Etapy korekcji dyskalkulii. Zadania testowe do diagnostyki

Teraz bardzo często u dzieci młodszy wiek obserwuje się różne choroby psychiczne. Najważniejsze jest rozpoznanie choroby na czas i zapewnienie odpowiedniej pomocy, w przeciwnym razie dziecku będzie trudno nowoczesne społeczeństwo.

Jedną z takich chorób jest dyskalkulia. Dyskalkulia - co to jest, choroba czy norma? Ta choroba, która prowadzi do zaburzeń liczenia i może objawiać się w wieku przedszkolnym lub wiek szkolny. Powodem jest naruszenie pamięci wzrokowej, uwagi, myślenia (figuratywnego, logicznego). Bardzo często w rodzinach dysfunkcyjnych.

Ucząc się, takie dziecko nie pamięta stanu problemu, nie potrafi zaplanować przebiegu jego rozwiązania, nie wie, jak właściwie zorganizować czas wolny. Wszystko to prowadzi do negatywnego postrzegania uczenia się w ogóle. Ostatecznie dziecko nie przyswaja materiału szkolnego i staje się nieprzystosowane do życia w społeczeństwie.

Główne objawy manifestacji dyskalkulii u dziecka.

- Dziecko nie zapamiętuje liczb (ani ze słuchu, ani wzrokowo).

- Trudno jest pracować z liczbami zespolonymi (dodawanie, odejmowanie, mnożenie lub dzielenie).

Dziecko ma trudności z porównaniem liczby przedmiotów.

- Nie potrafi jasno zaplanować algorytmu rozwiązania problemu.

- Istnieją trudności w pojęciu znaczenia działania arytmetyczne.

- Nie pamięta definicji matematycznych, wzorów, tabliczki mnożenia.

Główne przyczyny, które mogą prowadzić do rozwoju dyskalkulii.

Różne przejawy fobii, w szczególności matematyczne. Dziecko w wieku szkolnym, nie opanowując działania matematycznego, nie mogło sobie z nim samodzielnie poradzić. Będzie nieustannie inspirował się tym, że mu się nie uda. Stąd negatywny stosunek do matematyki, aw efekcie fobia. Nie będzie nawet próbował rozwiązać najłatwiejszego zadania. Całkowicie zamknięty w sobie.

Niemożność pełnego przetworzenia informacji za pomocą analizatora wizualnego. W takiej sytuacji dzieci nie mogą wizualnie przedstawić stanu problemu, w rezultacie niewłaściwego rozwiązania. Równolegle cierpi na tym ortografia, pojawiają się problemy z pismem ręcznym.

Niewłaściwa inscenizacja działań sekwencyjnych. Dzieci nie potrafią zapamiętywać faktów ani prawidłowo stosować wzorów matematycznych. Takie naruszenia prowadzą do naruszeń czytania i ortografii.

Naruszenie rozwoju mowy u dziecka. Nieprawidłowa mowa jest głównym czynnikiem manifestacji dyskalkulii w dzieciństwo. Dlatego konieczne jest wykrycie problemów na wczesnym etapie i pomoc dziecku.

Korekta dyskalkulii u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym odbywa się w specjalnych ośrodkach, zawsze przy udziale specjalisty. Z reguły do ​​wyeliminowania tego problemu konieczna jest wzajemna współpraca logopedy, psychologa, psychiatry, neurologa i pediatry. Leczeniu powinna towarzyszyć interwencja medyczna, tylko w takim połączeniu działań można osiągnąć pozytywny wynik.

Celem takiego leczenia jest ukierunkowanie działań na aktywację aktywności mózgu. Zajęcia logopedyczne budowane są najpierw według indywidualnego planu, a następnie stopniowo przechodzą w kierunku grupowym. Zajęcia logopedyczne mają na celu kształtowanie takich pojęć, jak skład liczby, liczenie w myślach, rozwój myślenia; na prawidłowym zestawieniu operacji matematycznych i organizacji ich codziennej rutyny. Dla całkowita eliminacja wadę, musisz wziąć udział w trzydziestu do dziewięćdziesięciu sesjach z logopedą. Wszystko zależy od ciężkości choroby. Czasami liczba zajęć może dochodzić do dwustu pięćdziesięciu.

W czasie korekty zwraca się uwagę na operacje liczenia. Kształtowanie tych umiejętności odbywa się z uwzględnieniem pewnych etapów.

Rozwiązywanie problemów matematycznych z prawdziwymi wydarzeniami, które są najbliższe życiu dziecka. Musi być dobrze zaznajomiony z przedmiotami i wykonywanymi z nimi czynnościami. Powiedzmy czynności w sklepie, policz liczbę ptaków na gałęzi, dodaj liczbę członków rodziny i tak dalej.

Mowa o sposobach działania. W tym przypadku wszystkie obiekty aktywne są imitowane za pomocą patyków, monet lub innych przedmiotów.

Stopniowe kształtowanie się abstrakcyjnego myślenia za pomocą dodatkowy materiał wieszając go w postaci diagramów, algorytmów, notatek, które będą stale przypominać, jak poprawnie wykonać zadanie. Ciągłe odwoływanie się do nich prowadzi do mimowolnego zapamiętywania.

Zmniejszona wymowa werbalna ich działań. Zdolność do porównania wszystkiego w myślach.

Przejście działania matematycznego w umiejętność, która jest stopniowo utrwalana i utrwalana.

Dyskalkulię u młodszych uczniów można korygować poprzez działania profilaktyczne. Przede wszystkim konieczne jest stworzenie warunków do kształtowania umiejętności matematycznych. Powstają w procesie rozwoju wyższego aktywność nerwowa(percepcja, mowa, myślenie, wola, pamięć). Musi być jakaś hierarchia. Oznacza to, że na początku powstają proste metody (myślenie przestrzenne, podział według kształtu, wielkości, pamięć wzrokowa). Następnie umiejętności podstawowe są utrwalane za pomocą wielopoziomowych zadań o rosnącym stopniu trudności, które mają na celu utrwalenie wyniku.

Skuteczna praca nad korekcją i profilaktyką dyskalkulii zależy od prawidłowego użytkowania następujące zasady:

· podejście zadaniowe polegające na łączeniu zabawowej formy zajęć z przedmiotowo-praktyczną i edukacyjną;

Niezależność - niezależne poszukiwania aktywnie kształtują silną wolę i sfera emocjonalna dziecko;

· podejście zróżnicowane – dobierane dla każdego indywidualnie, obejmuje zajęcia wielopoziomowe;

Tworzenie działań umysłowych - powinno odbywać się etapami, od prostych do złożonych.

W leczeniu i korekcji choroby, takiej jak dyskalkulia, ćwiczenia są najskuteczniejszym sposobem.

Rozwój percepcji palców.

Od najmłodszych lat konieczne jest prowadzenie ustnego liczenia na palcach. Zadaniem dziecka jest policzyć palce. Jeśli dziecko dobrze się rozwija, nie będzie to dla niego trudne. Osoba cierpiąca na dyskalkulię jest zdezorientowana w palcach, nie może narysować analogii z palcami nauczyciela.

Kierunki rozwoju percepcji palców:

imitacja za pomocą dłoni i palców;

rozwój dynamiki i koordynacji ruchów za pomocą gier i rymowanek („Ładuszki”, „Sroka”, „Jak ptak pije” itp.);

liczenie na palcach - liczenie bezpośrednie i odwrotne, z pominięciem cyfry;

Rozwój percepcji wzrokowej:

Odnajdywanie kształtów geometrycznych

zbieranie puzzli;

klasyfikacja figur według kilku kryteriów;

orientacja w przestrzeni za pomocą słowa;

naśladowanie różnych działań;

Pracuj z rysunkami: znajdź coś zbędnego, narysuj obrazek, przejdź przez labirynt;

przeniesienie obrazu na kartkę papieru zgodnie z instrukcjami ustnymi.

Rozwój funkcji sekwencyjnych.

percepcja wzrokowa;

· Percepcja figuratywna;

· Możliwość klasyfikowania obiektów;

Percepcja słuchowo-mówna - wykonywanie zadań postrzeganych przez ucho, powtarzanie i naśladowanie różnych dźwięków.

Ćwiczenia z gry dla rozwoju funkcji poznawczych: „Narysuj obrazek”, „Złóż obrazek trzech kształtów”, „Podnieś rozmiar i kształt”, „Zrób to jak ja”, „Wykonuj ćwiczenia”, „Zaśpiewaj melodię” , „Ustaw liczby w odpowiedniej serii”, „Znajdź błąd w szeregu liczb”.

Sposoby rozwijania reprezentacji ilościowych w diagnostyce dyskalkulii można przedstawić w następujący sposób.

· Aby nauczyć się automatycznie postrzegać przedmioty w ilości pięciu sztuk. Mogą być przedstawione na rysunku lub być obiektami naturalnymi. Najważniejsze, że mają różne kolory i kształty.

Naucz się porównywać obiekty według ich liczby, gdzie więcej, tyle samo lub mniej, kształt, kolor. Najważniejsze jest, aby głośno mówić o wszystkich działaniach.

Naucz się mierzyć przedmioty za pomocą linijki, łusek, porównuj ze sobą, określaj rozmiar na oko.

Ćwiczenia te mogą być stosowane zarówno w profilaktyce, jak iw korekcji takiej choroby jak dyskalkulia u dzieci. Niestety, współczesne metody leczenia są wciąż niedoskonałe, ponieważ ta diagnoza nie jest jeszcze dobrze poznana. Obecnie próbują opracować specjalne programy komputerowe do korekcji. Ale z reguły są one jednostronne, korygując tylko obszar odpowiedzialny za porównywanie liczb.

Aby wyeliminować trudności matematyczne, dziecku można zaoferować następujący algorytm działań.

Najlepiej jak potrafisz mentalnie wyobrazić sobie problem. Możesz narysować obraz z określonymi czynnościami i przedmiotami.

Uważnie rozważ wszystkie informacje wizualne, które niesie ze sobą zadanie.

Możesz poprosić o przykładowe rozwiązanie.

Narysuj analogię do sytuacji życiowej, w której możesz zastosować te same działania, co w zadaniu.

Więcej czasu należy poświęcić na zapamiętywanie formuł, zasad.

Te proste czynności pomogą dziecku skoncentrować się na zadaniu i poprawnie je rozwiązać. Działania korygujące muszą być kompleksowe. Powinien korygować funkcje poznawcze organizmu i jednocześnie kształtować operacje liczenia. Szczególną uwagę należy zwrócić na tworzenie liczb, sekwencję liczb w szeregu liczb, skład liczb, bezpośrednie odliczanie, rozwiązywanie problemów z jedną niewiadomą, jasny algorytm rozwiązania problemu.

Dyskalkulia u dzieci to choroba, do której leczenia należy podejść bardzo poważnie. Inaczej żyć z tego rodzaju Odchylenia dziecka we współczesnym społeczeństwie będą bardzo trudne.

Mój syn Matwiej od dzieciństwa miał trudności z czytaniem i pisaniem. Mnóstwo błędów, fatalny charakter pisma, bardzo wolne tempo czytania od pierwszej klasy. Dużo pracowaliśmy sami, z logopedami i neuropsychologami. Efektu praktycznie nie było. Diagnoza: dysleksja neurologiczna, dysgrafia. W szkole za pracę pisemną - 2, ale odpowiedzi ustne pomogły, więc Matvey wyciągnął trójki.
Nie przestawałam szukać informacji na temat korekcji dysleksji i czytać o technice Davisa. Mieliśmy dużo szczęścia i poznaliśmy Anię. Anna natychmiast oczarowała zarówno Matveya, jak i mnie. Matvey z wielką przyjemnością chodził na zajęcia i entuzjastycznie opowiadał o tym, co robił wieczorem. Tydzień zleciał szybko, a na ostatniej sesji Anna pokazała mi, jak kontynuować samodzielną naukę w domu.
Rezultat był widoczny natychmiast i był po prostu niesamowity!!! Pierwsze piątki za dyktanda i pierwszy trymestr zakończyły się 4 po rosyjsku! (studiowaliśmy z Anną na początku października). Poprawiło się również czytanie, było mniej błędów, a prędkość nieznacznie wzrosła. I ogólnie wydaje mi się, że Matvey stał się bardziej pewny siebie i spokojniejszy.
Wielkie dzięki dla Anny! Anna jest niesamowicie sympatyczna, cierpliwa, mądry człowiek! Prawdziwy profesjonalista! Powodzenia, powodzenia dla ciebie!
PS Praca domowa zajmuje 20-30 minut dziennie, wcale nie jest trudna.

Z szacunkiem i wdzięcznością, Rzhevskaya Maria

Rzhevskaya Maria, syn Matvey, 12 lat.

O problemach w nauce czytania i pisania mojej najmłodszej wnuczki dowiedzieliśmy się z wyników pracy końcowej w pierwszej klasie. Nie nadążała za szybkością czytania, nie zawsze łapała logiczny ciąg opowieści i opisywała obrazki w osobliwy sposób. Pominęła samogłoski w piśmie, chociaż zapisała wymawiane sylaby. W drugiej klasie postanowiliśmy zaprosić na dodatkowe zajęcia psychologa i logopedę. Sześć miesięcy treningu nie przyniosło żadnych rezultatów. Przypadkowo usłyszałem o dysleksji u dzieci. Zgodnie z opisem doszliśmy do wniosku, że musimy zwrócić się o pomoc do metodyka. Ukończył kurs korekcji dysleksji metodą Davisa. W domu kontynuowali wykonywanie zadań, uwzględniając nowe zalecenia.
Nauczyciel opowiadał nam o „sukcesach” i „przełomach”. Zauważyła wyraźną poprawę w języku i czytaniu. Oceny są teraz 4. Ale teraz wnuczka nie pomija liter, zna zasady pisania znaków b i b, przedrostków i struktury zdań. Rozumiem. Szybkość czytania wzrosła. Uległo nam również opowiedzenie i zrozumienie tekstu.
Na początku piątej klasy zdecydowaliśmy się na kurs Davisa z matematyki, ponieważ już samo zapamiętanie tabliczki mnożenia sprawiało duże trudności. Przy dodawaniu i odejmowaniu do dziesięciu często popełniano błędy, nawet skład liczby, biorąc pod uwagę różne rysunki, nie był nam posłuszny. Zajęcia z matematyki prowadziła metodyk Anna Zając. Kurs trwał 5 dni, podobnie jak w przypadku dysleksji. Na koniec kursu rozwiązano problemy ze zrozumieniem tekstu zadań, ze wszystkimi działaniami arytmetycznymi, w tym z tabliczką mnożenia. Znika dodatek liczby ujemne, ułamki dziesiętne (wyjaśnię, że jeszcze tego nie zdawali w szkole). Wzrosła samoocena dziecka. Wyniki kontroli poprawiły się, szybciej odrabia zadania domowe. Dziękuję metodyk Annie za profesjonalizm, poświęcenie, chęć pomocy dziecku, za podejście do sukcesu. Wierzymy, że programy Davisa są skuteczne! Polecane, jeśli nie jest Ci obojętny los Twojego dziecka.

Knysh Natalia, wnuczka Liza, 11 lat.

