Główne czynniki rozwoju umysłowego.

Podstawowe wzory rozwój mentalny: heterochronia, nierówność, cykliczność, metamorfozy w rozwoju dziecka, niestabilność, wrażliwość.

Rozwój umysłowy człowieka charakteryzuje się następującymi wzorcami.

1. Heterochronizm Rozwój umysłowy dziecka to nierównomierny, falowy charakter rozwoju jednostki procesy mentalne. Przejawia się to w tym, że dla każdej właściwości psychicznej istnieje określony okres, w którym rozwija się ona najintensywniej.
2. wrażliwość rozwój. Wrażliwy okres rozwoju to okres zwiększonej podatności funkcje umysłowe na wpływy zewnętrzne, zwłaszcza na wpływ szkolenia i edukacji. Okresy wrażliwego rozwoju są ograniczone w czasie. Dlatego też, jeśli pominie się wrażliwy okres rozwoju danej funkcji, jej ukształtowanie w przyszłości będzie wymagało znacznie więcej wysiłku i czasu.
3. Asynchronia Rozwój umysłowy dziecka polega na tym, że różne funkcje umysłowe mają różne okresy wrażliwości zarówno pod względem czasu trwania, jak i wieku ich wystąpienia.
4. Etapy rozwoju umysłowego dziecka- poszczególne etapy rozwoju mają określoną kolejność i są ze sobą powiązane. Nowa scena powstaje na bazie poprzedniego i wprowadza w psychikę dziecka własne, niepowtarzalne cechy. Dlatego każdy etap ma swoją wartość i nie można go przeskoczyć.
5. Zróżnicowanie i integracja procesy umysłowe, właściwości. Różnicowanie oznacza konsekwentne powikłanie psychiki z pojawieniem się nowotworów.
6. Zmiana stosunku wyznaczników rozwój umysłowy oznacza, że ​​wraz z wiekiem dziecko zmienia stosunek biologicznych i społecznych czynników swojego rozwoju umysłowego. Wraz z rozszerzaniem się powiązań dziecka z otoczeniem społecznym (z wiekiem) wzrasta rola wpływów społecznych. Zmieniają się też same determinanty społeczne (rodzina, szkoła, klasa, przyjaciele). Dla osoby czynnik społeczny odgrywa wiodącą rolę w rozwoju umysłowym.
7. rozwój mentalny Dziecko jest niemożliwe bez plastyczności psychiki – czyli jej zdolności do zmian. Tak więc dziecko może opanować każdy język, w zależności od środowiska społecznego i rasy lub narodowości.

Tak więc specyfika rozwoju umysłowego dziecka polega na tym, że główne warunki ontogenezy psychiki - organiczne dojrzewanie jednostki i jej pociąg do kultury ludzkiej - łączą się w jeden proces, a interakcja tych warunków jest przeprowadzana dla aktywności jednostki.

Czynniki rozwoju umysłowego są głównymi determinantami rozwoju człowieka. Uważa się je za dziedziczność, środowisko i aktywność rozwojową. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - we właściwościach społecznych jednostki, to działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.

Dziedziczność- Ten najważniejsza cechażywych organizmów, która polega na zdolności przenoszenia cech i funkcji rodziców na ich potomstwo. Ta transmisja odbywa się za pomocą genów.

Gen- jednostka przechowywania, przesyłania i wdrażania informacji dziedzicznych. Gen to specyficzna sekcja cząsteczki DNA, w której strukturze zakodowana jest struktura pewnego polipeptydu (białka).

Genotyp zawiera przeszłość w złożonej formie, po pierwsze informacje o przeszłości historycznej osoby, a po drugie program jej indywidualny rozwój. Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój.

Środa- rzeczywistość, w której dokonuje się rozwój człowieka. Ze względu na intensywność kontaktów wyróżnia się otoczenie bliskie (domowe) i dalekie (społeczne) – system społeczny, materialne warunki życia, charakter przepływu produkcji i procesów społecznych itp.

Wśród nauczycieli nie ma jedności w ocenie wpływu środowiska na formację człowieka. Środowisko domowe ma ogromny wpływ na rozwój człowieka, zwłaszcza w dzieciństwie. Dziecko jest zwykle dość dokładnym odzwierciedleniem rodziny, w której dorasta i rozwija się. Rodzina w dużym stopniu determinuje zakres jego zainteresowań, poglądów, orientacji wartościowych.

Rodzina zapewnia również, w tym materiał, do rozwoju naturalnych skłonności. Moralne i cechy społeczne osobowości są również określone w rodzinie.

Zgodnie z podejściem socjologicznym rozwój dziecka determinowany jest jego pochodzeniem społecznym, przynależnością do określonego środowiska społecznego. Środowisko społeczne może wpływać mimowolnie, spontanicznie, podczas gdy wychowawca świadomie kieruje rozwojem.

własna działalność.

Pedagogika przywiązuje dużą wagę do rozwoju osobowości, aktywności samej osobowości, jej twórczej i przekształcającej działalności. W zależności od tej czynności i pozycja wewnętrzna osobowość w odniesieniu do wpływów środowiskowych i edukacyjnych (zewnętrznych), może być kształtowana w różnych kierunkach.

Strefa Najbliższego Rozwoju.

Strefa bliższego rozwoju to poziom rozwoju osiągnięty przez dziecko w interakcji z osobą dorosłą, realizowany przez rozwijającą się osobowość w toku wspólnej aktywności z osobą dorosłą, ale nie przejawiający się w ramach aktywności indywidualnej.

Główna idea teorii strefy bliższego rozwoju ma na celu jak najbardziej adekwatną ocenę perspektyw rozwoju dziecka i jego zdolności uczenia się.

Siły napędowe rozwoju umysłowego.

Sytuacja społeczna rozwoju- jest to jedyna i niepowtarzalna, specyficzna dla wieku relacja między dzieckiem a otoczeniem. Określa cały sposób życia dziecka, jego byt społeczny, osobliwości jego świadomości.

Społeczna sytuacja rozwojowa stawia przed podmiotem na każdym etapie wieku określone zadania rozwojowe, których rozwiązanie stanowi treść rozwoju umysłowego w danym wieku. Osiągnięcia w rozwoju umysłowym dziecka stopniowo wchodzą w konflikt z dawną sytuacją rozwojową, co prowadzi do rozpadu starej i budowy nowych relacji z otoczeniem społecznym, a w konsekwencji do nowej społecznej sytuacji rozwojowej.

