לילדים מודלים של אובייקטים (בנייה מאובייקטים אמיתיים), מודלים סכמטיים של אובייקט (קונסטרוקציות מאובייקטים תחליפיים), מודלים גרפיים (רישומים, סימנים וכו'). המשימה העיקרית היא היווצרות ופיתוח של גנוזה חזותית. המשימות המומלצות כוללות: זיהוי תמונות חצויות של אובייקטים, בחירה וזיהוי של תמונות קווי מתאר המונחות זו על זו, זיהוי תמונות קווי מתאר לא משורשרות.

מניעת דיסקלקוליה גרפית למניעת דיסקלקוליה גרפית היא משמעותית: פיתוח מיומנויות מוטוריות ידניות; התמצאות במרחב במישור; פיתוח קואורדינציה שמיעתית-ויזואלית-מוטורית; גיבוש רעיונות על דמותו של האובייקט ועל דמותו הסימבולית; פיתוח תפיסה חזותית; הבנת מינוח מתמטי; היווצרות פעילויות אנליטיות וסינתטיות; פיתוח זיכרון חזותי ושמיעתי.

מניעת דיסקלקוליה מבצעית למניעת דיסקלקוליה מבצעית, חשוב להלן: היווצרות פעילות ספירה; יכולת לבצע פעולות חיבור וחיסור; הבנת מינוח מתמטי; פיתוח תפיסה שמיעתית וחזותית; יכולת שימוש בסמלים; פיתוח פעילויות אנליטיות וסינתטיות; פיתוח המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור; פיתוח זיכרון חזותי ושמיעתי. [2, עמ'. 15 ]

משחקי שיעורי אמנות תפקיד חשובבהיווצרות הדימוי החזותי של האובייקט. שקול את הרצף בעבודה על פיתוח היכולת לזהות תמונות קווי מתאר המונחות זו על זו, תוך שימוש בדוגמה של הנושא "ירקות"

בחינת חפצים טבעיים, חיבור סיפורים תיאוריים על ירקות (ב פעילות משחק: דידקטי, משחקי תפקידים); סיווג ירקות לפי צבע, צורה, גודל (במהלך משימה זו, אוצר המילים של הילדים עובר חידוד והרחבה);

דוגמנות ירקות; אוסף של טבע דומם מירקות טבעיים; בחירת תמונה המתארת ירקות לטבע דומם זה; שבץ ובקיעה ירקות; ללטף תמונות של ירקות ולבחור את הצבעים המתאימים שבהם ניתן לצבוע אותם; יישום של ירקות, ממוקם בנפרד;

יישומים של ירקות המונחים זה על זה; צביעת טבע דומם של ירקות בהתאם ליישום; כאשר ילדים לומדים לזהות תמונות של חפצים המונחים זה על זה, העבודה צריכה להתבצע באותו רצף עם צורות גיאומטריות וסמלים מתמטיים. [4, עמ']

נושא: "עזור לאמן"

מטרות השיעור: 1 - פיתוח תחושות קינסתטיות; 2 - היווצרות חשבון רגיל וכמותי; 3 - פיתוח ייצוגים אופטיים-מרחביים; 4 - היווצרות ייצוגים מתמטיים; 5 - התפתחות של גנוזה חזותית; 6 - היווצרות פעילות נושא-משחק; 7 - היווצרות חשבון רגיל;

ציוד: אות; חֲבִילָה; "תיק קסם" עם פירות (בננה, תפוז, אגס); גיליון נייר לבן עם קווי מתאר של פירות (תפוז, בננה, אגס) לכל ילד; מעטפה עם צלליות של אותם פירות לכל ילד; דבק ומברשת; אותה סט של תמונות מידה גדולהלמורה, (צללית של פירות בצבעים שונים).

נוהל השיעור: 1. רגע ארגוני. קלינאית תקשורת: שלום חברים. היום יש לנו שיעור יוצא דופן איתך." 2. דיווח על נושא השיעור. שִׂיחָה. – תראה, הביאו לנו חבילה ומכתב. בואו לקרוא את מה שכתוב במכתב: "חבר'ה יקרים, אני באמת מבקש מכם עזרה. אני אמן, אני מצייר כרטיסי הזמנה. לגן שלך יש בקרוב חופשת סתיו, רציתי להכין כרטיס הזמנה לכולם, אבל אין לי זמן". כמה חבל, נכון חבר'ה? אני חושב שאנחנו יכולים לעזור. על איזה חג דיבר האמן? מהו כרטיס הזמנה, איך אני יכול להכין כזה? (הם מחליטים לעשות תמונת טבע דומם, מה זה?)

3. פיתוח תחושות קינסטטיות. החבר'ה פותחים את החבילה, יש שקית. מתקיים המשחק "תיק קסמים": ילדים קובעים במגע מה יש בתיק. 4. יצירת חשבון רגיל וכמותי. מה הוצאנו קודם מהתיק? אחרון? כמה פירות בסך הכל? באיזה צורה, צבע וכו' הם?

5. פיתוח ייצוגים אופטיים-מרחביים. - עכשיו בואו נעשה טבע דומם מהפירות שלנו. (איזה פרי אנחנו רואים לגמרי, איזה לא לגמרי, למה?) 6. יצירת ייצוגים מתמטיים. ילדים יושבים ליד שולחנות. פתחו את המעטפות שבהן מונחות צלליות הפירות. גיליונות עם תמונה של קווי המתאר של פירות מופצים. איזה פירות אתה רואה כאן? הקף את האצבע על בננה, תפוז, ... כמה פירות מצוירים על דף? בטבע דומם? איפה עוד? 7. פיתוח גנוזה חזותית. - תסתכל על כן הציור שלי, מה מוצג? כן, פירות כמו שלך, אבל יש הרבה מהם. עזרו לי למצוא דומים ולקשט אותם.

8. גיבוש פעילות נושא-משחק. בעזרת צלליות פירות וגיליון נייר יוצרים ילדים טבע דומם. 9. יצירת חשבון רגיל. - איזה פרי הדבקנו קודם? אחרון? למה? 10. פיתוח מיומנויות יצירת מילים. קלינאית תקשורת מנהלת את המשחק "גדול - קטן". (כתום - כתום וכו')

11. סיכום השיעור. - מי זוכר למה הכנו כרטיסי הזמנה? למי ניתן אותם? מה נגיד כשנמסור? 12. הערכת פעילויות לילדים. תודה שעזרת לאמן. היית מאוד קשוב, כך שהמשימה הושלמה בצורה נכונה. 13. סיום שיעור מאורגן. [3, עמ']

1. Erofeeva T. I., Pavlova L. N., Novikova V. P. מתמטיקה לגיל הרך. - מ.: נאורות, 1992 - 191 עמ'. (הספר שימש לבחירת תמונות) 2. Kondratyeva S. Yu. "על מניעת הפרות של פעילות ספירה בילדים בגיל הגן עם פיגור שכלי" ו. קלינאית תקשורת בגן מס' 2 (17), 2007 עמ'. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya T. B. "מניעת דיסקלקוליה מילולית בילדים בגיל הרך עם פיגור שכלי" י. קלינאית תקשורת בגן מס' 10 (25), 2007 עמ'. 41 4. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya T. B. "מניעת דיסקלקוליה בילדים בגיל הרך עם פיגור שכלי בכיתה לאמנויות יפות" י. קלינאית תקשורת בגן מס' 5 (20), 2007 עמ'.

5. קורנב א.נ דיסלקציה ודיסגרפיה בילדים. - סנט פטרסבורג. : היפוקרטס, 1995 - 224 עמ'. 6. Lalaeva R. I., Germakovska A. ליקויים בשליטה במתמטיקה (דיסקלקוליה) אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר. - סנט פטרסבורג. : "סויוז", 2005 - 175 עמ'. 7. Paramonova L. G. מניעה וביטול של דיסגרפיה בילדים. מ' : סויוז, 2001 - 216 עמ'. 8. Stepkova O. V., Yakovlev S. B. "דיסקלקוליה: שאלות של אטיולוגיה ומנגנונים" Zh. קלינאית תקשורת בגן מס' 3 (18), 2007 עמ'.

