הגורמים העיקריים להתפתחות נפשית.

דפוסים בסיסיים התפתחות נפשית: הטרוכרוניות, חוסר אחידות, מחזוריות, מטמורפוזות בהתפתחות הילד, חוסר יציבות, רגישות.

ההתפתחות הנפשית של אדם מסומנת על ידי הדפוסים הבאים.

1. הטרוכרוניזםהתפתחות נפשית של ילד היא אופי הגל הבלתי אחיד של התפתחות הפרט תהליכים נפשיים. זה מתבטא בכך שלכל רכוש נפשי ישנה תקופה מסוימת שבה הוא מתפתח בצורה האינטנסיבית ביותר.
2. רְגִישׁוּתהתפתחות. תקופת ההתפתחות הרגישה היא תקופה של רגישות מוגברת תפקודים נפשייםלהשפעות חיצוניות, במיוחד להשפעה של הכשרה וחינוך. תקופות ההתפתחות הרגישה מוגבלות בזמן. לכן, אם תקופת ההתפתחות הרגישה של פונקציה מסוימת מוחמצת, יידרש הרבה יותר מאמץ וזמן להיווצרותו בעתיד.
3. אסינכרוניהההתפתחות הנפשית של הילד נעוצה בעובדה שלתפקודים נפשיים שונים יש תקופות רגישות שונות הן במשך והן בגיל של הופעתן.
4. שלבי ההתפתחות הנפשית של הילד- שלבי התפתחות בודדים יש רצף מסוים והם קשורים זה בזה. שלב חדשמתעורר על בסיס הקודם ומציג תכונות ייחודיות משלו בנפשו של הילד. לכן, לכל שלב יש ערך משלו ואי אפשר לדלג עליו.
5. בידול ואינטגרציהתהליכים נפשיים, תכונות. דיפרנציאציה פירושה סיבוך עקבי של הנפש עם הופעת ניאופלזמות.
6. שינוי היחס בין הקובעיםהתפתחות נפשית פירושה שעם הגיל הילד משנה את היחס בין הגורמים הביולוגיים והחברתיים להתפתחותו הנפשית. עם התרחבות הקשרים של הילד עם הסביבה החברתית (עם הגיל), גובר תפקידן של ההשפעות החברתיות. גם הגורמים החברתיים עצמם משתנים (משפחה, בית ספר, כיתה, חברים). עבור אדם, הגורם החברתי ממלא תפקיד מוביל בהתפתחות הנפשית.
7. התפתחות נפשיתילד בלתי אפשרי ללא הפלסטיות של הנפש - כלומר, היכולת שלה לשנות. אז, ילד יכול לשלוט בכל שפה, בהתאם לסביבה החברתית ולגזע או ללאום.

אז, הספציפיות של ההתפתחות הנפשית של הילד טמונה בעובדה שהתנאים העיקריים לאונטוגניות של הנפש - ההתבגרות האורגנית של הפרט ומשיכתו לתרבות האנושית - מתמזגים לתהליך אחד, והאינטראקציה של תנאים אלה מבוצעים עבור פעילותו של הפרט.

גורמים להתפתחות נפשיתהם הגורמים המובילים להתפתחות האדם. הם נחשבים לתורשה, לסביבה ולפעילות של התפתחות. אם פעולתו של גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאים מוקדמים להתפתחות, ופעולתו של הגורם הסביבתי (החברה) - בתכונותיו החברתיות של הפרט, אזי פעולתו של גורם הפעילות. - באינטראקציה של שני הקודמים.

תוֹרָשָׁה- זה התכונה החשובה ביותראורגניזמים חיים, המורכב מהיכולת להעביר את התכונות והתפקודים של ההורים לצאצאיהם. העברה זו מתבצעת בעזרת גנים.

גֵן- יחידת אחסון, שידור והטמעה של מידע תורשתי. גן הוא קטע ספציפי של מולקולת DNA, שבמבנה שלה מקודד המבנה של פוליפפטיד מסוים (חלבון).

הגנוטיפ מכיל את העבר בצורה מקופלת, ראשית, מידע על עברו ההיסטורי של אדם, ושנית, התוכנית שלו. התפתחות אישית. יחד עם זאת, הגנוטיפ מייחד את ההתפתחות.

יום רביעי- המציאות שבה מתרחשת ההתפתחות האנושית. על פי עוצמת המגעים מבחינים: הסביבה הקרובה (הבית) והסביבה הרחוקה (החברתית) - המערכת החברתית, תנאי החיים החומריים, אופי זרימת הייצור והתהליכים החברתיים וכו'.

אין אחדות בהערכת השפעת הסביבה על היווצרותו של אדם בקרב המורים. לסביבה הביתית יש השפעה עצומה על התפתחות האדם, במיוחד בילדות. ילד הוא בדרך כלל השתקפות מדויקת למדי של המשפחה שבה הוא גדל ומתפתח. המשפחה קובעת במידה רבה את מגוון תחומי העניין, השקפותיו, האוריינטציות הערכיות שלו.

המשפחה גם מספקת, כולל חומר, לפיתוח נטיות טבעיות. מוסרי ו תכונות חברתיותאישיות מונחים גם במשפחה.

לפי הגישה הסוציולוגית, התפתחות הילד נקבעת על פי מוצאו החברתי, השייך לסביבה חברתית מסוימת. הסביבה החברתית יכולה להשפיע באופן לא מכוון, באופן ספונטני, בעוד המחנך מכוון את ההתפתחות בכוונה.

פעילות משלו.

הפדגוגיה מייחסת חשיבות רבה לפיתוח אישיות הפעילות של האישיות עצמה, פעילותה היצירתית והמשנה. בהתאם לפעילות זו ו עמדה פנימיתאישיות ביחס להשפעות סביבתיות וחינוכיות (חיצוניות), היא יכולה להיווצר במגוון כיוונים.

זירת ההתפתחות הפרוקסימלי.

אזור ההתפתחות הפרוקסימלי הוא רמת ההתפתחות שהושג על ידי ילד בתהליך האינטראקציה שלו עם מבוגר, המתממשת על ידי אישיות מתפתחת במהלך פעילות משותפת עם מבוגר, אך אינה באה לידי ביטוי במסגרת פעילות פרטנית.

הרעיון המרכזי של התיאוריה של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית מכוון להערכה המתאימה ביותר של הסיכויים להתפתחות הילד ויכולות הלמידה שלו.

כוחות המניעים של התפתחות נפשית.

מצב חברתי של התפתחות- זהו הקשר היחיד והייחודי, ספציפי לגיל, בין הילד לסביבה. היא קובעת את כל אורח החיים של הילד, את הווייתו החברתית, את המוזרויות של התודעה שלו.

המצב החברתי של התפתחות מציב עבור הנושא משימות התפתחותיות ספציפיות בכל שלב גיל, שפתרונן מהווה את תוכן ההתפתחות הנפשית בגיל נתון. הישגים בהתפתחות הנפשית של הילד באים בהדרגה בקונפליקט עם מצב ההתפתחות הישן, מה שמוביל להתמוטטות הישן ולבניית קשרים חדשים עם הסביבה החברתית, וכתוצאה מכך למצב חברתי חדש של התפתחות.