Wiodąca działalność.

Wiodącą aktywnością jest ta aktywność dziecka w ramach społecznej sytuacji rozwojowej, której spełnienie determinuje pojawienie się i ukształtowanie w nim głównych nowotworów psychicznych na danym etapie rozwoju. Jak starsze dziecko, tematy więcej gatunków czynności, które opanował.

Całą różnorodność ludzkiej działalności można sprowadzić do trzech głównych rodzajów: pracy, nauki i zabawy. Każdy z tych typów znajduje się na określonych etapach życia: zabawa – okres przedszkolny; nauczanie - junior wiek szkolny, dorastanie, młodość; praca to dojrzałość i starość. Niemowlęctwo to bezpośrednia komunikacja emocjonalna. Wczesne dzieciństwo jest działaniem obiektywnym. Przedszkole to gra. Wiek szkolny – aktywność edukacyjna. Okres dojrzewania jest intymno-osobisty, społecznie użyteczny. Młodzież - edukacyjna i zawodowa, poszukiwanie sensu życia, osobiste samostanowienie „Kim jestem?”.

Kryzysy w rozwoju umysłowym.

Kryzysy wieku to szczególne, stosunkowo krótkie w czasie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się one do procesów normatywnych niezbędnych do normalnego, progresywnego przebiegu rozwoju osobistego.

Kryzys noworodkowy. Związany z nagła zmiana warunki życia. Dziecko z wygodnych zwyczajowych warunków życia wpada w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 1 rok . Wiąże się to ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Przypływ niezależności, pojawienie się reakcji afektywnych. Wybuchy afektu jako reakcja na niezrozumienie ze strony dorosłych. Głównym nabytkiem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej. Różni się znacznie od mowy dorosłych iw formie dźwiękowej. Słowa stają się wieloznaczne i sytuacyjne.

Kryzys 3 lata. Granica między wczesnym a wiek przedszkolny Jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. To zniszczenie, rewizja stary układ relacje społeczne, kryzys podkreślania własnego „ja”. Dziecko, oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Kryzys 3 lat wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, dziecko po raz pierwszy może działać wbrew swoim pragnieniom.

Kryzys 7 lat . Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przejść do 6 lub 8 lat. Odkrycie znaczenia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją wysoko cenionej przez dorosłych pracy wychowawczej. Wykształcenie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. Jest to okres narodzin społecznego „ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do przewartościowania wartości. Następują głębokie przemiany w zakresie przeżyć, pojawia się semantyczna podstawa orientacyjna działania – związek między chęcią zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami. Jest to moment intelektualny, który pozwala mniej lub bardziej adekwatnie ocenić przyszły akt pod kątem jego skutków i dalszych konsekwencji.

Kryzys dojrzewania (od 11 do 15 lat) związane z restrukturyzacją ciała dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożone interakcje hormonów wzrostu i hormonów płciowych powodują intensywne fizyczne i fizyczne rozwój fizjologiczny. Pojawiają się drugorzędowe cechy płciowe. Dojrzewanie jest czasami określane jako przedłużający się kryzys. W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, ukrwieniu mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne. Pojawia się poczucie dorosłości - poczucie bycia dorosłym, centralny nowotwór młodszej młodości. Istnieje namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej wyglądać i być uważanym za dorosłego.

Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowej dorosłe życie. Może przesunąć się nawet o 15 lat. W tym czasie dziecko stoi u progu prawdziwego dorosłego życia. Dla tych, którzy od 17 lat przeżywają kryzys, charakterystyczne są różne lęki. Odpowiedzialność przed sobą i swoją rodziną za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie jest już dużym ciężarem. Do tego dochodzi strach przed nowe życie, przed możliwością popełnienia błędu, przed niepowodzeniem przy wejściu na studia, dla młodych mężczyzn przed wojskiem. silny niepokój i na tym tle wyrażony lęk może prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak gorączka przed maturą lub egzaminami wstępnymi, bóle głowy itp. Zaostrzenie zapalenia błony śluzowej żołądka, neurodermitów lub innych przewlekła choroba. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralną nową formacją tego okresu.

Nowotwory rozwoju umysłowego.

Nowotwór psychiczny to zmiany psychiczne i społeczne, które zachodzą na danym etapie rozwoju i determinują świadomość dziecka, jego stosunek do środowiska, życie wewnętrzne i zewnętrzne, przebieg rozwoju w danym okresie;

Przez nowotwory należy rozumieć szeroki zakres zjawisk psychicznych, od procesów umysłowych, na przykład wizualnego myślenia we wczesnym dzieciństwie po indywidualne właściwości osobowość (powiedzmy, refleksja w okresie dojrzewania.

Znaczenie pojęcia „nowotworu psychicznego” polega na tym, że pojawienie się zasadniczo nowych cech psychicznych znacząco zmienia psychologiczny obraz wieku. Ten nowy obraz sam w sobie może wywołać nieodpowiednią reakcję rodziców, nauczycieli lub lekarzy.

Na każdym poziomie wieku występuje nowotwór ośrodkowy, tj. prowadzące do całego procesu rozwojowego.

Tak więc nowotwory psychiczne związane z wiekiem wyrażają cechy świadomości i samoświadomości podmiotu.

Wyjaśnijmy, co należy rozumieć przez czynnik rozwoju. Czynnik rozwojowy to zespół środków i warunków o charakterze biologicznym i społecznym, które sprzyjają lub utrudniają powstanie czegoś w rozwoju człowieka. W nowoczesnym Psychologia rozwojowa w odniesieniu do tej problematyki rozwiązywany jest problem rozumienia uwarunkowań biologicznych i środowiskowych, czyli wyróżnia się dwa główne czynniki rozwoju psychiki i zachowania człowieka

- biologiczne i społeczne. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

Czynnik biologiczny obejmuje dziedziczność i wrodzoną psychikę człowieka, które zaczynają wpływać na rozwój umysłowy już od urodzenia.

