Program pracy na temat: Indywidualny program adaptacji dziecka niepełnosprawnego. Doświadczenie w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w wieku przedszkolnym

„Specjalne” dzieci Moskwy

Z doświadczeń pracy przedszkoli kompensacyjnych z dziećmi niepełnosprawnymi

W Zachodnim Okręgu Edukacyjnym Moskwy istnieje sieć kompensacyjnych placówek przedszkolnych, w których wychowują się i otrzymują pomoc dzieci niepełnosprawne.

przedszkole instytucja edukacyjna № 1790 jest placówką typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu układ lokomotyw i dzieci niepełnosprawnych. Dzieci uczęszczające do tego przedszkola znajdują się w "grupie ryzyka", ponieważ mają odchylenia od zdrowia fizycznego i psychicznego.

Pracujemy tu z dziećmi niepełnosprawnymi od 1995 roku. Niniejsza praca koncentruje się na integracji dzieci ze skutkami mózgowego porażenia dziecięcego i innych patologii narządu ruchu w zespole dziecięcym, ich rehabilitacji fizycznej i adaptacji społecznej, przełamywaniu bariery psychologicznej w komunikowaniu się z dziećmi bez patologii. Przy dzieciach niepełnosprawnych codziennie prowadzona jest praca nad rehabilitacją ruchową, korekta psychologiczna, praca logopedyczna, poradnictwo dla rodziców i ich szkolenie w zakresie technik korekcyjnych.

Dzienny plan pracy z dziećmi niepełnosprawnymi jest dostosowywany we wrześniu każdego roku i obejmuje: 1-1,5 godziny ćwiczenia fizjoterapeutyczne i masażu, przeprowadzane w połączeniu z niektórymi zabiegami fizjoterapeutycznymi (indywidualne dla każdego dziecka); obowiązkowe zajęcia na basenie (indywidualne z udziałem instruktora fizjoterapii na początkowych etapach; w grupie z dziećmi pod okiem instruktora pływania po oswojeniu się z wodą); zajęcia z rozwoju mowy, muzyki, rysunku zgodnie z programem nauczania grupy, w której znajduje się dziecko niepełnosprawne; rozszerzony program korekcji logopedycznej. Możliwy udział dzieci niepełnosprawnych we wszystkich ogólnych zajęciach przedszkolnej placówki oświatowej jest obowiązkowy: wakacje, rozrywka sportowa, przedstawienia teatralne, zawody, gry i sztafety, zgodnie z ich możliwościami fizycznymi.

Ćwiczenia terapeutyczne z dziećmi niepełnosprawnymi prowadzone są w obecności matki, co umożliwia nie tylko skuteczne rozwiązywanie problemów pracy resocjalizacyjnej, ale także nauczenie matki najprostszych metod pomocy dziecku.

W celu rekonwalescencji przeprowadza się:

hartowanie (kąpiele powietrzne, gąbkowanie, płukanie gardła);

masaż, automasaż, akupresura, hydromasaż;

fitoterapia;

koktajl tlenowy;

ćwiczenia oddechowe;

gimnastyka po śnie;

sesje z wykorzystaniem żyrandola Czyżewskiego;

sesje "Maremed".

Do kompleksowej oceny kondycja fizyczna trzy razy w roku diagnozuje się u dzieci rozwój fizyczny i sprawność fizyczną, diagnostykę pływania, diagnostykę zbiorczą i określenie współczynnika wzrostu cech fizycznych; diagnostyka według programu M. Łazariewa „Cześć” i określenie poziomu dojrzałości procesów nerwowych.

Analiza danych ankietowych pokazuje poziom i dynamikę rozwoju podstawowych ruchów i cech motorycznych u dzieci oraz pomaga określić powodzenie w opanowaniu materiału w ramach programu „Początki”. (Na przykład według wyników diagnostyki sprawności fizycznej w porównaniu z poprzednim rokiem 2002/2003 w przedszkolu liczba dzieci opóźnionych w rozwoju zmniejszyła się o 1,9%, a liczba dzieci wyprzedzających rozwój we wszystkich wskaźnikach wzrosła o 23 %.) praca diagnostyczna W przedszkolu uczestniczy również Poradnia Lekarska i Wychowania Fizycznego nr 6.

W miarę jak poprawia się stan zdrowia dzieci, kompleksy ćwiczenia stają się bardziej złożone, co przyczynia się do lepszego przystosowania dzieci do zajęć organizowanych w oparciu o wymagania ogólne. Wskaźnikiem tego jest udział dzieci w wieku przedszkolnym w gminnych („ Rozpoczyna się zabawa”), powiatowe („Kuntsevo”) i miejskie („Prezydent”, „Otwarte sporty dla dzieci”).

Pomimo odchyleń w zdrowie fizyczne, absolwenci przedszkoli z powodzeniem uczęszczają do pływackich klubów sportowych, niektórzy z nich są członkami młodzieżowej drużyny Moskwy. W okresie pracy największym sukcesem jest pływanie dzieci niepełnosprawnych.

Pracownicy przedszkola podzielili się swoimi doświadczeniami z pracy z dziećmi niepełnosprawnymi z izraelskimi nauczycielami i niemieckimi kolegami w ramach programu „Dziecko w mieście”.

Według zeznań specjalistów prace nad korekcją zaburzeń narządu ruchu u dzieci powinny trwać do piętnastego roku życia. Dlatego wśród priorytetowych planów placówki przedszkolnej jest tworzenie grup do kontynuacji pracy korekcyjnej z wychowankami, współpraca ze szkołą specjalistyczną i szpitalem miejskim nr 18. Nad tym problemem trzeba będzie pracować w przyszłości.

W przedszkolu nr 1671 ZOUO DO od 2000 roku działa grupa pobytów krótkoterminowych" specjalne dziecko„Dla przystosowania społecznego dzieci z chorobą” dziecięcą porażenie mózgowe". Problem przystosowania społecznego tych dzieci jest dotkliwy także dla ich rodziców.

Jak pokazują statystyki, wiele rodzin, w których rodzi się chore dziecko, szybko się rozpada, a najczęściej kobieta zostaje sama ze swoim nieszczęściem. Badanie przeprowadzone w przedszkolu wykazało, że 85% dzieci z grupy „Dziecko Specjalne” pochodzi z rodzin niepełnych.

Są dzieci wychowywane tylko przez dziadków.

W wyniku pierwszych rozmów z rodzicami i obserwacji dzieci stało się jasne, że rodzice postrzegają cel grupy jako terapeutyczny i profilaktyczny, a najważniejsze dla nich jest uczęszczanie na masaże, ćwiczenia fizjoterapeutyczne, fizjoterapię i zajęcia na basenie .

Nauczyciele starali się przekonać rodziców o potrzebie wszechstronnej pracy z dzieckiem, która obejmuje rozwój intelektualny, działania prozdrowotne i korekcyjne, wyjaśniali znaczenie elastycznego schematu, przestrzegania wymagania higieniczne do obciążeń i prowadzenia zajęć w podgrupach.

Z dziećmi tej grupy pracują następujący pracownicy: pedagog, nauczyciel logopeda, nauczyciel defektolog, kierownik muzyczny, nauczyciel wychowania fizycznego, instruktor pływania, psycholog edukacyjny, personel medyczny.

