Układ nerwowy noworodka: co rodzice powinni wiedzieć? Rozsądna osoba.

Wraz ze wzrostem dziecka rozwijają się wszystkie jego narządy i układy specjalna uwaga zasługuje na rozwój system nerwowy. Odruchy warunkowe, umiejętności behawioralne, nawyki w większości przypadków kształtują się przed ukończeniem 3 roku życia.
Dziecko rodzi się z ukształtowanymi już strukturami układu nerwowego - mózgiem i rdzeniem kręgowym, obwodowym układem nerwowym. Ale po urodzeniu rozwój nie kończy się, ale zaczyna Nowa scena- dojrzewanie kory mózgowej. Wiadomo, że u noworodka praktycznie nie ma bruzd i zwojów mózgu, powierzchnia narządu jest prawie gładka. Ilość i nasilenie ulgi powierzchni mózgowej wzrasta wraz z rozwojem nowych umiejętności, nabywaniem doświadczenia i umiejętności.
Najbardziej intensywne tempo rozwoju kory mózgowej obserwuje się w pierwszych trzech latach życia dziecka. Przez resztę życia człowieka proces ten nie zatrzymuje się, ale jego tempo nie jest już tak szybkie.
Pierwsza wizyta u neurologa dziecięcego ma miejsce w wieku 1 miesiąca. Do 1 roku życia dziecko powinno być badane przez specjalistę przynajmniej raz na 3 miesiące. Po rocznym kamieniu milowym wystarczy coroczna planowa inspekcja. Podczas badania neuropatolog dziecięcy oceni odruchy bezwarunkowe (ich obecność i wygaszanie), a także będzie w stanie zidentyfikować ewentualną patologię.

Od urodzenia do 1 roku:

Co ciekawe, mózg noworodka ma masę około 400 gramów. Już o 9 miesięcy liczba ta podwaja się. Potrojenie masy mózgu obserwuje się w wieku trzech lat.

Pierwsze kilka miesięcy życia dziecka to okres adaptacji i przyzwyczajania się do nowych warunków. W tym czasie bardzo dobrze się rozwinął odruchy bezwarunkowe (wrodzone) - ssanie, chwytanie, poszukiwanie, podpieranie, automatyczne chodzenie. Odruchy bezwarunkowe, zdeterminowane przez samą naturę, są niezbędne do dalszej adaptacji w nowym środowisku. Ocena wrodzonych odruchów pomaga ustalić, czy rozwój układu nerwowego jako całości jest prawidłowy. W miarę postępu rozwoju odruchy bezwarunkowe zanikają. Sprawdzając je, można ocenić, jak przebiega rozwój układu nerwowego. Z biegiem czasu wrodzone odruchy zanikają, są zastępowane nabyty . Najprostsze nabyte odruchy można wykryć w wieku dwóch miesięcy. Na przykład dziecko przestaje płakać i uspokaja się, gdy jest w ramionach mamy.
W ciągu najbliższych trzech miesięcy połączenia między struktury nerwowe. Aby praca układu nerwowego była skoordynowana, dziecko musi otrzymywać coraz więcej nowych informacji ze świata zewnętrznego. Podczas 3-6 miesięcy dziecko potrzebuje już komunikacji z dorosłymi, podczas której zdobywa nowe umiejętności, uczy się ruchów i zdobywa wrażenia. W tym wieku musisz nosić dziecko w ramionach po mieszkaniu lub dalej świeże powietrze pokazując i nazywając różne przedmioty wokół.

W wieku pięciu miesięcy dziecko gaworzy. Oczywiście nie jest to jeszcze mowa, ale swoisty sposób komunikacji, za pomocą którego młode uczy się nowych dźwięków i sylab.
Po 6 miesięcy życia tempo rozwoju mózgu nie zwalnia. Okresy czuwania stopniowo się wydłużają, dzięki czemu dziecko otrzymuje coraz więcej informacji ze świata zewnętrznego. Przyspiesza powstawanie nowych połączeń między strukturami układu nerwowego. W rezultacie pojawiają się nowe umiejętności. W 6-8 miesięcy dziecko może siedzieć bez podparcia. Jest także w stanie odróżnić znajomych od nieznajomi, reagując na ostatnią ostrożność. Zademonstruj dziecku różne ruchy, nazwij je, poproś dziecko, aby powtórzyło za tobą. Wkrótce dziecko nauczy się klaskać w dłonie, potrząsać głową i wykonywać inne ruchy bez twoich przykładów.

W wieku 8 miesięcy dziecko dobrze raczkuje, umie wstać, trzymając się łóżeczka. Wkrótce będzie mógł nawet chodzić po swoim łóżeczku, przewracając ścianę boczną za pomocą rączki. Tydzień po tygodniu rozwijają się umiejętności motoryczne i wkrótce dziecko zademonstruje Ci swoje nowe umiejętności. Potrafi pociągnąć linę, rzucić piłkę, nacisnąć przycisk.
Pod koniec pierwszego roku życia przychodzi czas na opanowanie nowej umiejętności - kształtowanie podstaw mowy. Podczas gdy etap „Nie mogę powiedzieć, ale wszystko rozumiem” trwa, musisz rozwinąć pasywność leksykon. Spróbuj zachęcić dziecko do mówienia. Jeśli o coś poprosi, udawaj, że go nie rozumiesz. Poproś go, aby powiedział dokładnie, czego potrzebuje.
roczne dziecko porusza się po mieszkaniu czołgając się lub na dwóch nogach, jednocześnie starając się zbadać wszystko, co widzi w okolicy. Razem z dzieckiem oglądajcie książki, obrazki, bawcie się.

1 do 2 lat:

W tym okresie następuje bardzo ważny etap w rozwoju układu nerwowego - mielinizacja. Termin ten odnosi się do dojrzewania osłonek włókien nerwowych, są one pokryte mieliną, dzięki czemu możliwe staje się pełne przewodzenie impulsów wzdłuż nerwów.

W procesie mielinizacji zdolności motoryczne stają się bardziej złożone. W wieku 1,5 roku dziecko potrafi wspiąć się na krzesło, aw wieku 2 lat bardzo dobrze biega.

Praca układu nerwowego staje się coraz bardziej skoordynowana. Skoordynowana praca umożliwia wykonywanie różnych czynności w tym samym czasie. Na przykład w jednej ręce dziecko ma grzechotkę, którą z przyjemnością potrząsa, aw drugiej mocno trzyma lalkę. Ruchy mięśni są zauważalnie lepiej skoordynowane niż wcześniej. Dziecko może trzymać różne przedmioty bez ich upuszczania. dwa lata potrafi złapać rzuconą piłkę i odrzucić ją z powrotem.
Gry stają się coraz bardziej złożone. Roczny maluch entuzjastycznie naśladuje dorosłych, „rozmawiając” przez zabawkowy telefon. Uwielbia bawić się naczyniami, udając matkę. Bliżej drugiego roku w grach można prześledzić pewną prostą fabułę, pojawia się sekwencja działań. Dziecko samo „karmi” lalkę, a następnie kładzie ją do snu. Orzech trzyma samochód i jednocześnie ładuje go piaskiem. Po raz pierwszy dzieci zaczynają bawić się razem, a nie tylko „obok siebie”.

Ponadto ten wiek jest cudowny dla innej umiejętności - wyglądu mowy. Dzieciak często mówi sylabami i jednocześnie rozumie, o czym mówi. Później, kiedy druga system sygnalizacji, dziecko nie będzie mówić sylabami, ale całymi słowami, ale w tym celu konieczne jest powiązanie słowa z jego znaczeniem semantycznym. Zanim dziecko skończy rok, priorytetem reakcji nie będą w ogóle skierowane do niego słowa, ale zapachy, wrażenia dotykowe, intonacje. Rozmawiając z dzieckiem, wzmacniaj mowę czułym tempem i gestami, dodaj emocjonalnego kolorytu do słów. Bliżej 2 lat dziecko zaczyna rozumieć znaczenie słów, które wypowiedziałeś. Aby usunąć chłopczycę z niebezpiecznego przedmiotu, nie trzeba go na siłę odciągać, dość jasne i wyraźne jest powiedzenie „Nie”.