Dziedziczność charakteryzuje się planem genetycznym (genotypem), który osoba nabywa od rodziców i przodków. Przejawia się w aspekcie fizycznym, behawioralnym, intelektualnym, a także w anomaliach rozwojowych. Takie plany znajdują się i podlegają zmianom w genach, które określają cechy gatunkowe, które odróżniają człowieka od innych ludzi w takich parametrach, jak wielkość i kształt ciała, zachowanie i zdolności (skłonności), procesy dojrzewania, starzenia się i wzrostu. Połączenie różnych cech tworzy indywidualne cechy zewnętrznej i wewnętrznej reprezentacji osoby, które czynią ją wyjątkową i niepowtarzalną wśród ludzi. To geny kontrolują komórki, zmuszając je do tworzenia i funkcjonowania narządów i układów wewnętrznych oraz determinują tempo ich dojrzewania i wzrostu. Tak więc odziedziczone cechy biologiczne organizmu (na przykład temperament, skłonności, znaki fizyczne) przyczyniają się do dalszego rozwoju psychofizycznego (np. charakteru, zdolności, zdolności motorycznych).

Czynnik biologiczny obejmuje również cechy wrodzone (stan zdrowia mózgu i innych narządów, układów ciała, ich cechy zewnętrzne). Nabywane są w trakcie rozwoju wewnątrzmacicznego, podczas porodu oraz w pierwszych godzinach życia dziecka. Oni, podobnie jak dziedziczność, mają podstawę komórkową. Jeśli jakakolwiek zmiana zajdzie w organizmie poza wpływem genetycznym, wówczas staje się źródłem normalnego lub nieprawidłowego dalszego rozwoju psychofizycznego człowieka. Innymi słowy przebieg ciąży i porodu bez patologii oraz pomyślny przebieg życia dziecka w pierwszych godzinach jest podstawą do dalszego pełnego rozwoju.

Oprócz czynnika biologicznego decydujący wpływ na rozwój psychiki człowieka ma czynnik społeczny, do którego należy przede wszystkim środowisko. Odnosi się do warunków życia i rozwoju człowieka, wszystkiego, co wpływa na niego ze społeczeństwa ( świat zewnętrzny). Środowisko obejmuje kilka elementów, z którymi człowiek wchodzi w interakcje od pierwszych dni życia:

Środowisko fizyczne, na które składają się aspekty materialne, takie jak miejsce zamieszkania, bezpieczeństwo życia, dostępność różnych usług, przestrzeń życia, zmiany temperatury, przedmioty gospodarstwa domowego, klimat, flora i fauna, powietrze, woda, pola elektromagnetyczne itp.;

Faktycznie komponenty społeczne, w tym możliwości i prawdopodobieństwa interakcji z ludźmi, doświadczania społecznego wsparcie psychologiczne, mieć krewnych, mieć stosunki seksualne, aktywność, status społeczno-ekonomiczny, media itp.;

Komponenty kulturowe charakteryzujące się specyficzną formą zachowania dla określonego środowiska społecznego (grupy, państwa itp.), strukturą i pozycją rodziny, systemem relacje rodzinne i tradycjami, religią, edukacją, czasem wolnym, sztuką, stosunkiem do historii i wartości moralnych, zdrowiem itp.

W procesie socjalizacji (procesu i rezultatu opanowania norm społecznych i wartości społeczeństwa, w którym jednostka się urodziła i żyje) ważną rolę odgrywają instytucje społeczne, z których najważniejszą jest rodzina. To tam arbitralne formy myślenia i zachowania, umiejętności i zdolności związane z pracą i rolą płciową, wiedza społeczno-psychologiczna i wiele innych są nabywane i utrwalane od urodzenia.

Należy zauważyć, że czynniki społeczne i biologiczne są ze sobą ściśle powiązane, np. wzrost i waga dziecka z jego statusem interpersonalnym w grupie dziecięcej, zdolności (skłonności) z powodzeniem w realizacji zajęć, temperament z formami zachowań społecznych, efektywność treningu i edukacji z rozwojem umysłowym itp. Zatem tylko współdziałanie aspektów społecznych z biologicznymi prowadzi do pełnego rozwoju osobowości i jej udanej socjalizacji.

Wraz z czynnikiem biologicznym i społecznym wyróżnia się inny czynnik - aktywność samej osoby. Definiuje się go jako aktywny stan organizmu. Jest to aktywność, która zapewnia samoruch, podczas którego jednostka odtwarza samą siebie (samorealizacja i autoekspresja). Ale aktywność przejawia się wtedy, gdy ruch jest zaprogramowany przez organizm konkretny cel wymaga pokonania oporu otoczenia. Zatem aktywność jako czynnik jest powiązana z podstawa biologiczna organizmu i ze środowiskiem.

Należy zauważyć, że aktywność człowieka przejawia się w różnych odruchach, w działaniach arbitralnych, aktach swobodnego samostanowienia i samorealizacji w działaniu i komunikacji, rozwoju indywidualnym. Często nie można zmienić osoby, wpłynąć na nią bez chęci samorozwoju. Dopiero realizując swoją działalność, człowiek odczuje wpływ otoczenia, a także wykaże cechy biologiczne swojego organizmu. To po raz kolejny zauważa, że ​​aktywność jest czynnikiem tworzącym system w interakcji dziedziczności i środowiska.

Różne punkty widzenia na kwestię dominującego wpływu na kształtowanie się psychiki powyższych czynników leżą u podstaw wyboru podejść do rozumienia rozwoju psychicznego. Podejście biogenetyczne stawia więc biologiczne procesy dojrzewania organizmu za podstawę kształtowania się psychiki i zachowania człowieka. Na przykład S. Hall, przedstawiciel teorii rekapitulacji (skrócone powtórzenie głównych etapów rozwoju człowieka), uważał, że rozwój umysłowy człowieka odtwarza w załamanej formie takie etapy rozwoju społeczeństwa, jak dzikość, polowanie, zbieractwo, epoka romantyzmu i zaawansowanej cywilizacji. Przedstawiciel teorii trzech etapów rozwoju - K. Buhler - wyróżnił instynkt, trening, intelekt w rozwoju umysłowym człowieka, które są budowane jeden na drugim czysto mechanicznie. Biologizm był szczególnie wyraźny w pracach założyciela psychoanalizy, Z. Freuda, który uważał, że wszystkie ludzkie zachowania wynikają z jego fizjologicznych, nieświadomych popędów.