Niedawno zakończyliśmy kurs korekcji dysleksji z Anią (jakiś miesiąc temu). Muszę powiedzieć, że od ośmiu na dziewięć lat mój syn był pod opieką neurologa i nie postawiono nam żadnej diagnozy!Trudno sobie wyobrazić, ile przeżyliśmy, ilu profesorów medycyny, psychologii, Jeszcze raz próbując znaleźć „światełko w tunelu”, trafiłam na informacje dotyczące dysleksji i jej korekcji. Nawet nie wyobrażałam sobie, że dysleksja to nie tylko nieumiejętność poprawnego mówienia, pisania, czytania.To pewien stan człowieka (dezorientacja), byt, w którym człowiek nie może wiele zrobić: „składać” liter w linijki, czytać poziomo, rozumieć znaczenie tego, co czytają, nie mówiąc już o kaligrafii itp. Po przeczytaniu książki Davisa byłem jeszcze bardziej przekonany, że to „o nas”. Nasze poszukiwania mentora zaprowadziły nas do Anny. Muszę powiedzieć, że mój syn nie miał wielkiej ochoty iść na wstępną konsultację (były nieudane doświadczenia z komunikowaniem się z psychologiem). Martwiłem się. tajemnice… „Odgadywaliśmy” zajęcia na majówkę. Powiem co było na początku zajęć: uczymy się w 2 klasie, czytamy po sylabach, czasem nie rozumiemy tekstu. Maksymalny czas na skupienie się na czytaniu to 4 linijki, potem odwracałem wzrok, rozpraszałem się jak Czytałem „do siebie”, w ogóle nie rozumiałem, co jest czytane. Matematyka jest bardzo słaba, nie opanowałem składu liczby do 10. Pisanie-zapisywanie z trudem 2 linijki, nie widzi żadnych kropek ani przecinków, agramatycznie. Pismo odręczne - praca domowa pod moim ścisłym nadzorem i pod dyktando - przyzwoite, na zajęciach - dziękuję, jeśli napisano 5 linijek. Nie potrafił napisać wypracowania ani prezentacji. Pomija lewa strona arkusz. Po kursie z Anią wiele się zmieniło. Najważniejsze, że udało mi się zrozumieć moje dziecko, co się z nim dzieje, kiedy pisze, czyta, decyduje. Cóż to za praca dla niego łapać „latające” litery i układać je w słowa! Teraz ja sam, kiedy przestaję czytać, czuję, jakie początkowe słowa go spowalniają. Po kursie światopogląd dziecka w ogóle się zmienił... Umiał czytać płynnie, całymi słowami, żeby zrozumieć to, co przeczytał. Wcześniej musiałam z żalem czytać mu to, co przeczytał na pół, żeby „zrozumieć”, teraz sam czyta. I czyta nie 4 linijki, a stronę!To dla nas wielkie osiągnięcie. List: zaczął „widzieć” lewą krawędź arkusza. Pracujemy z umiejętnością czytania i pisania! Ale teraz znalazłam swoje „światełko w tunelu”. Pracujemy w domu. To łatwe, a nawet zabawne. Rzeźbienie stało się ulubioną rzeczą. Dziękuję Ani za cierpliwość, zrozumienie, pozytywne nastawienie, optymizm i wsparcie.

Oksana Hakobyan, syn Dawid, 9 lat.

Studiowaliśmy z Anną Zayats w marcu. Nie chciałem wcześniej pisać recenzji, żeby tego nie zepsuć) Cóż, spójrz na wyniki ... A więc co się stało: 10-letnia córka, uczennica 3 klasy. Przez całe trzy lata w szkole czytałem okropnie! Myślałem o zakończeniach słów i było to bardzo powolne i bolesne! Oczywiste jest, że przy takim czytaniu nie rozumiała znaczenia tego, co czytała. Mówię ogólnie o liście! Pominąłem litery, uparcie nie widziałem miękkiego znaku, nazwiska i tytuły są zawsze z małej litery! Mogłem zacząć pisać od środka kartki, a nie od góry. Pracowałam z neuropsychologami przez 2 lata w domu. Nie było żadnych wyników! (Co teraz: 4 z rosyjskiego i 4 z literatury za trymestr!!! To dla nas wielkie osiągnięcie! Wcześniej nie widzieliśmy nic oprócz 3 i 2! Jestem bardzo zadowolony z programu i Anna !To bardzo sympatyczna osoba i profesjonalista w swojej dziedzinie!Widać,że kocha dzieci,dla mnie to było ważne przy wyborze specjalisty.Od razu znalazłam wspólny język z Ariszą.Zajęcia odbywają się u Ani w ogromnej sali przestronny oddzielny pokój.Dla mnie to też był plus.Tak,jeszcze jedno: teraz uczymy się w domu 2 razy w tygodniu.Każda lekcja trwa około 30 minut.Nie jest to denerwujące i wcale nie jest trudne!Powodzenia dla wszystkich i wszystkiego najlepszego! Anna jest wielkim człowiekiem DZIĘKUJEMY za to co robi!

Yankovskaya Olga, córka Arina, 10 lat.

Dzień dobry

Oczywiście to nie przypadek, że słowo dysleksja przyciąga wzrok.

Tak trafiłam na Twoją stronę. I naprawdę chcę powiedzieć, nie, nawet krzyczeć – ta technika działa!!! Mój syn jest dyslektykiem. Dowiedziałam się o tym, gdy był w drugiej klasie (to było 13 lat temu) i nauczycielka zwróciła mi uwagę na problem czytania i pisania z moim synem, poradziła mi, abym poszukała specjalistów. Zdaliśmy egzamin, otrzymaliśmy wniosek „dysleksja i dysgrafia” oraz propozycję przeniesienia dziecka do specjalnej szkoły poprawczej. Ale mam zupełnie normalną, mądrą, zdrową, Wesołe dziecko. Tak, nie czyta dobrze, tak, popełnia śmieszne błędy prawie w każdym słowie. I nie zgodziłam się na inną szkołę. Zacząłem studiować wszelkie informacje na temat dysleksji. Natknąłem się na artykuł o Ronaldzie Davisie i jego książce The Gift of Dyslexia. Haczykowaty. Znalazłem ośrodek w Moskwie, poszedłem na konsultację. Wszystko było idealne dla mnie i mojego syna. Ciąg dalszy lekcji. Do tej pory jest studentem czwartego roku, studentem państwowym na dość silnym Moskiewskim Uniwersytecie Technicznym. I choć nadal pisze niekonsekwentnie, czasami błędy, a czasami nie ma ich wcale, jestem wdzięczny Davisowi za wszystko, co mogłem dać i czego mogłem nauczyć mojego syna przy pomocy jego metodologii. Ona pracuje!

Natalia, syn 21 lat.

Swoją opinię na temat metody Davisa chcę zostawić nie tylko dla Anny, ale dla wszystkich tych rodziców, którzy szukają choćby części informacji na temat leczenia dysleksji i metody Davisa. Sam napotkałem problem, gdy w Internecie jest bardzo mało informacji i opinii od tych, którzy już wypróbowali tę metodę. Mój syn ma 11 lat. Nikt nie zdiagnozował u nas dysleksji, chociaż zwróciliśmy się do neuropsychologa. Poradzono nam, aby wziąć dobrego logopedę. Od prawie dwóch lat współpracujemy z dwoma logopedami! Nie mogę powiedzieć, że wynik nie był w ogóle. Nie, było trochę. Syn zaczął czytać przynajmniej sylabami. Wcześniej nie rozumiał, jak składać litery. Ale problem polega na tym, że w tym czytaniu sylabami ciągle popełniał błędy. W języku rosyjskim jest DUŻO błędów! Zwłaszcza w dyktando! Oczywiście wpadłem na pomysł przeniesienia go przecież do prywatnej szkoły mniej dzieci i indywidualne podejście. Ale tak się złożyło, że na początku zdecydowałem się spróbować metody Davisa. Mój wybór padł na Anię. Zaraz po konsultacji nie zdążyliśmy jeszcze wyjść na dwór, a Artem już powiedział, że chce tu znowu przyjść i jest gotowy na kurs. Więc lubił Annę). Na ogół jest bardzo nieśmiały i niechętny do nawiązywania kontaktu, zwłaszcza z dorosłymi. I wtedy zaczął mówić, oczywiście nie od razu, ale obserwowałem rozmowę Artema z Anną i zdziwiłem się, że tak dużo opowiada o sobie obcej osobie. W sumie kurs zakończyliśmy we wrześniu. Piątego dnia nastąpiła zauważalna poprawa w czytaniu. Byłem z tego powodu bardzo szczęśliwy! Pojechaliśmy do domu dalej pracować. Trenujemy trzy razy w tygodniu: środa i dwa dni wolne. Minął miesiąc. Czytanie idzie coraz lepiej. Mniej błędów pisarskich. Anna ostrzegała nas, że błędy w pisaniu znikną stopniowo, jeśli będziesz regularnie ćwiczyć: najpierw poprawa w czytaniu, a potem w pisaniu. Za fajną pracę w języku rosyjskim Artem zaczął przynosić 4! Nauczycielka pyta, gdzie byliśmy i co robimy, bo ona też widzi poprawę i efekty! Artem rozumie, co czyta i potrafi powtórzyć. To się wcześniej nie zdarzało! Postanowiłem na razie pozostać w szkole publicznej. To zaskakujące, ale wciąż ciągnie program. Mam nadzieję, że moja recenzja pomoże rodzicom, którzy nie wiedzą, co robić i gdzie się udać z problemem dysleksji.

Anna, syn Artem, 11 lat.

Dziewczyna, 8 lat. Mieliśmy problem w nauczaniu: bardzo trudno było nam zebrać myśli i odrobić pracę domową, trudno było się skupić na jednej rzeczy. Stąd pojawiły się trudności ze szkołą i kolegami z klasy: dziecko nie ciągnie programu szkolnego. Zwróciliśmy się do Anny o pomoc. I okazało się, że Anna posiada wspaniałe instrumenty, których sekret nasza dziewczyna teraz zna. A teraz, w przypadku „latania w chmury”, uciekamy się do cudownych narzędzi. Dziecko w ciągu minuty wraca na lekcje, a jednocześnie na naszych oczach poprawiają się wyniki w nauce. W 1 klasie nauczyciele powiedzieli nam: „Dziecko będzie się uczyć przez 2 ze wszystkich przedmiotów”. Koniec semestru 2 klasa, nasze rzeczywiste oceny wahają się od 3 do 5!!! A dwójki gdzieś wyparowały i nadal wyparowują! Wielkie dzięki, Anno!

Maria, Sofia 8 lat.

Moja córka Varya (9 lat) przeszła terapię Davisa z powodu dysleksji w sierpniu 2017 roku. Wcześniej przez 1,5 roku stosowano programy naprawcze metodami klasycznymi, które nie dawały zauważalnej poprawy. Moim życzeniem (jako matki) było zwiększenie szybkości czytania mojego dziecka. Varya ma nawet „matematyczny sposób myślenia”. język angielski został jej dany z mniejszym wysiłkiem niż literatura i język rosyjski. Zajęcia Anny bardzo nam pomogły! Varya zaczęła czytać dużo płynniej i sensowniej. Nie musi czytać zdań dwa, trzy razy, żeby zrozumieć sens. NAUCZYŁA SIĘ KONCENTROWAĆ UWAGĘ! Do szkoły jeszcze daleko. Teraz wiem, jak jej pomóc na czas, skierować ją we właściwym kierunku.

Wielkie dzięki dla Anny!

Elena, córka Varvary, 9 lat.

Pod koniec maja wybraliśmy się na kurs Anny. Przed kursem moja córka czytała z wielkim trudem, całym sercem nienawidziła czytania! Praca domowa z czytania i języka rosyjskiego była dla niej i dla mnie prawdziwą torturą i zawsze kończyła się krzykami i kłótniami, nasze relacje zaczęły się gwałtownie pogarszać, zaczęliśmy się od siebie oddalać. Testy w szkole z języka rosyjskiego doprowadziły ją do załamania. Doszło do tego, że kiedy miał być sprawdzian z rosyjskiego, moja córka zaczęła chorować! Nigdy nie odwiedzaliśmy lekarzy specjalistów z tym problemem, a ci pediatrzy, którzy na nią patrzyli, nie widzieli problemu. Nauczycielka powiedziała też, że jest po prostu leniwa i nie chce się uczyć, i że musi więcej uczyć się w domu: więcej czytać i pisać. Sam znalazłem informacje o dysleksji w internecie, dużo o tym czytałem, zorientowałem się, że chodzi o moją Darinę. Tam natknąłem się na stronę Anny i szczerze mówiąc nie szukałem nikogo ani niczego innego. Przyszliśmy na konsultację i moja uparta Darina zakochała się w Ani. Na konsultacji Anna potwierdziła moje przemyślenia na temat dysleksji i pod koniec maja przyjechaliśmy na kurs. Jesteśmy bardzo zadowoleni z wyniku! Córka sama zaczęła czytać! Sama wybiera książkę i czyta w nocy! Teraz zaczęła dyktować i sprawdzać słowa podczas pisania. Jest znacznie mniej błędów! Stała się bardziej pewna siebie, dostrzega swoje sukcesy i dlatego sięga po lektury! Cudowny! I stało się to dla mnie o wiele łatwiejsze! Dostała zadania w letnim zeszycie na lato: chce je zrobić sama, bez mojej pomocy! Jestem bardzo szczęśliwy i zadowolony! Anno, dzięki!

Irina, córka Darina, 10 lat

Zauważyłem problem jeszcze w 1 klasie: czytanie było zawsze trudne, litery były pomieszane, zakończenia zostały połknięte lub wymyślone. Przypisała to nieostrożności. Słownictwo uczono od lata, różne sposoby: wizualnie, ze słuchu, pisane wielokrotnie. Ale niestety w 2 klasie słowa ze słownika zapomniano, przyimki zapisywano razem ze słowami. Zdałem sobie sprawę, że jest problem i podejrzewałem dysleksję. W wyniku testów moje obawy potwierdziły się. Postanowiono przejść kurs korekcji u Anny. Rezultat był oszałamiający: dyktanda, słownictwo, czytanie przestało być torturą. Dziecko nauczyło się posługiwać narzędziami, nabrało pewności siebie. Stał się mniej niespokojny. Zmieniłem podejście do tego, stało się to dla mnie łatwiejsze. Oczywiście w domu jest jeszcze dużo pracy, ale sprawia radość zarówno mnie, jak i dziecku. Aniu dziękuję losowi za spotkanie Ciebie: wspaniałej osoby i profesjonalistki z dużej litery. Podziękowania od całej naszej rodziny. Jekaterina i Artem

Ekaterina Shestakova, syn Artem, 8 lat.

Chcę bardzo serdecznie podziękować Ani za pracę! Po kursie mój syn, który w zasadzie nie umiał czytać, nie rozumiał o czym czyta, nienawidził czytania i wszystkiego, co z tym związane, poprosił mnie o kupienie mu książki!!! Czyta codziennie, a ja staram się nawet nie oddychać, żeby go nie spłoszyć!) Siada do zajęć i woła mnie! W tych dyktandach, które mu dyktuję, po kursie zacząłem popełniać o połowę mniej błędów! Kurs właśnie się zakończył i jeszcze przede mną zajęcia, ale już teraz widzę postępy! Mamy czas na aktywny trening przed startem rok szkolny...o dalszych wynikach napiszę więcej...

Swietłana, syn Artem 12 lat

Trudno patrzeć na dziecko, które uchodzi za kogoś więcej niż tylko czarną owcę w klasie, które nie ma kolegów, kiedy psycholog z podstawówki opowiada o szkole dla dzieci „niepełnosprawnych”. A w domu to dziecko lubi astronomię, zwierzęta itp. Doszło do tego, że rodzice postanowili przenieść Nastyę do innej szkoły. Ale gdzie jest prawdopodobieństwo, że tam będzie lepiej? Nie będę wypisywał i wymieniał wszystkich tych problemów, które wszyscy doskonale znacie (dysleksja i dysgrafia). Jest to napisane we wszystkich recenzjach na temat ich dzieci. Chcę tylko powiedzieć ANNA, BARDZO DZIĘKUJĘ, tak DZIĘKUJĘ, że nie da się tego przekazać. Mogą to zrozumieć tylko rodzice z dziećmi, którzy ukończyli kurs dysleksji u Anny. Mogą to zrozumieć dzieci, które nie chcą rozstać się z Anechką. Drodzy rodzice, jeśli czytacie moją recenzję, nie wahajcie się, zadzwońcie i umówcie się z Anią. Uwierz mi, po 2 zajęciach nie poznasz swojego dziecka. Jeszcze raz BARDZO DZIĘKUJĘ i kłaniam się.