Jedną z form współpracy z rodzicami uczniów było organizowanie „okrągłych stołów”.

Na tych spotkaniach nauczyciele opowiadają o małych osiągnięciach dzieci z tej grupy w zakresie komunikacji emocjonalnej i rozwoju. Rodzice z kolei rozmawiają o swoich problemach, zadają pytania, podejmują wspólne decyzje.

Jedną z decyzji „okrągłego stołu” było przeprowadzenie cyklu zajęć niezbędnych zarówno dzieciom, jak i rodzicom.

Zajęcia „Cześć, kochanie!”, „ Nowy Świat dla dziecka”, „Znam siebie”, „Co mogę zrobić?”, „Jaki mam nastrój?” pomogły dzieciom zrozumieć się nawzajem, a ich rodzicom lepiej się poznać.

Nie mniej ważne były pytania jak iw co bawić się z dzieckiem. Dlatego w planie znalazł się warsztat psychologiczno-pedagogiczny.

Inną formą pracy z rodzicami były „Dni wspólnych zabaw”. Dały dzieciom możliwość poczucia radości z komunikowania się z dorosłymi oraz przyczyniły się do organizacji współpracy pomiędzy nauczycielami a rodzicami.

Później zorganizowano zintegrowane lekcje gry na temat rozwoju muzycznego z udziałem nauczyciela logopedy, nauczyciela psychologa i pedagoga.

Nauczyciele zaczęli omawiać z rodzicami scenariusze wakacji, w które byli bezpośrednio zaangażowani, odgrywając role z dziećmi, a taka wspólna twórczość stała się tradycją. Zajęcia samoobsługowe były również niezbędne dla rodziców, w wyniku czego pod koniec roku część dzieci zaczęła spożywać posiłki bez pomocy dorosłych. Obiady w naszym przedszkolu to także duża pomoc dla rodziców, choć wciąż mają oni sporo problemów: transport, specjalny sprzęt, usługa medyczna i inni.

Efektem interakcji między rodzicami a specjalistami było wzajemne zrozumienie – zniknęły napięcia, nieufność, lęk o dziecko. Teraz sami rodzice stają się inicjatorami wspólne wydarzenia dla dzieci: urodziny dzieci obchodzone są w przedszkolu, przygotowując się do tego z wyprzedzeniem, zastanawiając się nad grami, zabawą.

Święta 8 marca są szczególnie wzruszające. Dzieci nauczyły się gratulować mamom i babciom – każda na swój sposób: te, które potrafią mówić, czytają wiersze, śpiewają piosenki, te, które jeszcze słabo władają mową, rysują, zajmują się rękodziełem, a te wysiłki wzruszają dorosłych do łez.

Dzieci, które przechodzą adaptację, uczą się samoobsługi i umiejętności komunikacyjnych, są przenoszone do tzw grupy ogólne przedszkole, gdzie są ciepło przyjmowani przez dzieci i nauczycieli.

Niewątpliwym osiągnięciem tej pracy jest to, że siedmioro wychowanków przedszkola uczy się w klasach wyrównawczych i można się cieszyć, że oszczędzono im nauki domowej i nie pozbawiono komunikacji z rówieśnikami.

Zespół Przedszkola nr 1800 od czterech lat z powodzeniem pracuje z dziećmi z ciężką, złożoną patologią specjalne problemy w rozwoju i specjalnych potrzebach.

Według statystyk tylko 50% takich dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wiek szkolny otrzymać dzisiaj pomoc specjalistyczna. Jedną z przyczyn takiego stanu rzeczy jest niechęć rodziców do odebrania im dziecka oraz brak wiary w pozytywny wynik leczenia i rehabilitacji.

Doświadczenie pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i ich komunikacji ze zdrowymi rówieśnikami ujawniło palący problem społeczno-psychologiczny rodzin, w których wychowują się takie dzieci.

Często zarówno dzieci, jak i dorośli w takich rodzinach są bardzo bezbronni, stan rzeczywisty dziecko niepełnosprawne. Dlatego zespół placówki przedszkolnej pracuje z dziećmi, które nie uczęszczają do przedszkola w taki sposób, aby dzieci niepełnosprawne czuły się pełnoprawnymi uczestnikami wspólnej sprawy i odnosiły sukcesy jak każdy z ich rówieśników.

Dzieci niepełnosprawne wraz z rodzicami biorą udział w wakacjach odbywających się w przedszkolu, spacerach, zajęciach rekreacyjnych. NA święta nowego roku upominki dostają dzieci niepełnosprawne, które przychodzą z przedszkolakami.

Rodzice dzieci otrzymują odpowiedzi na swoje pytania, porady psychologa, defektologa, nauczyciela, lekarza; dzielić się swoimi troskami i radościami.

Przy udziale rodziców odbywają się zajęcia cyklu rozwoju intelektualnego na sprzęcie LEGO.

Stopniowo zarówno dzieci, jak i ich rodzice stają się bardziej pewni swoich możliwości i biorą czynny udział we wszystkich dostępne typy zajęcia. W ten sposób dzieci się rozwijają cechy osobiste niezbędne do dalszej udanej adaptacji społecznej: optymizm, komunikatywność, pewność siebie.

W latach 1999-2004 37 dzieci niepełnosprawnych, które nie uczęszczały do ​​przedszkola, przeszło w placówce turnus rehabilitacyjny.

Galina ABLIKHAROVA,
wiodący specjalista wydziału edukacji przedszkolnej ZOUO DO Moskwa

Sponsorem publikacji artykułu jest sklep internetowy All-Massage-Tables.Ru, który oferuje szeroką gamę profesjonalnego sprzętu do masażu. Możesz kupić stół do masażu w Moskwie za pomocą Darmowa dostawa w promieniu 30 km od obwodnicy Moskwy. Produkty do masażu prezentowane w sklepie internetowym są w stanie zaspokoić potrzeby obu gabinety lekarskie, gabinety kosmetyczne, kluby fitness czy prywatni masażyści praktykujący w terenie – w takim przypadku zamiast stacjonarnego stołu do masażu można zakupić w sklepie internetowym składany stół do masażu.