פעילות מובילה.

הפעילות המובילה היא אותה פעילות של הילד במסגרת המצב החברתי של התפתחות, שהגשמתה קובעת את הופעתם והיווצרותם של הניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות בו בשלב נתון של התפתחות. אֵיך ילד גדול יותר, נושאים מינים נוספיםפעילויות בהן הוא שולט.

ניתן לצמצם את כל מגוון הפעילות האנושית לשלושה סוגים עיקריים: עבודה, למידה ומשחק. כל אחד מהסוגים הללו נמצא בשלבי חיים מסוימים: המשחק - תקופת הגן; הוראה - זוטר גיל בית ספר, התבגרות , נעורים ; עבודה היא בגרות וזקנה. הינקות היא תקשורת רגשית ישירה. ילדות מוקדמת היא פעילות אובייקטיבית. גן ילדים זה משחק. גיל בית ספר יסודי - פעילות חינוכית. גיל ההתבגרות הוא אינטימי-אישי, שימושי חברתית. נוער - חינוכי ומקצועי, החיפוש אחר משמעות החיים, הגדרה עצמית אישית "מי אני?".

משברים בהתפתחות הנפשית.

משברי גיל הם תקופות אונטוגניות מיוחדות, קצרות יחסית בזמן (עד שנה), המאופיינים בשינויים נפשיים חדים. הם מתייחסים לתהליכים הנורמטיביים הדרושים למהלך הפרוגרסיבי הנורמלי של התפתחות אישית.

משבר ילודים. קשור ל שינוי פתאומיתנאי חיים. ילד מתנאי חיים רגילים נוחים נכנס למצבים קשים (תזונה חדשה, נשימה). הסתגלות הילד לתנאי חיים חדשים.

משבר 1 שנה . זה קשור לעלייה ביכולות של הילד ולהופעת צרכים חדשים. גל של עצמאות, הופעת תגובות רגשיות. התפרצויות רגשיות כתגובה לאי הבנה מצד מבוגרים. הרכישה העיקרית של תקופת המעבר היא מעין נאום ילדים. זה שונה באופן משמעותי מדיבור מבוגרים ובצורת צליל. מילים הופכות להיות מעורפלות ומצביות.

משבר 3 שנים. הגבול בין מוקדם ל גיל הגןאחד הרגעים הקשים בחייו של ילד. זה הרס, תיקון מערכת ישנהיחסים חברתיים, משבר הדגשת ה"אני" של האדם. הילד, הנפרד ממבוגרים, מנסה ליצור איתם קשרים חדשים ועמוקים יותר. משבר 3 שנים קשור למודעות של עצמו כסובייקט פעיל בעולם החפצים, הילד יכול לראשונה לפעול בניגוד לרצונותיו.

משבר 7 שנים . זה יכול להתחיל בגיל 7, או שזה עשוי לעבור ל-6 או 8 שנים. גילוי המשמעות של עמדה חברתית חדשה - עמדתו של תלמיד בית ספר הקשור ליישום עבודה חינוכית מוערכת מאוד על ידי מבוגרים. היווצרות עמדה פנימית מתאימה משנה באופן קיצוני את המודעות העצמית שלו. זוהי תקופת הולדתו של ה"אני" החברתי של הילד. שינוי בתודעה העצמית מוביל להערכה מחדש של ערכים. ישנם שינויים עמוקים מבחינת התנסויות, מופיע בסיס מכוון סמנטי של מעשה - קישור בין הרצון לעשות משהו לבין הפעולות המתגלגלות. זהו רגע אינטלקטואלי המאפשר להעריך פחות או יותר את המעשה העתידי מבחינת תוצאותיו והשלכותיו הרחוקות יותר.

משבר גיל ההתבגרות (בני 11 עד 15) הקשורים למבנה מחדש של הגוף של הילד - גיל ההתבגרות. ההפעלה והאינטראקציה המורכבת של הורמוני גדילה והורמוני מין גורמות לגוף אינטנסיבי התפתחות פיזיולוגית. מופיעים מאפיינים מיניים משניים. גיל ההתבגרות מכונה לפעמים משבר ממושך. בקשר להתפתחות המהירה מתעוררים קשיים בתפקוד הלב, הריאות, אספקת הדם למוח. בגיל ההתבגרות, הרקע הרגשי הופך לא אחיד, לא יציב. מופיעה תחושת בגרות - תחושה של מבוגר, הניאופלזמה המרכזית של גיל ההתבגרות הצעיר. יש רצון נלהב, אם לא להיות, אז לפחות להופיע ולהיחשב כמבוגר.

משבר 17 שנים (מגיל 15 עד 17 שנים). מתעורר בדיוק בתור בית הספר הרגיל וחדש בַּגרוּת. זה יכול לעבור עד 15 שנים. בשלב זה, הילד נמצא על סף החיים הבוגרים האמיתיים. למי שעובר משבר כבר 17 שנה, אופייניים פחדים שונים. אחריות לעצמך ולמשפחתך על הבחירה, הישגים אמיתיים בשלב זה הם כבר נטל גדול. לכך נוסף הפחד מ חיים חדשים, לפני אפשרות של טעות, לפני כישלון בכניסה לאוניברסיטה, לצעירים - לפני הצבא. חרדה גדולהועל רקע זה, פחד מובע עלול להוביל לתגובות נוירוטיות, כמו חום לפני סיום הלימודים או מבחני קבלה, כאבי ראש וכו'. החמרה של גסטריטיס, neurodermatitis או אחר מחלה כרונית. הגדרה עצמית, מקצועית ואישית, הופכת למערך החדש המרכזי של התקופה.

ניאופלזמות של התפתחות נפשית.

ניאופלזמה פסיכולוגית היא השינויים הנפשיים והחברתיים המתרחשים בשלב נתון של התפתחות וקובעים את תודעת הילד, את יחסו לסביבה, לחיים הפנימיים והחיצוניים, את מהלך ההתפתחות בתקופה נתונה;

יש להבין ניאופלזמות כמגוון רחב של תופעות נפשיות מתהליכים נפשיים, למשל, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית בילדות המוקדמת ועד נכסים בודדיםאישיות (נגיד, השתקפות בגיל ההתבגרות.

המשמעות של המושג "ניאופלזמה פסיכולוגית" נעוצה בעובדה שהופעתם של מאפיינים נפשיים חדשים ביסודו משנה באופן משמעותי את התמונה הפסיכולוגית של הגיל. כשלעצמה, תמונה חדשה זו עלולה לגרום לתגובה לא מספקת מצד הורים, מורים או רופאים.

בכל רמת גיל יש ניאופלזמה מרכזית, כלומר. מוביל לכל תהליך הפיתוח.

אז, ניאופלזמות פסיכולוגיות הקשורות לגיל מבטאות את התכונות של התודעה והמודעות העצמית של הנבדק.

הבה נסביר מה הכוונה בגורם ההתפתחות. גורם התפתחות הוא מכלול של אמצעים ותנאים בעלי אופי ביולוגי וחברתי התורמים או מעכבים היווצרות של משהו בהתפתחות האדם. במודרני פסיכולוגיה התפתחותיתביחס לנושא זה נפתרת בעיית הבנת ההתניות הביולוגיות והסביבתיות, כלומר מבחינים בין שני גורמים עיקריים בהתפתחות הנפש ובהתנהגות האנושית.