Vera Borisovna, wnuczka Anastazja, 9 lat

Do Ani trafiłam w czerwcu 2018 roku. Zwróciliśmy się do niej z problemem w czytaniu i pisaniu z synem. Czytał bardzo źle, popełniał wiele błędów, nie rozumiał, co czyta. W zeszycie rosyjskim wszystkie strony były czerwone od poprawek nauczyciela. Mogę powiedzieć, że metoda działa. Teraz mój syn może czytać bez problemów. Oczywiście nie to, o co pytano w szkole na lato, nie jest zainteresowany. Ale czyta książki, które sam wybiera: przegląda internet, szuka, prosi o kupienie. Jest to oczywiście zaskakujące i niezwykłe. Nie mogę jeszcze udzielić ostatecznej odpowiedzi na temat listu. Jego żona pracuje z nim, musisz powtórzyć wiele innych zasad po rosyjsku. Ale w dyktowaniach, które mu dyktuje, zdecydowanie zaczął popełniać mniej błędów. Mogę śmiało polecić metodę Davisa. Jest to widoczne „pchnięcie” w rozwoju dziecka.

Oleg, syn Gleb 11 lat

Dzień dobry, przed przyjściem do Ani zapoznałam się z wieloma dostępnymi metodami korygowania dysleksji. Szukałam dla syna tego, co najlepsze i myślę, że znalazłam właściwą drogę. Maxim niespecjalnie chciał iść na kurs, pamiętał nasze ostatnie zajęcia. Były duże żmudne zadania domowe mające na celu skorygowanie dysleksji. Ale po pierwszym spotkaniu z Anną zainteresował się i sam powiedział, że chce studiować. Anna w rozmowie z nastoletnie dziecko wciąga i intryguje. Problemem była ogromna ilość błędów ortograficznych w dyktando, a nawet w prostym przepisywaniu. Ukończył kurs dysleksji. Zacząłem ćwiczyć w domu dwa razy w tygodniu. Półtora miesiąca później syn po raz pierwszy w życiu poprosił mnie o kupienie mu książki. To nie jest program szkolny, ale jego wybór, ale w ciągu lata „połknął” trzy tomy po 350 stron. Nadal pracujemy w domu, w odpowiednio skonfigurowanym stanie, ponownie przechodzimy przez zasady języka rosyjskiego. Poprawiło się pismo odręczne, zacząłem myśleć o ortografii, łatwiej się skoncentrować, nie jestem tak zmęczony. Pracujemy dalej i obserwujemy efekty. Anna, wielkie dzięki od całej naszej rodziny!

Olga, syn Maxim Sołowjow 10 lat.

We wrześniu 2018 roku moja uczennica Sasha (11 l.) uczyła się u Anny Zayats, jak przezwyciężyć dysgrafię i dysleksję. Trudności Saszy z opanowaniem szkolnego programu nauczania języka i literatury rosyjskiej narastały z roku na rok. Pod koniec V klasy pojawiła się kwestia ponownego zdawania wyników egzaminu końcowego, ponieważ były one „niezadowalające”. Uczeń zna zasady, wykonuje zadania gramatyczne, az dyktando - katastrofa, chociaż ustnie wykonuje kolejne prace nad błędami. Anna nauczyła go dostrajać się do pracy, długi czas zachować uwagę podczas wykonywania zadań, czytać bez gubienia liter, być świadomym tego, co czytają; pracować ze słowami, w których popełnia błędy podczas ich pisania. Lekcje były ciekawe i owocne. Dziecko łatwo nauczyło się, jak powinno postępować, aby przezwyciężyć pojawiające się trudności. Z entuzjazmem kontynuowali rozpoczętą w domu pracę. Na studiach pojawiła się Sasha pozytywne rezultaty, co w naturalny sposób znalazło odzwierciedlenie w jego nastawieniu do nauki. Stał się bardziej pewny swoich umiejętności, z przyjemnością chodzi na lekcje rosyjskiego i literatury. Wielkie dzięki dla Anny za takie wyniki!

Nadieżda, syn Daniel, 11 lat

Witaj Anna, bardzo dziękuję za twoją pracę, sukces jest ewidentny.

Aleksander Morgaczow.

Aleksander, syn Dmitrij Morgaczow 9 lat

W 2 klasie u mojego dziecka zdiagnozowano dysgrafię dysleksję ZRR przeszedł PMPK został wysłany do szkoły poprawczej.Na lekcjach powoli pisał, czytał wolno nic nie rozumiał.nauczanie domowe. Zacząłem uczyć się z logopedą na lekcję, napisałem 28 słów.W Internecie znalazłem kursy dotyczące metody Davisa. Przyszliśmy na konsultację w sprawie badania, potwierdzono naszą diagnozę., zaczęliśmy trenować. Pierwszego dnia po kursie wyszedł z piekącymi oczami i powiedział: „Mamo, jestem szczęśliwy!” Do wieczora ciągle mi coś opowiadał, postęp był duży, bo w szkole go ustawili jako przykład ani jednej uwagi przez rok mądra dziewczyna milczy i to była diagnoza., która spowodowała, że ​​opuściły szkołę. Po drugiej lekcji dziecko było radosne, wymyślało żarty i do wieczorem nie mógł powstrzymać się od mówienia. po 3 dniach zajęć był zamyślony, skoncentrowany przez 2 godziny, a potem nie przestawał aż do wieczora. po 4 dniach zajęć wyrecytował alfabet z powrotem, był pewny siebie iw dobrym humorze. po 5 dniach zajęć przeczytał książkę w metrze i cały wagon wzruszył się tak wyraziście, głośno i żarliwie z dumy. W autobusie poprosił o drugą książkę i sam ją ekspresowo przeczytał. właśnie zacząłem czytać "Star Boya". Napisałem opowiadanie na 110 słów w formacie A4 ze wszystkimi znakami interpunkcyjnymi, użyłem 6 przymiotników do opisu lisa, przyimki bez błędów w 1 h. Logopeda zobaczył duży skok, przełom po kursie

Davis jest chwalony na lekcjach, opowiada, co czytał, pamięta lekcje, uczy poezji. Lekcje zajmują mało czasu.

Lata udręki mojej i mojego dziecka zatrzymały się w jednej chwili jak powiew świeżego powietrza.Dziękuję bardzo Ani za pracę i pomoc.Rodzice, którzy borykają się z takim problemem, nie traćcie czasu, przyjdźcie na studia do kursy, bardzo skuteczny program polecam.

Powodzenia!

Natalia, syn Kirill Emelyanov 9 lat

Nie sposób ograniczyć opisu dyskalkulii tylko do naruszeń konta.

„Dyskalkulia to zespół naruszeń zrozumienia logiki działań matematycznych, praw transformacji liczb i ich stosunków, niezrozumienia warunków zadań”.

Objawy dyskalkulii można podzielić na następujące grupy:

• Błędy w nazywaniu numerów.
• Zapamiętywanie kolejności liczb bez zrozumienia ich znaczenia.
• Trudności z określeniem miejsca liczby wśród innych liczb.
• Niewystarczająca znajomość terminologii matematycznej.
• Trudności w rozkładaniu liczb na wyrazy.
• Niemożność rozłożenia liczb według schematu mniej więcej.
• Błędy w zapisywaniu liczb.
• Wykonywanie tylko elementarnych operacji arytmetycznych i wyłącznie poprzez ręczne liczenie.
• Procesy myślowe są niezwykle specyficzne, zadania są postrzegane tylko w obecności obiektywnego warunku.
• Trudności w wykonywaniu sekwencyjnych operacji arytmetycznych.
• Znaczne trudności lub całkowita niemożność wykonywania operacji na liczbach zespolonych.

Przyczyny dyskalkulii

Dyskalkulia może być zarówno konsekwencją ogólnego upośledzenia umysłowego, jak i wynikiem narażenia na różne czynniki psychotraumatyczne.

Często dyskalkulia występuje u dzieci, które miały negatywne doświadczenia w nauce liczenia – były zmuszane do nauki, karane za złe wyniki, nauczyciel nie mógł znaleźć podejścia do tego dziecka. Wszystko to prowadzi do niepewności co do swoich możliwości, izolacji, strachu, a w efekcie do naruszenia konta.

Możliwymi przyczynami organicznymi dyskalkulii są trudności w przetwarzaniu informacji wzrokowych, w wyniku których dziecko nie rozpoznaje warunków zadania oraz nieumiejętność zapamiętania wzorów i wzorów matematycznych, według których rozwiązywane są zadania.

Często dyskalkulia występuje u dzieci z rodzin aspołecznych. U takich dzieci zaangażowane są wszystkie mechanizmy powstawania dyskalkulii.

Diagnoza dyskalkulii

Rodzice mogą samodzielnie podejrzewać, że dziecko ma zaburzenie, takie jak dyskalkulia. Diagnozę określonego jej typu stawia się podczas osobistej rozmowy logopedy, lekarza lub psychologa z dzieckiem. Prosi się go, aby policzył do 10 lub 20, wybrał większe lub mniejsze liczby, wykonał proste operacje arytmetyczne, ułożył liczby w kolejności rosnącej i malejącej, nazwał różne kształty geometryczne, posortował je według koloru. Ponadto, w zależności od zidentyfikowanych naruszeń, przyjmuje się założenie dotyczące rodzaju dyskalkulii i sposobów jej naprawienia.

Klasyfikacja dyskalkulii

Najwygodniejsza jest następująca klasyfikacja dyskalkulii:

1. Praktyczno-gnostycki - nieumiejętność liczenia przedmiotów lub ich oznaczeń.
2. Grafika – trudności w zapisywaniu liczb i symboli matematycznych, trudność lub całkowity brak możliwości odtworzenia kształtów geometrycznych.
3. Werbalne - trudności w razie potrzeby nazywania operacji matematycznych, pojęć.
4. Dysleksja - naruszenie czytania symboli matematycznych.
5. Operacyjny - brak możliwości wykonywania operacji arytmetycznych.

Opisane rodzaje dyskalkulii są wygodne do opracowania optymalnej strategii jej korekcji i zapobiegania.

Zapobieganie dyskalkulii

1. Praktycznej dyskalkulii gnostyckiej zapobiega się poprzez uczenie umiejętności liczenia, wykonywania działań arytmetycznych wraz z ich wymową, nazywania wyniku i pokazywania odpowiedniej liczby palców, rozwijania wszystkich typów pamięci i umiejętności czytania, percepcji przestrzennej i koordynacji ruchowej, uczenia się korelacji rzeczywistego przedmiotu i jego wizerunek.
2. Zapobieganie dyskalkulii graficznej jest możliwe za pomocą ćwiczeń rozwijających percepcję obrazów wizualnych, dobre umiejętności motoryczne, koordynacja wzroku z ruchem ręki, trening różnych rodzajów pamięci, rozumienie relacji między przedmiotem a jego obrazem, nauka terminów matematycznych.
3. Dyskalkulii werbalnej zapobiega się poprzez uczenie dziecka nazw operacji matematycznych i ich istotę, umiejętność prawidłowego ich używania w mowie, rozwój wszystkich rodzajów pamięci, uczenie się rozumienia idei kształtu, koloru, wielkości przedmiotów , użycie tych pojęć w mowie.
4. Dyslektycznemu wariantowi dyskalkulii można zapobiegać poprzez rozwój percepcja wzrokowa dziecko, jego wyobrażenia o kolorze, kształcie, uczenie go rozpoznawania symboli matematycznych i prawidłowego ich nazywania, znaczenia tych znaków, rozwijanie pamięci i logicznego myślenia.
5. Dyskalkulia operacyjna dla profilaktyki wymaga nauki liczenia, działań z liczbami, używania pojęć matematycznych w mowie i liczeniu, rozwoju mowy, pamięci i myślenia, różnych typów percepcji.

Korekta dyskalkulii

Najczęściej logopeda zajmuje się korekcją dyskalkulii. W razie potrzeby zaangażowani są również psychologowie, pediatrzy, neurolodzy. Zajęcia mogą odbywać się w specjalistycznych poradniach, przedszkolach, grupach specjalistycznych lub klasach. W przypadku zajęć poprawczych opracowywane są specjalne ćwiczenia z gier, które uczą liczenia, jednocześnie rozwijając mowę i myślenie dziecka, jego zdolności muzyczne, wizualne i uczenia się.

Rozwój spójnej, pełnoprawnej mowy jest niezwykle ważnym obszarem pracy dla dyskalkulii. Korekta odbywa się poprzez poszerzanie zasobu słownictwa dzieci równolegle z nauką terminów matematycznych, ich znaczeniem i prawidłowym stosowaniem. W pierwszym etapie wprowadzane są pojęcia mniej-więcej tego samego, nazwy kształtów geometrycznych, uogólniające cechy przedmiotów. Ponadto nauka liczenia porządkowego i używania liczb w mowie, porównywanie przedmiotów i ich ilości jest powiązana, powstaje związek między liczbą a jej pojawieniem się na piśmie, rozwój różnych typów pamięci, zdolności motorycznych i myślenia .

Po uzyskaniu stabilnych wyników w liczeniu i porównywaniu nauczyciel przystępuje do nauki najprostszych operacji arytmetycznych, ich wymowy i zapisu, rozumienia sensu problemu, logiki rozwiązania. Poszerza się słownictwo dzieci i ich mowa, uczą się nowych sposobów porównywania przedmiotów. Koncepcja jest wprowadzona części składowe, rozbijając przedmiot na części i składając go z części. Dzieci uczą się rysować cyfry i znaki na papierze. Postępuje rozwój zdolności motorycznych, umiejętności rysowania, pamięci i mowy.

Regularne zajęcia rozpoczęte w odpowiednim czasie ze specjalistą pomogą zlikwidować objawy dyskalkulii u dziecka i zwiększyć jego wyniki w nauce.

Dyskalkulia u dorosłych

„Dyskalkulia u dorosłych to powód do natychmiastowego kontaktu z neurologiem, może to być manifestacja zagrażający życiu stany!”

W większości przypadków jest to przejaw organicznego uszkodzenia mózgu, najczęściej udaru mózgu. Przyczynami dyskalkulii u dorosłych mogą być również guzy, urazy, torbiele, gdy są zlokalizowane w okolicy skroniowej.

ZAPOBIEGANIE I KOREKCJA DYSKALKULII TREŚĆ Definicja

Opis prezentacji ZAPOBIEGANIE I KOREKCJA DYSKALKULII TREŚĆ Zdefiniowanie przez slajdy

ZAPOBIEGANIE I KOREKCJA DYSKALKULII

Korekta dyskalkulii Rola logopedii w korekcji dyskalkulii Profilaktyka dyskalkulii w klasie Dzieła wizualne Streszczenie lekcji na temat zapobiegania dyskalkulii Literatura

DEFINICJA DYSKALKULII 1. Dyskalkulia jest specyficznym zaburzeniem nauki liczenia, objawiającym się Różne wieki populacji przedszkolnej i szkolnej. [ 7 ]

Prace niektórych autorów zawierają informacje o dziedzicznej warunkowości naruszeń umiejętności liczenia i liczenia. (Mnukhin S. S., Demyanov Yu. K.) Wielu rodziców dzieci z dyskalkulią ma obciążenia psychopatologiczne: alkoholizm, depresja, psychopatia.

Różnego rodzaju naruszenia operacji liczenia są związane z organicznym uszkodzeniem mózgu we wczesnych stadiach ontogenezy i wtórnym niedorozwojem struktur mózgowych, które tworzą się w okresie postnatalnym.

Do czynników ryzyka należą cechy przebiegu ciąży (wcześniactwo, zatrucie, zamartwica). Przyczyny dyskalkulii mogą być przebyte infekcje, choroby przewlekłe, osłabienie somatyczne dzieci. G. E. Sukhareva w etiologii zaburzeń na pierwszym miejscu stawia choroby pierwszych trzech lat życia, urazy porodowe i urazy mózgu we wczesnym wieku.

Yu G. Demyanov - niekorzystne środowisko mikrospołeczne. MS Pevzner przywiązywał wagę kondycja fizyczna dzieci. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner przykładają wagę do kondycji fizycznej dzieci (niedorozwój fizyczny połączony z anemią, słabym snem). Inni autorzy za główną przyczynę uznają zaburzenia osobowości (lęk przed szkołą, słabe przystosowanie do sytuacji szkolnej). [8, s.]