Ustawodawstwo

Dzieci niepełnosprawne mogą być wychowywane w domu lub uczęszczać do przedszkola. Zgodnie z art. 18 prawo federalne"O ochrona socjalna dzieci niepełnosprawne w Federacji Rosyjskiej” takie dzieci mogą uczęszczać do specjalnych placówek przedszkolnych dla dzieci niepełnosprawnych lub ogólnie uczęszczać do zwykłego przedszkola (placówki przedszkolnej dla dzieci typ ogólny). Możliwość pobytu w przedszkolu ogólnokształcącym ustalana jest w zależności od stanu zdrowia dziecka.
Przedszkolna placówka edukacyjna uczy dzieci według ogólnych programów edukacyjnych różnego rodzaju wychowania przedszkolnego. Dzieciom do lat siedmiu zapewnia edukację, szkolenie, nadzór, opiekę i rehabilitację.
Zgodnie z modelowymi przepisami dotyczącymi przedszkolnej placówki oświatowej, zatwierdzonymi zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 27 października 2011 r. Nr 2562 (dalej jako rozporządzenie modelowe w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej), przedszkolnej (do placówek oświatowych zalicza się placówki oświatowe następujące typy:
- przedszkole;
– przedszkole dla dzieci młodym wieku;
— przedszkole dla dzieci w wieku przedszkolnym (senior preschool);
— Opieka przedszkolna i rehabilitacja;
— przedszkole typu wyrównawczego;
- przedszkole typ łączony;
- przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetem realizacji zajęć w jednym z obszarów rozwoju uczniów;
- centrum rozwoju dziecka - przedszkole. Procedurę rekrutacji przedszkolnej placówki oświatowej reguluje statut.
Dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat przyjmowane są do przedszkolnej placówki oświatowej. Przyjęcie dzieci odbywa się na podstawie orzeczenia lekarskiego, wniosku oraz dokumentów potwierdzających tożsamość jednego z rodziców (przedstawicieli ustawowych).
Dzieci niepełnosprawne, dzieci niepełnosprawne są przyjmowane do grup orientacji kompensacyjnej i łączonej przedszkolnej placówki oświatowej wyłącznie za zgodą ich rodziców (przedstawicieli prawnych) na podstawie wniosku komisji psychologiczno-medycznej i pedagogicznej.
Przyjmując dzieci niepełnosprawne, dzieci niepełnosprawne do przedszkolnych placówek oświatowych wszelkiego rodzaju, przedszkolna placówka oświatowa jest zobowiązana zapewnić niezbędne warunki zorganizować działania korygujące.
Na podstawie wniosku rodziców i opinii biegłego dziecko zostaje przyjęte do takiego lub innego przedszkola, w którym z dzieckiem pracować będą osoby posiadające niezbędne kwalifikacje zawodowe i pedagogiczne. Na co dzień z dziećmi uczęszczającymi do przedszkola pracują pedagodzy i specjaliści: instruktor fizjoterapii, logopeda, pedagog-psycholog, pedagog dodatkowa edukacja(przygotowanie do nauki w szkole), kierownik muzyczny, kierownik studia teatralnego, nauczyciel sztuk wizualnych i inni.
W główne miasta, w szczególności w Moskwie i Petersburg stworzono całą sieć placówek przedszkolnych dla dzieci z patologiami mowy, słuchu, wzroku, z zaburzeniami narządu ruchu, z deficytami umysłowymi, a także dla dzieci z chorobami ogólnymi.

4.1. Edukacja w placówce przedszkolnej

W małych miejscowościach, osiedlach typu miejskiego i innych małych osady wyspecjalizowane placówki przedszkolne dla dzieci niepełnosprawnych z reguły nie są tworzone. Dzieci niepełnosprawne muszą uczęszczać do przedszkoli ogólnodostępnych lub dojeżdżać do nich centrum regionalne.
Tworzone w przedszkolach specjalne warunki na rzecz edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych: sport i SIŁOWNIE, baseny, pracownie plastyczne, teatralne, hale muzyczne, fitobary itp. W razie potrzeby dzieci otrzymują wzmożone odżywianie i masaże, a także są pod stałą opieką logopedy lub defektologa.
Proces edukacyjny dzieci niepełnosprawnych może być realizowany wg specjalne programy. Na przykład w Moskiewskiej Przedszkolnej Instytucji Edukacyjnej nr 1790, w celu poprawy zdrowia dzieci z patologiami układu mięśniowo-szkieletowego, torowanie (kąpiele powietrzne, pocieranie, płukanie gardła), masaż, automasaż, akupresura, hydromasaż, ziołolecznictwo , koktajl tlenowy, ćwiczenia oddechowe, gimnastyka po spaniu, seanse z żyrandolem Czyżewskiego, seanse Maremed. W celu kompleksowej oceny stanu fizycznego dzieci trzy razy w roku przeprowadza się diagnostykę rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej, diagnostykę w zakresie pływania, diagnostykę zbiorczą oraz identyfikację tempa wzrostu cech fizycznych; diagnostyka według programu M. Łazariewa „Cześć” i określenie poziomu dojrzałości procesów nerwowych.

Rehabilitacja ruchowa, korekcja psychologiczna, terapia logopedyczna, poradnictwo dla rodziców i szkolenie ich w zakresie technik korekcyjnych są przeprowadzane codziennie z dziećmi niepełnosprawnymi.
Pedagodzy i rodzice mają ambiwalentny stosunek do idei kształcenia wszystkich dzieci niepełnosprawnych w jednej placówce. Z jednej strony wielu twierdzi, że ich dziecko czuje się nieswojo w tej samej grupie ze zdrowymi dziećmi. Z drugiej strony istnieją przykłady, które dowodzą, że nie zawsze właściwe jest wyznaczanie granicy między dzieckiem zdrowym a dzieckiem niepełnosprawnym20. Wydaje się, że odpowiedź na to pytanie zależy od stanu zdrowia dziecka. W końcu dzieci, które mają poważne problemy zdrowotne, takie jak dzieci z wadami serca, cukrzyca Lub astma oskrzelowa niewątpliwie potrzeba specjalna opieka, a nauczyciele pracujący z takimi dziećmi muszą posiadać specjalną wiedzę.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że założyciele instytucji edukacyjnych realizujących główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego, zgodnie z art. główna zasada może ustalić opłatę za utrzymanie dziecka w tych placówkach. Jednak za utrzymanie dzieci z zaburzeniami rozwojowymi, a także dzieci z zatruciem gruźlicą uczęszczających do państwowych i gminnych placówek oświatowych, które realizują podstawowy ogólnokształcący program wychowania przedszkolnego, opłaty rodzicielskie nie są pobierane.
Pozostała część listy świadczeń jest ustalana na poziomie podmiotów Federacji Rosyjskiej. W wielu podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej preferencyjna płatność na utrzymanie dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych lub bezpłatne utrzymanie dzieci jest zapewniona, jeśli oboje rodzice są niepełnosprawni z grupy I lub II, jeśli rodzina niepełnosprawnego dziecka jest duża, jeśli rodzina dziecka należy do kategorii rodzin wojskowych i pracowników organów MSW, którzy zginęli na służbie.
Całkowite lub częściowe zwolnienie z opłat za przedszkole, co do zasady, następuje na podstawie wniosku rodzica takiego dziecka, do którego dołączone jest zaświadczenie z miejsca zamieszkania o składzie rodziny, odpis akt urodzenia dziecka i inne dokumenty uzupełniające.