Kiedy dziecko się obraca 2 lata , rozpoczyna nowy okres rozwoju mowy. Niestrudzenie gada i gada, często w „swoim” języku, podczas gry, w odpowiedzi na zaadresowaną mowę. Nie powtarzaj za nim zniekształconych słów i nie seplenij, w przeciwnym razie możesz zwolnić rozwój mowy. Jeśli dziecko wypowie jakieś słowo niepoprawnie, za każdym razem powtarzaj je z poprawną wymową.

W wieku 3-4 lat:

Po 3 latach dziecko dobrze utrzymuje równowagę, potrafi koordynować swoje ruchy. W tym okresie dzieci mogą nauczyć się tańczyć, jeździć na łyżwach i rolkach, a nawet nauczyć się jeździć na nartach. Rozwijają się umiejętności motoryczne. Dostępnych staje się wiele drobnych czynności - zapinanie i rozpinanie guzików, składanie puzzli, modelowanie i rysowanie.
Jak wiadomo, rozwój dobre umiejętności motoryczne i rozwój mowy - procesy ciasta są ze sobą powiązane. Rozwijając u dziecka umiejętność rysowania, rzeźbienia, składania, stymulujesz również jego ośrodki mowy. Okazuje się, że na dłoniach znajdują się obszary odpowiedzialne za rozwój mowy. Dziecko potrafi już wymawiać różne głoski, a jest to możliwe dzięki dobrze skoordynowanej pracy. aparat mięśniowy usta, podniebienie, język. Mowa staje się coraz wyraźniejsza. Dziecko uczy się uogólniać, w leksykonie pojawiają się wyrazy oznaczające grupy przedmiotów – transport, odzież, naczynia, meble.

Nie zapominaj, że w tym wieku procesy hamowania nie mogą jeszcze zapewnić długoterminowej koncentracji uwagi na jednej lekcji. Trudno jest dziecku skoncentrować się na zadaniu bez przerwy. Maksymalny czas, jaki może na to poświęcić to 10 minut. Rozwijając zdolności, nie przeciążaj ani nie męcz dziecka.
Od trzyletniego dziecka często można usłyszeć „ja sam!”. I rzeczywiście, w 3 lata dzieci zaczynają realizować się jako osoba, dążą do samodzielności. Dziecko z przyjemnością próbuje samodzielnie czesać, sprzątać, ubierać i zakładać buciki. I choć te działania są jeszcze niezdarne i niezdarne, to takie umiejętności odgrywają ogromną rolę w rozwoju osobowości samowystarczalnej.
Czteroletnie dziecko stara się porozumieć, a liczba pytań kierowanych do dorosłych czasami wykracza poza skalę. Równolegle dziecko buduje relacje z rówieśnikami, lubi się bawić i komunikować z innymi dziećmi.

Obserwuj swoje dziecko i pomóż mu się rozwijać!

Układ nerwowy integruje i reguluje czynności życiowe całego organizmu. Jego najwyższy dział - mózg jest organem świadomości, myślenia.

Aktywność umysłowa odbywa się w korze mózgowej. W korze mózgowej powstają nowe połączenia nerwowe nabyte w ciągu życia, zamykają się nowe łuki odruchowe, proces powstawania odruchy warunkowe(łuki wrodzone, tj. odruchy bezwarunkowe, przechodzą w dolnych partiach mózgu iw rdzeniu kręgowym). W korze mózgowej powstają koncepcje i pojawia się myślenie. Oto aktywność świadomości. Psychika człowieka zależy od stopnia rozwoju, stanu i cech układu nerwowego, a przede wszystkim kory mózgowej. Rozwój mowy i aktywności zawodowej człowieka jest ściśle związany z komplikacją i poprawą czynności kory mózgowej, a jednocześnie z aktywnością umysłową.

Ośrodki podkorowe i ośrodki położone najbliżej kory mózgowej pień mózgu wykonują złożoną, bezwarunkowo odruchową czynność, której najwyższymi formami są instynkty. Cała ta aktywność znajduje się pod ciągłym regulacyjnym wpływem kory mózgowej.

Tkanka nerwowa ma właściwość nie tylko wzbudzania, ale także hamowania. Mimo swoich przeciwieństw zawsze sobie towarzyszą, nieustannie się zmieniają i przechodzą jedna w drugą, reprezentując różne fazy singla proces nerwowy. Pobudzenie i hamowanie są w ciągłej interakcji i są podstawą wszelkiej aktywności ośrodkowego układu nerwowego. Występowanie pobudzenia i hamowania zależy od wpływu na ośrodkowy układ nerwowy, a przede wszystkim na mózg. środowisko ludzkieśrodowiska i procesów wewnętrznych zachodzących w jego organizmie. Zmiany otoczenie zewnętrzne lub warunki aktywności zawodowej powodują powstawanie nowych połączeń warunkowych, które powstają na podstawie posiadanych przez człowieka odruchów bezwarunkowych lub starych, wzmocnionych połączeń wcześniej nabytych oraz pociągają za sobą zahamowanie innych połączeń warunkowych, które w nowej sytuacji nie mają danych do swojego działania. Gdy w którejkolwiek części kory mózgowej występuje mniej lub bardziej znaczące pobudzenie, w pozostałych jej częściach następuje zahamowanie (indukcja ujemna). Pobudzenie lub zahamowanie, które powstało w jednej lub drugiej części kory mózgowej, jest przekazywane dalej, jakby przelewało się, aby ponownie skoncentrować się w dowolnym miejscu (napromieniowanie i koncentracja).

Procesy wzbudzania i hamowania są bardzo istotne w kwestii treningu i edukacji, gdyż zrozumienie tych procesów i umiejętne ich wykorzystanie umożliwia rozwijanie i doskonalenie nowych połączeń neuronowych, nowych skojarzeń, umiejętności, zdolności i wiedzy. Ale istota edukacji i szkolenia nie może oczywiście ograniczać się do samego tworzenia odruchów warunkowych, nawet jeśli są one bardzo subtelne i złożone. Ludzka kora mózgowa posiada właściwości wszechstronnego postrzegania zjawisk otaczającego życia, tworzenia pojęć, ich utrwalania w umyśle (przyswajanie, pamięć itp.) oraz złożonych funkcje umysłowe(myślący). Wszystkie te procesy mają korę półkul mózgowych jako substrat materialny i są nierozerwalnie związane ze wszystkimi funkcjami układu nerwowego.

Znajomość praw wyższej aktywności nerwowej (zachowania) zwierząt i ludzi wniosła rosyjska szkoła fizjologiczna, reprezentowana przez jej genialnych założycieli - I. M. Sechenov, N. E. Vvedensky, a zwłaszcza I. P. Pavlov wraz ze swoimi uczniami. Umożliwiło to materialistyczne badanie psychologii.

Rozwój układu nerwowego, a przede wszystkim mózgu, u dzieci i młodzieży cieszy się dużym zainteresowaniem ze względu na to, że przez całe dzieciństwo, okres dojrzewania i dorastania ma miejsce kształtowanie się psychiki człowieka. Kształtowanie i doskonalenie psychiki przebiega na podstawie rozwoju kory mózgowej i przy jej bezpośrednim udziale. Do czasu narodzin centralny i obwodowy układ nerwowy dziecka jest daleki od rozwoju (zwłaszcza kora mózgowa i najbliższe jej węzły podkorowe).