Podejście socjogenetyczne reprezentuje drugą skrajność i niemal całkowicie odrzuca jakiekolwiek znaczenie czynników genetycznych w rozwoju. Podejście to próbuje wyjaśnić cechy rozwoju umysłowego w oparciu o strukturę społeczeństwa, metody socjalizacji, relacje z innymi ludźmi. Tak więc, zgodnie z teorią społeczno-kulturową, którą reprezentuje K. Horney, psychika

Dziecko rozwija się tylko dzięki wpływowi społecznych warunków życia.

Przedstawiciele teorii uczenia się - A. Bandura, B. Skinner i inni - uważają rozwój psychiki człowieka za wynik wzmocnionego uczenia się, opanowania ilości wiedzy i umiejętności.Teoria ról - W. Dollard, K. Levin i inni - wywodzi się z faktu, że społeczeństwo oferuje każdej osobie zestaw stabilnych zachowań (roli) określonych przez jej status. Role te odciskają piętno na rozwoju psychiki, charakterze zachowania i relacjach z innymi ludźmi.

Podejście psychogenetyczne nie neguje znaczenia ani biologii, ani środowiska, ale stawia na rozwój właściwych procesów umysłowych. W ramach tego podejścia przedstawiciele orientacji psychodynamicznej – A. Adler, E. Erickson i inni – wyjaśniają rozwój umysłowy głównie poprzez emocje, popędy i inne nieracjonalne komponenty psychiki. Przedstawiciele orientacji kognitywistycznej – J. Piaget, J. Bruner i inni – preferują rozwój sfery intelektualnej i poznawczej psychiki. Naukowcy, którzy stoją na stanowiskach orientacji personalnej – A. Maslow, E. Spranger i inni – skupiają się na rozwoju osobowości.

Każda z tych teorii zawiera oczywiście ziarno prawdy iw tym sensie można ją uznać za poprawną. Jednocześnie żaden z nich nie jest doskonały, ponieważ nie przedstawia procesu rozwoju w sposób kompleksowy i kompletny. Z tego względu słuszne jest traktowanie wymienionych zapisów wszystkich teorii i podejść jako rozwiązania problemu genotypowych i środowiskowych uwarunkowań rozwoju umysłowego, gdyż wskazują one na różne aspekty rozwoju, uzupełniając się wzajemnie.

Przejdźmy do rozważenia praw rozwoju umysłowego,

Przez co rozumiemy takie naturalnie zachodzące zmiany, które są charakterystyczne dla psychiki i zachowania każdej osoby podczas jej przejścia z jednego wieku do drugiego. Studiując psychologię dziecięcą, L.S. Wygotski ustalił podstawowe wzorce rozwoju umysłowego.

Rozważmy je.

Pierwszym wzorcem jest cykliczna natura rozwoju umysłowego. Oznacza to, że rozwój psychiki jest różne etapy(etapy, okresy) tempa i treści określonej funkcji psychicznej. Są okresy wzlotów i intensywnego rozwoju, które ustępują etapom spowolnienia, osłabienia rozwoju psychicznego i osobistego.

Następną prawidłowością jest nierównomierność (heterochronizm) rozwoju umysłowego. Wskazuje, że funkcje umysłowe osoby nie powstają jednocześnie. Na każdym etapie wieku następuje pojawienie się, przemiana lub zanik jakiejkolwiek funkcji psychicznej lub własność osobista. Należy zauważyć, że najpierw rozwijają się proste funkcje umysłowe, a następnie złożone formacje psychiki.

Taka prawidłowość rozwoju umysłowego jako połączenie procesów ewolucji i inwolucji („rozwój odwrotny”) rozumiana jest następująco.

Pojawiające się w pewnym wieku funkcje psychiczne nie ustają i nie zanikają w swoim rozwoju. Są ulepszone lub wplecione w bardziej złożone formacje umysłowe (na przykład osoba, która nauczyła się mówić, już nie bełkocze; czołganie się, gdy jest aktywnie używane, jest używane w wyjątkowe przypadki). Procesy „odwrotnego rozwoju” wydają się być wplecione w bieg ewolucji. Jeśli procesy inwolucyjne są opóźnione, obserwuje się infantylizm (zachowanie dawnych cech dzieciństwa w kolejnych fazach wieku).

Regularnie następuje przemiana okresów stabilnych i kryzysowych w rozwoju umysłowym człowieka. Oznacza to, że etapy wiekowe są charakteryzowane i zastępowane przez stabilność rozwoju i występowanie kryzysów. Dla stabilnych okresów rozwoju umysłowego charakterystyczny jest płynny przebieg procesu, bez ostrych przesunięć i zmian w psychice i zachowaniu człowieka. W tym czasie zachodzą zmiany (ewolucyjne), ale są one minimalne i prawie niezauważalne dla innych. Takie okresy stabilizacji rozwoju umysłowego trwają bardzożycia ludzkiego i trwają kilka lat, przeplatając się z okresami kryzysu. Przeciwnie, okresy kryzysowe w rozwoju psychiki są bolesne dla człowieka i jego otoczenia. Są krótkotrwałe, trwają od kilku miesięcy do 2-3 lat. Zmiany (rewolucyjne), które pojawiają się w tym czasie, są głębsze i bardziej zauważalne dla innych. Przesunięcia, jakie zachodzą w rozwoju psychiki w okresach kryzysowych, mogą mieć również cechy negatywne. Pojawienie się kryzysów rozwój wieku sygnalizuje normalne dojrzewanie psychiczne, przy czym zwraca się uwagę na znaczenie zderzenia świata wewnętrznego ze światem zewnętrznym.

Obecnie dodawane są następujące wzorce rozwoju umysłowego:

Skumulowana, czyli akumulacja w trakcie wzrostu właściwości psychiczne oraz procesy na pewnym etapie rozwoju, podczas których poszczególne funkcje psychiczne nakładają się na siebie i prowadzą do jakościowych zmian w ich rozwoju;

Dywergencja-konwergencja, co oznacza wzrost różnorodności funkcji i właściwości psychicznych, działań i znaków w oparciu o ich stopniową rozbieżność (konwergencję);

Wrażliwość, która charakteryzuje optymalną kombinację warunków dla rozwoju pewnych procesów i właściwości umysłowych, nieodłącznie związanych z pewnym wiek. Naukowcy nadal określają ten wzorzec jako wrażliwy okres rozwoju, czyli czas największej wrażliwości psychiki na pewien rodzaj oddziaływania, w wyniku którego następuje asymilacja i ukształtowanie się nowego. Niewykorzystanie takich okresów w rozwoju prowadzi do opóźnienia i różnych zaburzeń w kształtowaniu się osobowości i wyższych funkcji psychicznych.