Kwestia mechanizmów dyskalkulii u dzieci jest problemem złożonym i niedostatecznie zbadanym. Istnieje kilka koncepcji:

Autorzy pierwszej koncepcji (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) jako mechanizmy dyskalkulii wyróżniają zaburzenia gnostycko-praksyczne. Jednocześnie dyskalkulia koreluje z naruszeniem cyfrowej gnozy i praktyki, w połączeniu z nieuformowanym schematem ciała, konstruktywną apraksją.

Zwolennicy koncepcji psychologicznej (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) kojarzą dyskalkulię z mechanizmami łączącymi nieuformowane funkcje umysłowe które wpływają na proces opanowania umiejętności liczenia (pamięć, uwaga, myślenie). [ 6 ]

Istnieją dwa główne rodzaje niezdolności do liczenia, w zależności od stopnia niedorozwoju i wieku, w którym się ujawniła: akalkulia i dyskalkulia.

ACALCULIA Acalculia to trudność nabyta w wieku dorosłym przez osobę, która nie miała wcześniej trudności w wykonywaniu operacji obliczeniowych i która zachowuje ogólne zdolności umysłowe. Występuje w wyniku urazów mózgu, na tle normalnych ogólnych zdolności matematycznych.

DISCALCULIA (łac. dis - separacja, calculia - rachunek) - niedorozwój zdolności do operacji obliczeniowych, patologiczna trudność w wykonywaniu operacji obliczeniowych. Częstość występowania w populacji szkolnej wynosi około 5%. Dyskalkulia występuje równie często u obu płci. [ 5 ]

Klasyfikacja dyskalkulii L. Kosc:

DYSKALKULIA WERBALNA Operacje obliczeniowe mogą być wykonywane z powodzeniem, ale pacjent nie jest w stanie nazwać liczb, symboli, wielkości, pojęć. Jednym z najczęstszych objawów jest niezdolność do wykonania prostego zadania liczenia.

PRACTOGNOSTIC DYSCALCULIA (dyskalkulia apraksyczna) Nieumiejętność posługiwania się abstrakcyjnymi symbolami matematycznymi podczas wykonywania operacji na przedmiotach. Pacjenci nie są w stanie policzyć przedmiotów ani podzielić ich na grupy według kształtu, wielkości, cech przestrzennych.

DYSLEXIC DYSCALCULIA Naruszenie czytania znaków matematycznych, werbalnego oznaczania pojęć matematycznych, percepcji koloru, kształtu, wielkości, ilości, percepcji przestrzennej, pamięci wzrokowej i słuchowej. [4, s. 45]

DYSKALKULIA GRAFICZNA Niemożność skojarzenia prezentowanej figury z jej symbolem graficznym. Jednak tacy ludzie są w stanie skorelować symboliczne oznaczenie liczby z jej formułą słowną.

DYSKALKULIA OPERACYJNA Niezdolność do dokładnego zastosowania działań matematycznych. Znalezione rozwiązania problemów matematycznych są błędne lub, jeśli rozwiązania są poprawne, są losowe. Jest to najtrudniejszy do zdiagnozowania typ, ponieważ logika stosowana przez pacjentów podczas wykonywania operacji matematycznych jest trudno dostępna. [4, s. 47]

pseudodyskalkulia; DYSKALKULIĘ UOGÓLNIONĄ; DYSKALKULIA LEKSYCZNA;

PSEUDODYSKALCULIA Niedorozwój zdolności matematycznych wynikający z braku wykształcenia, braku motywacji do nauki, opóźnień w nauce lub nieodpowiednich programów nauczania. [4, s. 47]

OLIGOCALCULY (dyskalkulia uogólniona) Ogólna niezdolność spowodowana zaburzeniem w szerokim zakresie funkcji matematycznych. Często towarzyszy upośledzenie umysłowe, podczas gdy inne formy dyskalkulii rozwijają się przy zachowanym poziomie inteligencji.

DYSKALKULIA LEKSYCZNA (dyskalkulia cyfrowa) Nieumiejętność konceptualizacji funkcji arytmetycznych na podstawie operacji symbolicznych (+/-), równań i wyrażeń matematycznych. Powstaje w wyniku naruszenia procesów wizualno-przestrzennych.

Objawy dyskalkulii wyrażają się w trudnościach:

Zrozumienie struktury bitowej liczby i pojęcia liczby; zrozumienie wewnętrznego składu liczby i wzajemnych relacji liczb; zrozumienie lewej i prawej składowej liczby, wartości zero; wyliczanie i zestawianie zautomatyzowanych szeregów cyfrowych i porządkowych; wykonywanie elementarnych operacji obliczeniowych (dodawanie, odejmowanie, dzielenie, mnożenie); rozpoznawanie znaków numerycznych; korelacja liczb w operacjach arytmetycznych; zapamiętywanie tabliczki mnożenia;

Percepcja wzrokowo-przestrzenna związku liczby z werbalizacją procesu liczenia; ujawnienie matematycznej zawartości diagramów i rysunków prowadzących do prawidłowej odpowiedzi; rozwiązywanie problemów wymagających zrozumienia znaczenia i kilku operacji logicznych z zachowaniem w pamięci pewnych działań; wykonywanie skomplikowanych czynności logiczno-abstrakcyjnych z zakresu algebry, geometrii, trygonometrii, fizyki itp. [ 7 ]

Kompleksowa działalność lecznicza i pedagogiczna prowadzona jest w placówkach ambulatoryjnych, specjalistycznych placówkach dziecięcych oraz szkolnym ośrodku logopedycznym. Oczekuje się wspólnej pracy specjalistów o różnych profilach: logopedy, psychologa, neurologa. Kompleks działań diagnostycznych powinien obejmować badanie logopedyczne na początku i na końcu leczenia. Obejmuje to badania mowy imponującej, mowy ekspresyjnej, gnozy, praxis, funkcji czytania, pisania, liczenia, pamięci, czynności konstrukcyjno-przestrzennej, inteligencji (według dziecięcej metody D. Wexlera).

Decydujące znaczenie w korekcji dyskalkulii ma prowadzenie specjalnego kompleksu pedagogicznego, w tym zajęć logopedycznych i terapia lekowa mające na celu wyeliminowanie pewnych naruszeń wyższych funkcji. Ważne jest prowadzenie odpowiedniego toku leczenia, mającego na celu aktywację aktywności struktur mózgowych.

Zaleca się prowadzenie kursu zajęć logopedycznych w formie indywidualnej z przejściem do grupowej. Zajęcia powinny być ukierunkowane na kształtowanie koncepcji kompozycji liczbowej, umiejętności liczenia, umiejętności logicznego-abstrakcyjnego i wizualno-przestrzennego aktywność psychiczna, rozwijanie umiejętności programowania struktur arytmetycznych, kształtowanie procesów samokontroli. W zależności od nasilenia dyskalkulii zaleca się od 30 (z łagodny stopień) do 270 lub więcej lekcji (o wysokim stopniu nasilenia) w formie indywidualnej i grupowej.

Czas trwania działań korygujących zależy od ciężkości dyskalkulii i podstawowej choroby neurologicznej. W wyniku leczenia aktywowane są wyższe funkcje psychiczne, w tym pamięć wzrokowa i słuchowa, przełączanie uwagi, rozwój myślenia i reprezentacji symbolicznych, gnoza wzrokowo-przestrzenna, poprawa umiejętności liczenia, zwiększenie zdolności samokontroli, wzmocnienie ogólnego stanu i usuwanie przejawów nerwicy szkolnej. [ 7 ]

ZAPOBIEGANIE DYSKALKULII WERBALNEJ W zapobieganiu dyskalkulii werbalnej istotne są: kształtowanie pojęć matematycznych i ich utrwalanie w mowie; kształtowanie rozumienia słów oznaczających pojęcia matematyczne; umiejętność posługiwania się terminologią matematyczną.

Praca nad profilaktyką dyskalkulii obejmuje również kształtowanie percepcji przestrzennej; rozwój pamięci wzrokowej i słuchowej; opanowanie leksykalnej i gramatycznej struktury wypowiedzi; rozwój percepcji słuchowej; tworzenie percepcji koloru, kształtu, wielkości, reprezentacji ilościowych. [2, s. 13 ]

W toku pracy korekcyjnej nad profilaktyką dyskalkulii werbalnej stosuje się metody praktyczne, wizualne i werbalne. Praktyczne metody mające na celu organizowanie i aktywizowanie praktycznych zajęć dzieci za pomocą materiału wizualnego i materiału do liczenia. Są to: ćwiczenia (mówcze, zabawowe, naśladownicze i konstruktywne), celowe działania z wykorzystaniem różnorodnego materiału dydaktycznego, tworzenie warunków do wykorzystania umiejętności liczenia w życiu codziennym, pracy, zabawie i komunikowaniu się. [3, str. 42]

ZAPOBIEGANIE PRACTOGNOSTOWEJ DYSKALKULII Dla profilaktyki istotne są: kształtowanie się wyobrażeń o obrazie przedmiotu i jego symbolicznym obrazie; kształtowanie umiejętności liczenia; słowne oznaczenie systemu liczbowego; zrozumienie kolejności liczenia; nazwanie sumy rachunku i skorelowanie jej z liczbą palców; rozwój percepcji wzrokowo-przestrzennej;

rozwój zdolności motorycznych i koordynacji wzrokowo-ruchowej; rozwój pamięci wzrokowej i słuchowej oraz struktury leksykalnej i gramatycznej mowy. Istotne w pracy logopedycznej nad profilaktyką dyskalkulii praktognostycznej jest kształtowanie poczucia rytmu u dzieci. Celem pracy nad kształtowaniem poczucia rytmu jest zapoznanie dzieci z podstawowymi strukturami rytmu, nauczenie ich rozpoznawania wizualnego i słuchowego, wyrobienie sobie wyobrażenia o związku między formami rytmicznymi, niezależnie od rodzaju działalności, w której się przejawia. Wskazane jest jednoczesne włączenie do zajęć analizatorów motorycznych, wizualnych i słuchowych, rozwijających ich dobrze skoordynowaną aktywność. [2, s. 16 ]

ZAPOBIEGANIE DYSKALKULII DYSLEKTYCZNEJ W profilaktyce dyskalkulii dyslektycznej istotne jest: tworzenie wizualnego obrazu znaków matematycznych, kształtów geometrycznych; rozwój percepcji koloru, kształtu, wielkości, reprezentacji ilościowych, wyobrażeń o obrazie liczb i znaków matematycznych; rozwój pamięci wzrokowej i słuchowej; rozwój działalności analitycznej i syntetycznej; zrozumienie terminologii matematycznej.

Jedną z głównych metod profilaktyki dyskalkulii dyslektycznej jest modelowanie, czyli budowa modelu i wykorzystanie go do tworzenia reprezentacji i właściwości obiektów w strukturze ich relacji. W tym celu dzieciom oferowane są modele obiektowe (konstrukcje z rzeczywistych obiektów), modele obiektowo-schematyczne (konstrukcje z obiektów zastępczych), modele graficzne (rysunki, znaki itp.). Głównym zadaniem jest tworzenie i rozwój gnozy wizualnej. Zalecane zadania to: rozpoznawanie przekreślonych obrazów obiektów, zaznaczanie i rozpoznawanie nałożonych na siebie obrazów konturowych, rozpoznawanie niedorysowanych obrazów konturowych.

ZAPOBIEGANIE DYSKALKULII GRAFICZNEJ Dla profilaktyki dyskalkulii graficznej istotne jest: rozwój zdolności manualnych; orientacja w przestrzeni na płaszczyźnie; rozwój koordynacji słuchowo-wzrokowo-ruchowej; kształtowanie wyobrażeń o obrazie przedmiotu i jego obrazie symbolicznym; rozwój percepcji wzrokowej; zrozumienie terminologii matematycznej; tworzenie działań analitycznych i syntetycznych; rozwój pamięci wzrokowej i słuchowej.

ZAPOBIEGANIE DYSKALKULII OPERACYJNEJ W zapobieganiu dyskalkulii operacyjnej ważne jest: kształtowanie aktywności liczenia; umiejętność wykonywania operacji dodawania i odejmowania; zrozumienie terminologii matematycznej; rozwój percepcji słuchowej i wzrokowej; umiejętność posługiwania się symbolami; rozwój działalności analitycznej i syntetycznej; rozwój struktury leksykalnej i gramatycznej mowy; rozwój pamięci wzrokowej i słuchowej. [2, s. 15 ]

Zabawa plastyczna ważna rola w tworzeniu wizualnego obrazu obiektu. Rozważ kolejność w pracy nad rozwijaniem umiejętności rozpoznawania nałożonych na siebie obrazów konturowych na przykładzie tematu „Warzywa”

Badanie obiektów przyrodniczych, tworzenie opisowych opowieści o warzywach (w aktywność w grach: dydaktyczny, gry fabularne); Klasyfikacja warzyw według koloru, kształtu, wielkości (podczas tego zadania dopracowywane i poszerzane jest słownictwo dzieci);

Modelowanie warzyw; Kompilacja martwych natur z naturalnych warzyw; Wybór obrazu przedstawiającego warzywa do tej martwej natury; Warzywa udarowe i wylęgowe; Obrysuj obrazy warzyw i wybierz odpowiednie kolory, w których można je pomalować; Zastosowanie warzyw, oddzielnie położonych;

Aplikacje warzyw nałożone na siebie; Kolorowanie martwej natury warzyw zgodnie z wnioskiem; Kiedy dzieci uczą się identyfikować obrazy obiektów nałożonych na siebie, prace należy wykonywać w tej samej kolejności z kształtami geometrycznymi i symbolami matematycznymi. [4, s.]

TEMAT: „Pomóż artyście”

CELE ZAJĘĆ: 1 - rozwój czucia kinestetycznego; 2 - utworzenie rachunku porządkowego i ilościowego; 3 - opracowywanie reprezentacji optyczno-przestrzennych; 4 – tworzenie reprezentacji matematycznych; 5 - rozwój gnozy wizualnej; 6 - kształtowanie aktywności w grze przedmiotowej; 7 - założenie konta zwykłego;

WYPOSAŻENIE: List; pakiet; „Magiczna torba” z owocami (banan, pomarańcza, gruszka); kartka białego papieru z konturem owoców (pomarańcza, banan, gruszka) dla każdego dziecka; koperta z sylwetkami tych samych owoców dla każdego dziecka; klej i pędzel; ten sam zestaw zdjęć duży rozmiar dla nauczyciela (sylwetka owoców w różnych kolorach).

PRZEBIEG LEKCJI: 1. Moment organizacyjny. Logopeda: Cześć chłopaki. Dzisiaj mamy z tobą niezwykłą lekcję. ” 2. Zgłoszenie tematu lekcji. Rozmowa. - Patrz, przynieśli nam paczkę i list. Przeczytajmy, co jest napisane w liście: „Kochani, naprawdę proszę was o pomoc. Jestem artystą, rysuję zaproszenia. Twoje przedszkole wkrótce będzie miało jesienne wakacje, chciałem przygotować zaproszenie dla wszystkich, ale nie mam czasu. ” Jaka szkoda, prawda chłopaki? Myślę, że możemy pomóc. O jakim święcie mówił artysta? Co to jest karta z zaproszeniem, jak mogę ją zrobić? (postanowili zrobić martwą naturę, co to jest?)

3. Rozwój czucia kinestetycznego. Chłopaki otwierają paczkę, jest torba. Odbywa się gra „Magiczna torba”: dzieci określają dotykiem, co jest w torbie. 4. Założenie rachunku porządkowego i ilościowego. Co jako pierwsze wyjęliśmy z torby? Ostatni? Ile razem owoców? Jaki mają kształt, kolor itp.?