Algorytm postępowania z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi uczęszczającymi do przedszkola

Od czasu przyjęcia dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych do placówki prowadzono ścisłą pracę z ich rodzinami nad „Algorytmem działań z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi uczęszczającymi do przedszkolnych placówek oświatowych

Dziecko niepełnosprawne przyjęte do przedszkola
Wstępne spotkanie z rodziną, zebranie informacji o rozwoju dziecka, doprecyzowanie prośby edukacyjnej
wychowawcy Rozmowy, konsultacje, Stworzenie w grupie komfortowego dla dziecka środowiska psychologicznego	Specjaliści	Administracja przedszkolnej placówki oświatowej Zawarcie umowy w sprawie relacji między przedszkolną placówką oświatową a rodzicami (przedstawicielami prawnymi)	Pracownik medyczny przedszkolnej placówki oświatowej
Przeprowadzanie pogłębionej diagnostyki różne obszary rozwój dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego (PMPC DOE)	Stworzenie warunków dziecku niepełnosprawnemu lub dziecku niepełnosprawnemu podczas jego pobytu w placówce	Planowanie spotkania leki zgodnie z wnioskiem i zaleceniami lekarzy prowadzących w czasie pobytu dziecka w przedszkolu
Rozwój program edukacyjny dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego
Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Dobór treści edukacyjnych, rodzaje pomocy z uwzględnieniem występujących zaburzeń u dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego	—	—
Realizacja programu edukacyjnego i indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego	—	—
Trzymać certyfikacja pośrednia, zmiana (uzupełnienie) treści zajęć edukacyjnych	—	—
Analiza i dalsza realizacja programu edukacyjnego dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego	—	—
Diagnostyka końcowa różnych obszarów rozwoju dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego	—	—
Spotkanie końcowe z rodzicami (przedstawicielami prawnymi), ustalenie dalszych form pracy z dzieckiem (zalecenia, porady, notatki, książeczki, konsultacje)

NA etap początkowy odbywa się wstępne spotkanie z rodziną w celu zapoznania się i zebrania informacji o rozwoju dziecka, wyjaśnienia prośby edukacyjnej rodziców.

Rodzaje i zasady organizacji pracy przedszkoli dla dzieci niepełnosprawnych

Praca z dziećmi tej kategorii obejmuje pracowników placówki oświatowej, administrację i specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej: dyrektora, starszego wychowawcę, pracownika służby zdrowia, wychowawców, nauczyciela logopedy, psychologa edukacyjnego, dyrektora muzycznego, którzy przyczyniają się do stworzenia warunków i korzystnego mikroklimatu w przedszkolnej placówce oświatowej, ułatwienia adaptacji dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, ich udanej socjalizacji. Zapewnij indywidualne podejście do dzieci w organizacji proces edukacyjny. Pedagodzy i specjaliści prowadzą rozmowy z rodzicami, konsultują, udzielają zaleceń, porad w zakresie optymalnego rozwoju i adaptacji dzieci w społeczeństwie, a także udzielają pomocy wszystkim członkom rodzin wychowujących te dzieci.

Administracja zawiera umowy:

- między przedszkolną placówką oświatową a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dziecka uczęszczającego do przedszkolnej placówki oświatowej;

— O badaniu i wsparciu psychologiczno-lekarsko-pedagogicznym.

Cały personel przedszkolnej placówki oświatowej przyczynia się do tworzenia specjalnych warunków, które obejmują tworzenie dostosowanego środowiska edukacyjnego. Pracownik służby zdrowia monitoruje przystosowanie dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych do warunków przedszkolnej placówki oświatowej, monitoruje ich stan zdrowia, samopoczucie w ciągu dnia, terminowość przyjmowania leków, zgodnie z wnioskiem i zaleceniami lekarzy prowadzących podczas pobytu tych dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. Doradza wychowawcom i rodzicom (przedstawicielom prawnym), wydaje zalecenia wdrożeniowe indywidualne podejście dzieciom zgodnie z diagnozą w organizacji żywienia, organizacji procesów reżimu w przedszkolu iw domu.

Kolejnym etapem jest pogłębiona diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna (monitoring) wszystkich sfer aktywności dzieci z tej kategorii, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, wyższej funkcje umysłowe, rozwój mowy, rozwój intelektualny. Wyniki tej ankiety są przekazywane do PMPK instytucji w celu ustalenia dalszej ścieżki edukacyjnej.

Ponadto prowadzone są prace organizacyjne mające na celu zaprojektowanie, opracowanie i zatwierdzenie programu edukacyjnego dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego. Biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dziecka, wskaźniki medyczne, zalecenia PMPk DOE, cele i zadania indywidualnego programu kształcenia są jasno sformułowane (omawiana jest potrzeba uzupełnienia lub zmiany planu zajęć, określane są formy kształcenia, tryb uczęszczania na zajęcia zarówno podgrupowe, jak i indywidualne, dodatkowe rodzaje wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, określenie efektów pośrednich i końcowych itp.).

Ponadto nauczyciele i specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej opracowują indywidualne ścieżki edukacyjne w oparciu o opracowany program edukacyjny dla konkretnego dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego, uwzględniając ogólny program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej. Te indywidualne ścieżki edukacyjne obejmują treści głównych działów programu podstawowego, a także zalecenia korekcyjne dla konkretnego dziecka, rekomendowane przez specjalistów placówki.

Ponieważ najlepsza opcja opracowanie i realizacja indywidualnego programu wychowawczego ucznia trwa rok, dwa lub trzy lata, jego treść jest dostosowywana na podstawie wyników diagnostyki śródokresowej przeprowadzonej w grudniu bieżącego roku rok szkolny, w maju na zakończenie roku szkolnego, we wrześniu następnego roku szkolnego. Na podstawie analizy diagnostyki pośredniej dokonuje się zmian i korekt indywidualnego programu edukacyjnego dla konkretnego dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego.

Na zakończenie roku szkolnego grupy przygotowawczej do szkoły, na podstawie wyników realizacji indywidualnego programu wychowawczego, w ramach rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej (PMPk), dokonuje się analizy ostatecznej diagnozy różnych prowadzone są obszary rozwoju dziecka, uzasadnione są korekty, formułowane są zalecenia w celu zapewnienia ciągłości w procesie indywidualnego wsparcia dziecka z OO lub dziecka niepełnosprawnego przez specjalistów ds. Następny krok jego wychowanie i wykształcenie. Odbywa się również końcowe spotkanie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w celu ustalenia dalszych form pracy z dzieckiem, nauczyciele i specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej otrzymują zalecenia, porady, konsultacje, notatki.

W razie potrzeby rodzice są obecni podczas diagnostyki pedagogicznej. Pod koniec roku szkolnego decyzją rady pedagogicznej i zgodą rodziców dzieci niepełnosprawne kierowane są do RMPK w celu doprecyzowania programu szkolenia.

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, część 11, artykuł 79: „Organizacja edukacyjna musi stworzyć warunki dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, jeśli przebywają w placówce”. Administracja instytucji powinna stworzyć specjalne warunki kosztem przydziałów budżetowych budżetu federalnego, które obejmują tworzenie dostosowanego środowiska edukacyjnego bez barier, powinny istnieć środki na szkolenia i edukację, a także na terminową korektę naruszeń w rozwoju dzieci, biorąc pod uwagę strukturę ich naruszeń:

Sprzęt do rozwoju ogólnej mobilności;

Sprzęt i zabawki do rozwoju: zdolności manualnych; percepcja dotykowa, wzrokowa i słuchowa; myślenie, mowa i język;

Zabawki wspierające rozwój społeczno-emocjonalny;

Sprzęt do zabaw z wodą i materiałami sypkimi;

Materiały dla sztuk pięknych;

Biblioteka muzyczna, zabawki muzyczne;

Fikcja dla dzieci.