Siłami napędowymi rozwoju psychicznego dziecka są motywujące źródła rozwoju, które polegają na sprzecznościach, walce między przestarzałymi formami psychiki a nowymi; między nowymi potrzebami a przestarzałymi sposobami ich zaspokajania, które już mu nie odpowiadają. Te wewnętrzne sprzeczności są siłą napędową rozwoju umysłowego. Na każdym etapie wieku są one specyficzne, ale generalnie istnieje główna sprzeczność – między rosnącymi potrzebami a niewystarczającymi możliwościami ich realizacji. Sprzeczności te rozwiązuje się w procesie aktywności dziecka, w procesie przyswajania nowej wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności, opracowywania nowych sposobów działania. W rezultacie pojawiają się nowe potrzeby, na wyższym poziomie. W ten sposób jedne sprzeczności są zastępowane przez inne i nieustannie przyczyniają się do poszerzania granic możliwości dziecka, prowadzą do „odkrywania” coraz to nowych dziedzin życia, nawiązywania coraz bardziej zróżnicowanych i szerokich więzi ze światem, przekształcania form skutecznego i refleksja poznawcza rzeczywistość.

Na rozwój umysłowy wpływają m.in duża liczba czynników, które kierują jej przebiegiem i kształtują dynamikę oraz efekt końcowy. Czynniki rozwoju umysłowego można podzielić na biologiczne i społeczne.na czynniki biologiczne. obejmują dziedziczność, cechy rozwoju wewnątrzmacicznego, okres porodowy (poród) i późniejsze dojrzewanie biologiczne wszystkich narządów i układów organizmu. Dziedziczność - zdolność organizmów do zapewniania ciągłości organicznej i funkcjonalnej w wielu pokoleniach, dzięki zapłodnieniu, komórkom rozrodczym i podziałom komórkowym. U ludzi o funkcjonalnej ciągłości międzypokoleniowej decyduje nie tylko dziedziczność, ale także przekazywanie społecznie wypracowanych doświadczeń z pokolenia na pokolenie. Jest to tak zwane „dziedziczenie sygnału”. Nośnikami informacji genetycznej warunkującej dziedziczne właściwości organizmu są chromosomy. Chromosomy- specjalne struktury jądra komórkowego zawierające cząsteczkę DNA związaną z białkami histonowymi i niehistonowymi. Gen to specyficzna sekcja cząsteczki DNA, w której strukturze zakodowana jest struktura pewnego polipeptydu (białka). Nazywa się całość wszystkich czynników dziedzicznych organizmu genotyp. Rezultatem interakcji czynników dziedzicznych i środowiska, w którym rozwija się jednostka, jest fenotyp - zespół zewnętrznych i wewnętrznych struktur i funkcji człowieka.

Normę reakcji genotypu rozumie się jako nasilenie objawów fenotypowych określonego genotypu, w zależności od zmian warunków środowiskowych. Możliwe jest wyodrębnienie zakresu reakcji danego genotypu do maksymalnych wartości fenotypowych, w zależności od środowiska, w którym rozwija się osobnik. Różne genotypy w tym samym środowisku mogą mieć różne fenotypy. Zwykle przy opisywaniu zakresu odpowiedzi genotypu na zmianę środowiska opisywane są sytuacje, w których występuje środowisko typowe, środowisko wzbogacone lub środowisko zubożone pod względem różnych bodźców wpływających na kształtowanie się fenotypu. Pojęcie zakresu odpowiedzi implikuje również zachowanie szeregów wartości fenotypowych genotypów w różnych środowiskach. Różnice fenotypowe między różnymi genotypami stają się bardziej wyraźne, jeśli środowisko sprzyja manifestacji odpowiedniej cechy.

Praktyczny przykład

Jeśli dziecko ma genotyp, który określa zdolności matematyczne, wówczas wykaże wysoki poziom zdolności zarówno w niesprzyjającym, jak i sprzyjającym środowisku. Ale we wspierającym środowisku poziom zdolności matematycznych będzie wyższy. W przypadku innego genotypu, który powoduje niski poziom zdolności matematyczne, zmiana otoczenia nie doprowadzi do istotnych zmian wskaźników osiągnięć matematycznych.

Czynniki społeczne rozwój umysłowy są składową środowiskowych czynników ontogenezy (wpływu środowiska na rozwój psychiki). Środowisko rozumiane jest jako zespół warunków otaczających człowieka i oddziałujących z nim jako organizmem i osobowością. Wpływ środowiska jest istotnym wyznacznikiem rozwoju umysłowego dziecka. Środowisko zwykle dzieli się na naturalne i społeczne(Rys. 1.1).

Środowisko naturalne - zespół klimatyczno-geograficznych warunków bytowania – wpływa pośrednio na rozwój dziecka. Ogniwami pośredniczącymi są tradycyjne rodzaje aktywności zawodowej i kultura w danej strefie przyrodniczej, która w dużej mierze determinuje cechy systemu wychowania i edukacji dzieci.

Środowisko socjalnełączy różne formy wpływ społeczeństwa. Ma to bezpośredni wpływ na rozwój umysłowy dziecka. W środowisku społecznym wyróżnia się poziom makro (makrootoczenie) i mikro (mikrootoczenie). Makrośrodowisko to społeczeństwo, w którym dziecko dorasta, jego tradycje kulturowe, poziom rozwoju nauki i sztuki, panująca ideologia, ruchy religijne, media itp.

Specyfika rozwoju umysłowego w układzie „człowiek – społeczeństwo” polega na tym, że odbywa się on poprzez włączenie dziecka w różne formy i rodzaje komunikacji, poznania i aktywności, a zapośredniczony jest przez doświadczenia społeczne i poziom kultury stworzonej przez ludzkość.

Ryż. 1.1.Środowiskowe czynniki rozwoju umysłowego dziecka

Wpływ makrospołeczeństwa na psychikę dziecka wynika przede wszystkim z faktu, że program rozwoju umysłowego jest tworzony przez samo społeczeństwo i realizowany poprzez systemy edukacji i wychowania w odpowiednich instytucjach społecznych.