- ביולוגי וחברתי. בואו נשקול אותם ביתר פירוט.

הגורם הביולוגי כולל תורשה ומולדות של נפש האדם, שמתחילות להשפיע על ההתפתחות הנפשית מלידה.

תורשה מאופיינת בתכנית גנטית (גנוטיפ) שאדם רוכש מהורים ואבות קדמונים. היא באה לידי ביטוי בהיבט הפיזי, ההתנהגותי, האינטלקטואלי, כמו גם בחריגות התפתחותיות. תוכניות כאלה נמצאות ועוברות שינויים בגנים הקובעים את מאפייני המין המבדילים אדם מאנשים אחרים בפרמטרים כמו גודל וצורת הגוף, התנהגות ויכולות (נטיות), תהליכי התבגרות, הזדקנות וגדילה. השילוב של תכונות שונות יוצר מאפיינים אינדיבידואליים של הייצוג החיצוני והפנימי של האדם, ההופכים אותו לייחודי וייחודי בקרב אנשים. הגנים הם השולטים בתאים, מאלצים אותם ליצור ולתפקד איברים ומערכות פנימיות, ולקבוע את קצב הבשלתם וצמיחתם. לפיכך, המאפיינים הביולוגיים המועברים בתורשה של האורגניזם (לדוגמה, מזג, נטיות, סימנים פיזיים) לתרום להתפתחות פסיכופיזית נוספת (לדוגמה, אופי, יכולות, מיומנויות מוטוריות).

הגורם הביולוגי כולל גם מאפיינים מולדים (רמת הבריאות של המוח ואיברים אחרים, מערכות הגוף, מאפיינים חיצוניים). הם נרכשים בתהליך של התפתחות תוך רחמית, במהלך הלידה ובשעות הראשונות לחייו של הילד. להם, כמו תורשה, יש בסיס סלולרי. אם מתרחש שינוי כלשהו בגוף מחוץ להשפעה גנטית, אז זה הופך למקור להתפתחות פסיכופיזית נוספת נורמלית או חריגה של אדם. במילים אחרות, מהלך ההריון והלידה ללא פתולוגיה, כמו גם התהליך החיובי של חייו של הילד בשעות הראשונות, הם הבסיס להמשך התפתחות מלאה.

בנוסף לגורם הביולוגי, לגורם החברתי, הכולל בעיקר את הסביבה, יש השפעה מכרעת על התפתחות נפש האדם. זה מתייחס לתנאי החיים וההתפתחות של אדם, כל מה שמשפיע עליו מהחברה ( עולם חיצוני). הסביבה כוללת מספר מרכיבים איתם אדם מקיים אינטראקציה מהימים הראשונים לחייו:

הסביבה הפיזית, המורכבת מהיבטים חומריים, כגון מקום המגורים, בטיחות המגורים, זמינותם של שירותים שונים, מרחב החיים, שינויי טמפרטורה, כלי בית, אקלים, חי וצומח, אוויר, מים, שדות אלקטרומגנטיים. , וכו.;

בעצם מרכיבים חברתיים, כולל האפשרות והסבירות של אינטראקציה עם אנשים, חוויה חברתית תמיכה פסיכולוגית, להיות קרובי משפחה, לקיים יחסי מין, פעילויות, נוכחות של מעמד סוציו-אקונומי, תקשורת וכו';

מרכיבים תרבותיים המתאפיינים בצורה התנהגותית ספציפית לסביבה חברתית מסוימת (קבוצות, מדינות וכו'), מבנה ומיקומה של המשפחה, המערכת יחסי משפחהומסורות, דת, חינוך, פנאי, אמנות, יחס להיסטוריה וערכי מוסר, בריאות וכו'.

לאורך הסוציאליזציה (התהליך והתוצאה של שליטה בנורמות ובערכים החברתיים של החברה בה נולד וחי הפרט), ממלאים המוסדות החברתיים תפקיד חשוב, והחשוב שבהם הוא המשפחה. שם נרכשות ומתקבעות מלידה צורות חשיבה והתנהגות שרירותיות, מיומנויות ויכולות עבודה ותפקיד מגדר, ידע סוציו-פסיכולוגי ועוד הרבה יותר.

יש לציין שהגורמים החברתיים והביולוגיים קשורים זה בזה, למשל, גובה ומשקל הילד עם מעמדו הבין אישי בקבוצת הילדים, יכולות (נטיות) עם הצלחת ביצוע פעילויות, מזג עם צורות של התנהגות חברתית, האפקטיביות של אימון וחינוך עם התפתחות נפשית וכו'. לפיכך, רק האינטראקציה של היבטים חברתיים עם אלו הביולוגיים מובילה להתפתחות מלאה של האישיות ולסוציאליזציה מוצלחת שלה.

לצד הגורם הביולוגי והחברתי בולט גורם נוסף – פעילותו של האדם עצמו. זה מוגדר כמצב הפעיל של האורגניזם. פעילות היא המספקת תנועה עצמית, שבמהלכה הפרט משחזר את עצמו (מימוש עצמי וביטוי עצמי). אבל הפעילות באה לידי ביטוי כאשר התנועה שתוכנתה על ידי הגוף מטרה מסויימתדורש התגברות על התנגדות הסביבה. לפיכך, פעילות כגורם קשורה בסיס ביולוגיאורגניזם ועם הסביבה.

יש לציין כי הפעילות האנושית באה לידי ביטוי ברפלקסים שונים, במעשים שרירותיים, פעולות של הגדרה עצמית חופשית ומימוש עצמי בפעילות ובתקשורת, בהתפתחות הפרט. לעתים קרובות אי אפשר לשנות אדם, להשפיע עליו ללא הרצון שלו להתפתחות עצמית. רק בעת מימוש פעילותו, אדם יחווה את השפעת הסביבה, ויראה גם את המאפיינים הביולוגיים של גופו. זה מציין שוב שפעילות היא גורם מכונן מערכת באינטראקציה של תורשה וסביבה.

נקודות מבט שונות בסוגיית ההשפעה השלטת על היווצרות הנפש של הגורמים לעיל עומדות בבסיס בחירת הגישות להבנת ההתפתחות הנפשית. לפיכך, הגישה הביוגנטית מציבה את התהליכים הביולוגיים של התבגרות האורגניזם כבסיס להיווצרות הנפש וההתנהגות האנושית. לדוגמה, ס' הול, נציג של תיאוריית הסיכום (חזרה מקוצרת על השלבים העיקריים של ההתפתחות האנושית), האמין שההתפתחות הנפשית של אדם משכפלת בצורה ממוטטת שלבים כאלה של התפתחות החברה כמו פראות, ציד, ליקוט, עידן הרומנטיקה והציוויליזציה המתקדמת. נציג התיאוריה של שלושה שלבי התפתחות - ק' בוהלר - ייחד את האינסטינקט, האימון, האינטלקט בהתפתחות הנפשית של האדם, הבנויים זה על גבי זה באופן מכני גרידא. הביולוגיזם התבטא במיוחד בעבודותיו של מייסד הפסיכואנליזה, ז' פרויד, שהאמין שכל התנהגות אנושית נובעת מהדחפים הפיזיולוגיים, הלא מודעים שלו.