„Formy i metody pracy z dzieckiem niepełnosprawnym i dzieckiem niepełnosprawnym w przedszkolnej placówce oświatowej”.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole ogólnorozwojowe typu nr 33”

Starszy nauczyciel Zvereva O.S.

Niżniekamsk

Cel pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolnej placówce oświatowej: Celem pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolnej placówce oświatowej jest stworzenie optymalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych dla dzieci do nauki odpowiednich programów edukacyjnych, społecznych adaptacji i rozwoju psychicznego uczniów. Edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych w przedszkolnej placówce oświatowej. Edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych w przedszkolnej placówce oświatowej. Edukacja włączająca polega na wspólnym kształceniu dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i normalnie rozwijających się rówieśników w tej samej grupie na różnych ścieżkach edukacyjnych. Algorytm zbierania danych o dziecku niepełnosprawnym lub dziecku niepełnosprawnym: Algorytm zbierania danych o dziecku niepełnosprawnym lub dziecku niepełnosprawnym: 1. Rozmowa z rodzicami; 2. Przestudiowanie dokumentacji medycznej dziecka; 3. Badanie rozwoju fizycznego; 4. Egzamin rozwój mentalny: charakterystyka czynności dzieci i poznawczych procesy mentalne, przemówienie. 5. Rozwój karta indywidualna opracowanie określonych treści. Stworzenie specjalnego rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego. Stworzenie specjalnego rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego. Szczególnym wyposażeniem stref jest organizacja środowiska, mająca na celu kompensację stanu dzieci. Odgrywa wiodącą rolę we wzmacnianiu zdrowia psychofizycznego dziecka i jego wszechstronnym rozwoju. Warunkiem przydatności funkcjonowania grupy jest jej odpowiednie wsparcie metodyczne i organizacyjne nowoczesne wymagania procesu korekcyjno-rozwojowego, a także niezbędne wyposażenie techniczne, sprzęt i instrukcje, materiały do ​​zabawy dla dzieci. Wybór sprzętu, sprzętu, świadczeń itp. odbywa się z uwzględnieniem wieku i Cechy indywidulane dzieci niepełnosprawnych, do których skierowane są działania wychowawcy. Interakcja z rodzicami. Interakcja z rodzicami. Formy pracy: Poradnictwo to zróżnicowane podejście do każdej rodziny z „wyjątkowym” dzieckiem. Najważniejsze, aby rodzice wierzyli w swoje dzieci i byli asystentami nauczycieli. Dni Otwarte – rodzice odwiedzają grupę, razem z dzieckiem obserwują pracę specjalistów. Warsztaty - gdzie rodzice zapoznają się z literaturą, grami, uczą się stosować zdobytą wiedzę w praktyce. Warsztaty - gdzie rodzice zapoznają się z literaturą, grami, uczą się stosować zdobytą wiedzę w praktyce. Trzymanie wspólnych wakacji , gdzie rodzice mogą zobaczyć osiągnięcia swojego dziecka, uczestniczyć razem z dzieckiem w konkursach, konkursach itp. Zadania wychowania i edukacji dziecka niepełnosprawnego: Cele wychowania i edukacji dziecka niepełnosprawnego: 1. Wzmocnienie i ochrona zdrowia dziecka, kształtowanie prawidłowej postawy, orientacji przestrzennej. Zachęć swoje dziecko do wzięcia w nim udziału wspólne gry i ćwiczeń fizycznych (zabawy na świeżym powietrzu). Przyczyniają się do powstawania pozytywnych emocji, aktywności ruchowej. 2. Rozbudzanie zainteresowania życiem i działalnością dorosłych i rówieśników, zjawiskami przyrodniczymi. Kontynuuj budowanie kultury ekologicznej. Formułowanie uogólnionych wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach, umiejętność ustanawiania najprostszych powiązań między niektórymi z nich. 3. Kontynuuj pracę nad rozwojem mowy: wzbogacaj słownik, kształtuj umiejętność budowania zdań; osiągnąć poprawną i wyraźną wymowę słów. 4. Rozwijać umiejętność rozumienia treści dzieł sztuki, uważnego słuchania dzieła sztuki, śledź rozwój akcji w bajce, opowiadaniu. 5. Tworzyć elementarne reprezentacje matematyczne. Naucz się rozpoznawać poszczególne części cechy(kolor, kształt, rozmiar) przedmiotów, nadal rozwijaj umiejętność porównywania i grupowania ich według tych cech. 5. Tworzyć elementarne reprezentacje matematyczne. Naucz się rozróżniać poszczególne części i cechy charakterystyczne (kolor, kształt, wielkość) przedmiotów, dalej rozwijaj umiejętność porównywania i grupowania ich według tych cech. 6. Kontynuuj nauczanie praktycznych umiejętności rysowania, modelowania i aplikacji. 7. Wzmocnij umiejętności zorganizowanego zachowania w przedszkolu, w domu. Kontynuuj kształtowanie wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe. Naucz się dbać o rzeczy, zabawki, książki. 8. Wykształć umiejętność oceniania swojej pracy, kultywuj nawyk sumiennej pracy. 9. Rozwijaj uwagę, umiejętność zrozumienia zadania (co należy zrobić), sposoby jego osiągnięcia (jak to zrobić); pielęgnować wytrwałość; nauczyć się wykazywać wytrwałością, celowością w osiąganiu efektu końcowego. 10. Rozwijaj zainteresowanie różnymi rodzajami gier.

Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa

przedszkole c. Krzemieńki

PRZYJĘTE: ZATWIERDZONE:

na posiedzeniu na polecenie szefa MBDOU

Rada Pedagogiczna Przedszkole wieś Krzemieńki

Protokół nr.

E.V. Makowa

""________ 201 Nie.

Program indywidualny

dostosowanie

niepełnosprawne dziecko

na rok akademicki 2016-2017

S.Krzemieńki 2016

1. Cele i zadania realizacji indywidualnego programu rehabilitacji str. 3

2. Nota wyjaśniająca. str. 4-5

3.Zasady indywidualnego programu adaptacyjnego str.6

4.Plan działań przedszkolnych placówek oświatowych ukierunkowanych na pracę z dziećmi niepełnosprawnymi. strona 7

5. s.8

6. Prozdrowotne technologie pedagogiczne str.9-10

7. Szacunkowe wyniki końcowe. strona 11

9. Wsparcie merytoryczne i techniczne. strona 12

8. Literatura strona 13

Cel:

zapewnić systematyczne podejście do zapewniania warunków rozwoju dzieciom niepełnosprawnym i pomagać dzieciom tej kategorii w opanowaniu głównego programu edukacyjnego MBDOU dla dzieci ogród wsi Krzemieńki.

Zadania:

1. Zapewnienia dzieciom niepełnosprawnym indywidualnie ukierunkowanej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej, uwzględniającej specyfikę rozwoju psychofizycznego i indywidualne możliwości dzieci;

2. Zapewnienie udanej socjalizacji dzieci niepełnosprawnych

możliwości zdrowotne;

3. Organizacja i realizacja kompleksu działań adaptacyjnych;

4. Usystematyzować pracę w kierunku socjalnym i fizycznym

niepełnosprawne dzieci;

5. Praca konsultacyjna z rodzicami.

Notatka wyjaśniająca

Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i nieodzownych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewnienia pełnego uczestnictwa w życiu społecznym, efektywnej samorealizacji w różne rodzaje działalność zawodową i społeczną.

