מערכת העצבים של יילוד: מה ההורים צריכים לדעת? אדם הגיוני.

ככל שהתינוק גדל, כל איבריו ומערכותיו מתפתחים, ו תשומת - לב מיוחדתראוי להתפתחות מערכת עצבים. רפלקסים מותנים, כישורי התנהגות, הרגלים ברוב המקרים נוצרים לפני גיל 3 שנים.
ילד נולד עם מבנים שכבר נוצרו של מערכת העצבים - המוח וחוט השדרה, מערכת העצבים ההיקפית. אבל אחרי הלידה, ההתפתחות לא נעצרת, אלא היא מתחילה שלב חדש- הבשלה של קליפת המוח. זה ידוע שבילד שזה עתה נולד אין כמעט תלמים ופיתולים של המוח, פני האיבר כמעט חלקים. כמות וחומרת ההקלה של משטח המוח עולה עם התפתחות מיומנויות חדשות, רכישת ניסיון ומיומנויות.
שיעורי ההתפתחות האינטנסיביים ביותר של קליפת המוח נצפים בשלוש השנים הראשונות לחייו של הילד. במהלך שארית חייו של אדם, התהליך הזה לא עוצר, אבל הקצב שלו לא כל כך מהיר.
הביקור הראשון אצל נוירולוג ילדים מתרחש בגיל חודש. עד גיל שנה, הילד צריך להיבדק על ידי מומחה לפחות אחת ל-3 חודשים. לאחר אבן דרך של שנה, תספיק בדיקה מתוכננת שנתית. במהלך הבדיקה יעריך הנוירופתולוג הילדים את הרפלקסים הבלתי מותנים (נוכחותם והכחדתם), וכן יוכל לזהות את הפתולוגיה, אם ישנה.

מלידה עד שנה:

מעניין, למוח של גור שזה עתה נולד יש מסה של כ-400 גרם. כבר ב-9 חודשים הנתון הזה מוכפל. שלושת מסת המוח נצפית עד גיל שלוש.

החודשיים הראשונים לחייו של תינוק הם תקופה של הסתגלות והתרגלות לתנאים חדשים. בשלב זה, הוא התפתח היטב רפלקסים בלתי מותנים (מולדים) - יניקה, אחיזה, חיפוש, תמיכה, הליכה אוטומטית. רפלקסים בלתי מותנים, הנקבעים על ידי הטבע עצמו, נחוצים להסתגלות נוספת בסביבה חדשה. הערכה של רפלקסים מולדים עוזרת לקבוע אם התפתחות מערכת העצבים בכללותה היא תקינה. ככל שההתפתחות מתקדמת, רפלקסים בלתי מותנים דועכים. על ידי בדיקתם, ניתן לשפוט כיצד מתנהלת התפתחות מערכת העצבים. עם הזמן, הרפלקסים המולדים מתפוגגים, הם מוחלפים נרכש . את הרפלקסים הנרכשים הפשוטים ביותר ניתן לזהות עד גיל חודשיים. למשל, ילד מפסיק לבכות ונרגע כשהוא בזרועות אמו.
בשלושת החודשים הבאים, הקשרים בין מבנים עצביים. על מנת שתתאם עבודת מערכת העצבים, הילד צריך לקבל עוד ועוד מידע חדש מהעולם החיצון. בְּמַהֲלָך 3-6 חודשים הילד כבר צריך לתקשר עם מבוגרים, במהלכה הוא מקבל מיומנויות חדשות, לומד תנועות וצובר רשמים. בגיל זה, אתה צריך לשאת את התינוק בזרועותיך ברחבי הדירה או הלאה אוויר צחמראה ושמות של אובייקטים שונים מסביב.

בגיל חמישה חודשים הילד מקשקש. כמובן, זה עדיין לא דיבור, אבל זו דרך מוזרה לתקשורת, שבעזרתה הגור לומד צלילים והברות חדשות.
לאחר גיל 6 חודשים קצב התפתחות המוח אינו מואט. תקופות הערנות מתארכות בהדרגה, עקב כך הילד מקבל יותר ויותר מידע מהעולם החיצון. מאיץ את הופעתם של קשרים חדשים בין מבני מערכת העצבים. כתוצאה מכך, מיומנויות חדשות צצות. IN 6-8 חודשים הילד יכול לשבת ללא תמיכה. הוא גם מסוגל להבחין בין מכרים ו זרים, מגיב על הזהירות האחרונה. הדגימו לתינוק תנועות שונות, קראו להן, בקשו מהתינוק לחזור אחריכם. בקרוב מאוד, הילד ילמד למחוא כפיים, לנענע בראשו ולבצע תנועות אחרות ללא הדוגמאות שלך.

בגיל 8 חודשים הילד זוחל היטב, יודע איך לקום, נאחז בעריסה. בקרוב הוא אפילו יוכל ללכת על העריסה שלו, להפוך את הדופן עם ידית. שבוע אחר שבוע נמשכת התפתחות המוטוריקה, ובקרוב התינוק יפגין בפניכם את כישוריו החדשים. הוא יכול למשוך את החבל, לגלגל את הכדור, ללחוץ על הכפתור.
בתום שנת החיים הראשונה, הגיע הזמן להניח מיומנות חדשה - היווצרות יסודות הדיבור. בעוד השלב "אני לא יכול להגיד, אבל אני מבין הכל" נמשך, אתה צריך לפתח פסיבי לֵקסִיקוֹן. נסו לעודד את ילדכם לדבר. אם הוא מבקש משהו, תעמיד פנים שאתה לא מבין אותו. בקשו ממנו לומר בדיוק מה הוא צריך.
תינוק בן שנהמסתובב בדירה בזחילה או על שתי רגליים, בזמן שהוא מנסה לחקור את כל מה שהוא רואה מסביב. יחד עם התינוק, התבוננו בספרים, בתמונות, תשחקו.

1 עד שנתיים:

בפרק זמן זה מתרחש שלב חשוב מאוד בהתפתחות מערכת העצבים – מיאלינציה. מונח זה מתייחס להתבגרות של מעטפת סיבי עצב, הם מכוסים במיאלין, שבגללו ניתן להוליך באופן מלא דחפים לאורך העצבים.

באמצעות תהליך המיאלינציה, הכישורים המוטוריים הופכים מורכבים יותר. בגיל 1.5 הילד יכול לטפס על כיסא, ובגיל שנתיים הוא רץ טוב מאוד.

העבודה של מערכת העצבים נעשית יותר ויותר מתואמת. עבודה מתואמת מאפשרת לבצע פעולות שונות במקביל. לדוגמה, ביד אחת לתינוק יש רעשן, אותו הוא מנער בהנאה, וביד השנייה הוא מחזיק בחוזקה את הבובה. תנועות השרירים מתואמות באופן ניכר מבעבר. הילד יכול להחזיק חפצים שונים מבלי להפיל אותם. בן שנתייםמסוגל לתפוס כדור שנזרק ולזרוק אותו לאחור.
המשחקים הופכים מורכבים יותר. גור בן שנה מחקה בהתלהבות מבוגרים, "מדברים" בטלפון צעצוע. הוא אוהב לשחק עם כלים, להעמיד פנים שהוא אמא שלו. קרוב יותר לשנים השנייה, ניתן לאתר עלילה פשוטה מסוימת במשחקים, מופיע רצף של פעולות. התינוקת עצמה "מאכילה" את הבובה, ואז מרדימה אותה. הבוטן מחזיק את המכונית ובמקביל מעמיס אותה בחול. לראשונה ילדים מתחילים לשחק ביחד, ולא רק "זה לצד זה".