הגישה הסוציוגנטית מייצגת את הקיצוניות האחרת בעמדות ודוחה כמעט לחלוטין כל משמעות של גורמים גנטיים בהתפתחות. גישה זו מנסה להסביר את תכונות ההתפתחות הנפשית, בהתבסס על מבנה החברה, שיטות חיברות, יחסים עם אנשים אחרים. אז, לפי התיאוריה החברתית-תרבותית, המיוצגת על ידי ק' הורני, הנפש

הילד מתפתח רק בגלל השפעת תנאי החיים החברתיים.

נציגי תורת הלמידה - א' בנדורה, ב' סקינר ואחרים - רואים בפיתוח נפש האדם תוצאה של למידה מחוזקת, שליטה בסך הידע והמיומנויות. תורת התפקידים - וו.דולרד, ק' לוין ואחרים - יוצא מכך שהחברה מציעה לכל אדם יש סט של התנהגויות (תפקידים) יציבים שנקבעים לפי מעמדו. תפקידים אלו משאירים חותם על התפתחות הנפש, אופי ההתנהגות והיחסים עם אנשים אחרים.

הגישה הפסיכוגנטית אינה שוללת את חשיבות הביולוגיה או הסביבה, אך היא מציגה את התפתחותם של תהליכים נפשיים מתאימים. במסגרת גישה זו, נציגי האוריינטציה הפסיכודינמית - א' אדלר, א' אריקסון ואחרים - מסבירים התפתחות נפשית בעיקר באמצעות רגשות, דחפים ושאר מרכיבים לא רציונליים של הנפש. נציגי האוריינטציה הקוגניטיבית - ג'יי פיאז'ה, ג'יי ברונר ואחרים - מעדיפים את התפתחות התחום האינטלקטואלי והקוגניטיבי של הנפש. מדענים העומדים על עמדות של אוריינטציה פרסונולוגית - א' מאסלו, א' ספרנגר ואחרים - מתמקדים בפיתוח האישיות.

כל אחת מהתיאוריות הללו מכילה כמובן גרעין של אמת ובמובן זה ניתן לזהות אותה כנכונה. יחד עם זאת, אף אחד מהם אינו מושלם, שכן הוא אינו מתאר את תהליך הפיתוח בצורה מקיפה ומלאה. בשל כך, נכון להתייחס להוראות המפורטות של כל התיאוריות והגישות כפתרון לבעיית ההתניה הגנוטיפית והסביבתית של ההתפתחות הנפשית, שכן הן מצביעות על היבטים שוניםהתפתחות, משלימים זה את זה.

נעבור לבחינת חוקי ההתפתחות הנפשית,

בכך אנו מתכוונים לשינויים טבעיים כאלה האופייניים לנפש ולהתנהגות של כל אדם במהלך המעבר שלו מגיל אחד למשנהו. לומד פסיכולוגיית ילדים, L.S. ויגוצקי קבע את הדפוסים הבסיסיים של התפתחות נפשית.

בואו נתחשב בהם.

הדפוס הראשון הוא האופי המחזורי של ההתפתחות המנטלית. זה אומר שהתפתחות הנפש היא מצבים משתנים(שלבים, תקופות) של הקצב והתוכן של תפקוד נפשי מסוים. ישנן תקופות של עלייה והתפתחות אינטנסיבית, המוחלפות בשלבים של האטה, הנחתה של התפתחות נפשית ואישית.

הקביעות הבאה היא חוסר אחידות (הטרוכרוניזם) של התפתחות נפשית. זה מצביע על כך שהתפקודים המנטליים של אדם אינם נוצרים בו זמנית. בכל שלב גיל, יש הופעה, טרנספורמציה או היעלמות של כל תפקוד נפשי או רכוש אישי. יש לציין כי בהתחלה מתפתחות תפקודים נפשיים פשוטים, ולאחר מכן תצורות מורכבות של הנפש.

סדירות כזו של התפתחות נפשית כשילוב של תהליכי אבולוציה ואיבולוציה ("התפתחות הפוכה") מובנת כדלקמן.

התפקודים המנטליים המתעוררים בגיל מסוים אינם מפסיקים ואינם נעלמים בהתפתחותם. הם משופרים או שזורים לתוך תצורות נפשיות מורכבות יותר (לדוגמה, אדם שלמד לדבר, לא עוד מקשקש; זחילה, לאחר שימוש פעיל, משמשת ב מקרים חריגים). נראה כי תהליכי ה"התפתחות ההפוכה" שזורים במהלך האבולוציה. אם התהליכים האיבולוציוניים מאוחרים, אז אינפנטיליזם נצפה (שימור תכונות ילדות ישנות בשלבי הגיל הבאים).

באופן קבוע יש תחלופה של תקופות יציבות ומשבר של התפתחותו הנפשית של האדם. המשמעות היא ששלבי הגיל מאופיינים ומוחלפים ביציבות ההתפתחות ובנוכחות של משברים. לתקופות יציבות של התפתחות נפשית, מהלך חלק של התהליך אופייני, ללא שינויים חדים ושינויים בנפש ובהתנהגות של אדם. בזמן זה מתרחשים שינויים (אבולוציוניים), אך הם מינימליים וכמעט לא מורגשים לאחרים. תקופות כאלה של יציבות של התפתחות נפשית לוקחות רובחיי אדם ונמשכים מספר שנים, לסירוגין בתקופות משבר. תקופות משבר בהתפתחות הנפש, להיפך, מכאיבות לאדם ולסביבתו. הם קצרים בזמן, נמשכים בין מספר חודשים ל-2-3 שנים. השינויים (מהפכניים) המופיעים בזמן זה עמוקים ומורגשים יותר לאחרים. גם לתמורות המתרחשות בהתפתחות הנפש בתקופות משבר יכולות להיות מאפיינים שליליים. הופעת משברים התפתחות גילמעיד על התבגרות נפשית תקינה, בעוד שצוינה החשיבות של התנגשות של הפנים עם העולם החיצוני.

נכון לעכשיו, מתווספים הדפוסים הבאים של התפתחות נפשית:

מצטבר, כלומר, הצטברות במהלך הצמיחה תכונות נפשיותותהליכים בשלב מסוים של התפתחות, שבמהלכם פונקציות נפשיות אינדיבידואליות מונחות זו על זו ומובילות לשינויים איכותיים בהתפתחותם;

דיברגנציה-התכנסות, שמשמעותה עלייה במגוון התפקודים והמאפיינים הנפשיים, הפעולות והסימנים על בסיס ההתבגרות ההדרגתית שלהם (התכנסות);

רגישות, המאפיינת את השילוב האופטימלי של תנאים לפיתוח תהליכים ומאפיינים נפשיים מסוימים, הטבועים במשהו מסוים תקופת גיל. מדענים עדיין מגדירים דפוס זה כתקופה רגישה של התפתחות, כלומר, זמן הרגישות הגדולה ביותר של הנפש לסוג מסוים של השפעה, שכתוצאה ממנה מתרחשת הטמעה והיווצרותו של חדש. אי שימוש בתקופות כאלה בהתפתחות מוביל לעיכוב והפרעות שונות בגיבוש האישיות ובתפקודים נפשיים גבוהים יותר.