5. Opracowywanie reprezentacji optyczno-przestrzennych. - Teraz zróbmy martwą naturę z naszych owoców. (Który owoc widzimy całkowicie, a który nie, dlaczego?) 6. Tworzenie reprezentacji matematycznych. Dzieci siedzą przy stolikach. Otwórz koperty, w których leżą sylwetki owoców. Rozdawane są arkusze z wizerunkiem konturów owoców. Jakie owoce tu widzisz? Zakreśl palcem banana, pomarańczę, ... Ile owoców jest narysowanych na kartce? W martwej naturze? Gdzie jest więcej? 7. Rozwój gnozy wizualnej. - Spójrz na moją sztalugę, co jest pokazane? Tak, owoce takie jak Twoje, ale jest ich dużo. Pomóż mi znaleźć podobne i udekoruj je.

8. Kształtowanie się aktywności podmiotowo-growej. Za pomocą sylwetek owoców i kartki papieru dzieci tworzą martwą naturę. 9. Założenie konta zwykłego. - Który owoc skleiliśmy jako pierwszy? Ostatni? Dlaczego? 10. Rozwijanie umiejętności słowotwórczych. Logopeda prowadzi grę „Duży – mały”. (pomarańczowy - pomarańczowy itp.)

11. Podsumowanie lekcji. - Kto pamięta, po co robiliśmy zaproszenia? Komu je damy? Co powiemy, gdy dostarczymy? 12. Ocena zajęć dzieci. Dzięki za pomoc artyście. Byłeś bardzo uważny, więc zadanie zostało wykonane poprawnie. 13. Zorganizowane zakończenie zajęć. [3, s.]

1. Erofeeva T. I., Pavlova L. N., Novikova V. P. Matematyka dla przedszkolaków. - M.: Oświecenie, 1992 - 191 s. (książka została użyta do wybrania zdjęć) 2. Kondratyeva S. Yu „O zapobieganiu naruszeniom czynności liczenia u przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym” f. Logopeda w przedszkolu nr 2 (17), 2007 s. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya T. B. „Zapobieganie werbalnej dyskalkulii u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym” j. Logopeda w przedszkolu nr 10 (25), 2007 s. 41 4. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya T. B. „Zapobieganie dyskalkulii u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym w klasie sztuk pięknych” j. Logopeda w przedszkolu nr 5 (20), 2007 s.

5. Kornev A. N. Dysleksja i dysgrafia u dzieci. - Sankt Petersburg. : Hipokrates, 1995 - 224 s. 6. Lalaeva R. I., Germakovska A. Zaburzenia w opanowaniu matematyki (dyskalkulia) u młodszych uczniów. - Sankt Petersburg. : "Sojuz", 2005 - 175 s. 7. Paramonova L. G. Zapobieganie i eliminacja dysgrafii u dzieci. M.: Sojuz, 2001 - 216 s. 8. Stepkova O. V., Yakovlev S. B. „Dyskalkulia: pytania o etiologii i mechanizmach” Zh. Logopeda w przedszkolu nr 3 (18), 2007 s.

Dyskusje

DYSKALKULIA

130 wiadomości

Zrozumienie struktury bitowej liczby i pojęcia liczby;

Zrozumienie wewnętrznego składu liczby i relacji między liczbami;

Zrozumienie lewej i prawej składowej liczby, wartości zero;

Wyliczanie i wyrównywanie zautomatyzowanych szeregów cyfrowych, zwłaszcza porządkowych;

Wykonywanie elementarnych operacji obliczeniowych (dodawanie, zwłaszcza z przejściem przez tuzin, odejmowanie, dzielenie, mnożenie);

Rozpoznawanie znaków numerycznych;

Korelacja liczb w operacjach arytmetycznych;

Zapamiętywanie tabliczki mnożenia; - rozwiązywanie problemów wymagających zrozumienia znaczenia i wykonania kilku operacji logicznych z zachowaniem w pamięci pewnych czynności;

Percepcja wzrokowo-przestrzenna związku liczby z werbalizacją procesu liczenia;

Ujawnienie matematycznej zawartości diagramów i rysunków prowadzących do prawidłowej odpowiedzi;

Wykonywanie skomplikowanych działań logiczno-abstrakcyjnych z zakresu algebry, geometrii, trygonometrii, fizyki itp.

Starają się jak najlepiej „zwizualizować” - w przenośni, wizualnie wyobrazić sobie problem matematyczny. Może nawet narysuj obrazek, aby zadanie było jaśniejsze.

Poświęć więcej czasu na przeglądanie informacji wizualnych dołączonych do zadania (rysunek, tabela, wykres itp.).

Przeczytaj głośno problem i słuchaj uważnie. Pozwala to połączyć umiejętności słuchowe (które mogą być silne).

Poproś o przykładowe zadanie.

Poproś o podanie lub wymyślenie przykładu z życia, w którym wymagane jest to samo rozwiązanie.

Rozwiąż zadania na papierze w pudełku i podążaj za liniami, aby liczby pozostały w jednym rzędzie.

Jeśli musisz pracować z zadaniami na oddzielnych arkuszach, możesz poprosić o arkusz bez notatek innych osób, aby nie przeciążać się mnóstwem informacji wizualnych.

Poświęć więcej czasu na naukę reguły matematyczne, formuły, fakty. Spróbuj wymawiać je rytmicznie, śpiewać lub uczyć się muzyki.

Diagnostyka, korekcja i leczenie dyskalkulii

Dyskalkulia to specyficzne upośledzenie zdolności uczenia się arytmetyki, które zwykle objawia się w wieku przedszkolnym i szkolnym. W rzeczywistości choroba to cały zespół naruszeń wpływających na logiczne aspekty rozumienia operacji arytmetycznych, praw przeliczania liczb itp. W większości przypadków zaburzenie działa jako niezależna patologia, nie będąc objawem żadnej choroby podstawowej. Często dzieci z dyskalkulią mają również zespół deficytu uwagi.

U dorosłych ta dolegliwość może wskazywać na organiczne uszkodzenie mózgu. Często naruszenia tego rodzaju występują w przypadku udarów, nowotworów, urazów czaszkowo-mózgowych, torbieli w płacie skroniowym kory mózgowej.

Czynniki prowokujące

Rozważając przyczyny choroby, należy zauważyć, że jej występowanie może być związane zarówno z ogólnym upośledzeniem umysłowym dziecka, jak i być wynikiem pewnych okoliczności psychotraumatycznych. Czasami młodsi uczniowie rozwijają tak zwaną fobię matematyczną związaną z negatywnymi doświadczeniami w nauce w przeszłości. Może to być zmuszanie do nauki, okrutne kary za nieporozumienia i złe stopnie itp.

Czynnikami organicznymi prowadzącymi do dyskalkulii są słabe przetwarzanie informacji wzrokowych, gdy dziecko nie potrafi odpowiednio zwizualizować warunków zadania, nie pamięta wzorów niezbędnych do jego rozwiązania. Dzieci te mają trudności z sekwencjonowaniem obliczeń matematycznych, którym często towarzyszą problemy z pisaniem lub czytaniem.

Z obserwacji ekspertów wynika, że ​​w grupie ryzyka wystąpienia dyskalkulii znajdują się dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, aspołecznych.

Klasyfikacja

W praktyce klinicznej stosuje się klasyfikację dyskalkulii, zgodnie z którą choroba dzieli się na następujące typy:

Objawy

Dyskalkulia jest dość złożonym zaburzeniem, a jej objawy nie ograniczają się wyłącznie do zaburzeń liczenia. Objawy kliniczne choroby mogą być:

• niezrozumienie struktury liczb;
• błędy w ustnym oznaczeniu numerów;
• umiejętność zapamiętywania kolejności liczb, gdy nie rozumie się ich znaczenia;
• nieporozumienie i trudności w zapamiętywaniu terminów arytmetycznych;
• trudności, które pojawiają się przy porównywaniu liczb lub liczby obiektów;
• niemożność odtworzenia łańcuchów operacji matematycznych i niezrozumienie ich znaczenia;
• trudności z abstrakcyjnym liczeniem czasu i intuicyjnym obliczaniem przebytej odległości;
• wykonywanie tylko najprostszych operacji matematycznych za pomocą ręcznego liczenia;
• błędy w zapisywaniu liczb;
• znaczna trudność lub niemożność wykonywania operacji arytmetycznych na liczbach zespolonych.

Warto zauważyć, że jeśli dyskalkulia nie jest związana z ogólnym upośledzeniem umysłowym dziecka, nie jest to oznaką niskiej inteligencji. Dzieci z tą chorobą mogą mieć wybitne zdolności w zakresie języków obcych, różnych rodzajów plastyki itp.

Identyfikacja i terapia

Zazwyczaj pierwsze objawy choroby zauważają rodzice dziecka i nauczyciele w szkole. Dalsza diagnostyka prowadzona jest przy udziale logopedy i psychologa. Prowadzona jest rozmowa z dzieckiem, jest ono również zapraszane do wykonywania określonych zadań związanych z operacjami arytmetycznymi. Na podstawie wyników tej rozmowy ustalany jest konkretny typ choroby i dobierana jest optymalna korekcja choroby.

Czynności lecznicze ta choroba realizowane są przy wspólnej pracy logopedy, neurologa dziecięcego, psychologa iw razie potrzeby innych specjalistów. Z reguły zajęcia poprawcze odbywają się w przychodniach lub bezpośrednio w przedszkolach i szkołach. Terapia prowadzona jest w formie zabawy za pomocą specjalnie do tego celu opracowanych ćwiczeń, uczących liczenia, a także rozwijających zdolności twórcze, mowę i aktywność umysłową dzieci.

Leczenie dyskalkulii musi koniecznie obejmować terapię mającą na celu prawidłowy rozwój mowy dziecka. Regularne zajęcia z logopedą pomóc małemu pacjentowi zwiększyć słownictwo, jednocześnie ucząc się terminów matematycznych i ich definicji. Trening odbywa się stopniowo i przyczynia się do tworzenia logicznych połączeń, rozwoju pamięci, myślenia, a także umiejętności motorycznych.

Terminowa korekta w większości przypadków pomaga szybko wyeliminować naruszenia dziecka, a także znacznie poprawić jego wyniki w placówce edukacyjnej.

Zapobieganie

Dyskalkulii różnego typu można zapobiegać poprzez wczesne lekcje z dzieckiem, umiejętne uczenie go liczenia, wykonywanie prostych czynności matematycznych z wymową. Należy również zwrócić uwagę na rozwój pamięci i myślenia przestrzennego. Eksperci zalecają regularne wykonywanie ćwiczeń, które poprawiają percepcję obrazów wizualnych i zdolności motoryczne oraz uczą dziecko terminów matematycznych.

Aby zapobiec werbalnemu typowi dyskalkulii, zaleca się uczenie dziecka nazw różnych operacji arytmetycznych, wyjaśnianie w przystępny sposób ich istoty oraz naukę posługiwania się w mowie terminami matematycznymi. Równie ważne jest nauczenie dziecka rozpoznawania symboli wizualnych związanych z matematyką. Tak więc podstawą profilaktyki choroby jest przede wszystkim kompetentny rozwój logika, percepcja i pamięć.

Korekta dyskalkulii: co zrobić, jeśli dziecko nie umie liczyć

Jeśli dziecko w wieku pięciu lat nie umie liczyć do pięciu, gubi się w pojęciach „więcej”, „mniej”, rodzice mogą sami zauważyć ten problem i zwrócić się o pomoc do logopedy, który w osobistej rozmowie zidentyfikować jego konkretny typ. Jakość opieki nad tym dzieckiem zależy od rozpoznania jednego lub drugiego rodzaju dyskalkulii.

Dyskalkulia werbalna – korekta

Jeśli jest to werbalna dyskalkulia, w której dzieci nie zapamiętują i nie używają terminologii matematycznej jakościowo, to musisz pracować we wszystkich obszarach tworzenia reprezentacji matematycznych:

Naucz się liczyć przedmioty i nazywać je całkowity NA dobry przykład. Ważne jest, aby nazwać liczbę i policzyć słowa, aby nauczyć się zapamiętywać te słowa i ich kolejność. Na przykład rozłóż widelce i łyżki na stole w domu i policz je.

Rozwijanie rozumienia słów oznaczających pojęcia matematyczne. Te same łyżki, widelce, możesz łączyć zabawki, buty, ubrania, części ciała, liczyć i skupiać się na liczbie: tutaj jest jedna łyżka, ale tutaj jest jeden but, a teraz pokaż jeden palec. Teraz rozumiesz, synu, że to jest jedna rzecz. Potem daj mi jedną skarpetkę itp.

Aby rozwinąć umiejętność posługiwania się terminologią matematyczną w różnego rodzaju czynnościach, jeśli narysujemy w zeszycie kółko - to się nazywa kółko, podniesiemy filiżankę, przerysujemy palcem dziecka po jej powierzchni - to też jest kółko.

Rozwijaj świadomość przestrzenną. Naucz się poruszać we własnym ciele, w przestrzeni. Jest to przydatne do ogólnego rozwoju myślenia abstrakcyjnego. Już w wieku jednego roku dziecko powinno pokazywać wszystkie części ciała i uczyć się rozumieć, co jest na górze, co na dole, co jest z przodu, a co z tyłu.

Aktywuj pamięć wzrokową i słuchową. Pokaż obrazki z numerami i liczbą obiektów, zapamiętaj małe wierszyki, wzmacniając je wizualną demonstracją ruchów i emocji. Na przykład zapamiętywanie wiersza:

Musisz emocjonalnie machać rękami, przedstawiając trzepotanie skrzydeł łabędzi, ich lot, a następnie wylądować i niejako pluskać się w wodzie. Świetnie poprawia pamięć!

Policz przedmioty i nazwij je, dopasowując liczby do rzeczownika: jedno jabłko, dwa jabłka itp. A potem schowaj się i zapytaj: ile jabłek zniknęło? Raz, dwa, trzy itd., a więc na dobrym przykładzie do rozwijania słownictwa i gramatyki.

Rozwijaj percepcję słuchową. Wywołaj kilka losowych liczb i poproś dziecko, aby je powtórzyło.

Rozwój reprezentacji sensorycznych: praca z kształtem, rozmiarem, kolorem, naucz dziecko rozróżniania tych pojęć, porównuj, znajduj podobieństwa i różnice. Daj mi sześcian tego samego koloru, a teraz daj mi sześcian innego koloru, ale tego samego rozmiaru, a teraz daj mi piłkę tego samego koloru i rozmiaru co sześcian.

Korekta dyskalkulii praktognostycznej

Jeśli dziecko ma praktyczną dyskalkulię gnostycką, w której percepcja obrazu przedmiotu, jego kształtu, cech i właściwości, działania z nim jest słabo rozwinięta, trudno jest policzyć przedmioty, wówczas konieczne jest uformowanie:

Idea obrazu przedmiotu i jego symbolicznego obrazu. Na przykład, jak oznaczyć kłucie: jeż, igły. A co z kwasowością produktu? Cytrynowy.

Słowne oznaczenie układu obliczeniowego i kolejność liczenia. Jakie słowo można nazwać parą butów (pokaz) i liczbą palców dłoni? Możesz też zagrać w tę grę: podaj liczbę, która występuje po piątej, dziewiątej i co jest przed cyfrą dwa?

Nazewnictwo sumy konta i jej korelacja z liczbą przedmiotów lub palców.

Percepcja wzrokowo-przestrzenna. Nadają się tutaj dowolne przedmioty, na przykład guziki o różnych rozmiarach, kształtach i kolorach, a także kubki lub foremki do piaskownicy odpowiadające kolorowi, rozmiarowi (duży, mały) i kształtowi guzików. A teraz poprośmy dziecko, aby rozłożyło kwadratowe guziki (mozaikowe detale mogą być) na kwadratowe foremki, okrągłe na okrągłe, trójkątne na trójkątne. Są one również sortowane według koloru i rozmiaru.

Pamięć wzrokowa i słuchowa na przykładzie emocjonalnego zapamiętywania poezji.

Popraw zdolności motoryczne palców, manipulując przedmiotami: układaj puzzle, układaj guziki, układaj mozaiki, wycinaj nożyczkami; koordynacja ruchów za pomocą ćwiczeń logarytmicznych.

Uzupełnij słownictwo w oparciu o materiał wizualny.