בנוסף, גיל זה נפלא למיומנות אחרת - הופעת הדיבור. הילד מרבה לדבר בהברות ובו בזמן מבין על מה הוא מדבר. מאוחר יותר, כאשר השני מערכת איתות, הילד לא ידבר בהברות, אלא במילים שלמות, אבל בשביל זה יש צורך לקשר את המילה עם המשמעות הסמנטית שלה. לפני שהתינוק בן שנה, העדיפות לתגובה לא תהיה מילים המופנות אליו כלל, אלא ריחות, תחושות מישוש, אינטונציות. כשאתם מדברים עם ילדכם, חזקו את הנאום בקצב ובתנועות חיבה, הוסיפו צביעה רגשית למילים. קרוב יותר לשנתיים, הילד מתחיל להבין את משמעות המילים שאמרת. כדי להסיר נער מחפץ מסוכן, אין צורך למשוך אותו בכוח, זה די ברור ומובחן לומר "לא".

כשהתינוק מסתובב בן שנתיים , הוא מתחיל תקופה חדשה של התפתחות דיבור. הוא מפטפט ומפטפט ללא לאות, לעתים קרובות בשפתו "שלו", במהלך המשחק, בתגובה לנאום שהופנה. אל תחזור על מילים מעוותות אחריו ואל תשששש, אחרת אתה יכול להאט פיתוח דיבור. אם ילד אומר מילה לא נכונה, חזור עליה בהגייה הנכונה בכל פעם.

בגיל 3-4 שנים:

אחרי 3 שנים הילד שומר היטב על שיווי משקל, יכול לתאם את תנועותיו. בתקופה זו ילדים יכולים ללמוד לרקוד, להחליק ולהחליק על גלגיליות, אפילו ללמוד סקי. מיומנויות מוטוריות עדינות ממשיכות להתפתח. פעולות קטנות רבות הופכות לזמינות - הידוק ופתיחת כפתורים, קיפול פאזלים, דוגמנות וציור.
כפי שאתה יודע, ההתפתחות מוטוריקה עדינהוהתפתחות הדיבור - תהליכי הבצק קשורים זה בזה. מפתחים את היכולת של הילד לצייר, לפסל, לקפל, אתה גם מעורר את מרכזי הדיבור שלו. מסתבר שעל כפות הידיים יש אזורים האחראים להתפתחות הדיבור. הילד כבר יודע לבטא מגוון צלילים, וזה זמין בזכות עבודה מתואמת היטב. מנגנון שרירישפתיים, חך, לשון. הדיבור נעשה ברור יותר ויותר. הילד לומד להכליל, מילים המציינות קבוצות חפצים מופיעות בלקסיקון - הובלה, לבוש, כלים, רהיטים.

אל תשכח שבגיל זה, תהליכי העיכוב אינם יכולים עדיין להבטיח ריכוז ארוך טווח של תשומת לב בכל שיעור אחד. קשה לילד להתרכז במשימה ללא הפרעה. הזמן המקסימלי שהוא יכול להקדיש לו הוא 10 דקות. כאשר מפתחים יכולות, אין להעמיס או לעייף את התינוק.
מתינוק בן שלוש, אתה יכול לעתים קרובות לשמוע "אני בעצמי!". ואכן, ב 3 שנים ילדים מתחילים לממש את עצמם כאדם, הם שואפים לעצמאות. הילד בהנאה מנסה לסרק, לנקות, להתלבש ולנעול נעליים בכוחות עצמו. ולמרות שפעולות אלה עדיין מגושמות ומגושמות, מיומנויות כאלה ממלאות תפקיד עצום בפיתוח של אישיות עצמאית.
ילד בן ארבע מבקש לתקשר, ומספר השאלות המופנות למבוגרים לפעמים יורד מקנה מידה. במקביל, הילד בונה מערכות יחסים עם בני גילו, הוא אוהב לשחק ולתקשר עם ילדים אחרים.

צפו בילדכם ועזרו לו להתפתח!

מערכת העצבים משלבת ומווסתת את הפעילות החיונית של האורגניזם כולו. המחלקה הגבוהה ביותר שלו - המוח הוא איבר של תודעה, חשיבה.

פעילות מנטלית מתרחשת בקליפת המוח. בקליפת המוח נוצרים קשרים עצביים חדשים שנרכשו במהלך החיים, קשתות רפלקס חדשות נסגרות, תהליך היווצרות רפלקסים מותנים(קשתות מולדות, כלומר. רפלקסים בלתי מותנים, עוברים בחלקים התחתונים של המוח ובחוט השדרה). בקליפת המוח נוצרים מושגים ומתרחשת חשיבה. הנה פעילות התודעה. נפש האדם תלויה במידת ההתפתחות, המצב והמאפיינים של מערכת העצבים ובעיקר קליפת המוח. התפתחות הדיבור ופעילות העבודה של אדם קשורה קשר הדוק לסיבוך ולשיפור הפעילות של קליפת המוח, ובמקביל לפעילות מנטלית.

מרכזים תת-קורטיקליים ומרכזים הקרובים ביותר לקליפת המוח גזע המוחלבצע פעילות רפלקסית מורכבת ללא תנאי, שהצורות הגבוהות ביותר שלה הן אינסטינקטים. כל הפעילות הזו היא תחת ההשפעות הרגולטוריות הקבועות של קליפת המוח.

לרקמת עצב יש את המאפיין של עירור לא רק, אלא גם עיכוב. למרות הניגודים שלהם, הם תמיד מלווים זה את זה, משתנים כל הזמן ועוברים אחד לשני, מייצגים שלבים שונים של יחיד תהליך עצבני. עירור ועיכוב נמצאים באינטראקציה מתמדת והם הבסיס לכל פעילות מערכת העצבים המרכזית. התרחשות של עירור ועיכוב תלויה בהשפעה על מערכת העצבים המרכזית ובעיקר על המוח. סביבה אנושיתסביבה ותהליכים פנימיים המתרחשים בגופו. שינויים סביבה חיצוניתאו שתנאי הפעילות בעבודה גורמים להופעתם של קשרים מותנים חדשים שנוצרים על בסיס הרפלקסים הבלתי מותנים שיש לאדם או ישנים, חיזקו קשרים שנרכשו בעבר, וגוררים עיכוב של קשרים מותנים אחרים שבמצב חדש, אין להם נתונים לפעולתם. כאשר מתרחשת עירור משמעותית פחות או יותר בכל חלק של קליפת המוח, מתרחשת עיכוב בחלקים האחרים שלה (אינדוקציה שלילית). עירור או עיכוב, שהופיעו בחלק זה או אחר של קליפת המוח, מועברים הלאה, כאילו הם עולים על גדותיו כדי להתרכז שוב בכל מקום אחד (הקרנה וריכוז).

תהליכי העירור והעכבה הם מאוד משמעותיבעניין האימון והחינוך, שכן הבנת תהליכים אלו והשימוש המיומן בהם מאפשרים לפתח ולשפר קשרים עצביים חדשים, אסוציאציות חדשות, מיומנויות, יכולות וידע. אבל מהות החינוך וההכשרה, כמובן, אינה יכולה להיות מוגבלת לעצם היווצרותם של רפלקסים מותנים, גם אם הם עדינים ומורכבים מאוד. לקליפת המוח האנושית תכונות של תפיסה רב-תכליתית של תופעות החיים הסובבים, היווצרות מושגים, התגבשותם בנפש (הטמעה, זיכרון וכו') ומורכבת. תפקודים נפשיים(חושב). לכל התהליכים הללו יש את קליפת ההמיספרות המוחית כמצע החומרי שלהם והם קשורים קשר בל יינתק עם כל הפונקציות של מערכת העצבים.

בהכרת חוקי הפעילות העצבית הגבוהה (התנהגות) של בעלי חיים ובני אדם, האסכולה הפיזיולוגית הרוסית, המיוצגת על ידי מייסדיה המבריקים - I. M. Sechenov, N. E. Vvedensky, ובמיוחד I. P. Pavlov עם תלמידיהם, תרמה תרומה מבריקה. זה איפשר את המחקר החומרני של הפסיכולוגיה.

התפתחות מערכת העצבים, ובעיקר המוח, אצל ילדים ומתבגרים מעוררת עניין רב, בשל העובדה שלאורך הילדות, ההתבגרות וההתבגרות מתרחשת היווצרות נפש האדם. היווצרות ושיפור הנפש נמשכים על בסיס התפתחות קליפת המוח ובהשתתפותו הישירה. בזמן הלידה, מערכת העצבים המרכזית וההיקפית של הילד רחוקה מלהיות מפותחת (במיוחד קליפת המוח והצמתים התת-קורטיקליים הקרובים אליה).