הכוחות המניעים את ההתפתחות הנפשית של הילד הם מקורות ההתפתחות המעוררים, המורכבים בסתירות, המאבק בין צורות נפש מיושנות לבין צורות חדשות; בין צרכים חדשים לדרכים מיושנות לסיפוקם, שכבר לא מתאימות לו. הסתירות הפנימיות הללו הן הכוחות המניעים של התפתחות נפשית. בכל שלב גיל הם מוזרים, אבל יש סתירה כללית עיקרית - בין הצרכים ההולכים וגדלים לבין הזדמנויות לא מספקות ליישומם. סתירות אלו נפתרות בתהליך הפעילות של הילד, בתהליך הטמעת ידע חדש, גיבוש מיומנויות ויכולות, פיתוח דרכי פעילות חדשות. כתוצאה מכך מתעוררים צרכים חדשים, ברמה גבוהה יותר. כך, חלק מהסתירות מוחלפות באחרות ותורמות כל העת להרחבת גבולות האפשרויות של הילד, מביאות ל"גילוי" של עוד ועוד תחומי חיים חדשים, ליצירת קשרים מגוונים ורחבים יותר ויותר עם העולם. , השינוי של צורות של יעיל ו השתקפות קוגניטיביתמְצִיאוּת.

ההתפתחות הנפשית מושפעת מ מספר גדולגורמים המנחים את דרכו ומעצבים את הדינמיקה ואת התוצאה הסופית. ניתן לחלק גורמים של התפתחות נפשית לביולוגי וחברתי.לגורמים ביולוגיים.כוללים תורשה, תכונות של התפתחות תוך רחמית, תקופת הלידה (לידה) וההתבגרות הביולוגית שלאחר מכן של כל האיברים והמערכות של הגוף. תוֹרָשָׁה - התכונה של אורגניזמים לספק המשכיות אורגנית ותפקודית במספר דורות, עקב הפריה, תאי נבט וחלוקת תאים. אצל בני אדם, ההמשכיות התפקודית בין הדורות נקבעת לא רק על ידי תורשה, אלא גם על ידי העברת ניסיון מפותח חברתית מדור אחד לאחר. זוהי מה שנקרא "הורשת האות". נושאי המידע הגנטי הקובע את התכונות התורשתיות של אורגניזם הם כרומוזומים. כרומוזומים- מבנים מיוחדים של גרעין התא המכילים מולקולת DNA הקשורה לחלבוני היסטון ולא היסטונים. גֵןהוא קטע ספציפי של מולקולת ה-DNA, שבמבנהו מקודד המבנה של פוליפפטיד מסוים (חלבון). מכלול כל הגורמים התורשתיים של האורגניזם נקרא גנוטיפ.התוצאה של האינטראקציה של גורמים תורשתיים והסביבה בה הפרט מתפתח היא פנוטיפ - קבוצה של מבנים ותפקודים חיצוניים ופנימיים של אדם.

הנורמה של התגובה של הגנוטיפ מובנת כחומרת הביטויים הפנוטיפיים של גנוטיפ מסוים, בהתאם לשינויים בתנאי הסביבה. ניתן לייחד את טווח התגובות של גנוטיפ נתון עד לערכים הפנוטיפיים המקסימליים, בהתאם לסביבה שבה הפרט מתפתח. לגנוטיפים שונים באותה סביבה יכולים להיות פנוטיפים שונים. בדרך כלל, כאשר מתארים את מגוון התגובות הגנוטיפ לשינוי סביבתי, מתוארים מצבים שבהם יש סביבה טיפוסית, סביבה מועשרת או סביבה מדולדלת במונחים של מגוון גירויים המשפיעים על היווצרות הפנוטיפ. מושג טווח התגובה מרמז גם על שימור דרגות של ערכים פנוטיפיים של גנוטיפים בסביבות שונות. הבדלים פנוטיפיים בין גנוטיפים שונים הופכים בולטים יותר אם הסביבה חיובית לביטוי של התכונה המתאימה.

דוגמה מעשית

אם לילד יש גנוטיפ הקובע יכולת מתמטית, אז הוא יראה רמת יכולת גבוהה גם בסביבה לא טובה וגם בסביבה נוחה. אבל בסביבה תומכת, רמת היכולת המתמטית תהיה גבוהה יותר. במקרה של גנוטיפ אחר, שגורם רמה נמוכהיכולת מתמטית, שינוי הסביבה לא יוביל לשינויים משמעותיים במדדים להישגים מתמטיים.

גורמים חברתייםהתפתחות נפשית הם מרכיב של גורמים סביבתיים של אונטוגנזה (השפעת הסביבה על התפתחות הנפש). הסביבה מובנת כמערכת של תנאים הסובבים את האדם ומתקשרים עמו כאורגניזם ואישיות. השפעה סביבתית היא גורם מכריע בהתפתחות הנפשית של הילד. הסביבה מחולקת בדרך כלל לטבעית וחברתית(איור 1.1).

סביבה טבעית -מכלול של תנאי קיום אקלימיים וגיאוגרפיים - משפיע על התפתחות הילד בעקיפין. הקישורים המתווכים הם סוגים מסורתיים של פעילות עבודה ותרבות באזור טבעי נתון, הקובע במידה רבה את מאפייני מערכת הגידול והחינוך של ילדים.

סביבה חברתיתמפגישה צורות שונותהשפעת החברה. יש לה השפעה ישירה על ההתפתחות הנפשית של הילד. בסביבה החברתית מבחינים ברמת מאקרו (מאקרו-סביבה) ומיקרו-רמת (מיקרו-סביבה). הסביבה המאקרו היא החברה בה הילד גדל, מסורותיו התרבותיות, רמת ההתפתחות של המדע והאמנות, האידיאולוגיה הרווחת, תנועות דתיות, התקשורת וכו'.

הספציפיות של ההתפתחות הנפשית במערכת "אדם – חברה" נעוצה בעובדה שהיא מתרחשת על ידי הכללת הילד בצורות וסוגים שונים של תקשורת, קוגניציה ופעילות ומתווכת על ידי חוויה חברתית ורמת התרבות שנוצרה על ידי האנושות.

אורז. 1.1.גורמים סביבתיים להתפתחות הנפשית של הילד

השפעת המקרו-חברה על נפש הילד נובעת בראש ובראשונה מכך שתכנית ההתפתחות הנפשית נוצרת על ידי החברה עצמה ומיושמת באמצעות מערכות החינוך והחינוך במוסדות החברתיים הרלוונטיים.