Mikrośrodowisko to bezpośrednie środowisko społeczne dziecka. (rodzice, krewni, sąsiedzi, nauczyciele, przyjaciele itp.). Wpływ mikrośrodowiska na rozwój umysłowy dziecka jest szczególnie istotny, przede wszystkim we wczesnych stadiach ontogenezy. To wychowanie rodzicielskie odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu holistycznej osobowości dziecka. Decyduje o wielu rzeczach: cechach komunikowania się dziecka z innymi, samoocenie, wynikach w pracy, potencjale twórczym dziecka itp. To rodzina tworzy podwaliny holistycznej osobowości w ciągu pierwszych sześciu do siedmiu lat życia dziecka. Wraz z wiekiem środowisko społeczne dziecka stopniowo się rozszerza. Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się w pełni rozwinąć.

Istotnym czynnikiem rozwoju psychiki dziecka jest jego własna aktywność, włączanie się w różne aktywności: komunikację, zabawę, naukę, pracę. Komunikacja i różne struktury komunikacyjne przyczyniają się do powstawania różnych nowotworów w psychice dziecka i ze swej natury są relacjami podmiotowo-przedmiotowymi, które stymulują rozwój aktywnych form psychiki i zachowania. Od samego początku wczesne okresy ontogenezy i przez całe życie niezbędny dla rozwoju umysłowego Relacje interpersonalne. Przede wszystkim w procesie szkolenia i edukacji poprzez bezpośrednią i pośrednią komunikację z dorosłymi przekazywane są doświadczenia poprzednich pokoleń, formy społeczne psyche (mowa, arbitralne typy pamięci, uwaga, myślenie, percepcja, cechy osobowości itp.), powstają warunki do przyspieszonego rozwoju w strefie bliższego rozwoju.

Najważniejszymi determinantami rozwoju psychiki są także zabawa i aktywność zawodowa człowieka. Gra to aktywność w sytuacjach warunkowych, w których odtwarzane są historycznie ustalone typowe sposoby działania i interakcji ludzi. Włączenie dziecka do aktywność w grach przyczynia się do jego poznawczych, osobistych i rozwój moralny opanowanie doświadczenia społeczno-historycznego zgromadzonego przez ludzkość. Szczególne znaczenie ma gra fabularna, podczas której dziecko wciela się w rolę dorosłych i wykonuje określone czynności z przedmiotami zgodnie z nadanymi im znaczeniami. Mechanizm asymilacji ról społecznych poprzez gry fabularne przyczynia się do intensywnej socjalizacji jednostki, rozwoju jej obszarów samoświadomości, potrzeb emocjonalno-wolicjonalnych i motywacyjnych.

Aktywność zawodowa– proces aktywnego zmieniania świata przyrody, materialnego i duchowego życia społeczeństwa w celu zaspokojenia ludzkich potrzeb i tworzenia różnych korzyści. Rozwój osobowości człowieka jest nierozerwalnie związany z praktyką zawodową. Przeobrażający wpływ aktywności zawodowej na rozwój umysłowy jest powszechny, różnorodny i dotyczy wszystkich sfer psychiki człowieka. Zmiany wskaźników różnych funkcji umysłowych działają jako pewien wynik aktywności zawodowej.

Główne czynniki rozwoju umysłowego człowieka mają pewne cechy wynikające z wymagań społeczeństwa (ryc. 1.2).

Ryż. 1.2. Główne cechy czynników rozwoju umysłowego dziecka

Pierwsza cecha związana jest z programem edukacyjnym określonego społeczeństwa, który koncentruje się na kształtowaniu całości rozwinięta osobowość jako podmiot społecznie użytecznej aktywności zawodowej.

Kolejną cechą jest wielorakie działanie czynników rozwojowych. W największym stopniu jest to charakterystyczne dla głównych rodzajów aktywności (gra, edukacja, praca), co znacznie przyspiesza rozwój umysłowy.

Trzecią cechą jest probabilistyczny charakter działania różne czynniki na rozwój umysłowy ze względu na wieloraki i wielokierunkowy wpływ.

Następna funkcja przejawia się w tym, że w miarę kształtowania się mechanizmów regulacyjnych psychiki w wyniku edukacji i samokształcenia, subiektywne determinanty (celowość, dążenie do realizacji celów życiowych itp.) zaczynają działać jako czynniki rozwojowe.

I wreszcie inna cecha czynników rozwoju umysłowego przejawia się w ich dynamizmie. Aby mieć efekt rozwijający, same czynniki muszą się zmienić, przewyższając osiągnięty poziom rozwoju umysłowego. Wyraża się to w szczególności w zmianie wiodącej działalności.

Jeśli chodzi o związek między wszystkimi czynnikami rozwoju umysłowego dziecka, należy powiedzieć, że w historii zagranicznych nauk psychologicznych prawie wszystkie możliwe linki między pojęciami „mentalny”, „społeczny” i „biologiczny” (ryc. 1.3).

Ryż. 1.3.Teorie problemu korelacji biologicznych i społecznych czynników rozwoju dziecka w psychologii obcej

Rozwój umysłowy przez zagranicznych badaczy był interpretowany jako:

Całkowicie spontaniczny proces, który nie zależy ani od biologicznego, ani od czynniki społeczne, ale jest zdeterminowany przez własne prawa wewnętrzne (koncepcje spontanicznego rozwoju umysłowego);

Proces determinowany wyłącznie czynnikami biologicznymi (koncepcje biologizacji) lub tylko warunkami społecznymi (koncepcje socjologizacji);

Wynik równoległego działania lub interakcji uwarunkowań biologicznych i społecznych na psychikę człowieka itp.

Jednocześnie oczywiste jest, że dziecko rodzi się jako istota biologiczna. Jego ciało jest Ludzkie ciało i jego mózg ludzki mózg. W tym przypadku dziecko rodzi się biologicznie, a tym bardziej niedojrzałe psychicznie i społecznie. Rozwój organizmu dziecka od samego początku odbywa się w warunkach społecznych, co nieuchronnie pozostawia na nim ślad.

W psychologii domowej L. S. Wygotski, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov i inni (ryc. 1.4) zajmowali się kwestią związku między wpływem czynników wrodzonych i społecznych na psychikę człowieka.