משקל המוח של יילוד גדול יחסית, הוא 1/9 ממשקל הגוף כולו, בעוד שבמבוגר היחס הזה הוא 1/40 בלבד. פני השטח של ההמיספרות המוחיות בילדים בחודשים הראשונים לחייהם חלקים יחסית. התלמים העיקריים, למרות שהם מתוארים, אינם עמוקים, וטרם נוצרו תלמים מהקטגוריה השנייה והשלישית. הפיתולים עדיין באים לידי ביטוי גרוע. לילוד יש כמה תאי עצב בהמיספרות המוחיות כמו למבוגר, אבל הם עדיין מאוד פרימיטיביים. תאי עצב בילדים צעירים הם בצורת ציר פשוט עם מעט מאוד השלכות עצביות, והדנדריטים רק מתחילים לקבל צורה.

תהליך סיבוך המבנה של תאי עצב בתהליכים שלהם, כלומר נוירונים, ממשיך לאט מאוד ואינו מסתיים בו זמנית עם השלמת התפתחותם של איברים ומערכות אחרות בגוף. תהליך זה נמשך עד גיל 40 ואף מעבר לכך. תאי עצב, בניגוד לתאי הגוף האחרים, אינם מסוגלים להתרבות, להתחדש, ומספרם הכולל בזמן הלידה נותר ללא שינוי למשך כל החיים. אבל בתהליך הצמיחה של האורגניזם, כמו גם בשנים שלאחר מכן תאי עצביםגדל בגודל, מתפתח בהדרגה, neurites ודנדריטים מתארכים, והאחרונים, בנוסף, עם התפתחותם, יוצרים ענפים דמויי עץ.

רוב סיבי העצבים בילדים צעירים עדיין אינם מכוסים במעטפת מיאלין לבנה, וכתוצאה מכך, בעת חיתוך, ההמיספרות הגדולות, כמו גם המוח הקטן והמדוללה אובלונגטה, אינם מתחלקים בחדות לחומר אפור ולבן, כפי שקורה בשנים שלאחר מכן.

במונחים תפקודיים, מכל חלקי המוח ביילוד, קליפת המוח היא הפחות מפותחת, וכתוצאה מכך כל תהליכי החיים בילדים צעירים מווסתים בעיקר על ידי מרכזים תת-קורטיקליים. ככל שקליפת המוח של הילד מתפתחת משתפרות גם התפיסות וגם התנועות, שהופכות בהדרגה מובחנות ומורכבות יותר. במקביל, הקשרים הקורטיקליים בין תפיסות ותנועות נעשים יותר ויותר מדויקים, והקשרים הקורטיקליים בין תפיסות ותנועות הולכים ונהיים יותר ויותר. ניסיון חיים(ידע, מיומנויות, מיומנויות מוטוריות וכו').

הבשלת קליפת המוח מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדים בגיל הפעוט, כלומר במהלך 3 השנים הראשונות לחיים. לילד בן שנתיים יש כבר את כל המאפיינים העיקריים של התפתחות מערכות תוך קורטיקליות, ו תמונה הכוללתמבנה המוח שונה מעט יחסית מזה של המוח הבוגר. המשך התפתחותו מתבטא בשיפור שדות קליפת המוח בודדים ושכבות שונות של קליפת המוח והגדלת מספר כוללמיאלין וסיבים תוך קורטיקליים.

במחצית השנייה של שנת החיים הראשונה, התפתחות קשרים מותנים אצל ילדים מתרחשת מכל האיברים התופסים (עיניים, אוזניים, עור וכו') באופן אינטנסיבי יותר ויותר, אך עדיין לאט יותר מאשר בשנים שלאחר מכן. עם התפתחות קליפת המוח בגיל זה, משך תקופות הערנות גדל, מה שמעדיף היווצרות של קשרים מותנים חדשים. באותה תקופה מונח הבסיס לצלילי דיבור עתידיים, הקשורים לגירויים מסוימים והם שלהם ביטוי חיצוני. כל היווצרות הדיבור אצל ילדים מתרחשת על פי חוקי היווצרות חיבורי רפלקס מותנים.

במהלך השנה השנייה, במקביל להתפתחות קליפת המוח ולהעצמת פעילותם, נוצרות יותר ויותר מערכות רפלקס מותנות חדשות ובחלקן צורות שונות של עיכוב בילדים. קליפת המוח מתפתחת באופן אינטנסיבי במיוחד במונחים תפקודיים במהלך השנה השלישית לחיים. במהלך תקופה זו, הדיבור מתפתח באופן משמעותי אצל ילדים, ועד סוף שנה זו, אוצר המילים של הילד מגיע ל-500 בממוצע.

בשנים הבאות של גיל הגן (מגיל 4 עד 6 כולל), ילדים צופים בגיבוש ופיתוח נוסף של תפקודי קליפת המוח. בגיל זה, הפעילות האנליטית והסינטטית של קליפת המוח הופכת להרבה יותר מסובכת אצל ילדים. במקביל, יש בידול של רגשות. בשל החיקוי והחזרה הטבועים בילדים בגיל זה, התורמים ליצירת קשרים קליפת המוח חדשים, הם מפתחים במהירות דיבור, אשר בהדרגה הופך מורכב יותר ומשתפר. עד סוף תקופה זו, מושגים מופשטים בודדים מופיעים אצל ילדים.

בגיל בית הספר היסודי ובמהלך ההתבגרות, הילדים ממשיכים לפתח את המוח, תאי עצב בודדים משתפרים ומתפתחים מסלולי עצב חדשים, וכל מערכת העצבים מתפתחת באופן תפקודית. במקביל, ישנה עלייה בצמיחה אונות קדמיות. הדבר כרוך בשיפור בדיוק ובתיאום התנועות של ילדים. באותה תקופה מתגלה באופן ניכר שליטה רגולטורית מהצד של קליפת המוח על תגובות אינסטינקטיביות ונמוכות יותר. בהקשר זה, יש חשיבות מיוחדת לחינוך השיטתי של התנהגות ילדים, המגוון את הפונקציות הרגולטוריות של המוח.

בגיל ההתבגרות, במיוחד לקראת סופו - בגיל ההתבגרות, עלייה במסת המוח אינה משמעותית. בשלב זה, ישנם בעיקר תהליכים של סיבוכים מבנה פנימימוֹחַ. זֶה פיתוח פנימימאופיין בכך שתאי העצב של קליפת המוח משלימים את היווצרותם, ומתרחשת התפתחות מבנית נמרצת במיוחד, היווצרות סופית של פיתולים והתפתחות סיבים אסוציאטיביים המחברים אזורים בודדים בקליפת המוח זה לזה. מספר הסיבים האסוציאטיביים עולה במיוחד אצל בנים ובנות בגילאי 16-18. כל זה יוצר בסיס מורפולוגי לתהליכי חשיבה אסוציאטיבית, לוגית, מופשטת והכללה.

ההתפתחות והפעילות הפיזיולוגית של המוח במהלך ההתבגרות מושפעת מהשינויים העמוקים המתרחשים בבלוטות. הפרשה פנימית. פעילות חיזוק בלוטת התריס, כמו גם בלוטות המין, מגבירים מאוד את ההתרגשות של מערכת העצבים המרכזית וקודם כל, קליפת המוח. "בשל תגובתיות מוגברת וחוסר היציבות הנובע מכך, במיוחד תהליכים רגשיים, כל תנאי הסביבה השליליים: טראומה נפשית, עומסים כבדים וכן הלאה - מובילים בקלות להתפתחות נוירוזות קליפת המוח "(קרסנוגורסקי). יש לזכור זאת על ידי מורים המבצעים עבודה חינוכית בקרב מתבגרים וצעירים.