IEP na poziomie przedszkola edukacja jest przeznaczona dla kontyngentu dzieci niepełnosprawnych przyjezdny Przedszkole MBDOU we wsi Krzemieńki.

IPN przewiduje stworzenie specjalnych warunków szkolenia i wychowania, pozwalających na uwzględnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych poprzez indywidualizację i zróżnicowanie procesu edukacyjnego.

IPR to kompleksowy program pomocy dzieciom niepełnosprawnym w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, korygowaniu braków w rozwój fizyczny uczniów i ich przystosowanie społeczne.

Podstawa prawna i dokumentacyjna indywidualny programy rehabilitacyjnez dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymiwychowanie przedszkolne to:

Główny program edukacyjny Miejskiego Przedszkola Budżetowego Placówka Oświatowa Przedszkole we wsi Krzemieńki

Konstytucja Federacji Rosyjskiej

Konwencja Narodów Zjednoczonych o prawach dziecka

- „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu pracy przedszkolnych placówek oświatowych. SanPiN 2.4.1.3049-13 (Zarządzenie z dnia 15 maja 2013 r. nr 26 w sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13)

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155 „W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej”

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30.08.2013 r. Nr. od №1014

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr Nr 1155 „Po zatwierdzeniu przez państwo federalne standard edukacyjny Edukacja przedszkolna,

Ustawa federalna z dnia 24 listopada 1995 r Nr 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”

Artykuł 2 Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej o ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych.

Ustawa federalna z dnia 23 października 2003 r. Nr 132-FZ. „Rehabilitacja Osób Niepełnosprawnych”.

Ustawa federalna z dnia 08.08.2001 r nr 123-FZ. „Zabezpieczenie życia osób niepełnosprawnych”

Ustawa federalna nr 46-FZ z dnia 3 maja 2012 r. „O ratyfikacji Konwencji o prawach osób niepełnosprawnych”.

Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 1 czerwca 2012 r. Nr 761 „O narodowej strategii działań na rzecz dzieci na lata 2012-2017”.

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 07.02.2011 nr 61 „O federalnym programie docelowym rozwoju edukacji na lata 2011-2015”.

- „Ustawa nr 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” .

Rozporządzenie Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 4 sierpnia 2008 r. Nr 379n „W sprawie zatwierdzenia formularzy indywidualnego programu rehabilitacji osoby niepełnosprawnej, indywidualnego programu rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego, wydanego przez federalny agencje rządowe ekspertyz medycznych i społecznych, procedury ich opracowywania i wdrażania.

ogólne zasady kształtowania się Indywidualnego programu adaptacyjnego to indywidualność, ciągłość, spójność, ciągłość, złożoność.

Program ten pomyślany jest jako dokument określający obecne i przyszłe kierunki działania w rozwiązaniu krytyczne zadania mający na celu zapewnienie zrównoważonego rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych oraz tworzenie warunków dla realizacji społecznego, kulturowego i ekonomicznego potencjału dzieci niepełnosprawnych, rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi.

Podstawą profilaktyki i korekty jest ogólny rozwój osłabiony organizm. Ułatwia to kompleks zajęć rekreacyjnych w codziennej rutynie, który przewiduje różnorodne rodzaje ogólnych wzmocnień i wydarzeń specjalnych: gimnastyka różnorodna, relaks itp.

W ramach wszystkich działów wychowania fizycznego w przedszkolu dziecko otrzymuje niższą stawkę aktywność fizyczna. W tym celu nauczyciele podczas zajęć wychowania fizycznego, poranne ćwiczenia, gry na świeżym powietrzu, ćwiczenia sportowe zmniejszają liczbę powtórzeń każdego ćwiczenia.

Działania PEI ukierunkowane na pracę z dziećmi niepełnosprawnymi

nr kat	Nazwa wydarzeń	data	Odpowiedzialny
	Udział rodzin z dziećmi osób niepełnosprawnych, w pracach okrągłych stołów, seminariach.	zgodnie z planem	Makova E.V.
	Konsultacje z rodzicami na temat: „Wspólne działania przedszkola i rodziny na rzecz poprawy zdrowia dzieci”	Październik	FAP ratownika medycznego
	Prowadzenie zajęć indywidualnych kształtowanie umiejętności komunikacyjnych z dziećmi niepełnosprawnymi doświadczającymi trudności w porozumiewaniu się.	zgodnie z planem	Sudakova E.S.
	Konsultacje dla nauczycieli „Formiro- rozwój umiejętności samokontroli u dzieci z zaburzeniami rozwojowymi”.	Październik	Makova E.V
	Udział dzieci niepełnosprawnych w poranki, święta, przedstawienia teatralne, festyny ​​sportowe, Dni Zdrowia w przedszkolu	zgodnie z planem	Sudakova E.S.
	Konsultacje dla nauczycieli „Ekologiczna i prozdrowotna praca z dzieckiem niepełnosprawnym”.	Luty	Makova E.V.
	Prowadzenie gier terenowych o małej i średniej mobilności.	W ciągu roku	Sudakova E.S.
	Konsultacje dla rodziców „Zabawy plenerowe w pedagogika resocjalizacyjna.	Marsz	Sudakova E.S.
	Spotkanie rodzicielskie. Temat: „Szkolenie i wychowania dzieci niepełnosprawnych.	Móc	Makova E.V.

Indywidualny plan pracy nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej

Nr str./str		Częstotliwość wykonywania	Odpowiedzialny	Czas
	Określenie optymalnego obciążenia niepełnosprawne dziecko, biorąc pod uwagę wiek i cechy indywidualne.	Raz w roku, dokonując uzupełnień w razie potrzeby	Sudakova E.S.	W ciągu roku
	Stosowanie technik relaksacyjnych: minuty ciszy, przerwy muzyczne, zabawy.	Codziennie kilka razy dziennie	Sudakova E.S.	W ciągu roku
4 3.	Ćwiczenia oddechowe w zabawny sposób.	3 razy dziennie podczas porannych ćwiczeń, na spacerze, po spaniu	Sudakova E.S.	W ciągu roku
7. 4.	Aromatyzacja lokalu (kulki czosnku).	W ciągu dnia codziennie	Sudakova E.S. Rubtsova N.V.	październik listopad
8 5.	Kąpiele powietrzne (lekka odzież odpowiednia do pory roku).	Codziennie	Sudakova E.S.	W ciągu roku
	Chodzenie w powietrzu	2 razy dziennie	Sudakova E.S.	W ciągu roku
	Chodzenie boso po trawie	Codziennie	Sudakova E.S.	lipiec sierpień
	Chodzenie boso po matach do masażu	Codziennie po drzemce	Sudakova E.S.	W ciągu roku
	Obszerne mycie	Codziennie po drzemce	Sudakova E.S.	W ciągu roku
14. 10.	gry wodne	Podczas spaceru, podczas pracy	Sudakova E.S.	czerwiec sierpień
15. 11.	Przepłukać gardło przegotowaną ciepłą wodą	Po każdym posiłku	Sudakova E.S. Rubtsova N.V.	W ciągu roku