המיקרו-סביבה היא הסביבה החברתית המיידית של הילד. (הורים, קרובי משפחה, שכנים, מורים, חברים וכו').השפעת המיקרו-סביבה על התפתחותו הנפשית של ילד היא משמעותית במיוחד, בעיקר בשלבים המוקדמים של אונטוגנזה. חינוך הורים הוא זה שמשחק תפקיד מכריע בעיצוב האישיות ההוליסטית של הילד. זה קובע דברים רבים: תכונות התקשורת של הילד עם אחרים, הערכה עצמית, תוצאות ביצועים, הפוטנציאל היצירתי של הילד וכו'. המשפחה היא זו שמניחה את היסודות לאישיות הוליסטית במהלך שש עד שבע השנים הראשונות של הילד. חַיִים. עם הגיל, הסביבה החברתית של הילד מתרחבת בהדרגה. מחוץ לסביבה החברתית, הילד אינו יכול להתפתח במלואו.

גורם מהותי בהתפתחות הנפש של הילד הוא פעילותו שלו, הכללה בפעילויות שונות: תקשורת, משחק, למידה, עבודה. תקשורת ושונות מבני תקשורתתורמים להיווצרות ניאופלזמות שונות בנפשו של הילד, ומטבעם, הם יחסי סובייקט-אובייקט המעוררים התפתחות של צורות פעילות של הנפש וההתנהגות. מהעצם מחזורים מוקדמיםאונטוגניה ולאורך החיים חִיוּנִילהתפתחות נפשית יחסים בין אישיים. קודם כל, בתהליך ההכשרה והחינוך באמצעות תקשורת ישירה ועקיפה עם מבוגרים, מועבר הניסיון של הדורות הקודמים, צורות חברתיותנפש (דיבור, סוגי זיכרון שרירותיים, קשב, חשיבה, תפיסה, תכונות אישיות וכו'), נוצרים תנאים להתפתחות מואצת באזור ההתפתחות הפרוקסימלית.

הגורמים החשובים ביותר להתפתחות הנפש הם גם משחק ופעילות עבודה של אדם. משחק הוא פעילות במצבים מותנים שבהם משוכפלים דרכי פעולה טיפוסיות ואינטראקציה של אנשים מבוססות היסטורית. הכללת הילד ב פעילות משחקתורם לקוגניטיבי שלו, אישי ו התפתחות מוסריתשליטה בחוויה החברתית-היסטורית שצברה האנושות. חשיבות מיוחדת הוא משחק התפקידים, שבמהלכו הילד לוקח על עצמו את תפקיד המבוגרים ומבצע פעולות מסוימות עם חפצים בהתאם למשמעויות המוקצות. מנגנון הטמעת תפקידים חברתיים באמצעות משחקי תפקידיםתורם לסוציאליזציה אינטנסיבית של הפרט, לפיתוח המודעות העצמית שלו, תחומי הצורך הרגשי-רצוני והמוטיבציוני.

פעילות עבודה– תהליך של שינוי אקטיבי של עולם הטבע, החיים החומריים והרוחניים של החברה על מנת לענות על הצרכים האנושיים וליצור יתרונות שונים.התפתחות האישיות האנושית אינה ניתנת להפרדה מעיסוק בעבודה. ההשפעה המשתנה של פעילות העבודה על ההתפתחות הנפשית היא אוניברסלית, מגוונת וחלה על כל תחומי הנפש האנושית. שינויים באינדיקטורים של תפקודים נפשיים שונים פועלים כתוצאה מסויימת מפעילות העבודה.

לגורמים העיקריים של ההתפתחות הנפשית האנושית יש כמה תכונות הנובעות מדרישות החברה (איור 1.2).

אורז. 1.2. המאפיינים העיקריים של גורמי ההתפתחות הנפשית של הילד

התכונה הראשונה קשורה לתוכנית החינוכית של חברה מסוימת, המתמקדת בהיווצרות של מקיף אישיות מפותחתכנושא לפעילות עבודה מועילה חברתית.

תכונה נוספת היא ההשפעה המרובה של גורמים התפתחותיים. במידה רבה, הוא אופייני לסוגי הפעילות העיקריים (משחק, חינוך, עבודה), מה שמאיץ באופן משמעותי את ההתפתחות הנפשית.

המאפיין השלישי הוא האופי ההסתברותי של הפעולה גורמים שוניםעל התפתחות נפשית בשל העובדה שהשפעתם מרובה ורב כיוונית.

התכונה הבאהמתבטא בכך שככל שמנגנוני הוויסות של הנפש נוצרים כתוצאה מחינוך וחינוך עצמי, מתחילים לפעול כגורמי התפתחות גורמים סובייקטיביים (תכליתיות, חתירה למימוש מטרות חיים וכו').

ולבסוף, תכונה נוספת של גורמי ההתפתחות הנפשית באה לידי ביטוי בדינמיות שלהם. על מנת לקבל השפעה מתפתחת, על הגורמים עצמם להשתנות, ולעלות על רמת ההתפתחות הנפשית שהושגה. הדבר מתבטא במיוחד בשינוי הפעילות המובילה.

לגבי הקשר בין כל גורמי ההתפתחות הנפשית של הילד, יש לומר כי בתולדות המדע הפסיכולוגי הזר, כמעט כל קישורים אפשרייםבין המושגים "נפשי", "חברתי" ו"ביולוגי" (איור 1.3).

אורז. 1.3.תיאוריות של בעיית המתאם של גורמים ביולוגיים וחברתיים של התפתחות הילד בפסיכולוגיה זרה

התפתחות נפשית על ידי חוקרים זרים התפרשה כך:

תהליך ספונטני לחלוטין שאינו תלוי לא ביולוגי או גורמים חברתיים, אבל נקבע על פי החוקים הפנימיים שלו (מושגים של התפתחות נפשית ספונטנית);

תהליך שנקבע רק על ידי גורמים ביולוגיים (מושגי ביולוגיה), או רק על ידי תנאים חברתיים (מושגי סוציולוגיזציה);

תוצאה של פעולה מקבילה או אינטראקציה של גורמים ביולוגיים וחברתיים על נפש האדם וכו'.

יחד עם זאת, ברור שהילד נולד כיצור ביולוגי. הגוף שלו הוא גוף האדםוהמוח שלו מוח אנושי. במקרה זה, הילד נולד מבחינה ביולוגית, ועוד יותר מכך מבחינה פסיכולוגית וחברתית לא בשל. התפתחות הגוף של הילד מתחילת הדרך מתבצעת בתנאים חברתיים, מה שמותיר בו חותם בהכרח.

בפסיכולוגיה ביתית עסקו ל.ס. ויגוצקי, ד.ב. אלקונין, ב.ג. אנאנייב, א.ג. אסמולוב ואחרים (איור 1.4) בסוגיית הקשר בין השפעתם של גורמים מולדים וחברתיים על נפש האדם.