בגיל ההתבגרות, עד גיל 18-20, הארגון התפקודי של המוח הושלם בעצם, והצורות העדינות והמורכבות ביותר של פעילותו האנליטית והסינטטית מתאפשרות. בהמשך שנים בוגרותהחיים ממשיכים את השיפור האיכותי של המוח ואת המשך ההתפתחות התפקודית של קליפת המוח. עם זאת, הבסיס לפיתוח ושיפור תפקודי קליפת המוח מונח בילדים בגיל הגן ובית הספר.

ה-medulla oblongata בילדים כבר מפותחת ובשלה במונחים תפקודיים בזמן הלידה. המוח הקטן, להיפך, מפותח בצורה גרועה ביילודים, התלמים שלו רדודים וגודל ההמיספרות קטן. מהשנה הראשונה לחיים, המוח הקטן גדל במהירות רבה. עד גיל 3, המוח הקטן אצל ילד מתקרב לגודל המוח הקטן של מבוגר, שבקשר אליו מתפתחת היכולת לשמור על איזון הגוף ותיאום תנועות.

בִּדְבַר עמוד שדרה, אז הוא לא גדל מהר כמו המוח. עם זאת, עד לזמן הלידה, לילד יש מסלולים מפותחים מספיק של חוט השדרה. מיאלינציה של תוך גולגולתי ו עצבי עמוד השדרהבילדים זה מסתיים ב-3 חודשים, והיקפי - רק ב-3 שנים. הצמיחה של מעטפת המיאלין נמשכת בשנים שלאחר מכן.

התפתחות התפקודים של מערכת העצבים האוטונומית בילדים מתרחשת במקביל להתפתחות מערכת העצבים המרכזית, אם כי החל משנת החיים הראשונה היא התגבשה בעצם מבחינה תפקודית.

כידוע, הצמתים התת-קורטיקליים הם המרכזים הגבוהים ביותר המאחדים את מערכת העצבים האוטונומית ושולטים בפעילותה. כאשר, מסיבה זו או אחרת, פעילות השליטה של קליפת המוח מוטרדת או נחלשת אצל ילדים ובני נוער, הפעילות של הצמתים התת-קורטיקליים, וכתוצאה מכך, מערכת העצבים האוטונומית הופכת בולטת יותר.

כפי שהראו החוקרים A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky ואחרים, הגבוהים ביותר פעילות עצבניתילדים, עם כל המגוון מאפיינים אישיים, יש כמה תכונות מאפיינות. קליפת המוח בילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי אינה יציבה מספיק מבחינה תפקודית. אֵיך ילד צעיר יותר, ככל שהדומיננטיות של תהליכי עירור בולטת יותר על תהליכי עיכוב אקטיבי פנימי. עירור ממושך של קליפת המוח בילדים ובני נוער עלול להוביל לעוררות יתר ולהתפתחות תופעות של עיכוב המכונה "שערורייתי".

תהליכי העירור והעכבה אצל ילדים מקרינים בקלות, כלומר הם מתפשטים דרך קליפת המוח, מה שמשבש את תפקוד המוח, המצריך ריכוז גבוה של תהליכים אלו. קשורה לכך היציבות הפחותה של תשומת הלב והתשישות הגדולה יותר של מערכת העצבים אצל ילדים ובני נוער, במיוחד כאשר בימוי שגויעבודה חינוכית, שבה יש עומס גדול מדי של עבודה נפשית. אם ניקח בחשבון שילדים ומתבגרים בתהליך למידה צריכים להעמיס משמעותית על פעילות מערכת העצבים המרכזית, אזי מתגלה הצורך ביחס היגייני קשוב במיוחד כלפי מערכת העצבים של התלמידים.

היגיינה של מערכת העצבים. ל התפתחות תקינהלמערכת העצבים של ילדים ובני נוער, ובמיוחד למחלקה הגבוהה שלה - קליפת המוח, חשיבות רבה ארגון נכוןשגרת יומיום, ויסות עומס נפשי, ממוקם נכון חינוך גופני, הכוללת עבודה פיזית משמעותית, מעניינת ולא מוגזמת. אם ילדים מתחילים ללמוד בבית הספר באותן שעות, מכינים שיעורי בית, אם הם מקבלים אוכל קבוע באותן שעות, הולכים לישון, קמים, אם שגרת היום שלהם קבועה, אז כל התהליכים בגוף מתנהלים בצורה רגילה וקצבית.

כתוצאה ממשטר כה ברור, ילדים ובני נוער מפתחים רפלקסים מותנים מוזרים, והגירוי העיקרי הוא הזמן. לכן, כאשר השעה מתקרבת, כאשר הילד בדרך כלל אוכל ארוחת צהריים, יש לו תחושת תיאבון, מיצי העיכול מתחילים לבלוט וכך, הגוף מוכן לפעולת האכילה. באופן דומה, בשעה הרגילה של השינה בקליפת המוח של ההמיספרות המוחיות, תהליכי העיכוב מתחילים להקרין בקלות רבה במיוחד, וזה בדיוק מה שאופייני להופעת מצב ישנוני. ובמקרה הזה, השעה היא אות לשינה, כשם שהפעמון הוא אות לעבודת הלימוד הקרובה בכיתה.

היגיינה של מערכת העצבים של ילדים ובני נוער קשורה קשר בל יינתק ארגון היגיינהכל עבודה חינוכית. עומס נפשי מוגזם של ילדים ובני נוער עלול להוביל לעבודת יתר של מערכת העצבים, המתבטאת ב עייפות, חלום רעואפילו נדודי שינה, כאבי ראש, ריגוש יתרועצבנות, הורדת רמת התפקודים המנטליים - זיכרון, קשב, תפיסה והטמעה. עבודת יתר של מערכת העצבים בילדים ובני נוער היא אחת הסיבות העיקריות לירידה בעמידות הגוף לזיהומים ואחרים. גורמים שליליים. לכן נושאי ההיגיינה בהוראה ובעבודה החינוכית ובפרט היגיינת ההוראה חשובים מאוד. חֲשִׁיבוּתלהתפתחות תקינה של מערכת העצבים של ילדים ומתבגרים.

ההתפתחות התקינה של מערכת העצבים של ילדים ובני נוער תלויה במידה רבה בתנאים ובהשפעות של סביבתם. סביבה זו צריכה להיות כזו שהיא לא תכלול רגעים שמרגיזים ומדכאים את מערכת העצבים של ילדים ומתבגרים. האווירה בבית הספר ובמשפחה צריכה ליצור אצלם מצב עליז ומצב רוח עליז, האופייניים כל כך לילדים בריאים בעלי התפתחות רגילה. ניקיון וסדר, היחס הנדיב והאחיד תמיד בילדים ובני נוער על ידי מורים והורים – כל זה תורם למצב עליז של מערכת העצבים ולהתפתחותה התקינה.

מערכת העצבים של ילדים ומתבגרים, כמו כל שאר המערכות והאיברים, זקוקה לפעילות גופנית לצורך התפתחותה המקיפה והמלאה (משחקים, תרגילים בדיבור, ספירה, כתיבה, בדיקה, הבנה וכו'). עם זאת, תרגילים אלה צריכים להיות מתונים, שכן מתח תכוף מדי, ועל אחת כמה וכמה, מתמשך מדי מוביל לגירוי מוגזם של מערכת העצבים של ילדים, והאחרון כרוך תמיד בעבודת יתר עצבנית. עבודת יתר היא אחד הגורמים העיקריים המעכבים ולעיתים מעוותים את התפתחות מערכת העצבים בילדים ובני נוער, במיוחד קליפת המוח.

להתפתחות תקינה של מערכת העצבים של ילדים ובני נוער, זה הכרחי דיאטה מאוזנת(צריכת מזונות המכילים זרחן, לציטינים, ויטמיני B וכו'). לא פחות משמעותי הוא האיסור הקטגורי לתת לילדים משקאות אלכוהוליים, אפילו במינונים מתונים, שכן אלכוהול, המזיק לכל האיברים, במיוחד השפעה רעהמפעיל על רקמת העצבים, גורם בהתחלה לעירור יתר של מערכת העצבים, ולאחר מכן למצב של ירידה. עם השימוש השיטתי, המתון לפחות משקאות אלכוהולייםניוון תאי עצב יכול להתרחש ו כלי מוח, אשר משפיע לרעה באופן חד על הפעילות הנפשית ויוצר את הבסיס להתפתחות מחלות עצבים שונות.