Prozdrowotne technologie pedagogiczne

Formy pracy	Pora dnia		Cechy metodologii			Odpowiedzialny
Technologie dla utrzymania i stymulowania zdrowia
Protokół wychowania fizycznego	Podczas OD 1,5-2 minuty podczas OD.		Kompleksy ćwiczeń fizycznych ze wstawaniem od stołu mogą obejmować ćwiczenia oddechowe.	Sudakova E.S.
Pauzy dynamiczne (wyładowania silnika)	W czasie zajęć i między zajęciami 2-5 minut, gdyż dziecko niepełnosprawne się zmęczy		W klasie w formie gier. Pomiędzy zajęciami w formie p/zabaw, ruchów tanecznych, ćwiczeń fizycznych, elementów relaksacji.	Sudakova E.S.
Gry mobilne i sportowe	Jako część wychowanie fizyczne, na spacerze; w grupie z średni stopień mobilność, codziennie.		Gry dobierane są zgodnie z programem w zależności od wieku dziecka. Wykorzystywane są wyłącznie elementy gier sportowych.	Sudakova E.S.
Gimnastyka palców	codziennie		Prowadzone w dowolnym czasie.	Sudakova E.S.
Ćwiczenia po spaniu, tory masujące	Po śnie codziennie		Kompleksy ćwiczeń fizycznych w grupie.	Sudakova E.S.
Gimnastyka dla oczu	Codziennie przez 3-5 minut w dowolnej wolnej chwili, w zależności od intensywności obciążenia,			Sudakova E.S.
Ćwiczenia oddechowe	W Różne formy kultura fizyczna i służba zdrowia		Wentylacja pomieszczeń	Sudakova E.S.
Technologie nauczania zdrowego stylu życia
Wychowanie fizyczne	Trzy razy w tygodniu: 2- na siłowni, 1- na ulicy	Zajęcia odbywają się zgodnie z programem, według którego funkcjonuje przedszkole.		Sudakova E.S.
poranne ćwiczenia	Codziennie, w muzyce i sali.	Kompleksy dobierane są zgodnie z cechami wieku.		Sudakova E.S.
Indywidualne przygotowanie dziecka z niepełnosprawnością do zajęć sportowych i wypoczynku.	Raz na kwartał (wakacje), raz w miesiącu (czas wolny).	Zgodnie z programem.		Sudakova E.S.
Technologie korekcyjne
Elementy terapia sztuką	Zabawy – zajęcia z wykorzystaniem technik arteterapii.	Wykorzystanie elementów arteterapii w momentach wrażliwych (spacer, zajęcia, zabawy).			Sudakova E.S.
Psycho-gimnastyka	codziennie	Odbywa się to zgodnie z metodą E.A. Alyabyeva, MI. Czistiakowa.			Sudakova E.S.
Elementy bajkowa terapia	2 razy w tygodniu	Korekta sfery motywacyjno-osobistej.			Sudakova E.S.
Ćwiczenia z gry w kąciku sensorycznym.	1 raz w tygodniu	Ćwiczenia z gry			Sudakova E.S.

Szacunkowe wyniki końcowe:

Zapewnienie optymalnego trybu motorycznego i rozwoju fizycznego dziecka niepełnosprawnego.

Osiągnięcia pozytywne rezultaty w pracy poprawczej i zdrowotnej.

Wzbogacenie przedmiotowego środowiska przedszkolnej placówki oświatowej oraz wzmocnienie bazy materialnej i technicznej.

Wsparcie merytoryczne i techniczne.

Szczególne miejsce w tworzeniu warunków w przedszkolnej placówce oświatowej dla dzieci niepełnosprawnych zajmuje wzbogacanie i specjalizacja środowiska rozwojowego. W tym celu rozszerza się baza materiałowa i techniczna przedszkolnej placówki oświatowej.

W ramach programu „Dzieci Niepełnosprawne” zakupiono następujący sprzęt i pomoce medyczne, poprawcze i rozwojowe:

1. - Sprzęt sportowy;

1. - pomoce korekcyjne i gry;

1. - kartoteka literatury metodycznej i specjalistycznej

Spis wykorzystanej literatury:

1 Rodzina oczami psychologa: Zbiór metod. - M., 1995.

2. Berezin F.M., Miroshnikov N.P., Rozhanets R.V. Metodologia badania wielostronne osobowość. - M., 1984

3. Kapustin N.L. Technologie pedagogiczne szkoły adaptacyjnej. M. 1999.

4. Adaptacja społeczna dzieci w placówkach przedszkolnych / kl. wyd. Tonkowa-Jampolskaja R.V. M., 1980

5. Kontrola pedagogiczna w procesie wychowania. wyd. Stepanova E.N. M. „Kula”. 2006

6. Pliner Ya.G. i Buchvalov V.A. Edukacja jednostki w zespole.

"Pedagogiczny

szukaj". M. 2000.

7. Selewko G.K. nowoczesny, technologia edukacyjna. M. 1998.

8. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwo. M. 1968.

9. Matveeva S.V., Herodinov B.I. zdrowe dziecko. Wychowanie fizyczne i nadzoru lekarskiego. - Petersburg, 1999.

10. „Rozwijanie pedagogiki poprawy zdrowia” (wiek przedszkolny) V.T.Kudryavtsev, B.B.Egorov.

11. Doskonalenie dzieci w przedszkolu / wyd. LV Kochetkova.

M.: Kula TC, 2005

Awansować rozwój wyobraźni dzieci, pedagodzy zaangażowali „specjalne” dzieci w rozwój działań teatralnych. Ta praca została przeprowadzona przez wychowawców wraz z dyrektorem muzycznym Varvariną N.G. i instruktor wychowania fizycznego. kultura Pobudilina mgr inż.

Dzieci wliczone w różne formy kształcenie i wychowanie: zajęcia czołowe i podgrupowe, indywidualne zajęcia wyrównawcze. Główny nacisk kładziony jest na zajęcia indywidualne z nauczycielem-logopedą, nauczycielem-defektologiem, nauczycielem-psychologiem. Przy organizacji zajęć brane są pod uwagę zdolności wzrokowe dzieci. Materiał dydaktyczny (instrukcje, gry, obrazki, zabawki) dostosowany jest do możliwości wzrokowych dzieci z dysfunkcjami wzroku.

Przedszkole nr 150 g

Wszystkie dzieci otrzymują pomoc zgodną z diagnozą (lekarsko-profilaktyczną, rehabilitacyjną, logopedyczną i psychologiczną). Codzienne zajęcia z dziećmi prowadzą specjaliści wąskiej specjalizacji: nauczyciel-defektolog, nauczyciel-psycholog, kierownik muzyczny i wychowawca grupy.

W przedszkolu nr 150 działają grupy dla dzieci o orientacji ogólnorozwojowej i kompensacyjnej dla dzieci niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym z rozpoznaniem naruszenia narządu ruchu, a także dla dzieci niepełnosprawnych - dzieciństwo z rozpoznaniem mózgowego porażenia dziecięcego. Przedszkole funkcjonuje w trybie 12, 10 i 4 godzinnego pobytu dzieci.