דיונים

DYSCALCULIA

130 הודעות

הבנת מבנה הסיביות של מספר והמושג של מספר;

הבנת ההרכב הפנימי של המספר ויחס המספרים זה לזה;

הבנת הרכיבים השמאלי והימני של מספר, הערך של אפס;

ספירה ויישור של סדרות דיגיטליות אוטומטיות, במיוחד אורדינליות;

ביצוע פעולות חישוביות יסודיות (חיבור, במיוחד במעבר לתריסר, חיסור, חילוק, כפל);

זיהוי של תווים מספריים;

מתאם של מספרים בפעולה אריתמטית;

שינון לוח הכפל; - פתרון בעיות הדורשות הבנת המשמעות ומספר פעולות לוגיות תוך שמירת פעולות מסוימות בזיכרון;

תפיסה חזותית-מרחבית של הקשר של מספר עם המילולית של תהליך הספירה;

חשיפה של התוכן המתמטי של דיאגרמות ותמונות המובילות לתשובה הנכונה;

ביצוע פעולות לוגיות-מופשטות מסובכות הכלולות באלגברה, גיאומטריה, טריגונומטריה, פיזיקה וכו'.

הם מנסים כמיטב יכולתם "לדמיין" - באופן פיגורטיבי, לדמיין חזותית בעיה מתמטית. אולי אפילו לצייר תמונה כדי להבהיר את המשימה.

השקיעו זמן רב יותר בהסתכלות על כל מידע ויזואלי שמצורף למשימה (ציור, טבלה, גרף וכו').

קרא את הבעיה בקול ותקשיב היטב. זה מאפשר לך לחבר מיומנויות שמיעה (שיכולות להיות חזקות).

בקשו משימה לדוגמה.

בקשו לתת או לחשוב על דוגמה מהחיים שבה נדרש אותו פתרון.

פתרו בעיות על נייר בקופסה ועקבו אחר הקווים כך שהמספרים יישארו בשורה.

אם אתה צריך לעבוד עם משימות על דפי עבודה נפרדים, אתה יכול לבקש גיליון ללא הערות של אחרים כדי לא להעמיס על עצמך בשפע של מידע ויזואלי.

הקדישו יותר זמן ללמידה כללים מתמטיים, נוסחאות, עובדות. נסה לבטא אותם בצורה קצבית, או לשיר, או ללמוד מוזיקה.

אבחון, תיקון וטיפול בדיסקלקוליה

דיסקלקוליה היא פגיעה ספציפית ביכולת ללמוד חשבון, המתבטאת בדרך כלל בגיל הגן ובית הספר היסודי. למעשה, המחלה היא מכלול שלם של הפרות המשפיעות על ההיבטים הלוגיים של הבנת פעולות אריתמטיות, חוקי המרת מספרים וכו'. ברוב המקרים, ההפרעה פועלת כפתולוגיה עצמאית, ואינה מהווה סימפטום למחלה בסיסית כלשהי. לעתים קרובות, לילדים עם דיסקלקוליה יש גם הפרעת קשב.

אצל מבוגרים, מחלה זו עשויה להצביע על נגע אורגני של המוח. לעתים קרובות, הפרות מסוג זה מתרחשות עם שבץ, ניאופלזמות, פציעות קרניו-מוחיות, ציסטות באונה הטמפורלית של קליפת המוח.

גורמים מעוררים

בהתחשב בגורמים למחלה, יש לציין כי התרחשותה יכולה להיות קשורה הן לפיגור שכלי כללי של הילד, והן תוצאה של כמה נסיבות פסיכו-טראומטיות. לפעמים תלמידים צעירים מפתחים מה שנקרא פוביה מתמטית הקשורה לחוויות למידה שליליות בעבר. זה יכול להיות כפיה ללמוד, עונשים אכזריים על אי הבנה וציונים גרועים וכו'.

גורמים אורגניים המובילים לדיסקלקוליה כוללים עיבוד לקוי של מידע חזותי, כאשר הילד אינו מסוגל לדמיין כראוי את תנאי המשימה, אינו זוכר את הנוסחאות הדרושות לפתרון. ילדים אלו מתקשים ברצף חישובים מתמטיים, שלעיתים מלווים בבעיות בכתיבה או בקריאה.

על פי תצפיות מומחים, קבוצת הסיכון לפתח דיסקלקוליה כוללת ילדים ממשפחות לא מתפקדות, א-חברתיות.

מִיוּן

בפרקטיקה הקלינית, נעשה שימוש בסיווג של דיסקלקוליה, לפיו המחלה מחולקת לסוגים הבאים:

תסמינים

דיסקלקוליה היא הפרעה מורכבת למדי, והתסמינים שלה אינם מוגבלים רק להפרעות בספירה. סימנים קלינייםמחלות יכולות להיות:

אי הבנה של מבנה המספרים;
שגיאות בייעוד מספרים בעל פה;
היכולת לזכור את סדר המספרים כאשר לא מבינים את משמעותם;
אי הבנה וקושי לזכור מונחים אריתמטיים;
קשיים המתעוררים בעת השוואת מספרים או מספר עצמים;
חוסר יכולת לשחזר שרשראות של פעולות מתמטיות ואי הבנה של משמעותן;
קשיים בספירת זמן מופשטת וחישוב אינטואיטיבי של המרחק שעבר;
ביצוע רק את הפעולות המתמטיות הפשוטות ביותר באמצעות ספירה ידנית;
טעויות בכתיבת מספרים;
קושי משמעותי או חוסר יכולת לבצע פעולות אריתמטיות עם מספרים מרוכבים.

ראוי לציין שאם דיסקלקוליה אינה קשורה לפיגור שכלי כללי של הילד, אין זה סימן לאינטליגנציה נמוכה. ילדים עם מחלה זו עשויים להיות בעלי יכולות יוצאות דופן בתחום השפות הזרות, סוגים שונים של אומנויות וכו'.

זיהוי וטיפול

בדרך כלל הורי הילד והמורים בבית הספר הם הראשונים להבחין בסימני המחלה. אבחון נוסף מתבצע בשיתוף קלינאי תקשורת ופסיכולוג. מתקיימת שיחה עם הילד, הוא מוזמן גם לבצע משימות מסוימות הקשורות לפעולות חשבון. בהתבסס על תוצאות שיחה זו, נקבע סוג מסוים של מחלה ונבחר התיקון האופטימלי של המחלה.

פעילויות טיפול המחלה הזומתבצעות בעבודה משותפת של קלינאי תקשורת, נוירולוג ילדים, פסיכולוג ובמידת הצורך מומחים נוספים. ככלל, שיעורי תיקון מתקיימים במרפאות או ישירות בגנים ובבתי ספר. הטיפול מתבצע בצורה משחקית בעזרת תרגילים המיועדים במיוחד למטרה זו, הוראת ספירה וכן פיתוח יכולות יצירה, דיבור ופעילות מנטלית של ילדים.

טיפול בדיסקלקוליה חייב לכלול בהכרח טיפול שמטרתו התפתחות נכונה של הדיבור של הילד. שיעורים רגיליםבעזרת קלינאית תקשורת לעזור למטופל קטן להגדיל את אוצר המילים, תוך כדי לימוד מונחים מתמטיים והגדרותיהם. האימון מתבצע בהדרגה ותורם ליצירת קשרים לוגיים, לפיתוח זיכרון, חשיבה, כמו גם מוטוריקה עדינה.

תיקון בזמן ברוב המקרים עוזר לחסל במהירות את ההפרות של הילד, כמו גם לשפר משמעותית את ביצועיו במוסד חינוכי.

מְנִיעָה

ניתן למנוע דיסקלקוליה מסוגים שונים על ידי שיעורים מוקדמים עם הילד, כשיר ללמד אותו לספור, ביצוע פעולות מתמטיות פשוטות עם הגייה. יש לשים לב גם לפיתוח הזיכרון והחשיבה המרחבית. מומחים ממליצים לבצע באופן קבוע תרגילים המשפרים את התפיסה של תמונות חזותיות ומוטוריקה עדינה, וללמד את הילד מונחים מתמטיים.

כדי למנוע את הסוג המילולי של דיסקלקוליה, מומלץ ללמד את הילד שמות של פעולות חשבון שונות, להסביר את מהותן בצורה נגישה וללמוד להשתמש במונחים מתמטיים בדיבור. חשוב לא פחות ללמד את הילד לזהות את הסמלים החזותיים המעורבים במתמטיקה. אז, הבסיס למניעת המחלה הוא, קודם כל, פיתוח מוכשרהיגיון, תפיסה וזיכרון.

תיקון דיסקלקוליה: מה לעשות אם הילד לא יכול לספור

אם ילד בגיל חמש לא יכול לספור עד חמש, מתבלבל במושגים של "יותר", "פחות", ההורים יכולים להבחין בבעיה זו בעצמם ולבקש עזרה ממטפל תקשורת אשר בשיחה אישית, לזהות את הסוג הספציפי שלו. איכות הטיפול בילד זה תלויה באבחון של סוג כזה או אחר של דיסקלקוליה.