Masa mózgu noworodka jest stosunkowo duża, stanowi 1/9 masy całego ciała, podczas gdy u osoby dorosłej stosunek ten wynosi zaledwie 1/40. Powierzchnia półkul mózgowych u dzieci w pierwszych miesiącach życia jest stosunkowo gładka. Bruzdy główne, choć zarysowane, nie są głębokie, a bruzdy drugiej i trzeciej kategorii jeszcze się nie ukształtowały. Sploty są nadal słabo wyrażone. Noworodek ma tyle samo komórek nerwowych w półkulach mózgowych co dorosły, ale są one nadal bardzo prymitywne. Komórki nerwowe u małych dzieci mają prosty kształt wrzeciona z bardzo nielicznymi rozgałęzieniami nerwowymi, a dendryty dopiero zaczynają nabierać kształtu.

Proces komplikowania budowy komórek nerwowych wraz z ich procesami, czyli neuronami, przebiega bardzo wolno i nie kończy się wraz z zakończeniem rozwoju innych narządów i układów organizmu. Proces ten trwa do 40 roku życia, a nawet dłużej. Komórki nerwowe w przeciwieństwie do innych komórek organizmu nie są zdolne do namnażania się, regeneracji, a ich łączna liczba w momencie narodzin pozostaje niezmieniona do końca życia. Ale w procesie wzrostu organizmu, a także w kolejnych latach komórki nerwowe powiększają się, stopniowo rozwijają, neuryty i dendryty wydłużają się, a te ostatnie w miarę rozwoju tworzą gałęzie podobne do drzew.

Większość włókien nerwowych u małych dzieci nie jest jeszcze pokryta białą osłonką mielinową, w wyniku czego po przecięciu duże półkule, a także móżdżek i rdzeń przedłużony nie dzielą się ostro na istotę szarą i białą, jak to ma miejsce w kolejnych latach.

Pod względem funkcjonalnym ze wszystkich części mózgu noworodka kora mózgowa jest najsłabiej rozwinięta, w wyniku czego wszystkie procesy życiowe u małych dzieci są regulowane głównie przez ośrodki podkorowe. Wraz z rozwojem kory mózgowej dziecka poprawia się zarówno percepcja, jak i ruchy, które stopniowo stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Jednocześnie połączenia korowe między percepcjami a ruchami stają się coraz bardziej precyzyjne, a połączenia korowe między percepcjami a ruchami stają się coraz bardziej doświadczenie życiowe(wiedza, umiejętności, zdolności motoryczne itp.).

Dojrzewanie kory mózgowej najintensywniej zachodzi u dzieci w wieku niemowlęcym, czyli w pierwszych 3 latach życia. 2-letnie dziecko ma już wszystkie główne cechy rozwoju systemów wewnątrzkorowych i całokształt Struktura mózgu różni się stosunkowo niewiele od mózgu dorosłego człowieka. Jej dalszy rozwój wyraża się w poprawie poszczególnych pól korowych i różnych warstw kory mózgowej oraz wzroście Łączna mielina i włókna śródkorowe.

W drugiej połowie pierwszego roku życia rozwój połączeń warunkowych u dzieci następuje ze wszystkich narządów percepcyjnych (oczu, uszu, skóry itp.) coraz intensywniej, ale wciąż wolniej niż w kolejnych latach. Wraz z rozwojem kory mózgowej w tym wieku wydłuża się czas trwania okresów czuwania, co sprzyja powstawaniu nowych połączeń warunkowych. W tym samym okresie kładzie się podwaliny pod przyszłe dźwięki mowy, które są związane z pewnymi bodźcami i są nimi wyraz zewnętrzny. Całe tworzenie mowy u dzieci odbywa się zgodnie z prawami tworzenia warunkowych połączeń odruchowych.

W drugim roku życia, równolegle z rozwojem kory mózgowej i nasileniem jej aktywności, u dzieci kształtuje się coraz więcej nowych układów odruchów warunkowych i częściowo różne formy hamowania. Kora mózgowa rozwija się szczególnie intensywnie pod względem funkcjonalnym w 3. roku życia. W tym okresie mowa rozwija się znacznie u dzieci, a do końca tego roku słownictwo dziecka sięga średnio 500.

W kolejnych latach wieku przedszkolnego (od 4 do 6 lat włącznie) dzieci obserwują utrwalenie i dalszy rozwój funkcji kory mózgowej. W tym wieku zarówno analityczna, jak i syntetyczna aktywność kory mózgowej staje się u dzieci znacznie bardziej skomplikowana. Równocześnie następuje zróżnicowanie emocji. Dzięki właściwemu dla dzieci w tym wieku naśladowaniu i powtarzaniu, które przyczyniają się do powstawania nowych połączeń korowych, szybko rozwija się mowa, która stopniowo staje się bardziej złożona i poprawia się. Pod koniec tego okresu u dzieci pojawiają się pojedyncze pojęcia abstrakcyjne.

W wieku szkolnym iw okresie dojrzewania mózg dziecka nadal się rozwija, poszczególne komórki nerwowe ulegają poprawie, rozwijają się nowe szlaki nerwowe, a cały układ nerwowy rozwija się funkcjonalnie. Jednocześnie następuje wzrost wzrostu płaty czołowe. Wiąże się to z poprawą dokładności i koordynacji ruchów dzieci. W tym samym okresie zauważalnie ujawnia się kontrola regulacyjna ze strony kory mózgowej nad reakcjami instynktownymi i niższymi emocjami. W tym względzie szczególne znaczenie ma systematyczna edukacja zachowań dzieci, która różnicuje regulacyjne funkcje mózgu.

W okresie dojrzewania, zwłaszcza pod jego koniec - w okresie dojrzewania przyrost masy mózgu jest nieznaczny. W tym czasie występują głównie procesy komplikacji Struktura wewnętrzna mózg. Ten rozwój wewnętrzny charakteryzuje się tym, że komórki nerwowe kory mózgowej kończą swoje tworzenie i następuje szczególnie energiczny rozwój strukturalny, ostateczne tworzenie się zwojów i rozwój włókien asocjacyjnych, które łączą ze sobą poszczególne obszary kory. Liczba włókien asocjacyjnych wzrasta szczególnie u chłopców i dziewcząt w wieku 16-18 lat. Wszystko to tworzy morfologiczną podstawę dla procesów myślenia asocjacyjnego, logicznego, abstrakcyjnego i uogólniającego.

Na rozwój i fizjologiczną aktywność mózgu w okresie dojrzewania wpływają głębokie zmiany zachodzące w gruczołach. wydzielina wewnętrzna. Działania wzmacniające Tarczyca, a także gruczołów płciowych, znacznie zwiększa pobudliwość ośrodkowego układu nerwowego, a przede wszystkim kory mózgowej. „Ze względu na zwiększoną reaktywność i wynikającą z niej niestabilność, zwłaszcza procesów emocjonalnych, wszystkie niekorzystne warunki środowiskowe: uraz psychiczny, duże obciążenia i tak dalej - łatwo prowadzą do rozwoju nerwic korowych ”(Krasnogorsky). Powinni o tym pamiętać nauczyciele prowadzący pracę wychowawczą wśród młodzieży i młodzieży.