לא פחות מסוכן הוא עישון טבק על ידי מתבגרים. הניקוטין הכלול בו משפיע לרעה על מערכת העצבים של מתבגרים, גורם להם לכאבי ראש, בחילות, ריור וכו'. לכן, בית הספר והמשפחה צריכים כוחות משותפיםלמנוע מבני נוער לעשן טבק ולשתות משקאות אלכוהוליים. היגיינה של מערכת העצבים היא הבסיס, שבלעדיו תהליך היווצרות נפשית ומוסרית רגילה של אדם צעיר אינו מתקבל על הדעת.

פעילות מנטלית מתרחשת בקליפת המוח. בקליפת המוח נוצרים קשרים עצביים חדשים שנרכשו במהלך החיים, נסגרים קשתות רפלקס חדשות ונוצרים רפלקסים מותנים (קשתות של רפלקסים מולדים, כלומר, לא מותנים, מתרחשות בחלקים התחתונים של המוח ובחוט השדרה. ). בקליפת המוח נוצרים מושגים ומתרחשת חשיבה. הנה פעילות התודעה. נפש האדם תלויה במידת ההתפתחות, המצב והמאפיינים של מערכת העצבים ובעיקר קליפת המוח. התפתחות הדיבור ופעילות העבודה של אדם קשורה קשר הדוק לסיבוך ולשיפור הפעילות של קליפת המוח, ובמקביל לפעילות מנטלית.

המרכזים התת-קורטיקליים הקרובים ביותר לקליפת המוח ומרכזי גזע המוח מבצעים פעילות רפלקס בלתי מותנית מורכבת, שהצורות הגבוהות ביותר שלה הן אינסטינקטים. כל הפעילות הזו היא תחת ההשפעות הרגולטוריות הקבועות של קליפת המוח.

לרקמת עצב יש את המאפיין של עירור לא רק, אלא גם עיכוב. למרות הניגודים שלהם, הם תמיד מלווים זה את זה, משתנים כל הזמן ועוברים אחד לשני, ומייצגים שלבים שונים של תהליך עצבני יחיד. עירור ועיכוב נמצאים באינטראקציה מתמדת והם הבסיס לכל פעילות מערכת העצבים המרכזית. התרחשותם של עירור ועיכוב תלויה בהשפעה על מערכת העצבים המרכזית ומעל לכל, על המוח של הסביבה האנושית ותהליכים פנימיים המתרחשים בגופו. שינויים בסביבה החיצונית או בתנאי פעילות העבודה גורמים להופעת קשרים מותנים חדשים שנוצרים על בסיס הרפלקסים הבלתי מותנים שיש לאדם או קשרים ישנים, מחוזקים, שנרכשו בעבר, וגוררים עיכוב של קשרים מותנים אחרים, במצב חדש, אין להם נתונים לפעולתם. כאשר מתרחשת עירור משמעותית פחות או יותר בכל חלק של קליפת המוח, מתרחשת עיכוב בחלקים האחרים שלה (אינדוקציה שלילית). עירור או עיכוב, שהופיעו בחלק זה או אחר של קליפת המוח, מועברים הלאה, כאילו הם עולים על גדותיו כדי להתרכז שוב בכל מקום אחד (הקרנה וריכוז).

לתהליכי העירור והעכבה יש חשיבות רבה בנושאי חינוך וחינוך, שכן הבנת תהליכים אלו והשימוש המיומן בהם מאפשרים לפתח ולשפר קשרים עצביים חדשים, אסוציאציות חדשות, כישורים, יכולות וידע. . אבל מהות החינוך וההכשרה, כמובן, אינה יכולה להיות מוגבלת לעצם היווצרותם של רפלקסים מותנים, גם אם הם עדינים ומורכבים מאוד. לקליפת המוח של אדם יש תכונות של תפיסה מגוונת של תופעות החיים הסובבים, היווצרות מושגים, התגבשותם בנפש (התבוללות, זיכרון וכו') ותפקודים נפשיים מורכבים (חשיבה). לכל התהליכים הללו יש את קליפת ההמיספרות המוחית כמצע החומרי שלהם והם קשורים קשר בל יינתק עם כל הפונקציות של מערכת העצבים.

תהליך סיבוך המבנה של תאי עצב בתהליכים שלהם, כלומר נוירונים, ממשיך לאט מאוד ואינו מסתיים בו זמנית עם השלמת התפתחותם של איברים ומערכות אחרות בגוף. תהליך זה נמשך עד גיל 40 ואף מעבר לכך. תאי עצב, בניגוד לתאי הגוף האחרים, אינם מסוגלים להתרבות, להתחדש, ומספרם הכולל בזמן הלידה נותר ללא שינוי למשך כל החיים. אבל בתהליך הצמיחה של האורגניזם, כמו גם בשנים שלאחר מכן, תאי עצב גדלים בגודלם, מתפתחים בהדרגה, נויריטים ודנדריטים מתארכים, והאחרונים, בנוסף, יוצרים ענפים דמויי עץ עם התפתחותם.

במונחים תפקודיים, מכל חלקי המוח ביילוד, קליפת המוח היא הפחות מפותחת, וכתוצאה מכך כל תהליכי החיים בילדים צעירים מווסתים בעיקר על ידי מרכזים תת-קורטיקליים. ככל שקליפת המוח של הילד מתפתחת משתפרות גם התפיסות וגם התנועות, שהופכות בהדרגה מובחנות ומורכבות יותר. במקביל, הקשרים הקורטיקליים בין תפיסות ותנועות נעשים יותר ויותר מדויקים, והקשרים הקורטיקליים בין תפיסות ותנועות מסתבכים יותר, וניסיון החיים הנרכש במהלך ההתפתחות (ידע, מיומנויות, מיומנויות מוטוריות וכו') מתחיל להתפתח. להראות את עצמו יותר ויותר.

הבשלת קליפת המוח מתרחשת באופן האינטנסיבי ביותר בילדים בגיל הפעוט, כלומר במהלך 3 השנים הראשונות לחיים. לילד בן שנתיים יש כבר את כל המאפיינים העיקריים של התפתחות מערכות תוך קורטיקליות, והתמונה הכוללת של מבנה המוח שונה מעט יחסית מהמוח של מבוגר. המשך התפתחותו מתבטא בשיפור שדות קליפת המוח בודדים ושכבות שונות של קליפת המוח ועלייה במספר הכולל של המיאלין והסיבים התוך-קורטיקליים.

במחצית השנייה של שנת החיים הראשונה, התפתחות קשרים מותנים אצל ילדים מתרחשת מכל האיברים התופסים (עיניים, אוזניים, עור וכו') באופן אינטנסיבי יותר ויותר, אך עדיין לאט יותר מאשר בשנים שלאחר מכן. עם התפתחות קליפת המוח בגיל זה, משך תקופות הערנות גדל, מה שמעדיף היווצרות של קשרים מותנים חדשים. באותה תקופה מונח הבסיס לצלילי דיבור עתידיים, הקשורים לגירויים מסוימים והם הביטוי החיצוני שלהם. כל היווצרות הדיבור אצל ילדים מתרחשת על פי חוקי היווצרות חיבורי רפלקס מותנים.

בגיל בית הספר היסודי ובמהלך ההתבגרות, הילדים ממשיכים לפתח את המוח, תאי עצב בודדים משתפרים ומתפתחים מסלולי עצב חדשים, וכל מערכת העצבים מתפתחת באופן תפקודית. במקביל, ישנה עלייה בצמיחת האונות הקדמיות. הדבר כרוך בשיפור בדיוק ובתיאום התנועות של ילדים. באותה תקופה מתגלה באופן ניכר שליטה רגולטורית מהצד של קליפת המוח על תגובות אינסטינקטיביות ונמוכות יותר. בהקשר זה, יש חשיבות מיוחדת לחינוך השיטתי של התנהגות ילדים, המגוון את הפונקציות הרגולטוריות של המוח.