דיסקלקוליה מילולית - תיקון

אם זו דיסקלקוליה מילולית, שבה ילדים אינם משננים ואינם משתמשים במינוח מתמטי בצורה איכותית, אז אתה צריך לעבוד בכל התחומים של היווצרות ייצוגים מתמטיים:

למד לספור חפצים ושמות להם סה"כעַל דוגמה טובה. חשוב לקרוא למספר ולספור מילים, ללמוד לשנן את המילים הללו ואת הרצף שלהן. למשל, לפרוס מזלגות וכפות על השולחן בבית ולספור אותם.

לפתח הבנה של מילים המציינות מושגים מתמטיים. אותן כפיות, מזלגות, אפשר לחבר צעצועים, נעליים, ביגוד, חלקי גוף, לספור ולהתמקד במספר: הנה כף אחת, אבל הנה נעל אחת, ועכשיו תראה אצבע אחת. עכשיו אתה מבין, בן, שזה דבר אחד. אז תן לי גרב אחת וכו'.

כדי לפתח את היכולת להשתמש בטרמינולוגיה מתמטית בסוגים שונים של פעילויות, אם נצייר עיגול במחברת - זה נקרא עיגול, מרים כוס, מציירים אצבע של ילד לאורך פניו - זה גם עיגול.

פיתוח מודעות מרחבית. למד לנווט בגוף שלך, בחלל. זה שימושי לפיתוח חשיבה מופשטת באופן כללי. כבר בגיל שנה הילד צריך להראות את כל חלקי הגוף וללמוד להבין מה למעלה, מה למטה, מה מלפנים ומה מאחור.

הפעל את הזיכרון החזותי והשמיעתי. הצג תמונות עם מספרים ומספר החפצים, שנן שירים קטנים, חיזוק אותם עם הדגמה ויזואלית של תנועות ורגשות. לדוגמה, שינון שיר:

אתה צריך לנופף רגשית בזרועותיך, לתאר את נפנוף כנפי הברבורים, מעופם, ואז לנחות וכאילו להתיז במים. זה נהדר לשיפור הזיכרון!

ספור חפצים ושם אותם, תוך התאמת המספרים לשם העצם: תפוח אחד, שני תפוחים וכו'. ואז להתחבא ולשאול: כמה תפוחים נעלמו? אחת, שתיים, שלוש וכו', לפיכך, באמצעות דוגמה טובה לפיתוח אוצר מילים ודקדוק.

לפתח תפיסה שמיעתית. קראו כמה מספרים אקראיים ובקשו מהילד לחזור עליהם.

פיתוח ייצוגים חושיים: עבודה עם צורה, גודל, צבע, ללמד את הילד להבחין בין מושגים אלו, להשוות, למצוא קווי דמיון והבדלים. תן לי קובייה באותו צבע, ועכשיו תן לי קובייה בצבע אחר, אבל באותו גודל, ועכשיו תן לי כדור באותו צבע וגודל כמו הקובייה.

תיקון של דיסקלקוליה פרקטוגנוסטית

אם לילד יש דיסקלקוליה גנוסטית מעשית, שבה התפיסה של התמונה של אובייקט, צורתו, תכונותיו ותכונותיו, הפעולות איתו אינה מפותחת, קשה לספור חפצים, אז יש צורך ליצור:

הרעיון של הדימוי של האובייקט והתמונה הסימבולית שלו. לדוגמה, כיצד לייעד עוקצנות: קיפוד, מחטים. מה לגבי החומציות של הפריט? לימון.

ייעוד מילולי של מערכת החישוב ורצף הספירה. לאיזו מילה אפשר לקרוא זוג נעליים (הצג), ומספר האצבעות על היד? אתה יכול גם לשחק במשחק הזה: שם את המספר שבא אחרי חמש, תשע, ומה בא לפני המספר שתיים?

השם של סך החשבון והמתאם שלו עם מספר החפצים או האצבעות.

תפיסה חזותית-מרחבית. כל פריט יכול להתאים כאן, למשל, כפתורים בגדלים, צורות וצבעים שונים, וכן תבניות כוסות או ארגז חול המתאימות לצבע, לגודל (גדול, קטן) ולצורת הכפתורים. ועכשיו נבקש מהתינוק לפרק כפתורים מרובעים (פרטי פסיפס יכולים להיות) לתבניות מרובעות, עגולות לעגולות, משולשות למשולשות. הם גם ממוינים לפי צבע וגודל.

זיכרון חזותי ושמיעתי על דוגמה של שינון רגשי של שירה.

שפר את המוטוריקה העדינה של האצבעות על ידי מניפולציה של חפצים: הרכבת פאזלים, פריסת כפתורים, הרכבת פסיפסים, גזירה במספריים; תיאום תנועות בעזרת תרגילים לוגריתמיים.

חידוש אוצר המילים על סמך חומר חזותי.

טיפול בדיסקלקוליה דיסלקטית

אם לילד יש דיסקלקוליה דיסלקטית, המתבטאת בחוסר יכולת לשלוט במשימות קריאה, מטלות, דוגמאות של תוכן מתמטי, אזי תצטרך לעבוד בתחומים הבאים:

ליצור תמונה ויזואלית של סימנים מתמטיים וצורות גיאומטריות. כדי לעשות זאת, אתה צריך להציג תמונות עם סמלים וצורות אלה. שימו שלוש תמונות לפני הילד, בקשו ממנו לזכור, ואז הסר אחת ושאל: נחשו מה נעלם. לאחר מכן הגדל את מספר התמונות.

לפתח תפיסה חושית. במקרה זה, אתה צריך לתת לילד את ההזדמנות לגעת, להריח, לראות בעיניו חפץ או כמה חפצים בבת אחת לשם השוואה: גדול-קטן, עגול-מרובע-משולש. הראו והסבירו מה זה טרפז, פירמידה, חרוט, גליל, בקשו מהילד למצוא חפצים בחדר שנראים כמו הדמות הזו. אפשר גם לרדד את הבצק ולאפות עוגיות גודל שונה, מעצבים ומקשטים בתוספות קונדיטוריה בצבעים שונים.

ליצור רעיון של דימוי המספרים, הסימנים המתמטיים והשתקפות המושג שלהם בדיבור. עדיף לעשות דמויות בגדלים שונים מגומי קצף, פלסטיק קצף, קרטון, בד, עובש מחימר או פלסטלינה. ניתן גם לעשות סימנים "פלוס", "מינוס", "שווה", "יותר", "פחות" ולתת לילד את האפשרות לגעת בסמלים מתמטיים אלו על מנת לשנן אותם באופן מרחבי ודרך איברי המגע. לאחר מכן מצא מספרים דומים, למשל "2" ו- "5", בקשו לשים את הסימן הרצוי ביניהם, "יותר" או "פחות".

לפתח זיכרון חזותי ושמיעתי, פעילות אנליטית וסינתטית. כאן אני יכול להציע לכם הרבה משחקים, אחד מהם הוא: "מה משותף". לדוגמה, הראו לילד תמונות של עץ חג המולד, קקטוס, מחט, קיפוד ושאלו איך כולם נראים דומים, מה משותף להם, מה מאחד אותם. והנה המשחק "נחש את התיאור". תן שם לתכונות החפץ, למשל: עגול, מתוק, אדום, פרי זה גדל על עץ, מה זה? או, למשל, המשחק "תמונות מזווגות". אתה צריך לתת לילד סט תמונות של אחד מהזוג, והסט השני נשאר אצל המבוגר. בתורו, המבוגר או הילד מתארים את התמונה, ובת זוגו מנחשת, ומעלה את האנלוג המזווג של התמונה.

לפתח הבנה של טרמינולוגיה מתמטית בהתאם לתוכן ולגיל הילד. כאן, שינון טוויסטרים של הלשון מתאים מאוד בכל גיל, מחזק עם תמונה:

בואו נספור את החורים בגבינה.

אם יש הרבה חורים בגבינה,

אז הגבינה תהיה טעימה,

אם יש לו חור אחד

אז זה היה טעים אתמול.

ואתה יכול גם לחבר מילה המציינת מושג מתמטי (לדוגמה, "שש") מתוך קבוצה של אותיות מוצעות.

כיצד מטפלים בדיסקלקוליה גרפית?

חלק מהחוקרים עדיין מבחינים בו כאופטי, אך משתמשים באותן שיטות עבודה. זה מתבטא בעובדה שהילד לא יכול לכתוב סמלים מתמטיים על פיסת נייר. הדבר נובע, קודם כל, מפיתוח תנועות ידיים איכותיות. לכן, נפתח:

מוטוריקה עדינה של האצבעות בעזרת אותו פסיפס, פאזלים, שרוכים, כפתורים נפתחים, כמו גם התעמלות אצבעות, פיסול וחיתוך נייר.