W okresie dojrzewania, w wieku 18-20 lat, funkcjonalna organizacja mózgu jest zasadniczo zakończona i możliwe stają się najbardziej subtelne i złożone formy jego analitycznej i syntetycznej aktywności. w kolejnych dojrzałe latażycia trwa jakościowa poprawa mózgu i dalszy rozwój funkcjonalny kory mózgowej. Jednak podstawy rozwoju i doskonalenia funkcji kory mózgowej leżą u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Rdzeń przedłużony u dzieci jest już w pełni wykształcony i dojrzały pod względem czynnościowym w chwili urodzenia. Przeciwnie, móżdżek jest słabo rozwinięty u noworodków, jego bruzdy są płytkie, a wielkość półkul jest niewielka. Od pierwszego roku życia móżdżek rośnie bardzo szybko. Do 3 roku życia móżdżek dziecka zbliża się do wielkości móżdżku osoby dorosłej, w związku z czym rozwija się zdolność utrzymania równowagi ciała i koordynacji ruchów.

Dotyczący rdzeń kręgowy, to nie rośnie tak szybko jak mózg. Jednak do czasu narodzin dziecko ma wystarczająco rozwinięte ścieżki rdzenia kręgowego. Mielinizacja śródczaszkowa i nerwy rdzeniowe u dzieci kończy się o 3 miesiące, a obwodowy - tylko o 3 lata. Wzrost osłonek mielinowych trwa w kolejnych latach.

Rozwój funkcji autonomicznego układu nerwowego u dzieci następuje równolegle z rozwojem ośrodkowego układu nerwowego, choć już od pierwszego roku życia kształtuje się zasadniczo funkcjonalnie.

Jak wiesz, węzły podkorowe są najwyższymi ośrodkami, które jednoczą autonomiczny układ nerwowy i kontrolują jego aktywność. Kiedy z tego czy innego powodu kontrolna aktywność kory mózgowej jest zaburzona lub osłabiona u dzieci i młodzieży, aktywność węzłów podkorowych, aw konsekwencji autonomicznego układu nerwowego, staje się bardziej wyraźna.

Jak wykazali badacze A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky i inni, najwyższy aktywność nerwowa dzieci, z całą różnorodnością Cechy indywidulane, ma troche charakterystyczne cechy. Kora mózgowa dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym nie jest wystarczająco stabilna funkcjonalnie. Jak młodsze dziecko, tym wyraźniejsza jest przewaga procesów wzbudzenia nad procesami wewnętrznego aktywnego hamowania. Długotrwałe pobudzenie kory mózgowej u dzieci i młodzieży może prowadzić do przewzbudzenia i rozwoju zjawiska tzw. „oburzającego” zahamowania.

Procesy pobudzenia i hamowania u dzieci łatwo promieniują, czyli rozprzestrzeniają się przez korę mózgową, co zaburza funkcjonowanie mózgu, co wymaga dużej koncentracji tych procesów. Wiąże się z tym mniejsza stabilność uwagi i większe wyczerpanie układu nerwowego u dzieci i młodzieży, zwłaszcza gdy błędna inscenizacja praca wychowawcza, w której występuje zbyt duże obciążenie pracą umysłową. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że dzieci i młodzież w procesie uczenia się muszą znacznie nadwyrężać aktywność ośrodkowego układu nerwowego, to oczywista staje się potrzeba szczególnie uważnego higienicznego podejścia do układu nerwowego uczniów.

Higiena układu nerwowego. Dla normalny rozwój ogromne znaczenie ma układ nerwowy dzieci i młodzieży, a zwłaszcza jego wyższy dział - kora mózgowa właściwa organizacja codzienna rutyna, regulacja obciążenie psychiczne, prawidłowo umieszczone wychowanie fizyczne, która obejmuje sensowną, interesującą i niezbyt nadmierną pracę fizyczną. Jeśli dzieci rozpoczynają naukę w szkole o tych samych godzinach, przygotowują pracę domową, jeśli o tych samych godzinach otrzymują regularne posiłki, kładą się spać, wstają, jeśli ich codzienna rutyna jest regularna, to wszystkie procesy w organizmie przebiegają normalnie i rytmicznie. .

W wyniku tak wyraźnego reżimu dzieci i młodzież rozwijają swoiste odruchy warunkowe, a głównym bodźcem jest czas. Kiedy więc zbliża się godzina, w której dziecko zwykle je obiad, zaczyna odczuwać apetyt, zaczynają wydzielać się soki trawienne i tym samym organizm jest przygotowany do aktu jedzenia. W podobny sposób, o zwykłej porze kładzenia się do łóżka w korze półkul mózgowych procesy hamowania zaczynają promieniować ze szczególną łatwością, co jest właśnie charakterystyczne dla początku senny stan. I w tym przypadku godzina jest sygnałem do pójścia spać, tak jak dzwonek jest sygnałem do zbliżającej się pracy naukowej w klasie.

Z higieną układu nerwowego dzieci i młodzieży nierozerwalnie związana jest higiena układu nerwowego organizacja higieny wszelką pracę edukacyjną. Nadmierne obciążenie psychiczne dzieci i młodzieży może prowadzić do przepracowania układu nerwowego, wyrażającego się m.in zmęczenie, zły sen a nawet bezsenność, bóle głowy, nadpobudliwość i drażliwość, obniżenie poziomu funkcji psychicznych – pamięci, uwagi, percepcji i asymilacji. Przemęczenie układu nerwowego u dzieci i młodzieży jest jedną z głównych przyczyn spadku odporności organizmu na infekcje i inne niekorzystne czynniki. Dlatego bardzo ważna jest problematyka higieny w pracy dydaktyczno-wychowawczej, aw szczególności higiena nauczania. znaczenie dla prawidłowego rozwoju układu nerwowego dzieci i młodzieży.

Prawidłowy rozwój układu nerwowego dzieci i młodzieży w dużej mierze zależy od warunków i wpływów środowiska. Środowisko to powinno być takie, aby wykluczyć momenty drażniące i depresyjne na układ nerwowy dzieci i młodzieży. Atmosfera panująca w szkole iw rodzinie powinna wywoływać w nich pogodny stan i pogodny nastrój, tak charakterystyczny dla zdrowych, prawidłowo rozwijających się dzieci. Czystość i porządek, zawsze życzliwe i równomierne traktowanie dzieci i młodzieży przez nauczycieli i rodziców - wszystko to przyczynia się do pogodnego stanu układu nerwowego i jego prawidłowego rozwoju.

Układ nerwowy dzieci i młodzieży, podobnie jak wszystkie inne układy i narządy, do wszechstronnego i pełnego rozwoju potrzebuje ćwiczeń (zabawy, ćwiczenia mowy, liczenia, pisania, badania, rozumienia itp.). Ćwiczenia te powinny być jednak umiarkowane, ponieważ zbyt częste i tym bardziej uporczywe napięcie prowadzi do nadmiernego pobudzenia układu nerwowego dzieci, a to ostatnie nieodmiennie pociąga za sobą przepracowanie nerwowe. Przepracowanie jest jednym z głównych czynników hamujących, a często zaburzających rozwój układu nerwowego u dzieci i młodzieży, a zwłaszcza kory mózgowej.

Jest niezbędny do prawidłowego rozwoju układu nerwowego dzieci i młodzieży zbilansowana dieta(spożywanie pokarmów zawierających fosfor, lecytyny, witaminy z grupy B itp.). Nie mniej istotny jest kategoryczny zakaz podawania dzieciom napojów alkoholowych, nawet w umiarkowanych dawkach, gdyż alkohol, który jest szkodliwy dla wszystkich narządów, a zwłaszcza zły wpływ oddziałuje na tkankę nerwową, powodując początkowo nadmierne pobudzenie układu nerwowego, a następnie stan osłabienia. Przy systematycznym, przynajmniej umiarkowanym stosowaniu napoje alkoholowe może wystąpić zwyrodnienie komórek nerwowych i naczynia mózgowe, co ostro niekorzystnie wpływa na aktywność umysłową i stwarza podstawę do rozwoju różnych chorób nerwowych.