אורז. 1.4.הסברים על קביעת ההתפתחות הנפשית האנושית בפסיכולוגיה ביתית

נופים מודרנייםעל הקשר בין הביולוגי לחברתי בילד, שאומץ בפסיכולוגיה הרוסית, מבוססים בעיקר על הוראותיו של L. S. Vygotsky, שהדגיש את האחדות של רגעים תורשתיים וחברתיים בהיווצרות התפתחותו. תורשה קיימת בהיווצרות כל התפקודים המנטליים של הילד, אך שונה בפרופורציות שונות. תפקודים נפשיים בסיסיים (תחושה ותפיסה) מותנים יותר בתורשה מאשר גבוהים יותר (זיכרון רצוני, חשיבה לוגית, דיבור). תפקודים נפשיים גבוהים יותר הם תוצר של התפתחות תרבותית והיסטורית של האדם, והנטיות התורשתיות ממלאות כאן תפקיד של תנאים מוקדמים, ולא רגעים הקובעים את ההתפתחות הנפשית. אֵיך פונקציה קשה יותר, ככל שמסלול ההתפתחות האונטוגנטי שלו ארוך יותר, כך פחות השפעה של גורמים ביולוגיים משפיעה עליו. יחד עם זאת, ההתפתחות הנפשית תמיד מושפעת מהסביבה. אף פעם אין סימן התפתחות הילד, כולל תפקודים נפשיים בסיסיים, אינו תורשתי גרידא. כל מאפיין, מתפתח, רוכש משהו חדש, שלא היה בנטיות תורשתיות, ובזכות זה, שיעור הגורמים הביולוגיים או מתחזק או נחלש ונדחק לרקע. תפקידו של כל גורם בהתפתחות אותה תכונה שונה בשלבי גיל שונים.

לפיכך, ההתפתחות הנפשית של הילד על כל גיוון ומורכבותה היא תוצאה של השפעה מצטברתתורשה וגורמים סביבתיים שונים, ביניהם יש חשיבות מיוחדת לגורמים חברתיים ופעילויות בהן הוא פועל כנושא תקשורת, ידע ועבודה. שילוב הילד בפעילויות שונות הוא תנאי הכרחי להתפתחות מלאה של האישיות. האחדות של גורמי התפתחות ביולוגיים וחברתיים נבדלת ומשתנה בתהליך האונטוגנזה. כל שלב גיל בהתפתחות מאופיין בשילוב מיוחד של גורמים ביולוגיים וחברתיים והדינמיקה שלהם. היחס בין חברתי וביולוגי במבנה הנפש הוא רב מימדי, רב שכבתי, דינמי ונקבע על פי התנאים הספציפיים להתפתחות הנפשית של הילד.

מידע דומה.

גורמים ותנאים של התפתחות נפשית

התפתחות- אלו שינויים המתרחשים במבנה הגוף, הנפש וההתנהגות האנושית כתוצאה מתהליכים ביולוגיים בגוף והשפעות סביבתיות.

שקול את השאלה אילו גורמים משפיעים על ההתפתחות הנפשית של אדם.

גורם ביולוגי כולל תורשה ומולדות. למשל, הטמפרמנט, יצירת היכולות עוברות בתורשה, אבל אין הסכמה על מה בדיוק נקבע גנטית בנפש האדם. מולדות היא התכונות שרכש הילד בחיי העובר.

לכן, מחלות המועברות על ידי האם במהלך ההריון, תרופות וכו' חשובות. תכונות מולדות ותורשתיות מהוות רק את האפשרות להתפתחות העתידית של האישיות. לדוגמה, התפתחות היכולות תלויה לא רק בנטיות. יכולות מתפתחות בפעילות, הפעילות של הילד עצמו חשובה.

מאמינים שאדם הוא יצור ביולוגי והוא ניחן מטבעו בתכונות אופי מסוימות, צורות התנהגות. התורשה קובעת את כל מהלך ההתפתחות.

בפסיכולוגיה קיימות תיאוריות שבהן תפקידה של התורשה בהתפתחות הנפשית של האדם מוגזם. קוראים להם ביולוגיזציה.

גורם חברתיכולל את הסביבה החברתית והטבעית. הסביבה הטבעית, הפועלת בעקיפין דרך הסביבה החברתית, היא גורם התפתחותי.

סביבה חברתית היא מושג רחב. הסביבה המשפחתית והחברתית נבדלת, הסביבה החברתית המיידית של הילד משפיעה ישירות על התפתחות הנפש שלו. הסביבה החברתית משפיעה גם על התפתחות נפש הילד - והתקשורת, והאידיאולוגיה וכו'.

מחוץ לסביבה החברתית, הילד לא יכול להתפתח. הוא רוכש רק את מה שניתן לו מסביבתו הקרובה. ללא החברה האנושית, שום דבר אנושי לא מופיע בה.

המודעות לחשיבות ההשפעה של הגורם החברתי על התפתחות נפש הילד הביאה להופעתו של מה שנקרא תיאוריות סוציולוגיות.לדבריהם, מודגש תפקידה הבלעדי של הסביבה בהתפתחות הנפש.

למעשה, גורם ההתפתחות החשוב ביותר הוא פעילות הילד עצמו. פעילות היא סוג של אינטראקציה אנושית עם העולם החיצון. ביטוי הפעילות הוא אינדיבידואלי ורב-שכבתי. לבלוט שלושה סוגי פעילות:

1. פעילות ביולוגית.ילד נולד עם צרכים טבעיים מסוימים (אורגני בתנועה וכו') הם מספקים חיבור בין הילד לעולם החיצון. אז, על ידי בכי, הילד מכריז על הרצון לאכול וכו'.

2. פעילות מנטלית.פעילות זו קשורה להיווצרות תהליכים נפשיים דרכם מתרחשת הכרת העולם.

3. פעילות חברתית.זוהי רמת הפעילות הגבוהה ביותר. הילד בוגד העולם, עצמו.

מרכיבים מסוימים של הסביבה זמן שונהיש על הילד השפעה שונהבהתאם למידת ואופי פעילותו ביחס למרכיבים אלו. ההתפתחות הנפשית של הילד מתבצעת כתהליך של שליטה בחוויה החברתית, המהווה במקביל תהליך גיבוש יכולותיו ותפקודיו האנושיים. תהליך זה מתרחש במהלך הפעילות הפעילה של הילד.

כל גורמי ההתפתחות החברתית, הביולוגית, פעילות הבצק קשורים זה בזה. אבסולוט התפקיד של כל אחד מהם בהתפתחות הנפשית של הילד אינו חוקי.

בפסיכולוגיה ביתית, מודגש האחדות של רגעים תורשתיים וחברתיים בתהליך ההתפתחות.התורשה קיימת בהתפתחות כל התפקודים הנפשיים של הילד, אך נראה שיש לה פרופורציה שונה. פונקציות יסודיות(תחושות, תפיסות) מותנים תורשתי יותר מאשר גבוהים יותר. תפקידים גבוהים יותר הם תוצר של התפתחותו התרבותית וההיסטורית של האדם. נטיות תורשתיות ממלאות רק את התפקיד של תנאים מוקדמים. ככל שהתפקוד מורכב יותר, מסלול ההתפתחות האונטוגנטי שלו ארוך יותר, כך השפעת התורשה משפיעה עליו פחות. הסביבה תמיד מעורבת בפיתוח. התפתחות נפשית של ילד אינה תוספת מכנית של שני גורמים. זוהי אחדות המשתנה בתהליך ההתפתחות עצמו. כך, למשל, מאמינים שטווח הפיתוח של כל נכס נקבע בתורשה. בטווח זה, מידת פיתוח הנכס תלויה בתנאי הסביבה.