בגיל ההתבגרות, במיוחד לקראת סופו - בגיל ההתבגרות, עלייה במסת המוח אינה משמעותית. בשלב זה, ישנם בעיקר תהליכים של סיבוך של המבנה הפנימי של המוח. התפתחות פנימית זו מתאפיינת בכך שתאי העצב של קליפת המוח משלימים את היווצרותם, ומתרחשת התפתחות מבנית נמרצת במיוחד, היווצרות סופית של פיתולים והתפתחות סיבים אסוציאטיביים המחברים אזורים בודדים בקליפת המוח זה עם זה. מספר הסיבים האסוציאטיביים עולה במיוחד אצל בנים ובנות בגילאי 16-18. כל זה יוצר בסיס מורפולוגי לתהליכי חשיבה אסוציאטיבית, לוגית, מופשטת והכללה.

ההתפתחות והפעילות הפיזיולוגית של המוח במהלך ההתבגרות מושפעת מהשינויים העמוקים המתרחשים בבלוטות האנדוקריניות. חיזוק הפעילות של בלוטת התריס, כמו גם בלוטות המין, מגביר מאוד את ההתרגשות של מערכת העצבים המרכזית וקודם כל, קליפת המוח. "בשל תגובתיות מוגברת וחוסר היציבות הנובעת מכך, במיוחד תהליכים רגשיים, כל התנאים הסביבתיים השליליים: טראומה נפשית, לחץ כבד וכן הלאה, מובילים בקלות להתפתחות של נוירוזות קליפת המוח" (קרסנוגורסקי). יש לזכור זאת על ידי מורים המבצעים עבודה חינוכית בקרב מתבגרים וצעירים.

בגיל ההתבגרות, עד גיל 18-20, הארגון התפקודי של המוח הושלם בעצם, והצורות העדינות והמורכבות ביותר של פעילותו האנליטית והסינטטית מתאפשרות. בשנים הבוגרות הבאות של החיים, השיפור האיכותי של המוח והמשך ההתפתחות התפקודית של קליפת המוח נמשכים. עם זאת, הבסיס לפיתוח ושיפור תפקודי קליפת המוח מונח בילדים בגיל הגן ובית הספר.

לגבי חוט השדרה, הוא לא גדל מהר כמו המוח. עם זאת, עד לזמן הלידה, לילד יש מסלולים מפותחים מספיק של חוט השדרה. מיאלינציה של עצבים תוך גולגולתיים ועמוד השדרה בילדים מסתיימת ב-3 חודשים, והיקפית - רק ב-3 שנים. הצמיחה של מעטפת המיאלין נמשכת בשנים שלאחר מכן.

כפי שהראו החוקרים A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky ואחרים, לפעילות העצבית הגבוהה יותר של ילדים, עם כל מגוון המאפיינים האישיים, יש כמה מאפיינים אופייניים. קליפת המוח בילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי אינה יציבה מספיק מבחינה תפקודית. ככל שהילד צעיר יותר, כך בולטת הדומיננטיות של תהליכי עירור על פני תהליכי עיכוב אקטיבי פנימי. עירור ממושך של קליפת המוח בילדים ובני נוער עלול להוביל לעוררות יתר ולהתפתחות תופעות של עיכוב המכונה "שערורייתי".

תהליכי העירור והעכבה אצל ילדים מקרינים בקלות, כלומר הם מתפשטים דרך קליפת המוח, מה שמשבש את תפקוד המוח, המצריך ריכוז גבוה של תהליכים אלו. קשורה לכך יציבות תשומת הלב הפחותה ותשישות גדולה יותר של מערכת העצבים בילדים ובני נוער, במיוחד במקרה של ארגון לא נכון של העבודה החינוכית, שבה יש עומס גדול מדי של עבודה נפשית. אם ניקח בחשבון שילדים ומתבגרים בתהליך למידה צריכים להעמיס משמעותית על פעילות מערכת העצבים המרכזית, אזי מתגלה הצורך ביחס היגייני קשוב במיוחד כלפי מערכת העצבים של התלמידים.

מנוע זרימת דם במוח

אמהות רבות שואלות את עצמן: מתי נוצרת מערכת העצבים בעובר? כמעט מתחילת הנחת התאים. על פי תיאוריות רפואיות, כל מערכות הגוף מתפתחות באופן לא אחיד בתינוק. בתחילה, המערכות החשובות ביותר להמשך פעילות התינוק בבטן האם מתחילות לתפקד. הנחת מערכת העצבים בעובר באה לידי ביטוי בין הראשונים התהליכים החשובים ביותרהתפתחות הגוף.

כבר בשבועות 8-9 להריון, רופאי נשים יכולים לראות את הסימנים הראשונים של מערכת העצבים על האקוגרם. החודש השני מסומן על ידי העובדה שהתינוק עושה את התנועות הראשונות בקושי מורגשות. ובכן, בשבועות 22-24 ניתן לראות במדויק את התינוק היונק את התהליכים.

באיזו שעה נוצרת מערכת העצבים של העובר?

מערכת העצבים של העובר מופיעה מתצורה מוזרה, אשר ברפואה נקראת הצינור העצבי. לאחר מכן היא חייבת לספק עבודה נכונההאורגניזם כולו. לפני הופעת הצינור חייבת לצמוח רקמת עצב המורכבת מכמה סוגי תאים. הסוג הראשון אחראי על התפקודים הספציפיים העיקריים של העצבים, כלומר, תאים אלו (נוירונים) אחראים על הוויסות בפועל של הנפש. הסוג השני מספק תזונה טובהנוירונים ולהגן עליהם מפני נזק.

רקמת עצבים ב תנאים רגיליםהתפתחות הילד מתחילה להתפתח כבר ביום השמונה עשר לאחר הפריית הביצית. לאחר 3-4 שבועות, הצינור העצבי עצמו כבר נראה לעין.

באיזה שבוע מערכת העצבים של העובר מונחת? כבר בהתחלה! מערכת העצבים היא מהראשונות להתפתח כך שהתינוק יוכל להמשיך ולגדול. אם עם הגיבוש רקמת עצביםכל בעיה מתעוררת, העובר מת במהרה. לכן, אם אתה מגלה על הריון, נסה לשנות מיד את אורח החיים שלך.

מהו צינור עצבי?

היווצרות מערכת העצבים בעובר תלויה ישירות בהתפתחות הצינור. הוא נוצר מהלוח העצבי, הנסגר בהדרגה לתוך צינור, ויוצרת תהליך קטן - הבסיס של מערכת העצבים העתידית. אם ניקח בחשבון את הצינור העצבי בחתך, נוכל לראות כמה שכבות: פנימית, שולית ובינונית. שכבות הביניים והקצה מספקות ייצור של אפור ו חומר לבןחוט השדרה, שנמצא אז בעמוד השדרה. בשכבה הפנימית מתרחשים מספר תהליכים בבת אחת: חלוקת תאים וסינתזה של החומר העתידי האחראי על הגנטיקה של התינוק.

בשבועות הראשונים להריון נדרשים התפתחות הצינור העצבי של התינוק.

התפתחות מערכת העצבים בשבוע 4-5 להריון

אז, גילינו באיזו שעה מערכת העצבים של העובר נוצרת. אבל מה קורה איתה אחר כך?

לצינור העצבי יש כמה שלוחות, הנקראות שלפוחית מוחית. כאשר מערכת העצבים של העובר מונחת, מופיעות שלוש בועות מוח. אחד מהם הופך ל המוח הקדמי(הוא כולל שתי המיספרות), השני - ב מרכז חזותיראשים, והשלישי מוח מעוין, הכוללת מספר מחלקות נוספות.