Nie mniej niebezpieczne jest palenie tytoniu przez młodzież. Zawarta w nim nikotyna niekorzystnie wpływa na układ nerwowy nastolatków, powodując u nich bóle głowy, nudności, ślinotok itp. Dlatego szkoła i rodzina powinni wspólne siły powstrzymanie młodzieży od palenia tytoniu i picia napojów alkoholowych. Higiena układu nerwowego to podstawa, bez której nie do pomyślenia jest proces normalnej, wszechstronnej formacji umysłowej i moralnej młodego człowieka.

Układ nerwowy integruje i reguluje czynności życiowe całego organizmu. Jego najwyższy dział - mózg jest organem świadomości, myślenia.

Aktywność umysłowa odbywa się w korze mózgowej. W korze mózgowej powstają nowe nabyte w ciągu życia połączenia nerwowe, zamykają się nowe łuki odruchowe i tworzą się odruchy warunkowe (łuki wrodzonych, czyli bezwarunkowych odruchów występują w dolnych partiach mózgu i w rdzeniu kręgowym ). W korze mózgowej powstają koncepcje i pojawia się myślenie. Oto aktywność świadomości. Psychika człowieka zależy od stopnia rozwoju, stanu i cech układu nerwowego, a przede wszystkim kory mózgowej. Rozwój mowy i aktywności zawodowej człowieka jest ściśle związany z komplikacją i poprawą czynności kory mózgowej, a jednocześnie z aktywnością umysłową.

Ośrodki podkorowe znajdujące się najbliżej kory mózgowej i ośrodki pnia mózgu wykonują złożoną bezwarunkową aktywność odruchową, której najwyższymi formami są instynkty. Cała ta aktywność znajduje się pod ciągłym regulacyjnym wpływem kory mózgowej.

Tkanka nerwowa ma właściwość nie tylko wzbudzania, ale także hamowania. Pomimo swoich przeciwieństw zawsze sobie towarzyszą, nieustannie się zmieniają i przechodzą jedna w drugą, reprezentując różne fazy jednego procesu nerwowego. Pobudzenie i hamowanie są w ciągłej interakcji i są podstawą wszelkiej aktywności ośrodkowego układu nerwowego. Występowanie pobudzenia i hamowania uzależnione jest od wpływu na ośrodkowy układ nerwowy, a przede wszystkim na mózg środowiska człowieka i procesów wewnętrznych zachodzących w jego organizmie. Zmiany w środowisku zewnętrznym lub warunkach aktywności zawodowej powodują powstawanie nowych połączeń warunkowych, które powstają na podstawie posiadanych przez człowieka odruchów bezwarunkowych lub starych, wzmocnionych, nabytych wcześniej połączeń, oraz pociągają za sobą zahamowanie innych połączeń warunkowych, które, w nowej sytuacji nie mają danych do swojego działania. Gdy w którejkolwiek części kory mózgowej występuje mniej lub bardziej znaczące pobudzenie, w pozostałych jej częściach następuje zahamowanie (indukcja ujemna). Pobudzenie lub zahamowanie, które powstało w jednej lub drugiej części kory mózgowej, jest przekazywane dalej, jakby przelewało się, aby ponownie skoncentrować się w dowolnym miejscu (napromieniowanie i koncentracja).

Procesy pobudzenia i hamowania mają ogromne znaczenie w edukacji i wychowaniu, ponieważ zrozumienie tych procesów i umiejętne ich wykorzystanie umożliwia rozwój i doskonalenie nowych połączeń nerwowych, nowych skojarzeń, umiejętności, zdolności i wiedzy . Ale istota edukacji i szkolenia nie może oczywiście ograniczać się do samego tworzenia odruchów warunkowych, nawet jeśli są one bardzo subtelne i złożone. Kora mózgowa człowieka ma właściwości wszechstronnego postrzegania zjawisk otaczającego życia, tworzenia pojęć, ich utrwalania w umyśle (przyswajanie, pamięć itp.) oraz złożonych funkcji umysłowych (myślenie). Wszystkie te procesy mają korę półkul mózgowych jako substrat materialny i są nierozerwalnie związane ze wszystkimi funkcjami układu nerwowego.

Proces komplikowania budowy komórek nerwowych wraz z ich procesami, czyli neuronami, przebiega bardzo wolno i nie kończy się wraz z zakończeniem rozwoju innych narządów i układów organizmu. Proces ten trwa do 40 roku życia, a nawet dłużej. Komórki nerwowe w przeciwieństwie do innych komórek organizmu nie są zdolne do namnażania się, regeneracji, a ich łączna liczba w momencie narodzin pozostaje niezmieniona do końca życia. Ale w procesie wzrostu organizmu, a także w kolejnych latach, komórki nerwowe powiększają się, stopniowo rozwijają, wydłużają się neuryty i dendryty, a te ostatnie w miarę rozwoju tworzą drzewiaste gałęzie.

Pod względem funkcjonalnym ze wszystkich części mózgu noworodka kora mózgowa jest najsłabiej rozwinięta, w wyniku czego wszystkie procesy życiowe u małych dzieci są regulowane głównie przez ośrodki podkorowe. Wraz z rozwojem kory mózgowej dziecka poprawia się zarówno percepcja, jak i ruchy, które stopniowo stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Jednocześnie połączenia korowe między percepcjami i ruchami stają się coraz bardziej precyzyjne, a połączenia korowe między percepcjami i ruchami stają się coraz bardziej skomplikowane, a doświadczenie życiowe zdobyte podczas rozwoju (wiedza, umiejętności, zdolności motoryczne itp.) pokazywać się coraz bardziej.

Dojrzewanie kory mózgowej najintensywniej zachodzi u dzieci w wieku niemowlęcym, czyli w pierwszych 3 latach życia. 2-letnie dziecko ma już wszystkie główne cechy rozwoju układów wewnątrzkorowych, a ogólny obraz budowy mózgu stosunkowo niewiele różni się od mózgu osoby dorosłej. Jej dalszy rozwój wyraża się w poprawie poszczególnych pól korowych i różnych warstw kory mózgowej oraz zwiększeniu ogólnej liczby mieliny i włókien śródkorowych.

W drugiej połowie pierwszego roku życia rozwój połączeń warunkowych u dzieci następuje ze wszystkich narządów percepcyjnych (oczu, uszu, skóry itp.) coraz intensywniej, ale wciąż wolniej niż w kolejnych latach. Wraz z rozwojem kory mózgowej w tym wieku wydłuża się czas trwania okresów czuwania, co sprzyja powstawaniu nowych połączeń warunkowych. W tym samym okresie kładzie się podwaliny pod przyszłe dźwięki mowy, które są związane z określonymi bodźcami i są ich zewnętrznym wyrazem. Całe tworzenie mowy u dzieci odbywa się zgodnie z prawami tworzenia warunkowych połączeń odruchowych.

W wieku szkolnym iw okresie dojrzewania mózg dziecka nadal się rozwija, poszczególne komórki nerwowe ulegają poprawie, rozwijają się nowe szlaki nerwowe, a cały układ nerwowy rozwija się funkcjonalnie. Jednocześnie następuje wzrost wzrostu płatów czołowych. Wiąże się to z poprawą dokładności i koordynacji ruchów dzieci. W tym samym okresie zauważalnie ujawnia się kontrola regulacyjna ze strony kory mózgowej nad reakcjami instynktownymi i niższymi emocjami. W tym względzie szczególne znaczenie ma systematyczna edukacja zachowań dzieci, która różnicuje regulacyjne funkcje mózgu.