Praca korekcyjna z dzieckiem niepełnosprawnym

Kierownik muzyczny dobiera i wprowadza w codzienne życie dziecka prace muzyczno-terapeutyczne, które minimalizują problemy behawioralne i organizacyjne, zwiększają występ dzieci, pobudza ich uwagę, pamięć, myślenie.

Program prace korygujące przewiduje tworzenie specjalnych warunków szkolenia i wychowania, pozwalających na uwzględnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych poprzez indywidualizację i zróżnicowanie procesu edukacyjnego.

Pobyt dziecka niepełnosprawnego w przedszkolu ogólnokształcącym

Oznacza to, że przedszkolna placówka oświatowa jest zobowiązana do sprawowania nadzoru, opieki, wychowania i edukacji dzieci, uwzględniając indywidualne cechy każdego dziecka. Niedopuszczalna jest selekcja dzieci w placówce wychowania przedszkolnego i ich eliminowanie z niej. W związku z tym DOW ma prawo zalecić Ci zatrudnienie niani, ale nie ma prawa wymagać od Ciebie zawarcia określonej Umowy.

Dzień dobry. Mam 3 letnie dziecko niepełnosprawny z niepełnosprawnością układ szkieletowy, niskiego wzrostu, problemy z zapisem do przedszkola ogólnokształcącego, należącego do MON, badali lekarze – nie ma bezwzględnych przeciwwskazań do uczęszczania do placówki wychowania przedszkolnego. Zabierają mnie do przedszkola, ale pod warunkiem: albo podpiszę z nimi umowę, że nie ponoszą odpowiedzialności, jeśli coś się stanie podczas wizyty w przedszkolu dziecka niepełnosprawnego z powodu poważnej choroby, albo zatrudnię nianię do mój własny koszt. Czy ich warunki są legalne? Jaka jest różnica między miejską przedszkolną placówką oświatową a przedszkolną placówką oświatową Ministerstwa Obrony? A czy jest dodatkowe wynagrodzenie dla wychowawców dziecka niepełnosprawnego?

Sieć placówek oświatowych w Izobilneńskim okręgu miejskim składa się obecnie z 24 instytucje edukacyjne, w tym – 22 szkoły ponadgimnazjalne, 1 – podstawowa i Ośrodek Wychowawczy, 34 przedszkolne placówki oświatowe, w tym: 33 – gminne, 1 – państwowe (GKDOU „Przedszkole typu wyrównawczego nr 15”). System dokształcania funkcjonuje stabilnie, reprezentowany przez: szkoła sportowa, Centrum Twórczości Technicznej i Centrum Rozwoju Pozaszkolnego.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu wychowawczego zapewnia 17 grup korekcyjnych (do których uczęszcza 197 dzieci), w tym 16 grup dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (185 dzieci), 1 grupa dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (12 dzieci). . Na bazie przedszkolnych placówek oświatowych istnieją 2 centrum terapii logopedycznej uczęszczało 26 dzieci.

Indywidualny plan pracy z dzieckiem niepełnosprawnym

Te indywidualne ścieżki edukacyjne obejmują treści głównych działów programu podstawowego, a także zalecenia korekcyjne dla konkretnego dziecka, rekomendowane przez specjalistów placówki. Ponieważ optymalnym wariantem opracowania i realizacji indywidualnego programu edukacyjnego dla studenta jest jeden rok, jego treść jest dostosowywana na podstawie wyników diagnostyki śródokresowej przeprowadzonej w grudniu bieżącego roku akademickiego.

• Rozwój umiejętności motorycznych w pracy z wyciętymi obrazkami (od 2-4 części z cięciem pionowym i poziomym).
• Składanie piramidy naśladując, biorąc pod uwagę rozmiar pierścieni, a następnie niezależnie.
• Składanie lalek lęgowych z 3-4 części przez imitację, a następnie niezależnie.
• Opanowanie umiejętności pracy z pudełkiem formularzy (jak plansza Segen) z 4-8 slotami
• Budowanie figurek z 3-4 patyczków.
• Praca z pałeczkami Kuisenera.

Przedszkole - Zvezdochka

Często dzieci i dorośli w takich rodzinach są bardzo bezbronni, ciężko przeżywają prawdziwy stan dziecka niepełnosprawnego. Dlatego kadra placówki przedszkolnej pracuje z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzicami w taki sposób, aby czuły się pełnoprawnymi uczestnikami wspólnej sprawy i odnosiły sukcesy jak każdy z ich rówieśników.

Efektem interakcji między rodzicami a specjalistami było wzajemne zrozumienie – zniknęły napięcia, nieufność, lęk o dziecko. Teraz sami rodzice stają się inicjatorami wspólnych wydarzeń dla dzieci: świętują urodziny dzieci w przedszkolu, przygotowując się do tego z wyprzedzeniem, myśląc o grach i zabawach.

Rodzaje i zasady organizacji pracy przedszkoli dla dzieci niepełnosprawnych

Dla nieletnich, którzy mają ograniczenia zdrowotne, procedura szkolenia powinna być opracowana na podstawie program indywidualny, która uwzględnia stan zdrowia, a także rozwój psychiczny i indywidualne możliwości konkretnego dziecka.

Przedszkole dla dzieci niepełnosprawnych to przedszkolna placówka oświatowa, w której kształcenie, wychowanie, rozwój odbywa się z uwzględnieniem stanu zdrowia, rozwoju fizycznego i psychicznego ucznia, a także w oparciu o stosowanie specjalistycznych metod nauczania .

Praca z dzieckiem niepełnosprawnym w przedszkolu

W przedszkolach tworzone są specjalne warunki do kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych: sale sportowe i gimnastyczne, baseny, pracownie plastyczne, teatralne, sale muzyczne, fitobary itp. W razie potrzeby dzieci otrzymują dożywianie i masaże, a także są pod stałą opieką nadzór logopedy lub defektologa.

Dzieci niepełnosprawne mogą być wychowywane w domu lub uczęszczać do przedszkola. Zgodnie z art. 18 ustawy federalnej „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” takie dzieci mogą uczęszczać do specjalnych placówek przedszkolnych dla dzieci niepełnosprawnych lub, ogólnie, do zwykłego przedszkola (ogólnej placówki przedszkolnej). Możliwość pobytu w przedszkolu ogólnokształcącym ustalana jest w zależności od stanu zdrowia dziecka.

Praca z dzieckiem niepełnosprawnym w przedszkolu

Nasza organizacja współpracuje z Ośrodkiem Rehabilitacji Społecznej Dzieci Niepełnosprawnych i Dzieci Niepełnosprawnych Rejonu Kirowskiego, Petersburskim Instytutem Wczesnej Interwencji, planowana jest nawiązanie współpracy ze Stowarzyszeniem St. 1), Petersburskim stowarzyszenia publiczne Rodzice dzieci niepełnosprawnych (GAOORDI) i inne organizacje.

Nasze Centrum pomaga rodzinom wychowującym dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, niepełnosprawnymi: organizujemy wczasy i imprezy charytatywne, organizujemy czas wolny dzieci w przedszkolu, nasi specjaliści zapewniają im pomoc w zakresie rozwoju fizycznego, umysłowego, intelektualnego, mowy.

27 lipca 2018 r 355