גם הצינור העצבי השולי מפריש איבר חדש- הציצה העצבית, האחראית על התפתחותן של מספר מערכות. לאחר 4-5 שבועות, אולטרסאונד נראה רק נקודה שחורה. עד כה, זה כל מה שצמח. עם זאת, עבור ילד זה כבר הרבה, כי באותו רגע נולדו בו התאים האחראים על המוח שלו. בשלב זה, להתפתחות טובה של נוירונים, זה הכרחי חומצה פולית. לעולם אל תטפל בשיניים שלך בשליש הראשון! כל תרופה, אפילו הרדמה מקומיתיכול להפוך את המהלך התקין של חלוקת התאים של מערכת העצבים. בגלל זה, התינוק עלול להיוולד עם חריגות.

התפתחות מערכת העצבים של העובר בשבועות 6-12 להריון

כאשר מערכת העצבים נוצרת בעובר, האם צריכה להיות במנוחה. השבועות הראשונים להריון חשובים אפוא מכיוון שבריאות הילד תלויה בהם. כבר בגיל 7-8 שבועות התינוק מסוגל לרפלקסים. למשל, נצפה שכאשר שפתיו באו במגע עם התהליכים, הוא הטה את ראשו לאחור, ובכך הגן על עצמו מפני סכנה. כך מתפתח הרפלקס ההגנתי. בגיל 10 שבועות, התינוק מסוגל לפתוח את פיו אם משהו מגרה את שפתיו. במקביל, מתרחש רפלקס אחיזה כאשר משהו מפריע בידו של התינוק.

עד השבוע ה-12, התינוקת יכולה להזיז את בהונותיה. מכאן, הרופאים הסיקו שאותם חלקים במוח שאחראים עליהם החלק התחתוןגוף העובר. עד שהילד יגיע לגיל שלושה חודשים של רחם, הוא לא יוכל להגיב באופן מלא לגירויים. תנועותיו יהיו חדות וקצרות. זה קורה מכיוון שהעירור עד כה לוכד אזורים קטנים של מערכת העצבים. אבל העובר גדל ומתפתח, ועם הזמן המערכות שלו נעשות מושלמות יותר.

התפתחות העובר בשבועות 14-20 להריון

ניתן לדעת את הנורמות של התפתחות מערכת העצבים העוברית רק בעזרת אולטרסאונד. אם נאמר לך שהעובר עומד בכל הסטנדרטים ההתפתחותיים, אל דאגה. אבל מה הילד שלך עושה בזמן הזה? בשבוע הארבעה עשר, התינוק הופך פעיל למדי. אם מוקדם יותר הוא עדיין לא יכול לזוז, אז בשבוע החמישה עשר כבר אפשר לספור כ-15 תנועות מיומנות חדשות של התינוק.

כאשר מערכת העצבים נוצרת בעובר, האם חשה ברעידות הראשונות של התינוק. הם מופיעים בשבועות 19-20. באולטרסאונד כבר ניתן להבחין בין תנועות ידיים ורגליים וכן שיהוקים, בליעה, פיהוקים ושאר תנועות הפה. בין 15 ל-20 שבועות גדל מספר הסינפסות, המקומות במערכת העצבים שבהם מועברים אותות. בשל כך, תחום הפעילות של התינוק מתרחב.

מצב העובר בשבועות 20-40 להריון

לאחר השבוע ה-20, כאשר מערכת העצבים עדיין נוצרת, המדולה מתחילה להסתעף בעובר. המשמעות היא שתאי העצב החשופים יהיו מכוסים בשכבת שומן ויוכלו לתפקד באופן מלא. הדחפים העצבים של התינוק יואצו, ובקרוב הוא יוכל לחדש מספר כישורים שלו בתנועות חדשות. הראשונים שנכנסים לניתוח הם הגפיים של העובר. חוש הריח משתפר מעט מאוחר יותר (בערך 24 שבועות). במקביל לשינויים אלו מתפתח המוח, בו נבנית מסגרת לתאי עצב.

ראוי לציין שמסת המוח היא עד 15% מהמסה הכוללת של העובר. אחרי שהתהליכים הבסיסיים במוח הסתיימו, הגיע הזמן לאחד נוסף - הרס של סוגים מסוימים של תאים. לדברי מדענים, אין שום דבר נורא בתהליך הזה. רק שהגוף מנקה כך ממבנים מיותרים שכבר עשו את עבודתם. לכן, כאשר מערכת העצבים נוצרת בעובר, הגוף מוציא את כל כוחו על התפתחותו התקינה.

חריגות בהתפתחות מערכת העצבים בעובר

כאשר מערכת העצבים נוצרת בעובר, עלולות להתרחש סוגים שונים של חריגות וגורמים שהופיעו באופן ספונטני. לדוגמה, תא מופרי החל להתרבות בצורה שגויה וכתוצאה מכך הוא ניזוק. למרבה המזל, אחוז הליקויים מסוג זה נמוך מאוד: עד 1.5 לכל 1000 נולדים. ידוע בוודאות שתאי התינוק שטרם נולדו נהרסים הן מגורמים סביבתיים והן מהטבע הגנטי. ארגון הבריאות העולמי קבע שאחוז ההתפתחות של חריגות תלוי גם בלאומיות ובבתי הגידול של אנשים. להלן רשימה של ההפרעות העיקריות בהתפתחות העובר:

היעדר חוט השדרה והמוח. זה קורה כאשר הצינור העצבי אינו נסגר. הגולגולת ועמוד השדרה במקרה זה חשופים מאוד.
אי סגירה של הצינור בתא הראש. זה אומר שהילד חסר מוח. כלומר, אין לו המיספרות ותת-קורטקס. יש רק מוח אמצע. ילדים שנולדו עם הפרה כזו חיים רק בחודשים הראשונים.
בקע מחלקת המוח . על ראשו של התינוק נמצאות בליטות של עצם הגולגולת או רקמותיה. ניתן להסיר במהירות בקע קטן.
בקע של חוט השדרה. הם נפוצים מאוד - 1 עד 200. באתר של כמה בקע, ייתכן שיש צמיחה חזקהשיער. ילדים עם מחלה זו לא יכולים ללכת, כמו גם להקל על עצמם.

הדרך היחידה להתמודד עם מחלות אלו היא ניתוח. במקרים מסוימים, הרופאים לא יכולים לעזור. הילד חי עם סטייה זו כל חייו, או מת זמן קצר לאחר הלידה.

גורם המשפיע על הנזק למערכת העצבים

כל גורם המשפיע על הרס מערכת העצבים של העובר מציג תמונה מורכבת. הרי הכל תלוי כמה זמן הגורם הזה פעל על הילד, האם זה היה מאוד שלילי וכו'.

ראשית ו סיבה מרכזיתמכל הנגעים במערכת העצבים המרכזית הוא אלכוהוליזם של אחד ההורים. רעלים הכלולים באלכוהול מופקדים בגוף האם והאב. כאשר לאישה יש ילד, כל אלה חומרים מזיקיםמועבר לתאים חדשים.
תרופות מסוימות (למשל נגד עוויתות) אסור ליטול כלל במהלך ההריון. לכן, אם יש לך מחלה שדורשת קבלת פנים קבועהתרופות, דבר עם הגינקולוג שלך על זה. הוא בהחלט יעזור לך.
נזק לעובר אינו יכול לעבור ללא עקבות בגוף האם. אישה יכולה לחלות מחלות מדבקות(הרפס, אדמת וכו').
כמו כן, התפתחות מערכת העצבים של העובר יכולה להיות מושפעת ממחלות האם (סוכרת, יתר לחץ דם) ו נטייה גנטית. צרות כאלה מובילות להפרעות כרומוזומליות שלא ניתן לרפא.
ייתכן שיש פגמים מסוימים, בין אם נרכשים או תורשתיים צורה קלה. אבל הם משפיעים התפתחות כלליתתינוק: אוטיזם, חוסר תשומת לב, היפראקטיביות, סוגים שוניםדִכָּאוֹן.

נסה להוביל אורח חיים בריאחיים, כי ילד עם מוגבלות, שנולד ככזה עקב רשלנותך, יסבול כל חייו.

כאשר מערכת העצבים נוצרת בעובר, האם חייבת לטפל באופן מלא אוכל ראוי, מנוחה טובהושלווה. למרות שגינקולוגים לא לוקחים בחשבון את השבועיים הראשונים להריון, זה הרגע שמערכות החיים הראשונות של תינוקך מונחות.