התמצאות במרחב ובמטוס. אתה יכול לשחק את המשחק "נחש איפה זה מצלצל". בשביל זה אתה צריך פעמון. אז, הילד עוצם את עיניו, ואתה מצלצל, ואז ימינה, ואז שמאלה, ואז מלפנים, ואז מאחור, ואז מלמעלה, ואז מלמטה, תן לו לענות נכון איפה הפעמון צלצל. ועל דף נייר אנו מציירים תבנית בתאים בהכתבה: תא אחד למעלה, שניים ימינה, שלושה למטה וכו'.

הרעיון של דמות האובייקט והסמל שלו. זה אותו משחק עם ניחוש עוקצנות של קיפוד, חומצה לימון, אתה יכול לבוא עם הרכות של צמר גפן וכריות.

תפיסה ויזואלית. ישנם גם משחקים רבים עבור זה, למשל, "נחש לפי השפתיים". אתה אומר את המילה והילד מנחש אותה. אתה יכול גם לאסוף תמונות מפוצלות, לצייר את החלקים החסרים של חפצים.

הבנת המינוח המתמטי שתואר לעיל.

פעילות אנליטית-סינתטית, שבה ניתן גם לצייר אובייקט בחלקים, לתת שמות למילים, לשחק במשחק "מה לא מתאים", להציע תמונות שונות. למשל לקומקום - גלגל, זנב, שרוול, מכסה ופיה.

הפעל את הזיכרון החזותי והשמיעתי באמצעות שינון של שירים ושירי ילדים, תרגילים לוריתמיים.

דיסקלקוליה מבצעית: שיטות תיקון

זה המצב כאשר הילד אינו יכול לבצע פעולות ספירה ופעולות חשבון. מה צריך לעשות בשביל זה:

ליצירת פעילויות ספירה באמצעות דוגמה של משחקים פשוטים, למשל, "אחד, רבים", כמו גם "איזה מהם": שימו צעצועים שונים בשורה ובקשו מהם למנות, ואיזה מהם הוא ארנבת, דוב, שועל , וכו.

ליצור את היכולת לבצע פעולות אריתמטיות, רצוי ויזואלית. לפטיה היו שני תפוחים, אמא שלו נתנה לו עוד שלושה, כמה תפוחים היו? פטיה היה ילד חמדן ופינק את סבתו בתפוח אחד, כמה תפוחים נשארו לו אז? תלמידי בית הספר צריכים להשתמש בחידות תוך שימוש בסימני כפל וחילוק.

לפתח הבנה של טרמינולוגיה מתמטית באמצעות חרוזים ושירי ילדים.

לפתח את היכולת להשתמש בסימנים וסמלים. אתה יכול לשים את המספרים הדרושים בשורה ולהזמין את הילד למקם את הסימנים הדרושים "+", "-", "=", "x", ":" ביניהם.

הפעל פעילות אנליטית וסינתטית באמצעות המשחקים והתרגילים המוצעים לעיל.

כדי לשפר את התפיסה השמיעתית והחזותית באמצעות אותם משחקים, "נחשו איפה זה מצלצל", "קרא את השפתיים שלי", אפשר גם להציע לילד למצוא את האובייקט הרצוי בתמונה בתנאים של רעש או הטלת חפץ אחד על אחר.

לפתח זיכרון חזותי ושמיעתי. משחקים: "נחשו מה קרה", "חזרו עליי" (שרשרת של 3-5 מילים), "טלפון חירש", וכן לימוד חרוזים ופתילי לשון בליווי תנועות.

פתח אוצר מילים ודקדוק על ידי פריסה ושם תמונות לפי נושאים: נעליים, בגדים, ירקות, פירות, תחבורה וכו'. המשחק "נחש מה נעלם", "אחד-רבים", "ממה, מה", "חמדן" מתאים גם כאן.

פתח דיבור קוהרנטי באמצעות פריסת תמונות העלילה וסיפור חוזר עקבי של הסיפור הזה.

כל המשחקים והתרגילים הללו מתאימים לא רק לילדים שמתקשים בספירה, אלא לכל השאר. הורים ומורים תוהים לעתים קרובות מדוע ילדים הפכו גרועים יותר בדיבור, כתיבה, ספירה וכתיבה. האם זה לא בגלל שרבים מהם יושבים על טאבלטים וטלפונים מגיל שנתיים. חבל, אבל רוב ההורים שוכחים כזה פשוט, אבל מאוד יעיל עבור התפתחות כלליתמשחקים. שחקו היום עם ילדכם בן השנתיים או החמש, אולי בעוד כמה שנים הוא ישלוט במהירות באות ובספירה.

תסמינים של דיסקלקוליה בילדים ודרכים לתיקון ההפרעה

ההפרה מופיעה בגילאי הגן ובית הספר היסודי. זה נראה כמו חוסר יכולת לפעול עם קטגוריות מתמטיות, אי הבנה של המהות של פעולות אריתמטיות, המושגים של "מספר", "סכום" וכו'.

דיסקלקוליה היא חוסר היכולת לפעול עם קטגוריות מתמטיות, חוסר היכולת להבין את מהותן של פעולות אריתמטיות, המושגים "מספר", "סכום", "משולש" וכדומה. ככלל, הפרה זו מופיעה בילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי, אך היא יכולה להתרחש גם אצל מבוגר. קשה לאבחן דיסקלקוליה עבור מי שאינו מומחה, ולכן לעתים קרובות ילדים עם פתולוגיה זו מגיעים לכיתות מיוחדות עבור תלמידי בית ספר עם מוגבלויות. התפתחות נפשית.

כ-10% מתלמידי בית הספר סובלים מסוג כלשהו של דיסקלקוליה. לא כל ההורים יודעים שעם אבחון בזמן אפילו בגיל הגן, ניתן לנקוט באמצעים יעילים כדי למנוע פתולוגיה זו ולהקל על הילד לשלוט בתוכנית הלימודים בבית הספר.

אם ילד סובל מביטויים של דיסקלקוליה, הוא חווה גישה שליליתלמדעים המדויקים. התקדמות לקויה כרונית יכולה להשפיע גם על השליטה במקצועות במחזור מדעי הרוח, כמו גם לגרום למעמד חברתי נמוך של תלמיד. הוא אינו מפתח מערכות יחסים עם בני גילו, ולעתים קרובות מורים והורים מפעילים עליו לחץ רב עוצמה שלא לצורך בשל עצלותו הדמיונית וחוסר חריצות. ילדים כאלה חווים בעתיד קשיים בבחירת מקצוע ובמימוש עצמי.

הסיבות להפרה

להוביל להתפתחות פתולוגיה:

פחד מחשבון – הבסיס להפרה הוא החוויה השלילית של לימוד ספירה באמצעות כפייה, ענישה. זה קשור פוביה יוצאת דופןעם העובדה שכאשר פותרים דוגמאות חשבון, בעיקר בעיות, הילד התקשה או ננזף ונענש לעתים קרובות. עם הזמן, הוא פיתח פחד וספק עצמי עקב פחד להיענש.
בעיות חברתיות. לרוב הם מתרחשים בילדים שגדלים בתנאים של הזנחה פדגוגית, במשפחה לא מתפקדת.
פגיעה באונה הקודקודית של קליפת המוח עקב פתולוגיה של הריון ולידה, פציעות מוחיות וזיהומים עצביים, גידולים ומומים שנקבעו גנטית.

אצל מבוגרים הבעיה הזומתרחשת לעתים קרובות עקב תקלה במוח. שטפי דם, נגעים אורגניים באזור הטמפורלי, גידולים, קרישי דם, ציסטות ופציעות קרניו-מוחיות עלולים להוביל להופעתה. טראומות פסיכולוגיות שונות יכולות גם לעורר התרחשות של דיסקלקוליה. אם יש לך בעיות ביישום ידע מתמטי, עליך לפנות לנוירופסיכיאטר.

דיסקלקוליה אצל ילדים מתרחשת לעתים קרובות עקב הפרעות נפשיות. אלו כוללים:

הפרה בעיבוד מידע חזותי;
ריכוז מופחת של תשומת לב;
הֲפָרָה חשיבה לוגית;
בעיות בלמידה וזכירת מידע.

דיסקלקוליה יכולה להיות קשורה להפרעות קריאה וכתיבה כגון דיסגרפיה ודיסלקציה, כמו גם ADHD (הפרעת קשב וריכוז).