W okresie dojrzewania, zwłaszcza pod jego koniec - w okresie dojrzewania przyrost masy mózgu jest nieznaczny. W tym czasie zachodzą głównie procesy komplikacji wewnętrznej struktury mózgu. Ten rozwój wewnętrzny charakteryzuje się tym, że komórki nerwowe kory mózgowej kończą swoje tworzenie i następuje szczególnie energiczny rozwój strukturalny, ostateczne tworzenie zwojów i rozwój włókien asocjacyjnych, które łączą ze sobą poszczególne obszary kory. Liczba włókien asocjacyjnych wzrasta szczególnie u chłopców i dziewcząt w wieku 16-18 lat. Wszystko to tworzy morfologiczną podstawę dla procesów myślenia asocjacyjnego, logicznego, abstrakcyjnego i uogólniającego.

Na rozwój i aktywność fizjologiczną mózgu w okresie dojrzewania wpływają głębokie zmiany zachodzące w gruczołach dokrewnych. Wzmocnienie czynności tarczycy, a także gruczołów płciowych znacznie zwiększa pobudliwość ośrodkowego układu nerwowego, a przede wszystkim kory mózgowej. „Z powodu zwiększonej reaktywności i wynikającej z niej niestabilności, zwłaszcza procesów emocjonalnych, wszystkie niekorzystne warunki środowiskowe: uraz psychiczny, silny stres itp., Łatwo prowadzą do rozwoju nerwic korowych” (Krasnogorski). Powinni o tym pamiętać nauczyciele prowadzący pracę wychowawczą wśród młodzieży i młodzieży.

W okresie dojrzewania, w wieku 18-20 lat, funkcjonalna organizacja mózgu jest zasadniczo zakończona i możliwe stają się najbardziej subtelne i złożone formy jego analitycznej i syntetycznej aktywności. W kolejnych dojrzałych latach życia następuje jakościowa poprawa mózgu i dalszy rozwój czynnościowy kory mózgowej. Jednak podstawy rozwoju i doskonalenia funkcji kory mózgowej leżą u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Jeśli chodzi o rdzeń kręgowy, nie rośnie on tak szybko jak mózg. Jednak do czasu narodzin dziecko ma wystarczająco rozwinięte ścieżki rdzenia kręgowego. Mielinizacja nerwów wewnątrzczaszkowych i rdzeniowych u dzieci kończy się po 3 miesiącach, a obwodowych dopiero po 3 latach. Wzrost osłonek mielinowych trwa w kolejnych latach.

Jak wykazali badacze A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky i inni, wyższa aktywność nerwowa dzieci, z całą różnorodnością indywidualnych cech, ma pewne charakterystyczne cechy. Kora mózgowa dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym nie jest wystarczająco stabilna funkcjonalnie. Im młodsze dziecko, tym wyraźniejsza jest przewaga procesów pobudzenia nad procesami wewnętrznego aktywnego hamowania. Długotrwałe pobudzenie kory mózgowej u dzieci i młodzieży może prowadzić do przewzbudzenia i rozwoju zjawiska tzw. „oburzającego” zahamowania.

Procesy pobudzenia i hamowania u dzieci łatwo promieniują, czyli rozprzestrzeniają się przez korę mózgową, co zaburza funkcjonowanie mózgu, co wymaga dużej koncentracji tych procesów. Wiąże się z tym mniejsza stabilność uwagi i większe wyczerpanie układu nerwowego u dzieci i młodzieży, zwłaszcza w przypadku niewłaściwej organizacji pracy wychowawczej, w której występuje zbyt duże obciążenie pracą umysłową. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że dzieci i młodzież w procesie uczenia się muszą znacznie nadwyrężać aktywność ośrodkowego układu nerwowego, to oczywista staje się potrzeba szczególnie uważnego higienicznego podejścia do układu nerwowego uczniów.

silnik krążenia krwi w mózgu

Wiele matek zadaje sobie pytanie: kiedy u płodu tworzy się układ nerwowy? Niemal od samego początku układania komórek. Zgodnie z teoriami medycznymi wszystkie układy organizmu dziecka rozwijają się nierównomiernie. Na początku zaczynają funkcjonować te układy, które są najważniejsze dla dalszej aktywności dziecka w żołądku matki. Ułożenie układu nerwowego u płodu objawia się jako pierwsze najważniejsze procesy rozwój ciała.

Już w 8-9 tygodniu ciąży ginekolodzy widzą na echogramie pierwsze oznaki układu nerwowego. Drugi miesiąc charakteryzuje się tym, że dziecko wykonuje pierwsze ledwo zauważalne ruchy. Cóż, w 22-24 tygodniu możesz dokładnie zobaczyć dziecko, które ssie procesy.

W jakim czasie powstaje układ nerwowy płodu?

Układ nerwowy płodu powstaje z osobliwej formacji, która w medycynie nazywana jest cewą nerwową. Musi wtedy zapewnić poprawna praca cały organizm. Zanim pojawi się rurka, musi rosnąć tkanka nerwowa, która składa się z kilku typów komórek. Pierwszy typ odpowiada za główne specyficzne funkcje nerwów, to znaczy te komórki (neurony) są odpowiedzialne za rzeczywistą regulację psychiki. Drugi typ zapewnia dobre odżywianie neurony i chronić je przed uszkodzeniem.

Tkanka nerwowa w normalne warunki rozwój dziecka zaczyna się rozwijać już w osiemnastym dniu po zapłodnieniu komórki jajowej. W wieku 3-4 tygodni sama cewa nerwowa jest już widoczna.

W którym tygodniu rozwija się układ nerwowy płodu? Już na pierwszym! Układ nerwowy rozwija się jako jeden z pierwszych, aby dziecko mogło dalej rosnąć. Jeśli z formacją tkanka nerwowa pojawiają się jakiekolwiek problemy, płód wkrótce umiera. Dlatego jeśli dowiesz się o ciąży, spróbuj natychmiast zmienić swój styl życia.

Co to jest cewa nerwowa?

Tworzenie układu nerwowego u płodu zależy bezpośrednio od rozwoju rurki. Powstaje z płytki nerwowej, która stopniowo zamyka się w rurkę, tworząc mały wyrostek - zalążek przyszłego układu nerwowego. Jeśli rozważymy cewę nerwową w przekroju, możemy zobaczyć kilka warstw: wewnętrzną, brzeżną i pośrednią. Warstwy pośrednie i krawędziowe zapewniają produkcję szarości i Biała materia rdzeń kręgowy, który następnie znajduje się w kręgosłupie. W warstwie wewnętrznej zachodzi jednocześnie kilka procesów: podział komórek i synteza przyszłego materiału odpowiedzialnego za genetykę dziecka.

Rozwój cewy nerwowej dziecka trwa przez pierwsze tygodnie ciąży.

Rozwój układu nerwowego w 4-5 tygodniu ciąży

Tak więc dowiedzieliśmy się, kiedy powstaje układ nerwowy płodu. Ale co się z nią dalej dzieje?

Cewa nerwowa ma pewne przedłużenia, które nazywane są pęcherzykami mózgowymi. Po ułożeniu układu nerwowego płodu pojawiają się trzy pęcherzyki mózgowe. Jeden z nich zamienia się w przodomózgowie(zawiera dwie półkule), druga - w ośrodek wizualny głowy i trzeci romboidalny mózg, który obejmuje kilka innych działów.

Cewa nerwowa brzeżna również wydziela nowy organ- grzebień nerwowy, który jest odpowiedzialny za rozwój kilku systemów. W 4-5 tygodniu USG jest już widoczne czarna kropka. Jak dotąd to wszystko, co wyrosło. Jednak dla dziecka to już dużo, bo w tym momencie narodziły się w nim komórki odpowiedzialne za jego mózg. W tym momencie dla dobrego rozwoju neuronów jest to konieczne kwas foliowy. Nigdy nie leczyj zębów w pierwszym trymestrze ciąży! Jakiekolwiek leki, nawet znieczulenie miejscowe może odwrócić normalny przebieg podziału komórek układu nerwowego. Z tego powodu dziecko może urodzić się z nieprawidłowościami.