Leczenie dyskalkulii dyslektycznej

Jeśli dziecko ma dysleksyjną dyskalkulię, która objawia się niezdolnością do opanowania zadań czytania, zadań, przykładów treści matematycznych, wówczas praca będzie musiała zostać wykonana w następujących obszarach:

Aby utworzyć wizualny obraz znaków matematycznych i kształtów geometrycznych. Aby to zrobić, musisz pokazać obrazki z tymi symbolami i kształtami. Połóż przed dzieckiem trzy obrazki, poproś, aby zapamiętały, a następnie wyjmij jeden i zapytaj: zgadnij, co zniknęło. Następnie zwiększ liczbę zdjęć.

Rozwijaj percepcję sensoryczną. W takim przypadku musisz dać dziecku możliwość dotknięcia, powąchania, zobaczenia na własne oczy przedmiotu lub kilku przedmiotów jednocześnie w celu porównania: duży-mały, okrągły-kwadratowy-trójkątny. Pokaż i wyjaśnij, czym jest trapez, piramida, stożek, walec, poproś dziecko, aby znalazło w pokoju przedmioty, które wyglądają jak ta figura. Możesz także rozwałkować ciasto i upiec ciasteczka inny rozmiar, kształtować i dekorować polewami cukierniczymi w różnych kolorach.

Aby stworzyć wyobrażenie o obrazie liczb, znaków matematycznych i odzwierciedleniu ich koncepcji w mowie. Najlepiej jest wykonywać figury o różnych rozmiarach z gumy piankowej, tworzywa piankowego, tektury, tkaniny, formy z gliny lub plasteliny. Można też stawiać znaki „plus”, „minus”, „równość”, „więcej”, „mniej” i dać dziecku możliwość dotknięcia tych symboli matematycznych w celu zapamiętania ich przestrzennie i poprzez narządy dotyku. Następnie znajdź podobne liczby, na przykład „2” i „5”, poproś o umieszczenie między nimi żądanego znaku, „więcej” lub „mniej”.

Rozwijaj pamięć wzrokową i słuchową, aktywność analityczną i syntetyczną. Tutaj mogę zaoferować ci wiele gier, z których jedna to: „Co jest wspólne”. Na przykład pokaż dziecku zdjęcia choinki, kaktusa, igły, jeża i zapytaj, czy wszystkie są do siebie podobne, co mają ze sobą wspólnego, co je łączy. A oto gra „Zgadnij opis”. Nazwij cechy przedmiotu, na przykład: okrągły, słodki, czerwony, ten owoc rośnie na drzewie, co to jest? Lub na przykład gra „Sparowane zdjęcia”. Musisz dać dziecku zestaw zdjęć jednego z pary, a drugi zestaw zostaje u osoby dorosłej. Z kolei dorosły lub dziecko opisuje obraz, a jego partner zgaduje, podnosząc sparowany analog obrazu.

Rozwijaj rozumienie terminologii matematycznej zgodnie z treścią i wiekiem dziecka. Tutaj zapamiętywanie skrętów językowych jest bardzo odpowiednie w każdym wieku, wzmacniając zdjęcie:

Policzmy dziury w serze.

Jeśli w serze jest dużo dziur,

Więc ser będzie pyszny,

Jeśli ma jedną dziurę

Tak smakowało wczoraj.

Możesz także ułożyć słowo oznaczające pojęcie matematyczne (na przykład „sześć”) z zestawu proponowanych liter.

Jak leczy się graficzną dyskalkulię?

Niektórzy badacze nadal rozróżniają go jako optyczny, ale stosowane są te same metody pracy. Przejawia się to w tym, że dziecko nie potrafi pisać symboli matematycznych na kartce papieru. Wynika to przede wszystkim z rozwoju wysokiej jakości ruchów rąk. Dlatego będziemy rozwijać:

Drobne zdolności motoryczne palców za pomocą tej samej mozaiki, puzzli, sznurowania, rozwijania guzików, a także gimnastyka palców, rzeźbienia i cięcia papieru.

Orientacja w przestrzeni i na płaszczyźnie. Możesz zagrać w grę „Zgadnij, gdzie dzwoni”. Do tego potrzebny jest dzwonek. Więc dziecko zamyka oczy, a ty dzwonisz, potem w prawo, potem w lewo, potem z przodu, potem z tyłu, potem z góry, a potem z dołu, niech poprawnie odpowie, gdzie zadzwonił dzwonek. A na kartce papieru rysujemy wzór w komórkach pod dyktando: jedna komórka w górę, dwie w prawo, trzy w dół itd.

Idea obrazu przedmiotu i jego symbolu. To ta sama gra z odgadywaniem kłucia jeża, kwaskiem cytrynowym, możesz wymyślić miękkość waty i poduszek.

percepcja wzrokowa. Istnieje również wiele gier do tego celu, na przykład „Zgadnij po ustach”. Mówisz słowo, a dziecko je odgaduje. Możesz także zbierać podzielone obrazki, rysować brakujące części obiektów.

Zrozumienie terminologii matematycznej opisanej powyżej.

Aktywność analityczno-syntetyczna, w której można również narysować przedmiot w częściach, nazywając słowa, zagrać w grę „Co nie pasuje”, proponując różne obrazki. Na przykład na czajniczek - koło, ogon, rękaw, pokrywkę i dziobek.

Aktywizacja pamięci wzrokowej i słuchowej poprzez zapamiętywanie wierszy i rymowanek, ćwiczenia logorytmiczne.

Dyskalkulia operacyjna: metody korekcyjne

Dzieje się tak w przypadku, gdy dziecko nie może wykonywać operacji liczenia i operacji arytmetycznych. Co należy w tym celu zrobić:

Aby utworzyć ćwiczenia liczenia na przykładzie prostych gier, na przykład „Jeden, wiele”, a także „Która”: ustaw różne zabawki w rzędzie i poproś je, aby nazwały, a który z nich to zając, niedźwiedź, lis itp.

Aby wykształcić umiejętność wykonywania operacji arytmetycznych, najlepiej wizualnie. Petya miał dwa jabłka, jego matka dała mu jeszcze trzy, ile było jabłek? Pietia był chciwym chłopcem i częstował swoją babcię jednym jabłkiem, ile jabłek mu wtedy zostało? Dzieci w wieku szkolnym muszą używać puzzli ze znakami mnożenia i dzielenia.

Rozwijaj rozumienie terminologii matematycznej poprzez rymowanki i rymowanki.

Rozwijaj umiejętność posługiwania się znakami i symbolami. Możesz umieścić niezbędne liczby w rzędzie i poprosić dziecko o umieszczenie między nimi niezbędnych znaków „+”, „-”, „=”, „x”, „:”.

Aktywuj aktywność analityczną i syntetyczną poprzez gry i ćwiczenia zaproponowane powyżej.

Aby poprawić percepcję słuchową i wzrokową za pomocą tych samych gier „Zgadnij, gdzie dzwoni”, „Czytaj moje usta”, możesz również zaoferować dziecku znalezienie pożądanego obiektu na obrazie w warunkach hałasu lub nałożenia jednego obiektu na drugi.

Rozwijaj pamięć wzrokową i słuchową. Zabawy: „Zgadnij, co się stało”, „Powtarzaj za mną” (łańcuszek 3-5 słów), „Głuchy telefon”, a także nauka rymowanek i łamańców językowych, towarzyszących ruchom.

Rozwijaj słownictwo i gramatykę, układając i nazywając obrazki według tematu: buty, ubrania, warzywa, owoce, transport itp. Odpowiednia jest również gra „Zgadnij, co przepadło”, „Jeden-wiele”, „Z czego, z czego”, „Chciwy”.

Rozwijaj spójną mowę poprzez układanie obrazów fabularnych i konsekwentne opowiadanie tej historii.

Wszystkie te gry i ćwiczenia są odpowiednie nie tylko dla dzieci, które mają trudności z liczeniem, ale dla wszystkich innych. Rodzice i nauczyciele często zastanawiają się, dlaczego dzieci stają się coraz gorsze w mówieniu, pisaniu, liczeniu i pisaniu. Czy nie dlatego, że wielu z nich siedzi na tabletach i telefonach od drugiego roku życia. Szkoda, ale większość rodziców zapomina o tak prostych, ale jakże skutecznych zabiegach ogólny rozwój Gry. Zagraj już dziś ze swoim dwu-, pięcioletnim dzieckiem, może za kilka lat szybko opanuje literę i liczenie.

Objawy dyskalkulii u dzieci i sposoby korygowania tego zaburzenia

Naruszenia pojawiają się w wieku przedszkolnym i szkolnym. Wygląda to na nieumiejętność operowania kategoriami matematycznymi, niezrozumienie istoty działań arytmetycznych, pojęć „liczba”, „suma” itp.

Dyskalkulia to niezdolność operowania kategoriami matematycznymi, niemożność zrozumienia istoty działań arytmetycznych, pojęć „liczba”, „suma”, „trójkąt” itp. Z reguły naruszenie to pojawia się u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, ale może również wystąpić u osoby dorosłej. Dyskalkulia jest trudna do zdiagnozowania dla niespecjalisty, dlatego często dzieci z tą patologią trafiają do specjalistycznych klas dla uczniów niepełnosprawnych. rozwój mentalny.

Około 10% dzieci w wieku szkolnym cierpi na jakąś formę dyskalkulii. Nie wszyscy rodzice wiedzą, że przy wczesnej diagnozie, nawet w wieku przedszkolnym, można podjąć skuteczne działania zapobiegające tej patologii i ułatwiające dziecku opanowanie szkolnego programu nauczania.

Jeśli dziecko cierpi na objawy dyskalkulii, doświadcza negatywne nastawienie do nauk ścisłych. Chroniczne słabe postępy mogą również wpływać na opanowanie przedmiotów w cyklu humanistycznym, a także powodować niski status społeczny studenta. Nie rozwija relacji z rówieśnikami, a nauczyciele i rodzice często wywierają na niego niepotrzebnie silną presję z powodu wyimaginowanego lenistwa i braku pracowitości. W przyszłości takie dzieci mają trudności z wyborem zawodu i samorealizacją.

Przyczyny naruszenia

Prowadzić do rozwoju patologii:

• Strach przed arytmetyką – podstawą naruszenia jest negatywne doświadczenie nauki liczenia poprzez przymus, karę. To jest powiązane niezwykła fobia z tym, że przy rozwiązywaniu przykładów arytmetycznych, zwłaszcza zadań, dziecko miało trudności lub często było skarcone i karane. Z biegiem czasu rozwinął strach i zwątpienie w siebie z powodu strachu przed karą.
• Problemy społeczne. Najczęściej występują u dzieci wychowujących się w warunkach zaniedbań pedagogicznych, w rodzinie dysfunkcyjnej.
• Uszkodzenia płata ciemieniowego kory mózgowej w wyniku patologii ciąży i porodu, urazów i neuroinfekcji mózgu, nowotworów i wad uwarunkowanych genetycznie.

U dorosłych ten problem często występuje z powodu nieprawidłowego działania mózgu. Do jej wystąpienia mogą prowadzić krwotoki, zmiany organiczne w okolicy skroniowej, guzy, skrzepy krwi, torbiele oraz urazy czaszkowo-mózgowe. Różne urazy psychiczne mogą również prowokować występowanie dyskalkulii. Jeśli masz problemy z zastosowaniem wiedzy matematycznej, powinieneś skontaktować się z neuropsychiatrą.

Dyskalkulia u dzieci często występuje z powodu zaburzeń psychicznych. Obejmują one:

• naruszenie w przetwarzaniu informacji wizualnych;
• zmniejszona koncentracja uwagi;
• naruszenie logiczne myślenie;
• problemy z uczeniem się i zapamiętywaniem informacji.

Dyskalkulia może być związana z zaburzeniami czytania i pisania, takimi jak dysgrafia i dysleksja, a także ADHD (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi).

Problemowe objawy

Dzieci cierpiące na dyskalkulię nie są w stanie zrozumieć, czym jest liczba i na jakiej podstawie zbudowany jest szereg liczb, nie potrafią rozróżniać i zapamiętywać liczb. Nie potrafią wykonywać operacji na wartościach liczbowych, nie potrafią ich rozłożyć na terminy. Trudno im porównać liczbę obiektów, wykonać najprostsze działania arytmetyczne i przeprowadzić obliczenia według planu wewnętrznego, czyli policzyć „w myślach”.

• trudności z rozróżnianiem i pisaniem liczb;
• niemożność określenia czasu i nawigacji w godzinach, minutach, sekundach;
• zaburzona koordynacja drobnych ruchów;
• niemożność określenia przebytej odległości, zmierzenia długości odcinka;
• trudność w dostrzeżeniu pojęć „mniej”, „więcej”;
• niemożność rozwiązania problemów bez wsparcia ilustracyjnego;
• trudności w rozwiązywaniu problemów logicznych, wykonywaniu czynności z kategoriami abstrakcyjnymi;
• niemożność wizualnego określenia liczby obiektów, łączenia ich w grupy bez liczenia ich jeden po drugim.

Gdy tylko bliscy zauważą powyższe objawy u dziecka, należy natychmiast zasięgnąć porady logopedy lub psychoterapeuty. Specjalista będzie diagnostyka różnicowa, określić formę naruszenia, wskazać przyczyny jego wystąpienia i opracować skuteczną metodę naprawy.

Z powodu naruszenia przetwarzania informacji wizualnych dziecko może rozwiązywać przykłady tylko wtedy, gdy obecny jest ich komponent tematyczny. Dziecko nie może samodzielnie wyobrazić sobie, co jest napisane w stanie problemu. Ponadto uczniowie klas podstawowych nie potrafią racjonalnie rozliczyć swojego czasu wolnego, co prowadzi do słabych wyników w nauce i problemów behawioralnych w przyszłości. Poniższy film dość dokładnie opisuje ten aspekt:

Formy dyskalkulii

Może być wrodzona lub nabyta, pierwotna lub wtórna. Specjaliści wyróżniają następujące formy:

• Praktyczny gnostyk - nieumiejętność prowadzenia abstrakcyjnego rachunku, klasyfikowania przedmiotów według kształtu, wielkości, ilości.
• Werbalny - niemożność nazwania liczb, kształtów geometrycznych i czynności, które są z nimi wykonywane.
• Grafika - problemy z przełożeniem liczby na postać cyfrową, przedstawienie symboli matematycznych, kształtów geometrycznych.
• Leksykalny - charakteryzujący się błędami w odczytywaniu znaków i liczb arytmetycznych, w zrozumieniu uwarunkowań problemu, istoty działań matematycznych, naruszeniami wizualizacji przestrzennej.
• Operacyjne – dziecko ma trudności w wykonywaniu prostych operacji arytmetycznych oraz rozwiązywaniu elementarnych przykładów i problemów.
• Arytmeria to niezdolność do nauczenia się operacji obliczeniowych.
• Pseudodyskalkulia jest naruszeniem asymilacji matematyki z powodu obniżonej motywacji do nauki, a nie dobrze zorganizowanego procesu uczenia się.

W niektórych przypadkach dzieci z dyskalkulią mogą doświadczać objawów kilku postaci jednocześnie. ta choroba. Po ustaleniu typu specjalista opracowuje terapię mającą na celu skorygowanie zaburzenia i dalsze zapobieganie rozwojowi innych postaci u dziecka.

Istnieje coś takiego jak akalkulia - jest to objaw neuropsychologiczny, który objawia się naruszeniem operacji liczenia i liczenia z powodu uszkodzenia różnych części kory mózgowej. Nie należy mylić jej z dyskalkulią.

Zadania testowe do diagnostyki

Pojawienie się dyskalkulii u dziecka można podejrzewać jeszcze przed rozpoczęciem nauki szkolnej. Wystarczy zaproponować 5-7-letniemu dziecku coś policzyć, po czym widać, że wykonywanie elementarnych działań matematycznych sprawia mu spore trudności.