Ryż. 1.4.Wyjaśnienia determinacji rozwoju umysłowego człowieka w psychologii domowej

Nowoczesne widoki na temat relacji między biologicznym a społecznym u dziecka, przyjęte w psychologii rosyjskiej, opierają się głównie na przepisach L. S. Wygotskiego, który podkreślał jedność momentów dziedzicznych i społecznych w kształtowaniu jego rozwoju. Dziedziczność jest obecna w kształtowaniu wszystkich funkcji umysłowych dziecka, ale różni się w różnych proporcjach. Elementarne funkcje psychiczne (odczuwanie i percepcja) są bardziej uwarunkowane dziedzicznie niż wyższe (pamięć dobrowolna, logiczne myślenie, przemówienie). Wyższe funkcje umysłowe są wytworem kulturowego i historycznego rozwoju człowieka, a dziedziczne skłonności pełnią tu rolę przesłanek, a nie momentów decydujących o rozwoju umysłowym. Jak trudniejsza funkcja im dłuższa ścieżka jego rozwoju ontogenetycznego, tym mniejszy wpływ czynników biologicznych na niego oddziałuje. Jednocześnie na rozwój umysłowy zawsze wpływa środowisko. Nigdy nie ma znaku rozwój dziecka, w tym podstawowych funkcji umysłowych, nie jest czysto dziedziczna. Każda cecha, rozwijając się, nabywa czegoś nowego, czego nie było w dziedzicznych skłonnościach, dzięki czemu proporcja biologicznych uwarunkowań albo się wzmacnia, albo osłabia i schodzi na dalszy plan. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej cechy jest różna na różnych etapach wieku.

Tak więc rozwój umysłowy dziecka w całej jego różnorodności i złożoności jest wynikiem kumulatywne działanie dziedziczność i różne czynniki środowiskowe, wśród których szczególne znaczenie mają czynniki społeczne i te działania, w których występuje on jako podmiot komunikacji, wiedzy i pracy. Włączenie dziecka w różne zajęcia jest warunkiem koniecznym pełnego rozwoju osobowości. Jedność biologicznych i społecznych czynników rozwoju jest zróżnicowana i zmienia się w procesie ontogenezy. Każdy wiekowy etap rozwoju charakteryzuje się szczególną kombinacją czynników biologicznych i społecznych oraz ich dynamiki. Stosunek społecznego i biologicznego w strukturze psychiki jest wielowymiarowy, wielopoziomowy, dynamiczny i determinowany jest specyficznymi warunkami rozwoju umysłowego dziecka.

Podobne informacje.

Czynniki i uwarunkowania rozwoju umysłowego

Rozwój- są to zmiany zachodzące w budowie ciała, psychice i zachowaniu człowieka w wyniku procesów biologicznych zachodzących w organizmie oraz wpływów środowiska.

Rozważ pytanie, jakie czynniki wpływają na rozwój umysłowy człowieka.

czynnik biologiczny obejmuje dziedziczność i wrodzoną. Na przykład temperament, zadatki na zdolności są dziedziczone, ale nie ma zgody co do tego, co dokładnie jest genetycznie zdeterminowane w ludzkiej psychice. Wrodzona to cechy nabyte przez dziecko w życiu płodowym.

Istotne są więc choroby przenoszone przez matkę w czasie ciąży, leki itp. Wrodzone i odziedziczone cechy stanowią jedynie możliwość przyszłego rozwoju osobowości. Na przykład rozwój zdolności zależy nie tylko od upodobań. Zdolności rozwijają się w aktywności, ważna jest aktywność własna dziecka.

Uważa się, że człowiek jest istotą biologiczną i jest obdarzony przez naturę pewnymi cechami charakteru, formami zachowania. Dziedziczność determinuje cały przebieg rozwoju.

W psychologii istnieją teorie, w których rola dziedziczności w rozwoju umysłowym człowieka jest przesadzona. Nazywają się biologizacja.

czynnik społeczny obejmuje środowisko społeczne i naturalne. Środowisko naturalne, działając pośrednio poprzez środowisko społeczne, jest czynnikiem rozwojowym.

Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. Wyróżnia się środowisko rodzinne i społeczne Bezpośrednie otoczenie społeczne dziecka wpływa bezpośrednio na rozwój jego psychiki. Na rozwój psychiki dziecka wpływa również środowisko społeczne – a media, ideologia itp.

Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się rozwijać. Nabywa tylko to, co daje mu jego najbliższe otoczenie. Bez ludzkiego społeczeństwa nie pojawia się w nim nic ludzkiego.

Świadomość znaczenia wpływu czynnika społecznego na rozwój psychiki dziecka doprowadziła do powstania tzw. teorie socjologiczne. Według nich podkreśla się wyłączną rolę środowiska w rozwoju psychiki.

W rzeczywistości najważniejszym czynnikiem rozwoju jest działalność samo dziecko. Aktywność jest formą interakcji człowieka ze światem zewnętrznym. Przejaw aktywności jest indywidualny i wielopoziomowy. wyróżniać się trzy rodzaje działalności:

1. Aktywność biologiczna. Dziecko rodzi się z pewnymi naturalnymi potrzebami (organicznymi w ruchu itp.), które zapewniają połączenie między dzieckiem a światem zewnętrznym. Tak więc płaczem dziecko ogłasza chęć jedzenia itp.

2. Aktywność umysłowa. Ta czynność wiąże się z kształtowaniem procesów psychicznych, poprzez które odbywa się poznanie świata.

3. Aktywność społeczna. To najwyższy stopień aktywności. Dziecko oszukuje świat, samego siebie.

Niektóre elementy otoczenia inny czas mieć na dziecku inny wpływ w zależności od stopnia i charakteru jego aktywności w stosunku do tych elementów. Rozwój umysłowy dziecka dokonuje się jako proces opanowywania doświadczeń społecznych, będący jednocześnie procesem kształtowania jego zdolności i funkcji ludzkich. Proces ten zachodzi podczas aktywnej aktywności dziecka.

Wszystkie czynniki rozwoju aktywność społeczna, biologiczna, ciasta są ze sobą powiązane. Absolutizowanie roli któregokolwiek z nich w rozwoju umysłowym dziecka jest niezgodne z prawem.