כמובן, כל איבר וכל מערכת בגוף שלנו משחקת בצורה קיצונית תפקיד חשובליישום תהליכי חיים. פיתוח שגויופעילות לא נאמנה מספיק של כל אחד מהם משפיעה לרעה על איכות החיים ועלולה להיות מלווה ביותר בעיות שונותעם בריאות. בין כל המערכות בולטת במיוחד מערכת העצבים האנושית. אחרי הכל, רק בזכות זה אנחנו יצורים תבוניים המסוגלים לבצע סוגים שונים של פעילויות (פיזיות ואינטלקטואליות). בואו נדבר על איך נוצרת מערכת העצבים האנושית.

היווצרות פעילה במיוחד של מערכת העצבים של הילד נצפית עוד לפני שהוא נולד (ברחם האם), כמו גם בשנה הראשונה לחייו.

התפתחות תוך רחמית של מערכת העצבים של התינוק

מערכת העצבים של התינוק מונחת מוקדם במיוחד. אז הצינור העצבי ושלפוחית המוח נוצרים ממש בשבועות הראשונים להתפתחות, וניתן לזהותם באמצעות אקוגרם כבר בשבועות 8-9 להריון מההתעברות.

עד החודש השני של צמיחה תוך רחמית, היווצרות אלמנטים קשת רפלקס. רק מזמן זה, הרפלקסים המוטוריים הראשונים מתפתחים אצל הילד, ניתן לאתר אותם במהלך אולטרסאונד.

ככל שהתינוק גדל ומתפתח, פעילותו הגופנית הופכת טבעית. במהלך השליש השני של ההריון ו חיים תוך רחמייםהתינוק מבצע בדרך כלל כשלוש תנועות בעשר דקות. עד סוף השבועות העשרים עד העשרים ושניים הזמן הולך ואוזל ביטויים מקומייםתגובת רפלקס (בתגובה לגירוי של אזורים מסוימים בגוף), ומתרחשים רפלקסים מורכבים יותר. לדוגמה, כבר בשבוע העשרים ואחד לחייו התוך רחמיים של תינוק, יש לו את תנועות היניקה הראשונות, ספונטניות לחלוטין. בדיוק בזמן הזה, רופאים יכולים לתעד את הופעת הפוטנציאלים החשמליים העיקריים של המוח. ובשבוע העשרים וארבעה, תנועות העובר דומות מאוד ל פעילות מוטוריתתינוק שזה עתה נולד.

בין תגובות הרפלקס נמצאות תנועות נשימהמותק, הם לא קבועים.

בשליש השלישי של ההריון, עד סוף התקופה התוך רחמית, החלקים החשובים ביותר של מערכת העצבים המרכזית וההיקפית שלו כבר משלימים את היווצרותם. אבל התפתחות תפקודי קליפת המוח מתרחשת אצל ילד לאחר הלידה.

אחרי לידה

משקל המוח של התינוק גדול יחסית. ההמיספרות המוחיות ביילודים חלקות יחסית - עליהן נראים תלמים ראשיים רדודים, והפיתולים כמעט בלתי נראים. לפירורים יש בדיוק אותו מספר של תאי עצב בהמיספרות המוחיות כמו למבוגרים, אבל הם פרימיטיביים. לתאי עצב בילודים יש צורת ציר פשוטה, יש להם רק מספר קטן של השלכות עצביות, ותהליך היווצרות הדנדריטי רק מתחיל.

למעשה, התפתחות תאי עצב וסיבוך המבנה שלהם הוא ארוך מאוד ויכול להימשך עד ארבעים שנה של אדם ואף יותר.

אם אנחנו מדברים על מערכת היחסים התפקודית, אז אצל תינוקות שזה עתה נולדו קליפת המוח היא הפחות מפותחת, וזו הסיבה שתהליכי החיים של תינוקות מוסדרים לרובמרכזים תת קורטיקליים. והתפתחות קליפת המוח מאפשרת לילד לשפר גם תפיסות וגם תנועות, שהופכות מובחנות יותר ומורכבות יותר. כמו כן, קיים עידון וסיבוך של קשרים קורטיקליים בין תפיסה לתנועה, נצבר ניסיון חיים (ידע, מיומנויות, מיומנויות מוטוריות וכו').

ההתפתחות האינטנסיבית ביותר של קליפת המוח נצפית אצל תינוקות בגיל הפעוט - במהלך שלוש השנים הראשונות לחייהם. לילדים בני שנתיים כבר יש את כל המאפיינים העיקריים של מבנה המוח, והתפתחות נוספת מורכבת משיפור של כמה שדות קליפת המוח, כמו גם שכבות שונות של קליפת המוח. עדיין יש עלייה סה"כמיאלין וסיבים תוך קורטיקליים.

לאחר ששת החודשים הראשונים לחייו, התינוק מפתח קשרים מותנים באופן פעיל, אך לא באותה מהירות כמו בשנים שלאחר מכן. ככל שקליפת המוח מתפתחת, משך הערנות גדל. הנחת היסוד לנאום עתידי מתחילה.

בשנתיים הראשונות לחיים, ילדים ממשיכים ליצור מערכות רפלקס מותנות חדשות ו צורות שונותבְּלִימָה. התפתחות פעילה במיוחד של קליפת המוח נצפית במהלך השנה השלישית לחיים. בשלב זה, התינוק מפתח דיבור באופן משמעותי.

IN גיל הגןבילדים, התפתחות נוספת של פעילות קליפת המוח מגובשת. יש סיבוך של הפונקציות האנליטיות והסינטטיות של סעיפים אלה. במקביל, מתבצעת בידול של רגשות. הנטייה לחקות ולחזור, האופיינית לגיל זה, מסייעת להיווצרות פעילה של הקשרים הקורטיקליים החדשים ביותר, להתפתחות המהירה של הדיבור, לשיפורו ולסיבוכו. קרוב ל גיל בית ספרלילדים יש מושגים מופשטים בודדים.

חלקים אחרים של מערכת העצבים

ה-medulla oblongata אצל תינוקות כבר מפותחת במלואה בזמן הלידה, היא בשלה לחלוטין במובן הפונקציונלי. והמוח הקטן אצל יילודים עדיין לא מפותח במלואו, החריצים שלו נראים רדודים וגודל ההמיספרות קטן. אך כבר בשנה הראשונה לחייו המוח הקטן גדל באופן פעיל ועד גיל שלוש גודלו דומה לנפח המוח הקטן אצל מבוגר, כך שהילד לומד לשמור על שיווי משקל ולתאם תנועות.

החלק האחורי של המוח אצל ילדים לא גדל מהר במיוחד, אבל כשהוא נולד, המסלולים שלו כבר די מפותחים. תהליך המיאלינציה של עצבים תוך גולגולתיים ועמוד השדרה אצל תינוקות מסתיים עד שלושה חודשי חיים, והיקפי - רק בשלוש שנים.
היווצרות הפונקציות של מערכת העצבים האוטונומית מתבצעת במקביל להתפתחות מערכת העצבים המרכזית, אולם לאחר הגעה בן שנהאזור זה נוצר בעיקר.

תרופות עממיות

כדי לתקן הפרעות רבות בפעילות מערכת העצבים אצל תינוקות, ניתן להשתמש בכספים רפואה מסורתית. אז כדי להתמודד עם ריגוש יתר ולהשיג אפקט מרגיע בילדים, אתה יכול להשתמש עשבי תיבול שונים. לבישול מוצר תרופתימשלבים בחלק אחד את פירות השומר ופרחי חומר הגלם "קמומיל אופיסינליס", ובשני חלקים של שורשי עשב החיטה, שורשי המרשמלו והליקריץ. קוצצים ומערבבים את עשבי התיבול שנאספו. לחלוט כמה כפות מהתערובת עם חצי ליטר מים ולהשרות באמבט מים למשך עשרים דקות. בואו מרק מוכןילד על כף לפני הארוחה.

יש לדון עם הרופא שלך על כדאיות השימוש ברפואה מסורתית.