תסמיני בעיה

ילדים הסובלים מדיסקלקוליה אינם מסוגלים להבין מהו מספר ועל סמך מה בנויה סדרת המספרים, אינם יכולים להבחין ולזכור מספרים. הם לא יכולים לבצע פעולות עם ערכים מספריים, הם לא יכולים לפרק אותם למונחים. קשה להם להשוות בין מספר החפצים, לבצע את פעולות החשבון הפשוטות ביותר ולבצע חישובים לפי התוכנית הפנימית, כלומר לספור "בנפש".

קושי להבחין ולכתוב מספרים;
חוסר יכולת לקבוע זמן ולנווט בשעות, דקות, שניות;
פגיעה בקואורדינציה של תנועות עדינות;
חוסר יכולת לקבוע את המרחק שעבר, למדוד את אורך הקטע;
הקושי לתפוס את המושגים "פחות", "יותר";
חוסר האפשרות לפתור בעיות ללא תמיכה ממחישה;
קשיים בפתרון בעיות לוגיות, ביצוע פעולות עם קטגוריות מופשטות;
חוסר היכולת לקבוע חזותית את מספר החפצים, להכניס אותם לקבוצות מבלי לספור אותם אחד אחד.

ברגע שקרובי משפחה גילו את התסמינים הנ"ל אצל ילד, עליך לפנות מיד לייעוץ ממטפל תקשורת או פסיכותרפיסט. המומחה יעשה זאת אבחנה מבדלת, לקבוע את צורת ההפרה, להדגיש את הסיבות להתרחשותה ולפתח שיטה יעילה לתיקון.

עקב הפרה בעיבוד מידע חזותי, הילד יכול לפתור דוגמאות רק אם קיים מרכיב הנושא שלהם. הילד לא יכול לדמיין באופן עצמאי מה כתוב במצב הבעיה. בנוסף, תלמידי בית הספר בכיתות היסוד אינם מסוגלים לחשב באופן רציונלי את זמנם הפנוי, מה שמוביל לביצועים לימודיים לקויים ולבעיות התנהגותיות בעתיד. הסרטון שלהלן מתאר היבט זה בצורה מלאה למדי:

צורות של דיסקלקוליה

זה יכול להיות מולד או נרכש, ראשוני או משני. מומחים מבחינים בין הצורות הבאות:

גנוסטיקה מעשית - חוסר היכולת לנהל חשבון מופשט, לסווג חפצים לפי צורה, גודל, כמות.
מילולי - חוסר היכולת למנות מספרים, צורות גיאומטריות ופעולות שמתבצעות איתם.
גרפי - בעיות בתרגום מספר לצורת ספרה, תיאור סמלים מתמטיים, צורות גיאומטריות.
לקסיקלי - מאופיין בשגיאות בקריאת סימנים ומספרים אריתמטיים, בהבנת תנאי הבעיה, מהות פעולות מתמטיות, הפרות של הדמיה מרחבית.
תפעולי - לילד יש קשיים בביצוע פעולות חשבון פשוטות ובפתרון דוגמאות ובעיות אלמנטריות.
אריתמריה היא חוסר היכולת ללמוד פעולות חישוביות.
פסאודיסקקוליה היא הפרה של הטמעה של מתמטיקה עקב מוטיבציה מופחתת ללמידה, ולא תהליך למידה מאורגן היטב.

במקרים מסוימים, ילדים עם דיסקלקוליה עשויים לחוות תסמינים של מספר צורות בו זמנית. המחלה הזו. לאחר קביעת הסוג, המומחה מפתח טיפול שמטרתו לתקן את ההפרעה ולמנוע עוד יותר התפתחות של צורות אחרות אצל הילד.

יש דבר כזה אקלקוליה - זהו סימפטום נוירופסיכולוגי שמתבטא בהפרה של פעולות ספירה וספירה עקב פגיעה בחלקים שונים של קליפת המוח. אין לבלבל את זה עם דיסקלקוליה.

משימות בדיקה לאבחון

אפשר לחשוד בהופעת דיסקלקוליה בילד עוד לפני תחילת הלימודים. מספיק להציע לילד בן 5-7 לספור משהו, ולאחר מכן ניתן לראות שביצוע פעולות מתמטיות יסודיות גורם לו לקשיים משמעותיים.

משימות בדיקהלילדים בגילאי בית ספר יסודי:

לספור מ-10 עד 20 (ספירה עד 10 יכולה להיות מושלמת);
לסדר מספרים בסדר עולה ויורד;
השוו שני מספרים;
לקבוע את השם של צורות גיאומטריות, לסווג אותן לפי צבע, גודל;
לבצע פעולות אריתמטיות (חיבור וחיסור);
לנתח את ערכת גוף האדם;
לקבוע את הכיוון ימינה-שמאלה.

לאחר הבדיקה, המומחה יכול לקבוע במדויק את צורת הדיסקלקוליה ולהתחיל לעבוד על התיקון שלה.

כיצד מתקנים דיסקלקוליה?

התיקון (הטיפול) מתבצע בפוליקליניקה או במרכז רפואי מיוחד. הם עושים את זה המומחים הבאים: פסיכונוירולוג, נוירופתולוג, פסיכולוג ילדים, קלינאי תקשורת. הטיפול העיקרי מתבצע בצורה שובבה, ניתן להשתמש בתוכנות מחשב מיוחדות ומפגשים אינטראקטיביים של הילד עם מומחה.

בממוצע, זה לוקח 30-90 מפגשים כדי לתקן בעיה, מקרים חמוריםמספרם מגיע ל-250.

שיטות ותרגילים לתיקון:

פתרון בעיות קרוב מצבי חיים(בחנות, במשפחה, בטיול);
חיקוי של חפצים עם מקלות, גפרורים, כפתורים וחומר מאולתר אחר;
יצירת תוכניות על ידי המורה, תזכירים המכילים את האלגוריתם להשלמת משימות;
מעבר מהגייה מילולית של מעשיו לתכנית הפנימית;
מדידת עצמים עם סרגל, קביעת הגודל לפי העין, שקילת חפצים בתפזורת, מדידת נפח הנוזלים;
אימון בתפיסה אוטומטית של קבוצות חפצים עד חמישה חלקים, כל מרכיבי הקבוצה חייבים להיות בעלי צבע וגודל שונים;
מלווה את פתרון הבעיות בציור שהילד מבצע.

משחקים שונים לחולים צעירים הסובלים מפתולוגיה זו מכוונים ללמד ספירה וביצוע פעולות מתמטיות יסודיות. מלמדים את הילד למיין חפצים לפי מאפיינים שונים. לאחר מכן, המומחה עוזר לילד לשלוט במשימות ופעולות מתמטיות פשוטות. במהלך האימון, יש צורך להבטיח זאת סבלני קטןהבין את רצף הפעולות והפעולות הבנאליות שבוצעו על ידו. לאחר מכן, מוסבר לילד כיצד לפרק נכון מספרים וחפצים לחלקים, כדי להרכיב אותם לשלם אחד.

כדי להיפטר מהפתולוגיה הזו, יש צורך להתמודד עם הילד מגיל צעיר, למיין דמויות, זרעים, דגנים, להעביר אותם למיכלים שונים, ללוות את כל המשימות הללו בדיבור, וגם להציג מונחים מתמטיים (אחד-רבים). , מספרים, צורות וכו'). ד). יש צורך ללמד את התינוק למנות נכון מספרים, צורות גיאומטריות, מאפיינים (גודל, צבע) והפעולות שבוצעו בהם.

יתר על כן, הילד לומד ליישם נכון את המונחים והמילים הנלמדים בחיי היומיום, בשיחה עם קרובי משפחה, עמיתים, חברים. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לתרגום דמויות מדוברות לצורה כתובה. על הילד ללמוד לכתוב ערכים מספריים וסימני חשבון בצורה נכונה.

יחד עם תיקון הדיסקלקוליה יש צורך לפתח גם חשיבה מופשטת והגיונית, זיכרון חזותי, התמצאות במרחב ויכולות מוזיקליות אצל התינוק. עליו ללמוד לשלוט באופן עצמאי במעשיו וביכולת להקצות נכון זמן אישי. הנה דוגמה לכמה תרגילים:

בשביל יחס הפרה זואצל ילד או מבוגר, רופאים עשויים לרשום תרופות מסוימות הכנות רפואיות, כגון גליצין, קורטקסין וויטמינים מקבוצה B. זה רופאים, אבל לא מרפאות תקשורת או פתולוגיות דיבור (למרבה הצער, לעתים קרובות הם רושמים תרופות, אם כי אין להם את הזכות לעשות זאת).