Rozwój układu nerwowego płodu w 6-12 tygodniu ciąży

Kiedy u płodu kształtuje się układ nerwowy, matka powinna odpoczywać. Pierwsze tygodnie ciąży są zatem ważne, ponieważ od nich zależy zdrowie dziecka. Już w wieku 7-8 tygodni dziecko jest zdolne do odruchów. Na przykład zaobserwowano, że kiedy jego usta zetknęły się z procesami, odchylał głowę do tyłu, chroniąc się w ten sposób przed niebezpieczeństwem. W ten sposób rozwija się odruch obronny. W wieku 10 tygodni dziecko jest w stanie otworzyć buzię, jeśli coś drażni jego wargi. Jednocześnie pojawia się odruch chwytania, gdy coś przeszkadza w rączce dziecka.

Do dwunastego tygodnia dziecko może poruszać palcami u nóg. Z tego lekarze doszli do wniosku, że te części mózgu, które są odpowiedzialne za Dolna część ciało płodu. Dopóki dziecko nie osiągnie trzeciego miesiąca wieku macicznego, nie będzie w stanie w pełni reagować na podrażnienia. Jego ruchy będą ostre i krótkie. Dzieje się tak, ponieważ wzbudzenie do tej pory wychwytuje małe obszary układu nerwowego. Ale płód rośnie i rozwija się, az czasem jego systemy stają się doskonalsze.

Rozwój płodu w 14-20 tygodniu ciąży

Normy rozwoju układu nerwowego płodu można poznać tylko za pomocą ultradźwięków. Jeśli powiedziano Ci, że płód spełnia wszystkie normy rozwojowe, nie martw się. Ale co Twoje dziecko robi w tym czasie? W czternastym tygodniu dziecko staje się dość aktywne. Jeśli wcześniej nadal nie mógł się poruszać, to do piętnastego tygodnia można już policzyć około 15 nowych opanowanych ruchów dziecka.

Kiedy u płodu powstaje układ nerwowy, matka odczuwa pierwsze drżenie dziecka. Pojawiają się w 19-20 tygodniu. Na USG można już rozróżnić ruchy rąk i nóg, a także czkawkę, połykanie, ziewanie i inne ruchy ust. Między 15 a 20 tygodniem życia wzrasta liczba synaps, czyli miejsc w układzie nerwowym, w których przekazywane są sygnały. Z tego powodu rozszerza się sfera aktywności dziecka.

Stan płodu w 20-40 tygodniu ciąży

Po 20. tygodniu, kiedy układ nerwowy jest jeszcze w fazie formowania, rdzeń zaczyna się rozgałęziać u płodu. Oznacza to, że odsłonięte komórki nerwowe zostaną pokryte warstwą tłuszczu i będą mogły w pełni funkcjonować. Impulsy nerwowe dziecka zostaną przyspieszone i wkrótce będzie mógł uzupełnić szereg swoich umiejętności nowymi ruchami. Jako pierwsze zaczynają działać kończyny płodu. Zmysł węchu poprawia się nieco później (około 24 tygodnia). Równolegle z tymi zmianami rozwija się mózg, w którym budowany jest szkielet dla komórek nerwowych.

Warto zauważyć, że masa mózgu wynosi do 15% całkowitej masy płodu. Po zakończeniu podstawowych procesów zachodzących w mózgu przychodzi czas na kolejny – niszczenie określonych typów komórek. Według naukowców w tym procesie nie ma nic strasznego. Po prostu organizm oczyszcza się w ten sposób ze zbędnych struktur, które już wykonały swoją pracę. Kiedy więc u płodu kształtuje się układ nerwowy, organizm wkłada wszystkie siły w jego prawidłowy rozwój.

Anomalie w rozwoju układu nerwowego u płodu

Kiedy u płodu kształtuje się układ nerwowy, mogą wystąpić różnego rodzaju anomalie i czynniki, które pojawiły się spontanicznie. Na przykład zapłodniona komórka zaczęła się nieprawidłowo rozmnażać, w wyniku czego uległa uszkodzeniu. Na szczęście odsetek takich wad jest bardzo niski: do 1,5 na 1000 urodzonych. Wiadomo na pewno, że komórki nienarodzonego dziecka są niszczone zarówno przez czynniki środowiskowe, jak iz natury genetycznej. Światowa Organizacja Zdrowia ustaliła, że odsetek rozwoju anomalii zależy również od narodowości i siedlisk ludzi. Oto lista głównych zaburzeń rozwoju płodu:

Brak rdzenia kręgowego i mózgu. Dzieje się tak, gdy cewa nerwowa nie zamyka się. Czaszka i kręgosłup są w tym przypadku mocno odsłonięte.
Brak zamknięcia rurki w komorze głowy. Oznacza to, że dziecko jest bezmózgie. Oznacza to, że nie ma półkul i podkory. Jest tylko śródmózgowie. Dzieci urodzone z takim naruszeniem żyją tylko przez pierwsze miesiące.
przepukliny dział mózgu . Na głowie dziecka znajdują się wypukłości kości czaszki lub jej tkanek. Małe przepukliny można szybko usunąć.
Przepukliny rdzenia kręgowego. Są bardzo powszechne - od 1 do 200. W miejscu niektórych przepuklin może być silny wzrost włosy. Dzieci z tą chorobą nie mogą chodzić, a także ulżyć sobie.

Jedynym sposobem radzenia sobie z tymi chorobami jest operacja. W niektórych przypadkach lekarze nie mogą pomóc. Dziecko albo żyje z tym odchyleniem przez całe życie, albo umiera wkrótce po urodzeniu.

Przyczyny wpływające na uszkodzenie układu nerwowego

Wszelkie czynniki wpływające na destrukcję układu nerwowego płodu przedstawiają złożony obraz. W końcu wszystko zależy od tego, jak długo ten czynnik działał na dziecko, czy był bardzo negatywny itp.

pierwszy i główny powód wszystkich uszkodzeń OUN jest alkoholizm jednego z rodziców. Toksyny zawarte w alkoholu odkładają się w organizmie matki i ojca. Kiedy kobieta ma dziecko, to wszystko szkodliwe substancje przeniesiony do nowych komórek.
Niektórych leków (na przykład przeciw drgawkom) w ogóle nie należy przyjmować w czasie ciąży. Dlatego jeśli masz chorobę, która wymaga stały odbiór leki, porozmawiaj o tym ze swoim ginekologiem. Na pewno ci pomoże.
Uszkodzenie płodu nie może przejść bez śladu w ciele matki. Kobieta może zachorować choroba zakaźna(opryszczka, różyczka itp.).
Również na rozwój układu nerwowego płodu mogą mieć wpływ choroby matki (cukrzyca, nadciśnienie) oraz genetyczne predyspozycje. Takie problemy prowadzą do nieprawidłowości chromosomalnych, których nie można wyleczyć.
Niektóre wady, czy to nabyte, czy dziedziczne, mogą mieć lekka forma. Ale wpływają ogólny rozwój dziecko: autyzm, brak uwagi, nadpobudliwość, Różne rodzaje depresja.

Spróbuj poprowadzić zdrowy tryb życiażycie, bo niepełnosprawne dziecko, które urodziło się jako takie w wyniku Twojego zaniedbania, będzie cierpieć przez całe życie.

Kiedy u płodu kształtuje się układ nerwowy, matka musi się nim w pełni zająć odpowiednie jedzenie, dobry wypoczynek i spokój. Chociaż ginekolodzy nie biorą pod uwagę pierwszych dwóch tygodni ciąży, to właśnie w tym momencie układają się pierwsze układy życiowe Twojego dziecka.