גורמי התפתחות נפשית הם הגורמים המובילים להתפתחות האדם. הם נחשבים לתורשה, לסביבה ולפעילות של התפתחות. אם פעולתו של גורם התורשה באה לידי ביטוי בתכונות האינדיבידואליות של האדם ופועלות כתנאים מוקדמים להתפתחות, ופעולתו של הגורם הסביבתי (החברה) - בתכונותיו החברתיות של הפרט, אזי פעולתו של גורם הפעילות. - באינטראקציה של שני הקודמים.

העובדות הבאות מעידות על פעולת התורשה: צמצום הפעילות האינסטינקטיבית של התינוק, משך הילדות, חוסר האונים של היילוד והתינוק, שהופך לצד ההפוך של האפשרויות העשירות ביותר להתפתחות שלאחר מכן. ירקס, בהשוואה בין התפתחות השימפנזים לבני אדם, הגיע למסקנה כי בגרות מלאה אצל הנקבה מתרחשת בגיל 7-8 שנים, ובזכר בגיל 9-10 שנים. באותו הזמן הגבלת גילשימפנזים ובני אדם שווים בערך. M. S. Egorov ו-T. N. Maryutina, משווים את המשמעות של גורמי התפתחות תורשתיים וחברתיים, מדגישים: "הגנוטיפ מכיל את העבר בצורה ממוטטת, ראשית, מידע על עברו ההיסטורי של אדם, ושנית, התוכנית הקשורה לכך שלו. התפתחות אישית. גורמים גנוטיפיים מאפיינים את ההתפתחות, כלומר. להבטיח את יישום התוכנית הגנוטיפית של המינים. בגלל זה הנוף הומו סאפיינסבעל יכולת הליכה זקופה ותקשורת מילולית, רבגוניות היד ויציבה זקופה.

יחד עם זאת, הגנוטיפ מייחד את ההתפתחות. גנטיקאים ביססו פולימורפיזם עצום שקובע מאפיינים אישייםשל אנשים. מספר הגרסאות הפוטנציאליות של הגנוטיפ האנושי הוא 3x1047, ומספר האנשים שחיו על פני כדור הארץ הוא רק 7x1010. מסתבר שכל אדם הוא ניסוי גנטי ייחודי שלא יחזור על עצמו.

כדי להדגיש את חשיבות הסביבה כגורם בהתפתחות הנפשית, נוהגים לומר: אדם לא נולד, אלא הופך. בעניין זה ראוי להזכיר את תורת ההתכנסות מאת V. Stern, לפיה התפתחות נפשית היא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים עם תנאים חיצונייםהתפתחות. בהסבירו את עמדתו כתב ו' שטרן: "התפתחות רוחנית אינה ביצוע פשוט של תכונות מולדות, אלא ביצוע פשוט של תכונות נרכשות, אלא תוצאה של התכנסות של נתונים פנימיים עם תנאי התפתחות חיצוניים. אי אפשר לשאול על כל פונקציה, על כל תכונה: "האם היא מתרחשת מבחוץ או מבפנים?", אבל צריך לשאול: מה קורה בה מבחוץ? מה יש בפנים? כן, ילד הוא יצור ביולוגי, אבל בגלל השפעת הסביבה החברתית הוא הופך לאדם.

יחד עם זאת, טרם נקבעה תרומתם של כל אחד מהגורמים הללו לתהליך ההתפתחות הנפשית. עד כה, ברור שמידת הקביעה של תצורות נפשיות שונות על ידי הגנוטיפ והסביבה מתבררת כשונה. יחד עם זאת, מתבטאת מגמה יציבה: ככל שהמבנה הנפשי "קרוב" יותר לרמת האורגניזם, רמה חזקה יותרהתלות שלו בגנוטיפ. ככל שהוא רחוק ממנו וקרוב יותר לאותן רמות של ארגון אנושי המכונה בדרך כלל אישיות, נושא פעילות, כך חלשה השפעתו של הגנוטיפ השפעה חזקה יותרסביבה. עמדה זו מאוששת בחלקה על ידי הנתונים של L. Erman ו-P. Parsons, המציגים את התוצאות של מחקרים שונים על הערכת התניות תורשתית וסביבתית של סימנים.

ניתן לראות מהנתונים הנתונים שהשפעת הגנוטיפ היא תמיד חיובית, בעוד שמידת ההשפעה הזו הופכת קטנה יותר ככל שהתכונה הנחקרת "מסירה" מתכונות האורגניזם עצמו. השפעת הסביבה מאוד לא יציבה, חלק מהקשרים חיוביים וחלק שליליים. זה מצביע על התפקיד הגדול יותר של הגנוטיפ בהשוואה לסביבה, עם זאת, אין פירושו היעדר השפעתו של האחרון.

מעניין במיוחד פעולתו של הגורם השלישי של ההתפתחות הנפשית. אם נסכים עם הרעיון של נ.א.ברנשטיין ש"גורמי המקרה הטהור מקובעים היטב באבולוציה על ידי גורמי התכנות הפעיל במאבק להישרדותה של תוכנית זו", אזי ניתן להבין את הפעילות כתנאי וכתוצאה של האינטראקציה של תוכנית הפיתוח עצמה והסביבה שבה מבוצע פיתוח זה". בהקשר זה, עובדות יישום מוצלח של תוכנית "פגומה" בסביבה מתוקנת, התורמת להגברת פעילות האורגניזם "ב מתבררים המאבק על הישרדות התכנית" ויישום לא מוצלח של תכנית "רגילה" בסביבה לא מספקת, המובילה להפחתת הפעילות. כך ניתן להבין את הפעילות כגורם מכונן מערכת באינטראקציה של תורשה וסביבה.כדי להבין את אופי הפעילות, כדאי להיזכר באחד מעקרונות ההתפתחות - עקרון חוסר האיזון הדינמי היציב. "תהליך החיים, כותב נ.א. ברנשטיין, אינו מתאזן עם סביבה..., אבל להתגבר על הסביבה הזו, שמטרתה לא לשמור על מעמד או הומאוסטזיס, אלא להתקדם לעבר תוכנית גנריתפיתוח וספיקות עצמית"2. חוסר איזון דינמי הן בתוך המערכת עצמה (האדם) והן בין המערכת לסביבה, שמטרתו "להתגבר על הסביבה הזו", הוא מקור הפעילות.

לכן, בשל הפעילות הפועלת ב סוגים שוניםוצורות, תהליך האינטראקציה בין הסביבה לאדם (ילד) הוא תהליך דו כיווני המהווה את הגורם להתפתחות. רמת הפעילות של ילד נשפטת בדרך כלל על ידי:
- על הפעולות התגובתיות של הילד על גירויים חיצוניים (שרירותיות, עיכוב, ביטוי של רצונות וצרכים);
- לפי איך תנועות פשוטות במערכה אחת (מושכת ידיים, צורחת, מסובבת ראש) הופכות לפעילויות מורכבות: משחק, ציור, הוראה;
- בתהליך של שליטה בפעילות מנטלית.

הפעילות של הילד מתבטאת בחיקוי (מילים, משחקים, התנהגות), ביצוע (הילד מבצע פעולות שמבוגר מכריח אותו) ופעולות עצמאיות.