שיטות מניעה

אמצעי מניעה למניעת דיסקלקוליה יכולים להתבצע אפילו בגיל הרך. קודם כל, יש צורך לבצע את התיקון השלם ביותר של פתולוגיות נוירולוגיות קיימות. כבר בגיל צעיר אפשר להתחיל ללמוד מתמטיקה יסודית בצורה שובבה.

הורים צריכים להדגים לילדם בבירור כיצד לספור חפצים, דמויות ולבצע משימות מתמטיות בסיסיות, למשל, בזמן השחייה, תוכלו להציע לילדכם לספור כדורים כחולים או לתפוס שלושה כדורים אדומים ברשת. כאשר מלמדים ילד לספור, יש צורך לבטא בזהירות את שמות המספרים, בעתיד, פעולות אריתמטיות. אתה יכול להראות את מספר החפצים לילד על האצבעות או באמצעות צעצועים קטנים, חפצים. בהדרגה, אתה צריך ללמד את התינוק לקשר בין מספר החפצים למספר מסוים.

כדי למנוע מהילד לפתח דיסקלקוליה מבצעית, יש ללמד אותו את כללי הספירה ואת סדר הפעולות המתמטיות. למניעת צורות מילוליות ולקסיקליות, יש צורך לבקש מהתינוק לומר את שם המספרים בעת הספירה, וכאשר שוקלים דמויות שונות וחפצים אחרים, צבעם וצורתם. הורים צריכים לפקח על השימוש הנכון בכינויים מסוימים, ואם הילד עושה טעויות, לתקן אותן בשלווה מבלי להשתמש בעונשים קשים.

כדי למנוע התרחשות של דיסקלקוליה בצורה גרפית, יש צורך לשלם תשומת - לב מיוחדתפיתוח הזיכרון החזותי של הילד, מיומנויות מוטוריות עדינות, תיאום תנועות באמצעות משחקי אצבע וחוץ, איסוף תמונות מפוצלות, קוביות, פאזלים, משחק בפרטים קטנים של המעצב, שרשור חרוזים על חוט, קביעת צורתם וצבעם. הפעילויות היצרניות של ילדים יעילות מאוד בהקשר זה - דוגמנות, ציור, אפליקציה, יצירה, אוריגמי.

אמהות ואבות חייבים בהחלט לשים לב להתפתחות החשיבה והזיכרון אצל ילד, ואז, בעתיד, ניתן להימנע מהתרחשות של דיסקלקוליה.

נטליה מיכינה
מניעת דיסקלקוליה בילדים בגיל הרך עם פיגור שכלי

מניעת דיסקלקוליה בילדים בגיל הרךעם פיגור שכלי

(מניסיון בעבודה)

מורה - דפקטולוג מיכינה נ.ו.

MBDOU CRR - גן ילדים מס' 1

"גב הנמלים"קולומנה,

אזור מוסקבה

דיסקלקוליה- הפרה ספציפית של כישורי ספירה, שזוהתה בשלב הראשוני של לימוד ספירה. דיסקלקוליההיא תוצאה של היווצרות לא מספקת של דרישות קדם קוגניטיביות ודיבור המבטיחות את היווצרותה של מיומנות זו.

לפי ה-ICD דיסקלקוליהבולט בהפרעה ספציפית של מיומנויות חשבון ומתקבע על ידי הקוד - F 81.

בא לידי ביטוי דיסקלקוליה אצל ילדיםבמכלול שלם של סימפטומים, החשוב שבהם הם:

שליטה לא מספקת באוצר המילים המתמטי

ייצוג לא מדויק של המבנה הגרפי של מספרים

שכפול מכני של רצף המספרים

קשיים בקביעת מקומם של מספרים בסדרה של מספרים טבעיים

קשיים בביסוס הקשר של מספר אליו "שכנים"

לא ידע מספיק בהרכב המספר

קשיים בשליטה בכללי היווצרות המספרים

יחסים כמותיים לא מעוצבים של מספרים

דיסקלקוליה, כמו גם הפרעות אחרות המובילות לכישלון בבית הספר (כגון דיסלקציה ודיסגרפיה, הן לרוב תוצאה של חוסר נפשי, ליקוי חושי, פגיעה בדיבור, במיוחד ב יְלָדִיםעם הפרעות תפקוד מינימליות של המוח (MMD, שיתוק מוחין תינוקות (ICP, פיגור שכלי (ZPR).

סיווגים דיסקלקוליה:

מולד ונרכש (ס.ש. מנוחין);

יסודי ותיכון (N. Granyon-Galifret, J. Ayyuriaguerra, L. S. Tsvetkova).

הסיווג המוכלל והמכוון ביותר הוא הסיווג של L. Kosch, הדגשה:

מילולי דיסקלקוליה, המתבטאת בהפרת הייעוד המילולי של מושגים מתמטיים;

פרקטוגנוסטיקה דיסקלקוליה, מאופיין בהפרעות במערכת המספרים של אובייקטים ספציפיים וחזותיים או בסמליהם;

דיסלקטי דיסקלקוליה, הוא מבוסס על הפרה של קריאת סימנים מתמטיים;

גרפי דיסקלקוליה, המתבטאת בהפרות של רישום סימנים או סמלים מתמטיים ובשעתוק נכון של צורות גיאומטריות;

מִבצָעִי דיסקלקוליה, המשקף את חוסר היכולת לבצע פעולות מתמטיות.

ל ילדי גן חובהחשוב לזהות את הנטייה להתרחשות מוקדם ככל האפשר דיסקלקוליהולהתחיל בפעולה מתקנת מניעה של הפרעה זו..

ל יְלָדִיםקטגוריה זו מאופיינת בדברים הבאים קשיים:

1. קשיים בתפיסת המרחב ( ילדים בגיל הגן מבלבלים בין ימין ושמאל, מלמעלה למטה; לעתים קרובות נתקלים בשגיאות בעת שימוש במילות יחס המציינות יחסים מרחביים). עם היווצרותה היחסית של היכולת לקבוע נקודות התייחסות מרחביות ביחס לעצמם, ילדים מתקשים להעביר נקודות התייחסות מרחביות אל בן השיח. גם ההתמצאות במטוס גורמת לקשיים. קשה לילדים לקבוע את היחסים המרחביים של עצמים וחלקיהם.

2. קשיים נגרמים ממשימות שמטרתן ללמוד את רמת היווצרות הרעיונות לגבי צבע, צורה וגודל. ככלל, כמעט כל הילדים מזהים בצורה נכונה את הצורה, הגודל, הצבע, מה שמאפשר לנו להסיק שהסטנדרטים התחושתיים שלהם נוצרים היטב. יחד עם זאת, ביצוע משימות הכרוכות בהכללה של תפיסה כללית גורם קשיים של ילדים. ביצוע משימת הסיווג על פי תכונה מסוימת, ילדים אינם מתקנים את ההוראה בצורה תקיפה מספיק, מתקשים לזהות תכונות חיוניות, אינם יכולים לפעול בכוונה, עוברים מתכונה אחת לאחרת.

3. קשיים יְלָדִיםלהתעורר בעת ביצוע משימות שמטרתן ללמוד את ההבנה והשימוש במושגים מתמטיים (רבים - מעטים, יותר - פחות - שווים וכו'). ילדים בגיל הגןחווים קשיים משמעותיים בהבנת המשמעות של מונחים מתמטיים, אינם יכולים לכלול אוצר מילים מתמטי המוכר להם בהצהרת דיבור.

4. במשימות שמטרתן ללמוד את היכולת לקשר בין מספר העצמים למספר, ילדים מתקשים בבחירת המספר הנכון, הם מבלבלים בין תמונת המספר ושמו; ילדים בגיל הגןנדרש עזרה מתמדתוהדרכה מהמורה. היעדר היווצרות של גנוזה חזותית מונע הטמעה של תמונות גרפיות של מספרים והטמעה של סמלים מתמטיים.

5. בעת קומפילציה ופתרון בעיות ילדים בגיל הגןעם פיגור שכלי חווים קשיים בהבנת תנאי המטלות, כמו גם בשינון נתונים מספריים ובחירת הסימן המתמטי הרצוי, דבר המעיד על רמה לא מספקת של היווצרות זיכרון שמיעתי, המבנה הלקסיקו-דקדוקי של הדיבור ורעיונות לגבי סימנים מתמטיים. .

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה מניעת דיסקלקוליהמבוסס על הדברים הבאים עקרונות: --- גישת פעילות (פעילות, עצמאות ומורכבות); --- מובחןגִישָׁה; --- היווצרות מדורגת של פעולות נפשיות

ומיושם כחלק מתמיכה מקיפה ילדים בגיל הגן עם פיגור שכלי.