Zadania testowe dla dzieci w wieku szkolnym:

• policz od 10 do 20 (liczenie do 10 może być idealne);
• układać liczby w porządku rosnącym i malejącym;
• porównaj dwie liczby;
• określić nazwę kształtów geometrycznych, sklasyfikować je według koloru, rozmiaru;
• wykonywać operacje arytmetyczne (dodawanie i odejmowanie);
• analizować schemat ludzkiego ciała;
• określić kierunek prawo-lewo.

Po badaniu specjalista może dokładnie określić postać dyskalkulii i rozpocząć prace nad jej korektą.

Jak koryguje się dyskalkulię?

Korekta (leczenie) odbywa się w poliklinice lub specjalistycznym centrum medycznym. Oni to robią następującymi specjalistami: psychoneurolog, neuropatolog, psycholog dziecięcy, logopeda. Główne leczenie odbywa się w zabawny sposób, można wykorzystać specjalistyczne programy komputerowe i interaktywne sesje dziecka ze specjalistą.

Naprawienie problemu zajmuje średnio 30-90 sesji, ciężkie przypadki ich liczba sięga 250.

Metody i ćwiczenia do korekty:

• rozwiązywanie problemów blisko sytuacje życiowe(w sklepie, w rodzinie, na spacerze);
• imitowanie przedmiotów za pomocą patyków, zapałek, guzików i innych improwizowanych materiałów;
• tworzenie przez nauczyciela schematów, notatek zawierających algorytm wykonywania zadań;
• przejście od werbalnej wymowy swoich działań do planu wewnętrznego;
• mierzenie przedmiotów linijką, określanie rozmiaru na oko, ważenie przedmiotów sypkich, mierzenie objętości płynów;
• trening w automatycznej percepcji grup obiektów do pięciu sztuk, wszystkie składowe grupy muszą mieć inny kolor i rozmiar;
• towarzyszące rozwiązaniu zadań rysunkiem, który wykonuje dziecko.

Różne gry dla młodych pacjentów cierpiących na tę patologię mają na celu naukę liczenia i wykonywania elementarnych operacji matematycznych. Dziecko uczy się sortować przedmioty według różnych cech. Następnie specjalista pomaga dziecku opanować proste zadania i działania matematyczne. Podczas treningu należy to zapewnić mały pacjent zrozumiał sekwencję banalnych operacji i wykonywanych przez niego czynności. Następnie dziecku wyjaśnia się, jak prawidłowo rozkładać liczby i przedmioty na części, aby złożyć je w jedną całość.

Aby pozbyć się tej patologii, konieczne jest zajmowanie się dzieckiem od najmłodszych lat, sortowanie figurek, nasion, zbóż, przenoszenie ich do różnych pojemników, towarzyszenie wszystkim tym zadaniom mową, a także wprowadzanie terminów matematycznych (jeden-wiele , liczby, kształty itp.). d.). Konieczne jest nauczenie dziecka prawidłowego nazywania liczb, kształtów geometrycznych, ich cech (rozmiar, kolor) i wykonywanych na nich czynności.

Ponadto dziecko uczy się poprawnie stosować poznane terminy i słowa w życiu codziennym, w rozmowie z krewnymi, rówieśnikami, przyjaciółmi. Szczególną uwagę należy zwrócić na tłumaczenie znaków mówionych na formę pisemną. Dziecko musi nauczyć się poprawnie pisać wartości liczbowe i znaki arytmetyczne.

Wraz z korekcją dyskalkulii konieczne jest również rozwijanie u dziecka myślenia abstrakcyjnego i logicznego, pamięci wzrokowej, orientacji w przestrzeni oraz zdolności muzycznych. Musi nauczyć się samodzielnie kontrolować swoje działania i umiejętność prawidłowego przydzielania czasu osobistego. Oto przykład niektórych ćwiczeń:

Na leczenie to naruszenie u dziecka lub osoby dorosłej lekarze mogą przepisać określone preparaty medyczne, takich jak Glycine, Cortexin i witaminy z grupy B. To lekarze, ale nie logopedzi czy logopedzi (niestety często przepisują leki, choć nie mają do tego prawa).

Metody zapobiegania

Działania profilaktyczne w celu zapobiegania dyskalkulii można prowadzić już we wczesnym dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Przede wszystkim konieczne jest przeprowadzenie najbardziej kompletnej korekty istniejących patologii neurologicznych. Już w młodym wieku możesz zacząć uczyć się podstaw matematyki w zabawny sposób.

Rodzice powinni wyraźnie zademonstrować dziecku, jak liczyć przedmioty, figury i wykonywać elementarne zadania matematyczne, na przykład podczas pływania można zaproponować dziecku liczenie niebieskich piłek lub złapanie trzech czerwonych piłek siatką. Ucząc dziecko liczenia, należy uważnie wymawiać nazwy liczb, w przyszłości operacje arytmetyczne. Możesz pokazać dziecku liczbę przedmiotów na palcach lub za pomocą małych zabawek, przedmiotów. Stopniowo musisz nauczyć dziecko skorelować liczbę przedmiotów z określoną liczbą.

Aby dziecko nie rozwinęło dyskalkulii operacyjnej, należy nauczyć je zasad liczenia i kolejności działań matematycznych. Aby zapobiec formom werbalnym i leksykalnym, należy poprosić dziecko o wypowiedzenie nazw liczb podczas liczenia oraz rozważania różnych figur i innych przedmiotów, ich koloru i kształtu. Rodzice powinni monitorować prawidłowe stosowanie pewnych określeń, a jeśli dziecko popełnia błędy, spokojnie je poprawiać bez stosowania surowych kar.

Aby zapobiec występowaniu dyskalkulii w formie graficznej, należy zapłacić Specjalna uwaga rozwój pamięci wzrokowej dziecka, motoryki małej, koordynacji ruchowej poprzez zabawy paluszkowe i plenerowe, zbieranie podzielonych obrazków, kostek, puzzli, zabawę drobnymi detalami projektanta, nawlekanie koralików na sznurek, określanie ich kształtu i koloru. Aktywność produkcyjna dzieci jest pod tym względem bardzo skuteczna - modelowanie, rysowanie, aplikacja, robienie rękodzieła, origami.

Mamy i tatusiowie muszą zdecydowanie zwracać uwagę na rozwój myślenia i pamięci u dziecka, a wtedy w przyszłości można uniknąć wystąpienia dyskalkulii.

Natalia Michina
Profilaktyka dyskalkulii u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Profilaktyka dyskalkulii u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

(z doświadczenia zawodowego)

Nauczyciel - defektolog Mikhina N.V.

MBDOU CRR - Przedszkole nr 1

"Mrowisko" Kołomna,

region Moskwy

Dyskalkulia- specyficzne naruszenie umiejętności liczenia, wykryte na początkowym etapie nauki liczenia. Dyskalkulia jest konsekwencją niedostatecznego ukształtowania warunków poznawczych i mowy, które zapewniają kształtowanie tej umiejętności.

Według ICD dyskalkulia wyróżnia się specyficznym zaburzeniem umiejętności arytmetycznych i jest ustalany przez kod - F 81.

Manifestowane dyskalkulia u dzieci w całym zespole symptomów, z których najważniejszy Czy:

Niedostateczne opanowanie słownictwa matematycznego

Niedokładne przedstawienie graficznej struktury liczb

Mechaniczne odtwarzanie sekwencji liczb

Trudności w określeniu miejsca liczb w szeregu liczb naturalnych

Trudności w ustaleniu stosunku liczby do niej „sąsiedzi”

Niewystarczająca znajomość składu liczby

Trudności w opanowaniu zasad tworzenia liczb

Nieuformowane relacje ilościowe liczb

Dyskalkulia, a także inne zaburzenia prowadzące do niepowodzeń szkolnych (takie jak dysleksja i dysgrafia, są najczęściej wynikiem niedorozwoju umysłowego, sensorycznego, mowy, szczególnie w dzieci z minimalnymi dysfunkcjami mózgu (MMD, mózgowe porażenie dziecięce (ICP, upośledzenie umysłowe (ZPR).

Klasyfikacje dyskalkulia:

wrodzone i nabyte (SS Mnukhin);

Pierwszy i drugi (N. Granyon-Galifret, J. Ayyuriaguerra, LS Tsvetkova).

Najbardziej uogólnioną i zorientowaną na praktykę jest klasyfikacja L. Koscha, podkreślanie:

werbalny dyskalkulia, przejawiające się w naruszeniu werbalnego określenia pojęć matematycznych;

Praktognostyk dyskalkulia, charakteryzujący się zaburzeniami systemu liczbowego konkretnych i wizualnych obiektów lub ich symboli;

dyslektyk dyskalkulia, opiera się na naruszeniu czytania znaków matematycznych;

Graficzny dyskalkulia, przejawiające się naruszeniem zapisu znaków lub symboli matematycznych oraz prawidłowym odwzorowaniem kształtów geometrycznych;

Operacyjny dyskalkulia, odzwierciedlające niemożność wykonywania operacji matematycznych.

Dla przedszkolaki ważne jest jak najwcześniejsze rozpoznanie predyspozycji do wystąpienia dyskalkulia i rozpocząć działania naprawcze profilaktyka tego zaburzenia..

Dla dzieci Ta kategoria charakteryzuje się następującymi cechami trudności:

1. Trudności w postrzeganiu przestrzeni ( przedszkolaki mylą prawą i lewą stronę, Góra dół; często spotyka się błędy przy stosowaniu przyimków oznaczających relacje przestrzenne). Przy względnym kształtowaniu się umiejętności określania przestrzennych punktów odniesienia względem siebie, dzieciom trudno jest przekazać rozmówcy przestrzenne punkty odniesienia. Utrudnień sprawia również orientacja w samolocie. Dzieciom trudno jest określić relacje przestrzenne przedmiotów i ich części.

2. Trudności powodują zadania mające na celu zbadanie poziomu powstawania pomysłów na temat koloru, kształtu i rozmiaru. Z reguły prawie wszystkie dzieci prawidłowo rozpoznają kształt, rozmiar, kolor, co pozwala stwierdzić, że ich standardy sensoryczne są dobrze ukształtowane. Jednocześnie wykonywanie zadań polegających na uwzględnieniu uogólnionej percepcji powoduje trudności dzieci. Wykonując zadanie klasyfikowania według określonej cechy, dzieci nie utrwalają instrukcji wystarczająco mocno, mają trudności z określeniem istotnych cech, nie potrafią działać celowo, przechodzą od jednej cechy do drugiej.

3. Trudności dzieci powstają podczas wykonywania zadań mających na celu badanie rozumienia i stosowania pojęć matematycznych (wiele - mało, więcej - mniej - równo itp.). przedszkolaki doświadczają znacznych trudności w zrozumieniu znaczenia terminów matematycznych, nie potrafią zawrzeć w wypowiedzi znanego im słownictwa matematycznego.

4. W zadaniach mających na celu zbadanie umiejętności skorelowania liczby przedmiotów z liczbą dzieci mają trudności z wyborem właściwej liczby, mylą obraz liczby z jej nazwą; przedszkolaki wymagany stała pomoc i wskazówek od nauczyciela. Brak ukształtowania się wizualnej gnozy uniemożliwia asymilację graficznych obrazów liczb i asymilację symboli matematycznych.

5. Podczas kompilacji i rozwiązywania problemów przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym mają trudności w zrozumieniu warunków zadań, a także w zapamiętywaniu danych liczbowych i wybieraniu pożądanego znaku matematycznego, co wskazuje na niedostateczny poziom ukształtowania pamięci słuchowej, struktury leksykalno-gramatycznej mowy i wyobrażeń o znakach matematycznych .

Metodologia zapobieganie dyskalkulii opiera się na następujących zasady: --- podejście do aktywności (aktywność, niezależność i złożoność); --- zróżnicowane zbliżać się; --- etapowe formowanie działań umysłowych

i realizowane w ramach kompleksowego wsparcia przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym.

Ta praca korekcyjna jest wykonywana przez nauczyciela logopedy, nauczyciela defektologa, wychowawców, instruktora ćwiczenia fizjoterapeutyczne, dyrektor muzyczny, z których każdy rozwiązuje szereg zadań i Dokładnie:

Zadania nauczyciela defektologa:

Kształtowanie wiedzy o składzie liczby;

Kształtowanie wiedzy o zasadach tworzenia liczb;

Kształtowanie umysłowych operacji analizy i syntezy, porównania, uogólnienia, klasyfikacji, określania związków przyczynowo-skutkowych.

Zadania logopedy:

Edukacja dzieci zgodność liczebników porządkowych z rzeczownikiem w rodzaju, liczbie i przypadku;

Rozwijanie umiejętności posługiwania się terminologią matematyczną;

Wzbogacenie doznań sensorycznych dzieci.

Zadania wychowawcy:

Rozwój dzieci słownik matematyczny;

Utrwalenie wiedzy o składzie i zasadach tworzenia liczb;

Rozwój pomysłów dotyczących koloru, kształtu i rozmiaru.

Zadania instruktora terapii ruchowej:

Konsolidacja reprezentacji ilościowych, liczba porządkowa;

Rozwój orientacji w przestrzeni podczas wykonywania ćwiczeń.

Zadania musicalu lider:

Rozwój poczucie rytmu u dzieci;

Udoskonalenie pomysłów na temat kształtów geometrycznych, na przykład prowadzenie okrągłych tańców. Jednocześnie nauczyciel wyjaśnia, że ​​okrągły taniec powinien być okrągły;

Rozwój reprezentacji ilościowych, liczenie porządkowe (liczenie przedmiotów potrzebnych do zabawy; gdy dzieci stoją w parach, muszą powiedzieć, która para jest pierwsza, druga itd.).

Prace naprawcze dot zapobieganie dyskalkulii być przeprowadzane w trakcie wiodącej działalności dziecka wiek przedszkolny, czyli głównie w działalności związanej z grami. Poprzez użycie gry matematyczne proces uczenia przedszkolaki odbywa się w przystępnej i atrakcyjnej formie, powstają korzystne warunki dla rozwoju potencjału intelektualnego i twórczego dziecka.

Ćwiczenia z gry do pracy korekcyjnej profilaktyka werbalnej dyskalkulii:

Rozwój postrzegania koloru, kształtu, rozmiaru, ilościowego reprezentacje: W czym te dwie postacie są podobne, a czym się różnią?. „Włóż to do pudełek” (kształty geometryczne w różnych kolorach i rozmiarach).

Kształtowanie umiejętności werbalnego oznaczania pojęć matematycznych, kształtowanie struktury leksykalnej i gramatycznej język: „Powiedz coś przeciwnego” (użycie słów - antonimy). „Naucz się i nazwij pory roku” (zima lato wiosna jesień).

"Nonsens" (według pór roku). "Pory dnia"(nazwij i rozłóż sekwencyjnie; wymyśl historię opartą na serii zdjęć fabularnych).

Nauczanie matematyki terminologia: „Znajdź według opisu” . „Czasowniki, ustaw się w szeregu!” (wyjaśnienie rozumienia czasowników, ich użycie). "Zamówienia" (używając terminologii matematycznej). Rozwój percepcji wzrokowo-przestrzennej. „Powiedz mi, co jest gdzie” (na zdjęciu, na schemacie). „Naładuj” (za pomocą wykresów ćwiczeń). "Nasz apartament". „Kurczaki w domu”.

Rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej, motoryki, poczucia rytmu. „Narysuj wymaganą liczbę figur geometrycznych”. „Policz i wpisz odpowiednią liczbę pod każdym obrazkiem”. „Klaskaj jak ja”; „Klaskaj jak na obrazku”.

Rozwój wzroku i słuchu pamięć: „Nazwij numer z podanego numeru w bezpośredniej i odwrotnej kolejności”. „Nazwij brakujący numer wśród wymienionych numerów”. „Znajdź według opisu” (orientacja na 2-3 cechy przedmiotu).

Rozwój operacji logicznych Seria ćwiczeń na materiale numerycznym (ustalenie wartości porządkowej liczby): „Pokoloruj liczby w różnych kolorach”, „Określ kto i co stoi w kolejce”, „Na którym żerdziu siedzi ptak?”. Klasyfikacja oparta na dwóch oznaki: „Pokaż tym zabawkom, na których umiesz jeździć”, „Pokaż owoce, ale nie okrągłe”, klasyfikacja oparta na funkcjonalnym oznaki:

„Pokaż mi, co jest najłatwiejsze”, „Pokaż mi, co potrafi latać”

Gry z piaskiem i wodą o treści matematycznej. Liczenie przedmiotów, dźwięków, ruchów.