Oczywiście każdy narząd i każdy układ naszego organizmu odgrywa niezwykle ważną rolę ważna rola do realizacji procesów życiowych. Zły rozwój i niewystarczająco rzetelna działalność któregokolwiek z nich niekorzystnie wpływa na jakość życia i może jej towarzyszyć najwięcej różne problemy ze zdrowiem. Spośród wszystkich układów szczególnie wyróżnia się ludzki układ nerwowy. W końcu tylko dzięki niemu jesteśmy istotami inteligentnymi, zdolnymi do wykonywania różnego rodzaju czynności (fizycznych i intelektualnych). Porozmawiajmy o tym, jak powstaje ludzki układ nerwowy.

Szczególnie aktywną formację układu nerwowego dziecka obserwuje się jeszcze przed jego urodzeniem (w łonie matki), a także w pierwszym roku życia.

Wewnątrzmaciczny rozwój układu nerwowego dziecka

Układ nerwowy dziecka układa się szczególnie wcześnie. Tak więc cewa nerwowa i pęcherzyki mózgowe powstają dosłownie w pierwszych tygodniach rozwoju i można je zidentyfikować za pomocą echogramu już w 8-9 tygodniu ciąży od poczęcia.

Do drugiego miesiąca wzrostu wewnątrzmacicznego tworzenie się pierwiastków łuk odruchowy. Właśnie od tego czasu u dziecka rozwijają się pierwsze odruchy ruchowe, które można prześledzić w trakcie ultradźwięk.

W miarę jak dziecko rośnie i rozwija się, jego aktywność fizyczna staje się naturalna. w II trymestrze ciąży i życie wewnątrzmaciczne dziecko zwykle wykonuje około trzech ruchów w ciągu dziesięciu minut. Pod koniec dwudziestego do dwudziestego drugiego tygodnia czas ucieka lokalne manifestacje reakcja odruchowa (w odpowiedzi na stymulację pewnych obszarów ciała) i pojawiają się bardziej złożone odruchy. Na przykład już w dwudziestym pierwszym tygodniu życia wewnątrzmacicznego dziecka ma pierwsze, całkowicie spontaniczne ruchy ssące. Właśnie w tym czasie lekarze mogą rejestrować pojawienie się pierwotnych potencjałów elektrycznych mózgu. A w dwudziestym czwartym tygodniu ruchy płodu są bardzo podobne do aktywność silnika noworodek.

Wśród reakcji odruchowych są ruchy oddechowe kochanie, one nie są trwałe.

W trzecim trymestrze ciąży, pod koniec okresu wewnątrzmacicznego, formują się już najważniejsze części jej ośrodkowego i obwodowego układu nerwowego. Ale rozwój funkcji korowych następuje u dziecka po urodzeniu.

Po urodzeniu

Masa mózgu dziecka jest stosunkowo duża. Półkule mózgowe u noworodków są stosunkowo gładkie – widoczne są na nich płytkie bruzdy główne, a zwoje są prawie niewidoczne. Okruchy mają dokładnie taką samą liczbę komórek nerwowych w półkulach mózgowych jak dorośli, ale są prymitywne. Komórki nerwowe u noworodków mają prosty kształt wrzeciona, mają tylko niewielką liczbę rozgałęzień nerwowych, a proces powstawania dendrytów dopiero się rozpoczyna.

W rzeczywistości rozwój komórek nerwowych i powikłania ich struktury jest bardzo długi i może trwać nawet do czterdziestu lat osoby, a nawet dłużej.

Jeśli mówimy o związku funkcjonalnym, to u noworodków kora mózgowa jest najsłabiej rozwinięta, dlatego procesy życiowe niemowląt są regulowane przez większą część ośrodki podkorowe. A rozwój kory mózgowej pozwala dziecku poprawić zarówno percepcję, jak i ruchy, które stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Ponadto dochodzi do wyrafinowania i komplikacji połączeń korowych między percepcją a ruchem, gromadzone są doświadczenia życiowe (wiedza, umiejętności, zdolności motoryczne itp.).

Najintensywniejszy rozwój kory mózgowej obserwuje się u niemowląt w wieku niemowlęcym – w pierwszych trzech latach życia. Dwuletnie dzieci mają już wszystkie główne cechy budowy mózgu, a dalszy rozwój polega na usprawnianiu niektórych pól korowych, a także różnych warstw kory mózgowej. Nadal jest wzrost całkowity mielina i włókna śródkorowe.

Po pierwszych sześciu miesiącach życia dziecko aktywnie rozwija połączenia warunkowe, ale już nie tak szybko, jak w kolejnych latach. Wraz z rozwojem kory mózgowej wydłuża się czas czuwania. Rozpoczyna się kładzenie fundamentów pod przyszłe przemówienie.

W ciągu pierwszych kilku lat życia dzieci nadal tworzą nowe systemy odruchów warunkowych i różne formy hamowanie. Szczególnie aktywny rozwój kory mózgowej obserwuje się w trzecim roku życia. Na tym etapie dziecko znacznie rozwija mowę.

W wiek przedszkolny u dzieci utrwala się dalszy rozwój aktywności kory mózgowej. Istnieje komplikacja analitycznych i syntetycznych funkcji tych sekcji. Równolegle przeprowadzane jest różnicowanie emocji. Charakterystyczna dla tego wieku tendencja do naśladowania i powtarzania pomaga w aktywnym tworzeniu najnowszych połączeń korowych, szybkim rozwoju mowy, jej doskonaleniu i komplikacji. bliżej do wiek szkolny dzieci mają pojedyncze abstrakcyjne koncepcje.

Inne części układu nerwowego

Rdzeń przedłużony u niemowląt jest już w pełni wykształcony do czasu narodzin, jest w pełni dojrzały w sensie funkcjonalnym. A móżdżek u noworodków nie jest jeszcze w pełni rozwinięty, jego rowki wyglądają na płytkie, a wielkość półkul jest niewielka. Ale już w pierwszym roku życia móżdżek aktywnie rośnie i do trzeciego roku życia jego wielkość jest zbliżona do objętości móżdżku osoby dorosłej, więc dziecko uczy się utrzymywać równowagę i koordynację ruchów.

Tylna część mózgu u dzieci nie rośnie bardzo szybko, ale kiedy się rodzi, jej ścieżki są już dość rozwinięte. Proces mielinizacji nerwów wewnątrzczaszkowych i rdzeniowych u niemowląt kończy się do trzeciego miesiąca życia, a obwodowego - dopiero do trzech lat.
Tworzenie funkcji autonomicznego układu nerwowego odbywa się równolegle z rozwojem ośrodkowego układu nerwowego, jednak po osiągnięciu roczny obszar ten jest w większości ukształtowany.

Środki ludowe

Aby skorygować wiele zaburzeń w działaniu układu nerwowego u niemowląt, można wykorzystać fundusze Medycyna tradycyjna. Aby poradzić sobie z nadpobudliwością i osiągnąć efekt uspokajający u dzieci, możesz użyć różne zioła. Do gotowania produkt leczniczy połączyć w jednej części owoce kopru włoskiego i kwiaty surowca „rumianek lekarski”, aw dwóch częściach korzenie trawy pszenicznej, korzenie prawoślazu lekarskiego i lukrecji. Posiekaj i wymieszaj zebrane zioła. Zaparz kilka łyżek mieszanki z pół litra wody i mocz w łaźni wodnej przez dwadzieścia minut. załóżmy gotowy bulion dziecko na łyżce stołowej przed posiłkiem.

Możliwość zastosowania tradycyjnej medycyny należy omówić z lekarzem.