עבודת תיקון זו מתבצעת על ידי מורה לקלינאי תקשורת, מורה דפקטולוג, מחנכים, מדריך תרגילי פיזיותרפיה, מנהל מוזיקלי, שכל אחד מהם פותר מספר משימות, ו בְּדִיוּק:

המשימות של מורה דפקטולוג:

גיבוש ידע על הרכב המספר;

גיבוש ידע על הכללים להיווצרות מספרים;

יצירת פעולות מנטליות של ניתוח וסינתזה, השוואה, הכללה, סיווג, קביעת קשרי סיבה ותוצאה.

משימות של קלינאית תקשורת:

חינוך יְלָדִיםהסכמה של מספרים סידוריים עם שם עצם במגדר, מספר ורישיות;

פיתוח יכולת שימוש בטרמינולוגיה מתמטית;

העשרת החוויה החושית יְלָדִים.

משימות של המחנכת:

התפתחות יְלָדִיםמילון מתמטי;

איחוד ידע על ההרכב והכללים להיווצרות מספרים;

פיתוח רעיונות לגבי צבע, צורה וגודל.

משימות המדריך בתרפיה בפעילות גופנית:

איחוד ייצוגים כמותיים, ספירה סדורה;

פיתוח התמצאות במרחב בעת ביצוע תרגילים.

משימות המחזמר מַנהִיג:

התפתחות חוש הקצב של הילדים;

חידוד רעיונות לגבי צורות גיאומטריות, למשל, ניהול ריקודים עגולים. יחד עם זאת, המורה מבהירה שהריקוד העגול צריך להיות עגול;

פיתוח ייצוגים כמותיים, ספירה סדורה (ספירת הפריטים הדרושים למשחק; כשהילדים עומדים בזוגות, עליהם לומר איזה זוג הוא הראשון, השני וכו').

עבודת תיקון על מניעת דיסקלקוליהלהתבצע בתהליך הפעילות המובילה של הילד גיל הגן, כלומר בעיקר בפעילויות משחק. דרך השימוש משחקי מתמטיקהתהליך למידה ילדים בגיל הגןמתרחש בצורה נגישה ומושכת, נוצרים תנאים נוחיםלפיתוח הפוטנציאל האינטלקטואלי והיצירתי של הילד.

תרגילי משחק לעבודה מתקנת מניעת דיסקלקוליה מילולית:

פיתוח תפיסת צבע, צורה, גודל, כמותי ייצוגים: במה דומות שתי הדמויות ובמה הן שונות?. "שים את זה בקופסאות" (צורות גיאומטריות בצבעים וגדלים שונים).

פיתוח יכולת ייעוד מילולי של מושגים מתמטיים, פיתוח המבנה המילוני והדקדוקי שפה: "תגיד ההפך" (שימוש במילים - אנטונימים). "למד ותן שם לעונות השנה" (חורף קיץ אביב סתיו).

"שְׁטוּיוֹת" (לפי עונות השנה). "זמנים ביום"(שם ולפרק ברצף; להמציא סיפור המבוסס על סדרה של תמונות עלילה).

הוראת מתמטיקה טרמינולוגיה: "מצא לפי תיאור" . "פעלים, עמוד בשורה!" (הבהרת הבנת פעלים, השימוש בהם). "הזמנות" (באמצעות טרמינולוגיה מתמטית). פיתוח תפיסה חזותית-מרחבית. "תגיד לי מה איפה" (בתמונה, בתרשים). "טעינה מחדש" (באמצעות טבלאות תרגילים). "הדירה שלנו". "תרנגולות בבית".

פיתוח קואורדינציה חזותית-מוטורית, מיומנויות מוטוריות, חוש קצב. "צייר את המספר הנדרש של צורות גיאומטריות". "ספור ורשום את המספר הנכון מתחת לכל תמונה". "מחא כפיים כמוני"; "מחא כפיים כמו בתמונה".

פיתוח חזותי ושמיעה זיכרון: "שם מספר מהמספר שצוין בסדר ישיר והפוך". "שם את המספר החסר בין המספרים המוזכרים". "מצא לפי תיאור" (כיוון ל-2-3 מאפיינים של הנושא).

פיתוח פעולות לוגיות סדרת תרגילים על חומר מספרי (תיקון הערך הסידורי של מספר): "צבע את המספרים בצבעים שונים", "קבע מי ומה עומד בתור", "על איזה מוטה הציפור?". סיווג מבוסס על שניים שלטים: "הראה את הצעצועים האלה שאתה יכול לרכוב עליהם", "הצג פרי, אבל לא עגול", סיווג מבוסס על פונקציונלי שלטים:

"תראה לי מה הכי קל", "הראה לי מה יכול לעוף"

משחקים עם חול ומים של תוכן מתמטי. ספירת חפצים, צלילים, תנועות.

פיתוח פעילויות אנליטיות וסינתטיות.

"הרביעי מיותר" (מספרים וצורות גיאומטריות, מספרים ואותיות). במה המספרים דומים ובמה הם שונים?.

פיתוח רעיונות על דימוי של מספרים ומתמטי שלטים: "מצא את המספר בין סימנים גרפיים אחרים (מוּאָר.)». "כתוב מספר" (תרגום של תמונה שמיעתית לתמונה גרפית). במה המספרים דומים ובמה הם שונים?.

פיתוח הבנת הקשר בין המספרים המציינים מספר לבין המילוליות שלו יִעוּד:

במה דומים שני המספרים ובמה הם שונים?.

"שם את השכנים של המספר". "הזמנות" (באמצעות מספרים). "התאם את התמונות עם אותו מספר של חפצים".

עבודה מתקנת שנבחרה בזמן ונבחר נכון מניעת דיסקלקוליה בילדיםעוזר להכין את הילד לבית הספר או לשפר את ביצועיו הלימודיים.

סִפְרוּת

1. Belinskaya E.V. "כיתות לפיתוח תיקון עם ילדים בגיל הגן» . מ., עורך. "רוח לבנה" 2009

2. Bereslavsky L. שיטות משחק מודרניות לפיתוח אינטליגנציה. - מ.: הוצאת בית ספר, 2010.

3. Zhurbina O. A. ילדים עם פיגור שכלי התפתחות: הכנה לבית הספר. - רוסטוב על הדון: הפניקס, 2011.

4. Ostankova Yu. V. "מערכת שיעורי תיקון והתפתחות להכנה ילדים לבית הספר". וולגוגרד, אד. "מוֹרֶה" 2008

5. שבצ'נקו ש.ג. "הכנה לבית הספר ילדים עם פיגור שכלי» - ספר 1 "המלצות ותוכניות מתודולוגיות". מ., עורך. "עיתונות בית ספר", 2004

6. שבצ'נקו ש.ג. "הכנה לבית הספר ילדים עם פיגור שכלי» - ספר 2 "תכנון נושאי של שיעורים". מ., עורך. "עיתונות בית ספר", 2004

דיסקלקוליה היא חוסר היכולת לפעול עם קטגוריות מתמטיות, חוסר היכולת להבין את מהותן של פעולות אריתמטיות, המושגים "מספר", "סכום", "משולש" וכדומה. ככלל, הפרה זו מופיעה בילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי, אך היא יכולה להתרחש גם אצל מבוגר. קשה לאבחן דיסקלקוליה עבור מי שאינו מומחה, ולכן לעתים קרובות ילדים עם פתולוגיה כזו מגיעים לכיתות מיוחדות לתלמידי בית ספר עם הפרעות התפתחותיות נפשיות.

אם ילד סובל מביטויים של דיסקלקוליה, הוא חווה יחס שלילי כלפי "המדעים המדויקים". התקדמות לקויה כרונית יכולה להשפיע גם על השליטה במקצועות במחזור מדעי הרוח, כמו גם לגרום למעמד חברתי נמוך של תלמיד. הוא אינו מפתח מערכות יחסים עם בני גילו, ולעתים קרובות מורים והורים מפעילים עליו לחץ רב עוצמה שלא לצורך בשל עצלותו הדמיונית וחוסר חריצות. ילדים כאלה חווים בעתיד קשיים בבחירת מקצוע ובמימוש עצמי.