Rozwój działań analitycznych i syntetycznych.

„Czwarta jest zbędna” (cyfry i kształty geometryczne, cyfry i litery). W jaki sposób liczby są podobne, a w czym się różnią?.

Rozwój pomysłów na temat obrazu liczb i matematyki oznaki: „Znajdź numer wśród innych znaków graficznych (oświetlony.)». „Napisz numer” (tłumaczenie obrazu dźwiękowego na graficzny). W jaki sposób liczby są podobne, a w czym się różnią?.

Rozwój rozumienia związku między liczbami oznaczającymi liczbę a jej słownictwem Przeznaczenie:

W czym te dwie liczby są podobne, a czym się różnią?.

„Nazwij sąsiadów numeru”. "Zamówienia" (za pomocą liczb). „Połącz obrazki z taką samą liczbą przedmiotów”.

Terminowe i prawidłowo dobrane prace naprawcze profilaktyka dyskalkulii u dzieci pomaga przygotować dziecko do szkoły lub poprawić jego wyniki w nauce.

Literatura

1. Belinskaya E.V. „Zajęcia korekcyjno-rozwojowe z przedszkolaki» . M., wyd. „Biały wiatr” 2009

2. Bereslavsky L. Nowoczesne metody gier dla rozwoju inteligencji. - M.: Prasa szkolna, 2010.

3. Zhurbina O. A. Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwój: przygotowanie do szkoły. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2011.

4. Ostankova Yu. V. „System zajęć poprawczych i rozwojowych do przygotowania dzieci do szkoły". Wołgograd, wyd. "Nauczyciel" 2008

5. Szewczenko S. G. „Przygotowanie do szkoły dzieci z upośledzeniem umysłowym» - Księga 1 „Zalecenia i programy metodyczne”. M., wyd. „Prasa szkolna”, 2004

6. Szewczenko S. G. „Przygotowanie do szkoły dzieci z upośledzeniem umysłowym» - Księga 2 „Planowanie tematyczne zajęć”. M., wyd. „Prasa szkolna”, 2004

Naruszenia pojawiają się w wieku przedszkolnym i szkolnym. Wygląda to na nieumiejętność operowania kategoriami matematycznymi, niezrozumienie istoty działań arytmetycznych, pojęć „liczba”, „suma” itp.

Dyskalkulia to niezdolność operowania kategoriami matematycznymi, niemożność zrozumienia istoty działań arytmetycznych, pojęć „liczba”, „suma”, „trójkąt” itp. Z reguły naruszenie to pojawia się u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, ale może również wystąpić u osoby dorosłej. Dyskalkulia jest trudna do zdiagnozowania dla niespecjalisty, dlatego często dzieci z taką patologią trafiają do specjalistycznych klas dla uczniów z zaburzeniami rozwoju psychicznego.

Około 10% dzieci w wieku szkolnym cierpi na jakąś formę dyskalkulii. Nie wszyscy rodzice wiedzą, że przy wczesnej diagnozie, nawet w wieku przedszkolnym, można podjąć skuteczne działania zapobiegające tej patologii i ułatwiające dziecku opanowanie szkolnego programu nauczania.

Jeśli dziecko cierpi na przejawy dyskalkulii, doświadcza negatywnego stosunku do „nauk ścisłych”. Chroniczne słabe postępy mogą również wpływać na opanowanie przedmiotów w cyklu humanistycznym, a także powodować niski status społeczny studenta. Nie rozwija relacji z rówieśnikami, a nauczyciele i rodzice często wywierają na niego niepotrzebnie silną presję z powodu wyimaginowanego lenistwa i braku pracowitości. W przyszłości takie dzieci mają trudności z wyborem zawodu i samorealizacją.

• Strach przed arytmetyką – podstawą naruszenia jest negatywne doświadczenie nauki liczenia poprzez przymus, karę. Ta niezwykła fobia związana jest z faktem, że przy rozwiązywaniu przykładów arytmetycznych, zwłaszcza problemów, dziecko miało trudności lub często było skarcone i karane. Z biegiem czasu rozwinął strach i zwątpienie w siebie z powodu strachu przed karą.
• Problemy społeczne. Najczęściej występują u dzieci wychowujących się w warunkach zaniedbań pedagogicznych, w rodzinie dysfunkcyjnej.
• Uszkodzenia płata ciemieniowego kory mózgowej w wyniku patologii ciąży i porodu, urazów i neuroinfekcji mózgu, nowotworów i wad uwarunkowanych genetycznie.

U dorosłych problem ten często pojawia się z powodu nieprawidłowego działania mózgu. Do jej wystąpienia mogą prowadzić krwotoki, zmiany organiczne w okolicy skroniowej, guzy, skrzepy krwi, torbiele oraz urazy czaszkowo-mózgowe. Różne urazy psychiczne mogą również prowokować występowanie dyskalkulii. Jeśli masz problemy z zastosowaniem wiedzy matematycznej, powinieneś skontaktować się z neuropsychiatrą.

Dyskalkulia u dzieci często występuje z powodu zaburzeń psychicznych. Obejmują one:

• naruszenie w przetwarzaniu informacji wizualnych;
• zmniejszona koncentracja uwagi;
• naruszenie logicznego myślenia;
• problemy z uczeniem się i zapamiętywaniem informacji.

Dyskalkulia może być związana z zaburzeniami czytania i pisania, takimi jak dysgrafia i dysleksja, a także ADHD (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi).

Problemowe objawy

Dzieci cierpiące na dyskalkulię nie są w stanie zrozumieć, czym jest liczba i na jakiej podstawie zbudowany jest szereg liczb, nie potrafią rozróżniać i zapamiętywać liczb. Nie potrafią wykonywać operacji na wartościach liczbowych, nie potrafią ich rozłożyć na terminy. Trudno im porównać liczbę obiektów, wykonać najprostsze działania arytmetyczne i przeprowadzić obliczenia według planu wewnętrznego, czyli policzyć „w myślach”.

Objawy dyskalkulii:

• trudności z rozróżnianiem i pisaniem liczb;
• niemożność określenia czasu i nawigacji w godzinach, minutach, sekundach;
• zaburzona koordynacja drobnych ruchów;
• niemożność określenia przebytej odległości, zmierzenia długości odcinka;
• trudność w dostrzeżeniu pojęć „mniej”, „więcej”;
• niemożność rozwiązania problemów bez wsparcia ilustracyjnego;
• trudności w rozwiązywaniu problemów logicznych, wykonywaniu czynności z kategoriami abstrakcyjnymi;
• niemożność wizualnego określenia liczby obiektów, łączenia ich w grupy bez liczenia ich jeden po drugim.

Gdy tylko bliscy zauważą powyższe objawy u dziecka, należy natychmiast zasięgnąć porady logopedy lub psychoterapeuty. Specjalista przeprowadzi diagnostykę różnicową, określi formę naruszenia, wskaże przyczyny jego wystąpienia i opracuje skuteczną metodę korekty.

Z powodu naruszenia przetwarzania informacji wizualnych dziecko może rozwiązywać przykłady tylko wtedy, gdy obecny jest ich komponent tematyczny. Dziecko nie może samodzielnie wyobrazić sobie, co jest napisane w stanie problemu. Ponadto uczniowie klas podstawowych nie potrafią racjonalnie rozliczyć swojego czasu wolnego, co prowadzi do słabych wyników w nauce i problemów behawioralnych w przyszłości. Poniższy film dość dokładnie opisuje ten aspekt:

Formy dyskalkulii

Może być wrodzona lub nabyta, pierwotna lub wtórna. Specjaliści wyróżniają następujące formy:

• Praktyczny gnostyk - nieumiejętność prowadzenia abstrakcyjnego rachunku, klasyfikowania przedmiotów według kształtu, wielkości, ilości.
• Werbalny - niemożność nazwania liczb, kształtów geometrycznych i czynności, które są z nimi wykonywane.
• Grafika - problemy z przełożeniem liczby na postać cyfrową, przedstawienie symboli matematycznych, kształtów geometrycznych.
• Leksykalny - charakteryzujący się błędami w odczytywaniu znaków i liczb arytmetycznych, w zrozumieniu uwarunkowań problemu, istoty działań matematycznych, naruszeniami wizualizacji przestrzennej.
• Operacyjne – dziecko ma trudności w wykonywaniu prostych operacji arytmetycznych oraz rozwiązywaniu elementarnych przykładów i problemów.
• Arytmeria to niezdolność do nauczenia się operacji obliczeniowych.
• Pseudodyskalkulia jest naruszeniem asymilacji matematyki z powodu obniżonej motywacji do nauki, a nie dobrze zorganizowanego procesu uczenia się.

W niektórych przypadkach dzieci z dyskalkulią mogą doświadczać objawów kilku postaci choroby jednocześnie. Po ustaleniu typu specjalista opracowuje terapię mającą na celu skorygowanie zaburzenia i dalsze zapobieganie rozwojowi innych postaci u dziecka.

Istnieje coś takiego jak akalkulia - jest to objaw neuropsychologiczny, który objawia się naruszeniem operacji liczenia i liczenia z powodu uszkodzenia różnych części kory mózgowej. Nie należy mylić jej z dyskalkulią.

Zadania testowe do diagnostyki

Pojawienie się dyskalkulii u dziecka można podejrzewać jeszcze przed rozpoczęciem nauki szkolnej. Wystarczy zaproponować 5-7-letniemu dziecku coś policzyć, po czym widać, że wykonywanie elementarnych działań matematycznych sprawia mu spore trudności.

Zadania testowe dla dzieci w wieku szkolnym:

• policz od 10 do 20 (liczenie do 10 może być idealne);
• układać liczby w porządku rosnącym i malejącym;
• porównaj dwie liczby;
• określić nazwę kształtów geometrycznych, sklasyfikować je według koloru, rozmiaru;
• wykonywać operacje arytmetyczne (dodawanie i odejmowanie);
• analizować schemat ludzkiego ciała;
• określić kierunek prawo-lewo.

Po badaniu specjalista może dokładnie określić postać dyskalkulii i rozpocząć prace nad jej korektą.

Jak koryguje się dyskalkulię?

Korekta (leczenie) odbywa się w poliklinice lub specjalistycznym centrum medycznym. Zaangażowani są w to następujący specjaliści: psychoneurolog, neuropatolog, psycholog dziecięcy, logopeda. Główne leczenie odbywa się w zabawny sposób, można wykorzystać specjalistyczne programy komputerowe i interaktywne sesje dziecka ze specjalistą.

Średnio potrzeba 30-90 sesji, aby rozwiązać problem, w ciężkich przypadkach ich liczba dochodzi do 250.

Metody i ćwiczenia do korekty:

• rozwiązywanie problemów bliskich sytuacjom życiowym (w sklepie, w rodzinie, na spacerze);
• imitowanie przedmiotów za pomocą patyków, zapałek, guzików i innych improwizowanych materiałów;
• tworzenie przez nauczyciela schematów, notatek zawierających algorytm wykonywania zadań;
• przejście od werbalnej wymowy swoich działań do planu wewnętrznego;
• mierzenie przedmiotów linijką, określanie rozmiaru na oko, ważenie przedmiotów sypkich, mierzenie objętości płynów;
• trening w automatycznej percepcji grup obiektów do pięciu sztuk, wszystkie składowe grupy muszą mieć inny kolor i rozmiar;
• towarzyszące rozwiązaniu zadań rysunkiem, który wykonuje dziecko.

Różne gry dla młodych pacjentów cierpiących na tę patologię mają na celu naukę liczenia i wykonywania elementarnych operacji matematycznych. Dziecko uczy się sortować przedmioty według różnych cech. Następnie specjalista pomaga dziecku opanować proste zadania i działania matematyczne. W trakcie szkolenia konieczne jest upewnienie się, że mały pacjent rozumie sekwencję banalnych operacji i wykonywanych przez niego czynności. Następnie dziecku wyjaśnia się, jak prawidłowo rozkładać liczby i przedmioty na części, aby złożyć je w jedną całość.

Aby pozbyć się tej patologii, konieczne jest zajmowanie się dzieckiem od najmłodszych lat, sortowanie figurek, nasion, zbóż, przenoszenie ich do różnych pojemników, towarzyszenie wszystkim tym zadaniom mową, a także wprowadzanie terminów matematycznych (jeden-wiele , liczby, kształty itp.). d.). Konieczne jest nauczenie dziecka prawidłowego nazywania liczb, kształtów geometrycznych, ich cech (rozmiar, kolor) i wykonywanych na nich czynności.

Ponadto dziecko uczy się poprawnie stosować poznane terminy i słowa w życiu codziennym, w rozmowie z krewnymi, rówieśnikami, przyjaciółmi. Szczególną uwagę należy zwrócić na tłumaczenie znaków mówionych na formę pisemną. Dziecko musi nauczyć się poprawnie pisać wartości liczbowe i znaki arytmetyczne.

Wraz z korekcją dyskalkulii konieczne jest również rozwijanie u dziecka myślenia abstrakcyjnego i logicznego, pamięci wzrokowej, orientacji w przestrzeni oraz zdolności muzycznych. Musi nauczyć się samodzielnie kontrolować swoje działania i umiejętność prawidłowego przydzielania czasu osobistego. Oto przykład niektórych ćwiczeń:

Aby leczyć to zaburzenie u dziecka lub osoby dorosłej, lekarze mogą przepisać określone leki, takie jak glicyna, korteksyna, witaminy z grupy B. To lekarze, ale nie logopedzi czy logopedzi (niestety często przepisują leki, choć nie mają ma do tego prawo).

Metody zapobiegania

Działania profilaktyczne w celu zapobiegania dyskalkulii można prowadzić już we wczesnym dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Przede wszystkim konieczne jest przeprowadzenie najbardziej kompletnej korekty istniejących patologii neurologicznych. Już w młodym wieku możesz zacząć uczyć się podstaw matematyki w zabawny sposób.

Rodzice powinni wyraźnie zademonstrować dziecku, jak liczyć przedmioty, figury i wykonywać elementarne zadania matematyczne, na przykład podczas pływania można zaproponować dziecku liczenie niebieskich piłek lub złapanie trzech czerwonych piłek siatką. Ucząc dziecko liczenia, należy uważnie wymawiać nazwy liczb, w przyszłości operacje arytmetyczne. Możesz pokazać dziecku liczbę przedmiotów na palcach lub za pomocą małych zabawek, przedmiotów. Stopniowo musisz nauczyć dziecko skorelować liczbę przedmiotów z określoną liczbą.

Aby dziecko nie rozwinęło dyskalkulii operacyjnej, należy nauczyć je zasad liczenia i kolejności działań matematycznych. Aby zapobiec formom werbalnym i leksykalnym, należy poprosić dziecko o wypowiedzenie nazw liczb podczas liczenia oraz rozważania różnych figur i innych przedmiotów, ich koloru i kształtu. Rodzice powinni monitorować prawidłowe stosowanie pewnych określeń, a jeśli dziecko popełnia błędy, spokojnie je poprawiać bez stosowania surowych kar.

Aby zapobiec występowaniu dyskalkulii w postaci graficznej, należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój pamięci wzrokowej dziecka, motoryki małej, koordynacji ruchowej poprzez zabawy paluszkowe i plenerowe, zbieranie podzielonych obrazków, kostek, puzzli, zabawę małymi szczegóły projektanta, nawlekanie koralików na sznurek, identyfikowanie ich kształtu i koloru. Aktywność produkcyjna dzieci jest pod tym względem bardzo skuteczna - modelowanie, rysowanie, aplikacja, robienie rękodzieła, origami.

Mamy i tatusiowie muszą zdecydowanie zwracać uwagę na rozwój myślenia i pamięci u dziecka, a wtedy w przyszłości można uniknąć wystąpienia dyskalkulii.