W psychologii domowej podkreśla się to jedność momentów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji umysłowych dziecka, ale wydaje się, że ma inną proporcję. Funkcje elementarne(doznania, percepcje) są bardziej uwarunkowane dziedzicznie niż wyższe. Wyższe funkcje są wytworem kulturowego i historycznego rozwoju człowieka. Dziedziczne skłonności odgrywają jedynie rolę przesłanek. Im bardziej złożona funkcja, im dłuższa ścieżka jej rozwoju ontogenetycznego, tym mniej wpływa na nią wpływ dziedziczności. Środowisko jest zawsze zaangażowane w rozwój. Rozwój umysłowy dziecka nie jest mechanicznym sumowaniem się dwóch czynników. Jest to jedność, która zmienia się w procesie samego rozwoju. Na przykład uważa się, że zakres rozwoju dowolnej nieruchomości jest określony dziedzicznie. W tym zakresie stopień zagospodarowania nieruchomości zależy od warunków środowiskowych.

Wiodącymi determinantami rozwoju człowieka są czynniki rozwoju umysłowego. Uważa się je za dziedziczność, środowisko i aktywność rozwojową. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - we właściwościach społecznych jednostki, to działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.

O działaniu dziedziczności świadczą następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, długość dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, co staje się odwrotną stroną najbogatszych możliwości dalszego rozwoju. Yerkes, porównując rozwój szympansów i ludzi, doszedł do wniosku, że pełna dojrzałość płciowa u samicy następuje w wieku 7-8 lat, a u samca w wieku 9-10 lat. W tym samym czasie limit wieku szympansy i ludzie są mniej więcej równi. M. S. Egorov i T. N. Maryutina, porównując znaczenie dziedzicznych i społecznych czynników rozwoju, podkreślają: „Genotyp zawiera przeszłość w złożonej formie, po pierwsze informacje o historycznej przeszłości osoby, a po drugie program jego indywidualnego rozwoju z tym związany”. Czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewnić wdrożenie programu genotypowego gatunku. Dlatego widok homo sapiens posiada umiejętność chodzenia w pozycji pionowej i komunikację werbalną, wszechstronność ręki i wyprostowaną postawę.

Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Genetycy ustalili ogromny polimorfizm, który determinuje Cechy indywidulane ludzi. Liczba potencjalnych wariantów ludzkiego genotypu to 3x1047, a liczba ludzi, którzy żyli na ziemi to tylko 7x1010. Okazuje się, że każda osoba to unikalny eksperyment genetyczny, który nigdy się nie powtórzy.

Aby podkreślić znaczenie środowiska jako czynnika rozwoju psychicznego, zwykle mówią: człowiek się nie rodzi, ale się staje. W tym względzie należy przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, według której rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z warunki zewnętrzne rozwój. Wyjaśniając swoje stanowisko, V. Stern pisał: „Rozwój duchowy nie jest prostym wykonaniem właściwości wrodzonych, ale nie jest prostym wykonaniem właściwości nabytych, ale wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi uwarunkowaniami rozwoju. Nie można zapytać o jakąkolwiek funkcję, o jakąkolwiek właściwość: „Czy to zachodzi z zewnątrz, czy z wewnątrz?”, ale trzeba zapytać: Co się w nim dzieje z zewnątrz? Co jest w środku? Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się osobą.

Jednocześnie udział każdego z tych czynników w procesie rozwoju umysłowego nie został jeszcze określony. Jak dotąd wiadomo, że stopień zdeterminowania różnych formacji umysłowych przez genotyp i środowisko okazuje się różny. Jednocześnie przejawia się stała tendencja: im „bliższa” jest struktura psychiczna poziomowi organizmu, tym mocniejszy poziom jego zależność od genotypu. Im dalej od niej i bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które potocznie nazywa się osobowością, podmiotem działania, tym słabszy jest wpływ genotypu i silniejszy wpływśrodowisko. Stanowisko to częściowo potwierdzają dane L. Ermana i P. Parsonsa, które przedstawiają wyniki różnych badań nad oceną uwarunkowania dziedzicznego i środowiskowego znaków.

Z podanych danych wynika, że ​​wpływ genotypu jest zawsze dodatni, natomiast miara tego wpływu maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre wiązania są dodatnie, a niektóre ujemne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, nie oznacza jednak braku wpływu tego drugiego.

Szczególnie interesujące jest działanie trzeciego czynnika rozwoju umysłowego. Jeśli zgodzimy się z koncepcją N. A. Bernshteina, że ​​„czynniki czystego przypadku są mocno ugruntowane w ewolucji przez czynniki aktywnego programowania w walce o przetrwanie tego programu", to aktywność można rozumieć jako warunek i wynik interakcji samego programu rozwoju i środowiska, w którym ten rozwój jest realizowany. Aktywność można zatem rozumieć jako czynnik tworzący system w interakcji dziedziczności i środowiska. Aby zrozumieć naturę aktywności, warto przypomnieć jedną z zasad rozwoju - zasadę stabilnego dynamiczna nierównowaga. „Proces życia, pisze N. A. Bernshtein, nie równoważy się środowisko..., ale przezwyciężenie tego środowiska, które ma na celu nie utrzymanie stanu czy homeostazy, ale dążenie ku temu program ogólny rozwój i samowystarczalność”2. Źródłem działania jest dynamiczna nierównowaga zarówno wewnątrz samego systemu (człowieka), jak i między systemem a otoczeniem, mająca na celu „przezwyciężenie tego środowiska”.

W związku z działalnością działającą w różne rodzaje i formy, proces interakcji między środowiskiem a osobą (dzieckiem) jest procesem dwukierunkowym, który jest przyczyną rozwoju. Poziom aktywności dziecka jest zwykle oceniany na podstawie:
- nad reaktywnymi działaniami dziecka na bodźce zewnętrzne (arbitralność, zahamowanie, wyrażanie pragnień i potrzeb);
- zgodnie z tym, jak proste, jednoaktowe ruchy (wyciąganie za ręce, krzyki, odwracanie głowy) zamieniają się w złożone czynności: zabawę, rysowanie, nauczanie;
- w trakcie opanowywania aktywności umysłowej.

Aktywność dziecka wyraża się w naśladownictwie (słowa, gry, zachowanie), wykonywaniu (dziecko wykonuje czynności, do których zmusza go dorosły) oraz działaniach samodzielnych.