פחד מחשבון – הבסיס להפרה הוא החוויה השלילית של לימוד ספירה באמצעות כפייה, ענישה. פוביה יוצאת דופן זו קשורה לעובדה שכאשר פותרים דוגמאות אריתמטיות, במיוחד בעיות, לילד היו קשיים או לעתים קרובות ננזף ונענש. עם הזמן, הוא פיתח פחד וספק עצמי עקב פחד להיענש.
בעיות חברתיות. לרוב הם מתרחשים בילדים שגדלים בתנאים של הזנחה פדגוגית, במשפחה לא מתפקדת.
פגיעה באונה הקודקודית של קליפת המוח עקב פתולוגיה של הריון ולידה, פציעות מוחיות וזיהומים עצביים, גידולים ומומים שנקבעו גנטית.

אצל מבוגרים, בעיה זו מופיעה לעיתים קרובות עקב תקלה במוח. שטפי דם, נגעים אורגניים באזור הטמפורלי, גידולים, קרישי דם, ציסטות ופציעות קרניו-מוחיות עלולים להוביל להופעתה. טראומות פסיכולוגיות שונות יכולות גם לעורר התרחשות של דיסקלקוליה. אם יש לך בעיות ביישום ידע מתמטי, עליך לפנות לנוירופסיכיאטר.

דיסקלקוליה אצל ילדים מתרחשת לעתים קרובות עקב הפרעות נפשיות. אלו כוללים:

הפרה בעיבוד מידע חזותי;
ריכוז מופחת של תשומת לב;
הפרה של חשיבה לוגית;
בעיות בלמידה וזכירת מידע.

דיסקלקוליה יכולה להיות קשורה להפרעות קריאה וכתיבה כגון דיסגרפיה ודיסלקציה, כמו גם ADHD (הפרעת קשב וריכוז).

תסמיני בעיה

תסמינים של דיסקלקוליה:

קושי להבחין ולכתוב מספרים;
חוסר יכולת לקבוע זמן ולנווט בשעות, דקות, שניות;
פגיעה בקואורדינציה של תנועות עדינות;
חוסר יכולת לקבוע את המרחק שעבר, למדוד את אורך הקטע;
הקושי לתפוס את המושגים "פחות", "יותר";
חוסר האפשרות לפתור בעיות ללא תמיכה ממחישה;
קשיים בפתרון בעיות לוגיות, ביצוע פעולות עם קטגוריות מופשטות;
חוסר היכולת לקבוע חזותית את מספר החפצים, להכניס אותם לקבוצות מבלי לספור אותם אחד אחד.

ברגע שקרובי משפחה גילו את התסמינים הנ"ל אצל ילד, עליך לפנות מיד לייעוץ ממטפל תקשורת או פסיכותרפיסט. המומחה יערוך אבחנה מבדלת, יקבע את צורת ההפרה, ידגיש את הסיבות להתרחשותה ויפתח שיטה יעילה לתיקון.

צורות של דיסקלקוליה

זה יכול להיות מולד או נרכש, ראשוני או משני. מומחים מבחינים בין הצורות הבאות:

גנוסטיקה מעשית - חוסר היכולת לנהל חשבון מופשט, לסווג חפצים לפי צורה, גודל, כמות.
מילולי - חוסר היכולת למנות מספרים, צורות גיאומטריות ופעולות שמתבצעות איתם.
גרפי - בעיות בתרגום מספר לצורת ספרה, תיאור סמלים מתמטיים, צורות גיאומטריות.
לקסיקלי - מאופיין בשגיאות בקריאת סימנים ומספרים אריתמטיים, בהבנת תנאי הבעיה, מהות פעולות מתמטיות, הפרות של הדמיה מרחבית.
תפעולי - לילד יש קשיים בביצוע פעולות חשבון פשוטות ובפתרון דוגמאות ובעיות אלמנטריות.
אריתמריה היא חוסר היכולת ללמוד פעולות חישוביות.
פסאודיסקקוליה היא הפרה של הטמעה של מתמטיקה עקב מוטיבציה מופחתת ללמידה, ולא תהליך למידה מאורגן היטב.

במקרים מסוימים, ילדים עם דיסקלקוליה עשויים לחוות תסמינים של מספר צורות של המחלה בבת אחת. לאחר קביעת הסוג, המומחה מפתח טיפול שמטרתו לתקן את ההפרעה ולמנוע עוד יותר התפתחות של צורות אחרות אצל הילד.

יש דבר כזה אקלקוליה - זהו סימפטום נוירופסיכולוגי שמתבטא בהפרה של פעולות ספירה וספירה עקב פגיעה בחלקים שונים של קליפת המוח. אין לבלבל את זה עם דיסקלקוליה.

משימות בדיקה לאבחון

משימות מבחן לילדים בגיל בית ספר יסודי:

לספור מ-10 עד 20 (ספירה עד 10 יכולה להיות מושלמת);
לסדר מספרים בסדר עולה ויורד;
השוו שני מספרים;
לקבוע את השם של צורות גיאומטריות, לסווג אותן לפי צבע, גודל;
לבצע פעולות אריתמטיות (חיבור וחיסור);
לנתח את ערכת גוף האדם;
לקבוע את הכיוון ימינה-שמאלה.

לאחר הבדיקה, המומחה יכול לקבוע במדויק את צורת הדיסקלקוליה ולהתחיל לעבוד על התיקון שלה.

כיצד מתקנים דיסקלקוליה?

התיקון (הטיפול) מתבצע בפוליקליניקה או במרכז רפואי מיוחד. המומחים הבאים מעורבים בכך: פסיכונוירולוג, נוירופתולוג, פסיכולוג ילדים, קלינאי תקשורת. הטיפול העיקרי מתבצע בצורה שובבה, ניתן להשתמש בתוכנות מחשב מיוחדות ומפגשים אינטראקטיביים של הילד עם מומחה.

בממוצע נדרשים 30-90 מפגשים לתיקון הבעיה, במקרים חמורים מספרם מגיע ל-250.

שיטות ותרגילים לתיקון:

פתרון בעיות קרובות למצבי חיים (בחנות, במשפחה, בטיול);
חיקוי של חפצים עם מקלות, גפרורים, כפתורים וחומר מאולתר אחר;
יצירת תוכניות על ידי המורה, תזכירים המכילים את האלגוריתם להשלמת משימות;
מעבר מהגייה מילולית של מעשיו לתכנית הפנימית;
מדידת עצמים עם סרגל, קביעת הגודל לפי העין, שקילת חפצים בתפזורת, מדידת נפח הנוזלים;
אימון בתפיסה אוטומטית של קבוצות חפצים עד חמישה חלקים, כל מרכיבי הקבוצה חייבים להיות בעלי צבע וגודל שונים;
מלווה את פתרון הבעיות בציור שהילד מבצע.

משחקים שונים לחולים צעירים הסובלים מפתולוגיה זו מכוונים ללמד ספירה וביצוע פעולות מתמטיות יסודיות. מלמדים את הילד למיין חפצים לפי מאפיינים שונים. לאחר מכן, המומחה עוזר לילד לשלוט במשימות ופעולות מתמטיות פשוטות. במהלך האימון יש לוודא שהמטופל הקטן מבין את רצף הפעולות והפעולות הבנאליות שבוצעו על ידו. לאחר מכן, מוסבר לילד כיצד לפרק נכון מספרים וחפצים לחלקים, כדי להרכיב אותם לשלם אחד.

כדי להיפטר מהפתולוגיה הזו, יש צורך להתמודד עם הילד מגיל צעיר, למיין דמויות, זרעים, דגנים, להעביר אותם למיכלים שונים, ללוות את כל המשימות הללו בדיבור, וגם להציג מונחים מתמטיים (אחד-רבים). , מספרים, צורות וכו'). ד). יש צורך ללמד את התינוק למנות נכון מספרים, צורות גיאומטריות, מאפיינים (גודל, צבע) והפעולות שבוצעו בהם.

כדי לטפל בהפרעה זו אצל ילד או מבוגר, רופאים עשויים לרשום תרופות מסוימות, כגון גליצין, קורטקסין וויטמינים מקבוצת B. זה רופאים, אבל לא קלינאי תקשורת או פתולוגים בדיבור (למרבה הצער, הם לרוב רושמים תרופות, למרות שאין להם הזכות לעשות זאת).

שיטות מניעה

כדי למנוע התרחשות של דיסקלקוליה בצורה גרפית, יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לפיתוח הזיכרון החזותי של הילד, מיומנויות מוטוריות עדינות, תיאום תנועות באמצעות משחקי אצבע וחוץ, איסוף תמונות מפוצלות, קוביות, פאזלים, משחק עם קטן. פרטים של המעצב, שרשרת חרוזים על חוט, זיהוים.צורה וצבע. הפעילויות היצרניות של ילדים יעילות מאוד בהקשר זה - דוגמנות, ציור, אפליקציה, יצירה, אוריגמי.